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第一篇：论以人为本与高校和谐校园建设.doc

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论以人为本与高校和谐校园建设

作者：张祚键

来源：《教育与职业·理论版》2009年第13期

［摘要］高校和谐校园建设本质是强调“以人为本”。树立“以人为本”的管理理念，需要在和谐校园建设中，正确认识学生与教师的关系、教师与职工的关系、管理者与被管理者的关系、人的发展与社会发展的关系。当前需要从师生关系、育人环境、人文精神教育、民主平等的管理氛围等角度，“以人为本”地促进高校和谐校园建设。

［关键词］和谐校园以人为本建设

［作者简介］张祚键（1969-），男，南京工程学院艺术与设计学院讲师，研究方向为公共管理及高等教育教学管理理论与实践。（江苏南京211167）

［基金项目］本文系2007年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“建构和谐高校使命下的思想政治工作创新研究”（项目编号：07SJD710021）和“构建和谐校园中学生党建工作机制创新研究”（项目编号：SJD710029）的研究成果。

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0046-02

大学精神实质上就是一种终极关怀和人文关切。大学最根本的职能是培养人。根据学生的不同特点促进其和谐发展是大学的使命。建设和谐校园是建设社会主义和谐社会的有机组成部分。高校建设和谐校园有利于实现高等教育规模、结构、质量和效益的协调发展，有利于更好地培养德、智、体等方面和谐发展的人才。高校管理人员是和谐校园建设的组织者，在高校和谐校园建设中起着举足轻重的作用。管理者的管理理念及其贯彻情况在一定程度上决定着和谐校园建设的成效，高校管理者在组织实施和谐校园建设的过程中，必须充分认识到人是和谐校园建设的核心，牢固树立以人为本的管理理念，并贯彻落实到管理工作的实践中去。

一、高校和谐校园建设的人本视角

和谐校园是指校园内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进并符合教育规律，有利于育人活动的良好状态。和谐校园是一种以校园为载体的各种教育要素全面、自由、协调和整体优化的育人生态环境，是一种以和衷共济、内和外顺、和睦融洽为核心的校园育人氛围，是对以育人为中心的学校教育活动发生良性影响的条件的总和。具体来说，高校和谐校园包括组织结构的和谐、学科专业的和谐、校园文化的和谐、校园环境的和谐、人员群体的和谐等方面。其中，教育活动主体的和谐是起决定性作用的。

和谐校园建设以学校的教育活动为中心进行，师生员工是学校教育活动的主体，所以，以师生员工为主体的人的和谐是和谐校园建设的核心。人的和谐包括人与人的和谐以及人自身的和谐。大学校园群体的和谐具有两个明显的特征：一是整体性。和衷共济、融洽默契，它是群

体和谐的首要特征。这种整体性，不仅仅是表面的、浅层的、物化的，更是内在的、深层的、精神的，突出表现为群体之间强大的凝聚力和向心力。二是相容性。“和而不同”、和平共处。这种相容性建立在彼此尊重、互相信任和相互理解的基础之上。大学校园内生活的群体在工作性质、知识层次、行为习惯等方面存在着各种差异，要实现和谐相处，必须彼此相容、相互尊重、互相信任。整体性和相容性是大学校园群体和谐的两个支点，两者相辅相成，缺一不可。同时，人自身的和谐又是人与人之间和谐的前提，是和谐校园建设的基础。中国的传统文化十分强调人自身的和谐。儒家强调要通过正心、诚意、修身来规范人的行为。孔子认为，人之所以为人，是因为人有精神生活，特别是在于人有道德，所以儒家以“仁爱”为中心，推演出温良恭俭让、仁义礼智信，把培养有道德的人作为学问的根本，认为这是社会稳定和谐的根基。道家也主张以谦下不争、清静无为的方式来达到人的身心和谐，认为有了和谐的人格，就能消除自我的痼弊，以开豁的心胸与无所偏执的心境去看待一切。总之，人自身的和谐，就是要使一个人有健全的人格，能合理地处理个人与他人、与自然、与社会的错综复杂的关系，做到融入群体、融入自然和社会。要实现人的和谐，必须坚持以人为本。就高校和谐校园建设而言，以人为本就是要做到教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体，发挥好以学生发展、教师发展、学校发展为根本的整体效应。要处理好教职工与学校管理队伍的关系，处理好人的发展与事业发展的关系，处理好学生培养中教书与育人的关系、德智体美全面发展的关系、人文教育与科学教育的关系。学校一切管理活动都要围绕如何育人、识人、选人、用人、留人而展开，在管理工作中不能“见物不见人”，而应该做到理解人、尊重人、爱护人、关心人和重视人的发展，目的是充分调动人的积极性和创造性，搞好学校的各项工作，培养合格人才。

二、正确理解高校和谐校园建设中的“以人为本”

管理理念是管理者对所从事的管理活动的理性认识。这种认识在很大程度上取决于对管理系统内包括管理者和被管理者在内的“人”的认识。高校和谐校园建设需要树立“以人为本”的管理理念，对校内各类人员进行全面分析，合理定位，才能形成对管理活动的理性认识，有效地推进和谐校园建设。

1.正确认识学生与教师的关系，确立学生的主体地位。学生的主体地位，主要体现在两个方面：一是教育的目的在于促进人的发展。人的发展包括德、智、体等方面，但关键是人的主体性的发展。学生是具有主体性的人，学校的一切教育活动要有利于培养和发挥学生的主体性。二是办学的目的是为了学生，而非教师。正如南开大学原校长母国光院士所说的：“因为有学生要上学，才办学校，并不是为了养教师，才办学校，招学生。”在学校讲“以人为本”，绝不能只针对教师或教职工，首要的是以学生的全面发展为本。

2.正确认识教师与职工的关系，确立教师的主力军地位。教师是从事教学工作的专职人员，是学校教育职能的实施者，是学校办学的主要力量。职工所从事的管理、后勤等工作，主要是为教育教学服务的。在高校必须确立教师的主力军地位，在制定有关政策时优先考虑教师，这是办好教育、发展学校本身的需要。

3.正确认识管理者与被管理者的关系，确立教职工的主人翁地位。从组织系统的角度看，管理干部具有组织赋予的职权，在学校各级居于决策、指挥、协调、控制的地位，对实现办学目标起主导作用。教职工是被管理者，为实现办学目标，具体从事教学、科研和办事、服务工作。从管理活动最一般的意义上来说，管理者与被管理者的关系，就是权威与服从的关系。但是，我国的《高教法》规定：“高等学校实行民主管理。”教职工不是简单意义上的受支配者，他们从事的是教书育人、管理育人、服务育人工作，是推动办学目标实现的动力所在。由于高校知识操作的复杂性和智力活动的个体特征，教职工能否以主人翁的精神，发挥主观能动性，直接影响办学目标的实现。

4.正确认识人的发展与社会发展的关系，确立人发展的终极目的地位。人具有至高无上的价值，每个人都有追求个人发展和自由幸福的需要。教育的功能在于促进人的发展和社会发展。教育通过满足人的发展的需要，培养具有一定素质的人走进社会，担任一定的社会角色，起到促进社会发展的作用。高校办学应该把促进学生全面发展和满足包括教职工在内的社会成员的需要作为基本出发点。

三、高校和谐校园建设的人本途径

“以人为本”的管理理念对高校和谐校园建设有很强的指导作用，它贯穿于和谐校园建设的决策、组织、指挥、协调、控制等职能活动中，体现在学校办学目标的选择、学校管理方法的运用、学校管理绩效的考评等多个方面。高校和谐校园建设中要贯彻“以人为本”，就是要秉持“以人为本”的管理理念，并把它贯彻到人才培养、教职工队伍建设、思想政治工作等办学实践中去。

1.构建良好的师生关系。学校最基本、最主要的人际关系是师生关系。良好的师生关系是教育学生的基础、留住学生的纽带。师生间心与心的碰撞、沟通，是师生关系和谐的基础。因此，要教育和引导教师用爱心打开学生的心灵，用尊重架起与学生心灵沟通的桥梁。在教育中，教师要因势利导，因人施教。明确自身的角色，做促进者、引导者、指引者。教师是和谐校园建设的主体，自身健康的人格、渊博的学识和扎实的专业技能来自于不断的自我磨炼、自我提高，也在不断的影响学生、引导学生。教师要用渊博的学识给学生以人格陶冶，以高尚的情操、儒雅的修养给学生以“润物细无声”的“滋润”。教师的人格是师生关系的重要基石，教师应以博大的爱心来启迪学生的心灵，用真诚的态度赢得学生的尊敬。只有具备宽容的人格魅力，才能构建真正和谐融洽的师生关系。同时，和谐的师生关系更要体现出对学生心理健康的关注。由于家庭经济困难、就业压力、外界因素的诱惑及人际关系的不协调等因素的影响，往往会引起高校学生心理失衡甚至产生心理疾病。因此，在高校建立心理辅导站，开设心理咨询，也是建设和谐校园的重要内容。

2.形成和谐的育人环境。和谐的育人环境首先是要实现管理者与被管理者之间、教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间的良性运行，其次是要保证学校的自然环境、人文环境、社会环境的和谐发展。和谐的育人环境以内和外顺、同舟共济、政通人和、稳定有序为主要特征，这就要求高校教育的各个子系统全面协调、充分发展、良性互动和整体优化。不仅

要求学校德、智、体、美、劳“五育”要和谐发展，各门课程之间、各个教学环节之间要相互匹配，各种教育资源要合理配置、和谐利用，而且要求学校教育、社会教育、家庭教育环境要相互衔接、和谐结合，教育者与受教育者之间要和谐互动、教学相长，只有这样，受教育者的身心和个性才会全面和谐发展，实现个体与社会的和谐。联合国教科文组织的著名权威报告《学会生存》指出：“应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨。”这应该成为高校师生共同追求的目标。

3.重视人文精神教育。人文精神的核心是以人为本，无论何种语境和时代，“人”都是人文精神永恒的本质要素。因此，在教育实践过程中，教育目的的确立、教育内容的选择、教育方法的运用、教育评价标准的制定都必须切实做到以人为本，以促进人的生命的完整和谐发展为宗旨。在教育内容上，要加强人文课程建设，宣扬人文课程的重要意义并将其作为学校的核心课程之一。在教育方法上，提倡和重视开放性的讨论、体验和反思。人文知识的特点决定了人文课程的教学不同于科学课程，它需要一种自由开放的氛围，学生在这种氛围中自由思考、自由讨论、增进多元理解、加深体验、深刻反省，以获得对他人、对社会、对自然的全面认识，并在此基础上构建自我、发展自我，实现人与社会的共同和谐发展。在教育评价上要以促进个体发展为目的，建立全面的、个性化的评价标准。确立发展性评价理念，为个性的健康成长构建良好的环境。

4.营造民主、平等、和谐的管理氛围。教育是充满爱的阳光事业。母爱给孩子以生长的生命，师爱给学生以发展的生命，大学应有大爱。各级领导干部要积极搭建民主平台，营造民主、平等、和谐的管理氛围，让教师参与学校的决策与管理，让教师感到“家”的温暖，不以行政命令压抑教师的个性，让教师的精神和人格得到自由的舒展。在教学活动中，学校要给教师充分的自主权，鼓励教师建立自己的教育思想，支持教师进行教改实验，形成自己的教学风格，让教师时时刻刻感到自己是学校的主人。教师应以“俯首甘为孺子牛”的情怀，以诚待人，以情感人，以理服人，为学生的学业成才、健康成长、精神成人和事业成功无私奉献。人与人之间，对别人多一点尊重、多一点爱心，对自己也会多一点自律、多一点修养，校园和谐就在每个人的身边。

［参考文献］

［1］陈言，叶朗.人文精神的坚守与呼唤［N］.人民日报(海外版)，2001-01-02.［2］母国光.我对大学教育的理解［J］.高等教育研究，2000（4）.［3］杨叔子.现代大学与人文教育［J］.高等教育研究，1999（4）.

第二篇：高校和谐校园建设

高校和谐校园建设

摘要：本文通过对和谐社会的起源与发展与和谐校园的内涵、特征以及重要性的探究，研究了高校和谐校园建设在社会主义和谐社会建设中的重要地位，以及建设和谐校园的一些要求，我们得出，和谐社会的建设与和谐校园的构建相辅相成，互相支持，构建和谐校园对今后和谐社会进程的推进意义深远，因此，今后必须加快高校和谐校园的构建步伐，以为国家社会的发展培养更多的高素质人才。

关键词：社会主义和谐社会、高校和谐校园建设、参考文献：《论和谐校园建设的内涵及其意义》方正泉著

高校建设和谐校园是构建社会主义和谐社会的要求和保障，也是办好社会主义大学的本质要求。社会由众多社会组织组成，只有各个组织和谐，才能实现社会的和谐。高校又是社会的重要组成部分，没有高校的和谐，就没有社会的和谐。为此，和谐社会的建设首先应从和谐校园开始。

和谐社会的起源于发展

古往今来，许多思想家和政治家，都把社会和谐作为一种理想的追求和美好的模式。在西方思想史上，古希腊哲学家毕达哥拉斯最早提出“和谐”的概念：“美德乃是一种和谐”，并提出了“整个天是一个和谐”的观点。在中国古代，“和谐”是以“和”的范畴出现的，“和”的思想贯穿于中国思想发展史的各个时期和各家各派的思想理论之中，早在传说的上古时代，伏羲就制作出了八卦图，提出了影响深远的阴阳和谐说。春秋战国时期的思想家们便开始把“和”作为一

个重要的哲学范畴加以研究。儒家提出“君子和而不同，小人同而不和”、“礼之用，和为贵”等“和”理念的经典描述。2005年2月胡锦涛同志提出：“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”和谐社会是中国共产党人在新世纪新阶段提出的一种具有特定内容的社会目标。高校作为社会的重要组成部分，对于构建和谐社会影响很大。因此，努力构建和谐校园，就成了高校改革发展的重要任务。

和谐校园的基本内涵

关于和谐校园的基本内涵，学界并无定论，例如，方正泉认为，和谐校园应该是以人为本的校园，和谐校园应该是民主法治的校园，和谐校园应该是公平正义的校园，和谐校园应该是诚信友爱的校园，和谐校园应该是充满活力的校园，和谐校园应该是安定有序的校园，和谐校园应该是人与自然和谐相处的校园。

因此，我们就各方面对和谐校园的不同定义总结出一点个人的看法。和谐校园，主要是指学校协调、均衡、有序发展的态势。学校是由学生、教师、管理人员等组成的按照一定规范相互联系的一种特殊社会组织。校园和谐主要是指校园内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态，主要表现为校园组织结构要素的和谐、教育环境的和谐、教师间人际关系和谐、学生间人际关系和谐、师生关系和谐，以及自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育的和谐，等等。

总之，高校和谐校园就是指高校内部诸要素之间以及高校与社会之间处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态。它包括高校内部各要素的和谐和高校与社会的和谐两个方面。

高校和谐校园的基本特征

以人为本的办学理念

“以人为本”是促进高校和谐的基本要求。周济同志讲，教育要以人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体。高校作为高层次人才的聚集和培养的场所，要自觉树立并带头实践“以人为本”的办学理念。在高校和谐校园的建设和发展过程中，必须牢牢把握住“以人为本”的核心思想。

第一、“ 以学生为本”，不仅要关注传授知识，还要关心学生在学习过程中的感受，将知识、能力、情感、态度、价值观作为一个整体体现在教学过程中，把学生培养成有学习热情和愿望、坚韧而自立的学习者。教师要善于教会学生分析判断、成为有道德判断能力的人；与学生展开平等对话，与他们一起感受生活、体验道德成长；要尊重学生，要对学生注入无限的爱。

第二、“以教师为本”，办好教育，教师是关键。落实教师的办学主体地位，要着力改善教师工作、学习与成长的软硬件环境，做到物质条件尽量要好，软环境一定要优，为教师提供宽松和谐的环境。尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，首先就要尊重教师，关心教师的发展。教师的发展是学生发展的重要前提，没有教师的可持

续发展就没有学生的可持续发展。实现教师、学生的可持续发展，实质上就是实现了学校的可持续发展。

和谐的人际关系

构建高校和谐校园，关键是人，关键在人，人际关系的和谐是高校和谐校园的重要特征和表现。人是建设和谐校园的能动性因素，只有人与人之间形成了团结和谐、理解支持的和睦关系，才能调动一切积极因素，形成强大合力，为和谐高校校园建设提供坚实的基础。校园人际关系主要包括校园内部的人际关系和校园外部的人际关系。

校园内部的人际关系主要包括：第一、领导与教师的关系。学校领导要尊师爱师，善于倾听教师的心声，了解他们的需求，为他们提供良好的工作环境，激发教师爱岗敬业的积极性；第二、教师与教师的关系。教师要正确的看待自己与他人，尊重他人的劳动成果，取长补短，共同提高；第三、教师与学生之间的关系。师生关系是高校中最基本的关系，是“传道、授业、解惑”的最重要渠道。教师首先要优化自己的情感，以自己高尚的节操，渊博的知识去赢得学生的爱戴和尊重；学生则要尊重老师，刻苦学习，积极配合老师完成教学教育工作；第四、学生与学生之间的关系。同学之间应该真诚友爱，通过人际交往，满足自己对友谊、归属、安全点的需要，从而更加进步，获得充实快乐的大学生活。

构建高校和谐校园在构建和谐社会中的地位

首先，构建高校和谐校园是构建社会主义和谐社会的必然要求。社会主义和谐社会离不开高校校园的和谐，高校是一个国家未来人才的摇篮，高校校园的和谐，对于培养高素质的人才是至关重要的，而高素质的人才，对和谐社会的建设又是必不可少。

其次，和谐校园的建设离不开稳定和谐的社会环境。高校的发展，稳定是基础，只有社会稳定和谐了，高校才有可能获得一片稳定的发展环境。因此，构建和谐校园与构建和谐社会是相辅相成，互相分不开的。

最后，构建高校和谐校园有利于传播和谐社会理念，为构建和谐社会提供思想保障；构建高校和谐校园有助于培养高素质的人才，为构建和谐社会提供人才支持；构建高校和谐校园具有示范作用，为构建和谐社会提供榜样。

百年大计，教育为本。高校是传承人类文明、传播先进文化的重要阵地。通过建设高校和谐校园，发展社会主义和谐文化，将会为社会主义各项事业的发展创造有利的文化环境，夯实构建社会主义和谐社会的基础。因此，高校和谐校园的构建，至关重要。

第三篇：以人为本,建设和谐校园

xx县职教中心德育工作汇报材料

以人为本，建设和谐校园

近年来，我校在县委、县政府及文教局的正确领导和支持下，始终把德育工作摆在素质教育的首要位置,坚持走“自办为主、联办为辅、产教结合、长短结合、学历教育与各类培训相结合”的办学道路，以德促学、以德治校,努力建设和谐校园，使我校各项工作更富生机，更富活力。现将我校德育工作情况汇报如下，敬请批评指正。

一、以人为本，以德育人

近年来，xx职教中心严格依照《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中等职业学校德育大纲》等上级文件的要求，结合我校实际，逐步建立起“以学生为主体，以教师为主导，以人为本、以德育人”的德育工作运行体系，全力培育有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美全面发展的适合行业工作特点的建设者和接班人。

1.优化校园环境，加强师德修养

加强职校学生德育教育最基础的条件在于环境，创建和谐文明的校园环境始终是我校德育工作的立足点：新领导班子成立以来，我校新建了两个高标准平面设计室、一个数控仿真系统、一个汽车维修实训室，完成了服装实训车间的搬迁和设备更新工作；拆除了80年代建校时的旧大门，改建成具有时代气息的现代化新大门；硬化校门附近路面322平方米；在校园内建设一条体现浓郁职教气息的文化长廊；修整美化校园花坛四座；重新建设和布置高标准的升旗台和旗杆，使其成为了我校爱国主义教育的亮丽风景线；积极与县公安局积极取得联系，从保安公司聘请4名保安，对整个校园进行24小时不间断执勤，真正将校园安保工作落到实处。通过采取一系列行之有效的措施优化校园环境，为广大师生营造了舒心、安全、和谐的工作和学习环境，也为我校实施德育教育工作奠定了坚实的基础。

师德综合素质是加强学生德育管理的决定性因素，为更好的实施德育素质教育，我校近三年来除按照市教育局下达的专业计划先后选派4名优秀教师参加国家级骨干教师培训、15名优秀教师参加省级骨干教师培训提高专业技能外，还通过鼓励教师参加自考、电大等形式提高自身知识修养，通过举办各种继续教育培训提高教师业务素养，通过各种工作制度考核激励教师加强自身综合素养，为实施良好的德育教育提供了有力的保障。

2.制定德育标准，规范学生行为

新班子成立以来，我校首先对《xx职教中心学生德育管理标准》、管理模式进行了规范和统一，将不符合学校管理实际部分进行了删除，新增适合学校师生管理的条款12项，德育考核标准明细化、德育管理工作日常化、德育管理实施责任化：实施“全员全程全方位”的德育运行管理，由学校领导亲自带队、相关值班教师参加的由学生起床、早操、早自习、早餐、午餐、午休、课外活动、晚餐、晚自习到晚休的全程爱心监督，基础课和专业课时间由教师负责管理；积极创造条件开展各种思想教育（遵纪守法、职业道德等）、各种比赛（诗歌朗诵、演讲比赛、辨论赛、技能比赛）等有利于学生身心发展的德育教育；各专业部内部根据专业特点策划和实施了相应的活动，如服装专业的模特比赛、西服制作比赛；多媒体专业的汉字录入比赛、平面设计比赛等；各专业部所属专业建立了学生兴趣小组，定期开展活动，有效的将智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，增强了学生热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践的职业习惯和质量意识、效率意识。

3.实施人本管理，建设和谐校园

精神动力最关键的是教师对事业的热爱与执着追求，为此，我们注重抓好青年教师政治思想工作，组织她们学习师德风范，聆听名师事迹报告，举行演讲比赛，谈人生、谈理想。经常组织团员青年外出参观学习，接受革命传统教育。组织教师收听当前国际形势及国内经济发展报告，以爱国热情作为精神支柱。通过这样一系列活动，教师的工作热情被激发了，爱国主义情感加深了，对事业的追求更迫切了。通过一月一次座谈等形式，教师们积极参与、共商园内大事，更激发了教师主人翁的意识，挑灯夜战，抱病工作，互相帮助，无私奉献情景产生发，相互理解、信任、尊重、关心，营造了一个良好的精神氛围。

4.开展多种形式的法制教育，营造“我懂法，我知法”的和谐校园。

新学期伊始，学校法制办协同政教处聘请公安局、司法局的法律专家到我校进行青少年法律知识宣传教育，并举办“法制教育专题讲座”，法制办还联合法律教师开展“模拟法庭”活动，并以班为单位开办法律知识宣传板报，对学生进行懂法知法教育。通过一系列多种形式的法制教育活动，学校氛围更加和谐、稳定。同时，学校实行全封闭、半军事化管理，以“教书育人，管理育人，服务育人”为宗旨，促进其德、智、体、美、劳全面发展，使之成为社会主义现代化合格人才。二、三位一体，加强合作

在教育教学和培训实训工作中，我校坚持“科学、严谨、实用”的专业教学理念，以学生兴趣和专业技能为切入点，以提高学生职业素养和动手能力为目标，积极开展“课堂转移、专向培养、兴趣设计、车间实训”等课内外专业特色教学活动和“专业技能比赛、模拟招聘、个性舞台、维权法庭”等丰富多彩的业余文化活动，为学生搭建弘扬特长、展示才华的发展平台，全方位、多层次地加强学生思想道德教育，强化学生的敬业精神和主人翁意识，使学生具备服务于企业，服务于社会的良好素质。

同时，我校通过定期开展校企对接会、联谊会、家长会等形式逐步加强与社会、企业、学生家长的联系，相互沟通、紧密配合，把人才供求信息、标准、形式及时介绍给学生和学生家长；把学生的素质、理想，家长的要求、期望反馈给企业，中间做好德育教育、文化和技能教育，为地方和周边地区经济的发展更好的服务。

三、心灵驿站，彰显特色

针对职校学生心理意志比较薄弱的现实，我校从1999年6月开始校团委负责建立了“心灵驿站”和“知心信箱”，学生的心事可以通过新件或谈心的形式与心理教师取得联系、获得辅导，截止目前，共收到学生信件327封，谈心649次，师生一对一的平等交流促进了学生身心正常发展、增强了学生的自信心。

“问君哪得清如许，为有源头活水来”——我校的德育教育工作虽然获得了长足的进步，但与先进职校相比仍存在一定的差距。新学期即将开始，我们一定加强学习、锐意改革，鼓足干劲，迎难直上，使我校的德育教育工作再上一个新台阶！

第四篇：以人为本与和谐校园建设（共）

以人为本与和谐校园建设

摘要：建设和谐校园是建设社会主义和谐社会的有机组成部分。高校建设和谐校园有利于实现高等教育规模、结构、质量和效益的协调发展，有利于更好地培养德、智、体等方面和谐发展的人才。“以人为本”和构建高校和谐校园是密不可分的，两者相辅相成。构建高校和谐校园要坚持“以人为本”，而高校和谐校园的成功构建则可以促进“以人为本”思想的发展。

关键词：科学发展观 以人为本 和谐校园

正文：

和谐发展是当今校园建设的主要目标，而以人为本是科学发展观的核心所在，二者相辅相成，不可分离。就教育行业来说，构建和谐校园不仅能营造一个良好的教书育人的环境，对学生的身心成长都是非常有利的，而本着以人为本的原则出发进行创新性的尝试，对构建和谐校园有着非常重要的作用。大学精神实质上就是一种终极关怀和人文关切。大学最根本的职能是培养人。建设和谐校园是建设社会主义和谐社会的有机组成部分。高校建设和谐校园有利于实现高等教育规模、结构、质量和效益的协调发展，有利于更好地培养德、智、体等方面和谐发展的人才。教育行业在社会中有着举足轻重的地位，世界各国对教育行业的重视与投入都是显而易见的。构建和谐校园对社会的和谐有着非常重要的促进作业。坚持以人为本、构建和谐校园，关键是要最广泛、最充分、最大限度地尊重人、关心人、依靠人，谋求人与人、人与自然、人与校园之间的总体和谐发展。万物和谐，贵在人和。和谐校园的核心是人与人之间的和谐。因此，实现人与人的和谐，关键是要尊重人们的基本权利与基本要求。只有这样，才能处理好人与人的关系，使每一个人自觉融入集体、融入校园，实现以个体和谐促进集体和谐，以人与人的和谐促进校园总体和谐的目的。关爱人的需要，促进人与校园之间的和谐发展。人与校园和谐的核心，是要创造一种使人人都能在校园上获得自由、全面发展的条件，这种条件实质就是一种需要，它不仅包括物质的需要，也包括精神的、物质的和校园的需要。现实存在的人与校园之间的不和谐现象，恰恰是由于许多方面没能满足人的需要造成的。依靠人的创造，促进人与自然之间的和谐发展。人是环境的产物，环境造就人，人也改变着环境。因此，作为校园主体的人和校园赖以寄存的校园环境，应当也能够获得双赢互利，这是我们必须始终坚持和追求的目标。人与人、人与校园、人与自然之间的和谐发展是一个密不可分的有机整体，而以人为本是贯穿其中的一条基本原则。

以人为本与和谐校园，两者有着不可分割的内在联系。科学发展观的核心是以人为本，强调人是发展的本质，人是发展的动力，人是发展的目的，人是发展的标志，其终极目标是促进人的全面发展；而和谐校园则是强调校园中全体成员各尽其能、各得其所、和谐相处，它包括人与人之间的和谐、人与校园之间的和谐、校园与外界之间的和谐，其最终目的也是实现人的全面发展。从其内在联系上讲，两者在本质上是一致的，都是把“一切为了人，为了一切人”作为核心价值取向。以人为本是和谐校园的前提，和谐校园促进了人的全面发展。只有坚持以人为本的科学发展观，才能真正构建起人性化的和谐校园。以人为本是和谐校园的本质要求，人是构建和谐校园的主体。和谐校园所要达到的人与人之间、人与自然之间、校园与外界之间的和谐，包括学校成员互相之间的和谐，学校成员与校园环境之间的和谐以及学校与外界的和谐，和谐以人为本所要追求的最高目标。

构建校园主义和谐校园，无论是在宏观决策还是微观策略上，无论是在总体布局还是内部结构上，都要坚持把人作为第一要素，用以人为本来指导构建和谐校园的实践，用以人本为来检验构建和谐校园的实效。营造民主、平等、和谐的管理氛围。教育是充满爱的阳光事业。母爱给孩子以生长的生命，师爱给学生以发展的生命，大学应有大爱。各级领导干部要积极搭建民主平台，营造民主、平等、和谐的管理氛围，让教师参与学校的决策与管理，让教师感到“家”的温暖，不以行政命令压抑教师的个性，让教师的精神和人格得到自由的舒展。在教学活动中，学校要给教师充分的自主权，鼓励教师建立自己的教育思想，支持教师进行教改实验，形成自己的教学风格，让教师时时刻刻感到自己是学校的主人。教师应以“俯首甘为孺子牛”的情怀，以诚待人，以情感人，以理服人，为学生的学业成才、健康成长、精神成人和事业成功无私奉献。人与人之间，对别人多一点尊重、多一点爱心，对自己也会多一点自律、多一点修养，校园和谐就在每个人的身边。

完善高校民主体制。“以人为本”思想要求在高校中为师生积极参与学校事务提供保证，这就必须要有民主体制的保障，主要包括教师代表大会制度、校务公开制度和民主集中制。教师代表大会制度是实现高校民主管理的基本形式，高校教代会是在教师依法行使民主权利、参与民主管理、实行民主监督的基本制度，也是高校领导广泛听取意见，促进决策科学化和民主化的重要渠道；校务公开制度是实现高校民主监督的一种重要形式，推行校务公开制度，使广大师生知晓校情、参与校政、监督校务，调动师生参与学校管理和监督的积极性，可以有力的促进高校民主建设；“民主集中制是民主决策的重要制度，坚持民主基础上的集中和集中指导下的民主。凡重大问题，广泛听取不同意见，群策群力，做到民主决策，科学

决策，减少决策上的失误”。教代会制度、校务公开制度和民主集中制等校园民主体制的建设与完善，既体现了“以人为本”思想，又是对“以人为本”思想实践运用，对于构建高校和谐校园有着积极作用

重视人文精神教育。人文精神的核心是以人为本，无论何种语境和时代，“人”都是人文精神永恒的本质要素。因此，在教育实践过程中，教育目的的确立、教育内容的选择、教育方法的运用、教育评价标准的制定都必须切实做到以人为本，以促进人的生命的完整和谐发展为宗旨。在教育内容上，要加强人文课程建设，宣扬人文课程的重要意义并将其作为学校的核心课程之一。在教育方法上，提倡和重视开放性的讨论、体验和反思。人文知识的特点决定了人文课程的教学不同于科学课程，它需要一种自由开放的氛围，学生在这种氛围中自由思考、自由讨论、增进多元理解、加深体验、深刻反省，以获得对他人、对社会、对自然的全面认识，并在此基础上构建自我、发展自我，实现人与社会的共同和谐发展。在教育评价上要以促进个体发展为目的，建立全面的、个性化的评价标准。确立发展性评价理念，为个性的健康成长构建良好的环境。

坚持以人为本，促进诚信求和谐。和谐校园是依靠诚实、责任和信任准则有效维系的校园。但是，由于种种原因的影响，目前在某些方面出现了不同程度的信任危机。一些过去被人们嗤之以鼻的厚黑学等消极腐朽的伦理道德，不仅没有受到应有的抵制，而且还受到不同程度的追捧，在校园上大有蔓延之势。例如高校中一直存在的考试作弊现象，不仅是一种道德上的堕落，更加影响了人们心中的公平正义，这种现象，不仅影响了校园和谐，而且增加了不稳定因素，必须依靠道德和制度的双重力量，重力治理违背道德、不讲信誉的行为。诚信是一种崇高的思想境界，是一种巨大的人格力量。因此，每个校园成员都要把诚信作为立身之本、成事之基，努力做一名诚实的人、一名真正可以信赖的人。坚持把“平安创建”作为构建校园主义和谐校园的重要内容紧抓不放，进一步加强校园治安的综合治理。实行综合治理，核心在综合，关键在治理。新形势下的校园治安问题是各种校园消极因素的综合反映，只有综合发挥不同部门的职能、综合运用不同手段的合力，标本兼治、强化治本，方能奏效。校园安全隐患可能来自校外人员的浑水摸鱼，也可能来自校园内部的成员一时财迷心窍，学校要尽到防范外来人员侵犯学生权益的义务，同时也要营造严于律己的氛围，促进校园和谐。

构建高校和谐校园将有力促进“以人为本”思想的接收与传播。高校是知识分子相对集中的地方，在普通群众心目中，其更具有理论的权威性和可信性。而且，大学生是一个相对活跃、代表时代的一个群体，他们本身对于新鲜事物和理论的接收是快速的，同时他们又是

优秀的传播者，他们自觉不自觉的在学习中、生活中传播应用新观念和新理论。同时，包括学生家长在内的社会其他人群对于高校和大学生又是关注的，他们关注高校的理论创新、关注大学生的思想观念，所以，“以人为本”思想在高校的传播，以及高校和谐校园的成功构建，将有力促进“以人为本”思想在整个社会的接收与传播。

综上所述，构建高校和谐校园必须以科学发展观为指导思想，坚持“以人为本”的理念，重视教师与学生的发展、加强民主建设、建设让师生认同满意的学校；而高校和谐校园的成功构建，既是构建和谐社会的有机组成部分，又可以大大促进各个社会层面的和谐，还可以促进“以人为本”思想的发展和传播。由此可见，“以人为本”思想与高校和谐校园的构建是密不可分的，两者相辅相成。充分理解两者关系，对于更为深刻地理解科学发展观，构建和谐社会，具有重要意义。

参考文献：

［1］．袁应柏.推进高校民主建设，努力构建和谐校园[J].科教文汇，2008（6）［2］．范亚菲，董丁戈.以人为本：校园文化育人功能研究[J].黑龙江高教研究，2006(10)：159-161.［3］杨叔子.现代大学与人文教育［J］.高等教育研究，1999（4）

第五篇：论和谐校园建设

[摘要]和谐校园是构建和谐社会的基础。和谐校园建设的关键在于正确处理改革、发展、稳定的关系，注重把改革的力度、发展的速度与师生员工的心理承受能力有机统一起来，努力使学校内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态。

[关键词]和谐校园 稳定 发展 改革 建设

和谐校园建设的关键在于正确处理改革、发展、稳定的关系，注重把改革的力度、发展的速度和师生员工的心理承受能力有机统一起来，努力使学校内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态。

（一）校园稳定，是建设和谐校园的内在要求和保证

高校稳定是社会和谐稳定的晴雨表。我们要清醒看到高校稳定工作面临的严峻形势。从高校总体情况看，虽然大局稳定，但是也潜伏着一些不安定因素，各种安全隐患仍然不少。主要有“五个不容忽视”：国外敌对势力对高校的渗透不容忽视，“四个多样化”对师生道德建设的影响不容忽视，互联网对传统教育管理方式的挑战不容忽视，校园及周边的治安问题不容忽视，高校发展中的问题不容忽视。因此，维护稳定工作十分重要。高职院校必须把维护校园稳定放在一切工作的首位，注重采取措施，切实把维护稳定工作落到实处，这是高职院校和谐校园建设的基本保证。

1.加强领导。要成立维护稳定领导小组。由领导小组办公室负责全校维护稳定的日常工作，并按照教育教学规律重点加强和建设好四支队伍：第一支是以各级党组织为主导、以政治理论课教师为主体的理论教育队伍，强化和优化政治理论课的主渠道。第二支是以外聘教授和专家为骨干、以“教学督导、质量投诉、绩效管理”为主要形式的育人督教队伍，规范和优化教职工教书育人、管理育人、服务育人的思想和行为。第三支是以加强学生党建为核心，以思想教育、操行评定、班级管理为主要内容的学生教育管理队伍，着力提升学生思想素质、道德素质和纪律素质。第四支是以学生党团组织、学生会、群众组织为纽带，以学生社团建设和文化阵地建设为主要任务的校园文化建设队伍，充分发挥学生自我管理、自我教育、自我发展的作用。让这四支队伍形成一个纵向成线、横向成网，多层次、全方位的维护稳定工作组织网络，为切实加强维护稳定提供坚强组织保证。

2.健全机制。首先要建立健全协调机制。其次要建立健全评价机制，把维护稳定工作作为对学校办学质量和水平评估考核的重要指标，纳入学校党的建设和教学评估体系。第三，要建立检查督办机制，学校维护稳定领导小组对维护稳定工作的各项任务，定期进行检查督办，保证各项任务落实到位。第四是要建立信息反馈机制，加强情报信息网络、预警系统的建设，建立多渠道、立体化的情报信息收集、反馈体系，建立处理学校突发事件的预案。

3.强化措施。注重做到“四个一”：第一是每年组织一次大型问卷调查和理论研讨活动，进一步摸清大学生思想政治现况和学校维护稳定工作状况；第二是每年举办一次维护稳定研讨会，研究和探讨如何深入学习领会上级文件精神，切实做好新时期维护稳定工作；第三是每年开展一系列有利于维护稳定工作的活动，做到寓教于乐、寓教于学、寓教于行；第四是每年总结一批学校维护稳定工作典型经验，表彰一批全院维护稳定工作先进单位和个人。

（二）加快发展是和谐校园建设的永恒主题

社会要和谐，首先要发展，校园要和谐，也离不开学校的发展。

1.充分认识和正确把握职业教育的本质要求。基础教育、职业教育和高等教育是我国现代国民教育体系的三大组成部分，相对于基础教育和高等教育而言，职业教育与职业岗位更具有高度的一致性，与社会需求更具有高度的定向性，与人的发展更具有高度的相伴性。因此，从本质上讲，职业教育就是就业教育。失去了就业市场，职业教育就必然失去存在的价值。回顾这几年高职院校的发展，高职院校之所以能有今天的生机与活力，关键就在于高职院校主动适应经济社会的发展需要，主动适应人民群众对良好的迫切需要，精心打造了面向就业市场的核心竞争力。这充分表明：只要坚持就业为先，高等职业教育就会呈现巨大的发展活力 2.充分认识和正确把握职业教育的人才类型。坚持走产学结合之路，构建能力本位的人才培养模式。职业教育不是科学家、工程师和经营管理人才的摇篮，而是技术技能型人才、知识技能型和复合技能型人才的摇篮。这种人才类型要求的不是研究能力和创新能力的培养，而是职业能力和创业能力的提高。因此，其人才的培养模式必须以职业技能养成为核心。但是，每个职业院校都不可能开设一个专业建造一个工厂，更不可能把最先进、最前沿、最精密的技术设备和工艺都搬到校内。这就需要每个职业院校必须探索校企合作、工学结合的人才培养模式。在这方面，由于其与行业和企业的天然联系和纽带，企业办职业院校具有其他院校不可比拟的优势，能更直接有效地利用企业人才、资产、文化、信息资源，形成以能力为本位的培养模式。这充分表明：企业办学无疑是高等职业教育改革与发展的主力军，具有不可替代的作用和地位。

3.充分认识和正确把握职业教育的基本特点。坚持发展特色，提高质量，最大限度满足求学者的需求。职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性。这种基本特点要求职业教育必须关注人人，“使无业者有业，使有业者乐业”。但任何一所职业院校都不可能兼备所有的服务功能，必须有所为、有所不为，彰显特色，凸现优势，通过为人们提供富有特色的服务，最大限度地满足求学者的需求。回顾高职院校的发展，高职院校近年之所以办学规模不断扩大，关键就在于高职院校在发展的过程中逐步明确了发展的理念、定位，走出了一条富有中国特色的发展之路，得到了社会各界的充分认可，一方面适应了社会经济发展对人才的需求，另一方面也满足人民群众对好良好教育、快速就业的需要和地方政府转移农村富余劳动力的需要。这充分表明：只要坚持特色立校，富民为本，高等职业教育的功能就能得到全面释放。

从社会学角度看，和谐直接表现为各方面的利益关系得到妥善协调，使社会共同体处于融洽状态。就教育系统来说，和谐体现为一种教育生态的平衡，它至少涉及校园内外两大系统要素。就内部环境来说，体现为校园内的教育主体与教育对象之间的和谐相处。就外部环境来说，学校应与家庭、社区和谐相处。就教育本质来看，和谐教育是一种提供适合孩子天性的教育，为每一个孩子的健康发展创造适宜的环境。因而，必须从观念上完成从“孩子适应教育”向“教育适应孩子”的转变，着眼于儿童主体性发展和独立人格的形成，处理好教育教学关系。

编辑本段理念内涵和谐校园是一个符合人性规律与教育规律构筑的生态系统，这一系统应当具有科学、民主、人文、开放四大特征。科学是和谐校园之基石。所谓“科学”，指遵循身心发展的规律实施教育教学，使校园生活有张有弛、丰富多彩、生动活泼。民主是和谐校园之根本。所谓“民主”，指校园内的所有人与人的关系都应当是平等、尊重的，尤其是师生关系的调整，使人格得到健康发展。人文是和谐校园之灵魂。教育的真谛是人文关怀、心灵沟通、生命互动、精神感召。所谓“人文”指的是学校文化的核心价值取向。“开放”是和谐校园之源泉。现代教育关注社会生活的变革，反映现代科技的发展，打破单一的课程观、禁锢的教材观、机械的学习观，实现课内与课外、校内与校外、学校与家庭、社区的有机结合与多维互动，在这一过程中，师生的创造愿望得到尊重，创造活力得到激发，创造活动得到支持，创造才能得到发挥，创造成果得到肯定。编辑本段指导思想和谐校园建设的宗旨，是为儿童的生命成长提供最适宜的土壤。所谓生命成长，最根本的是个体精神世界的丰富、思想的成熟以及人性与人格的发展。因而，和谐校园建设的核心是调整校园内外的各种关系和活动，使之成为师生身心健康协调发展的教育生态系统。和谐教育中的学生体验着校园生活的发展愉悦，和谐教育中的教师感受着职业的幸福感与成就感，学校真正成为师生的精神家园。

终极关怀：“和谐校园”建设的终极关怀是什么？应当是学生的幸福体验。让孩子通过自身的努力体验成长的快乐。成绩好不一定表明和谐，但幸福毫无疑问是一种和谐，我们决不能以发展压倒幸福，以成绩牺牲快乐。和谐校园应当十分关注学生的校园生活幸福体验：有没有拥有令人敬佩的教师、有没有结成促膝谈心的朋友、有没有开展乐此不疲的活动项目、有没有找到废寝忘食爱读的书……“和谐校园”建设力求让每一个学生，在学习生活中获得巅峰体验，在交往生活中获得归属体验，在休闲生活中获得审美体验。和谐教育最终要实现学生的和谐发展，即可持续发展。“和谐校园”的建成最终让学生体验一份生命的精彩。和谐校园是一种办学理念。学校一切工作的出发点和归宿就是为了人的和谐发展。和谐校园在培育“四有新人”上，方向明确，思路清晰，特色鲜明，成效卓著。

和谐校园是一种管理模式。这种模式的内核是人本思想。无论是学校的管理者、教师，还是学生，都能在它的催化下，发挥最大潜能。

和谐校园是一种人文环境。在诚信友爱、和睦相处、充满活力的人际环境中，所有的人都得到尊重和呵护。校园的每一寸地方，洒满灿烂的人文之光。

编辑本段如何构建和谐校园构建和谐校园，既是一个历史发展过程，又是一个复杂系统工程，可以从多方面多角度去探索和实践。但有一点是肯定的，和谐校园的构建有五个基本要素——人、事、物、景、情的和谐。

人的和谐是关键

校园和谐最为关键的因素是人，人的和谐与否，决定了校园和谐的成败。校园中的人，主要由领导干部、教师、学生三类人构成，而其中领导班子的和谐是关键中的关键，干群关系和师生关系的和谐是基础。校园是否和谐，首先就看这个学校班子是否和谐，这是由领导班子的特殊地位和作用决定的。

领导班子的和谐并不是领导班子没有矛盾、不允许产生矛盾，也不是班子内部只有一种声音、一种意见，而是坚持民主集中制的和谐。这就是说，领导班子的和谐，是不同意见充分讨论甚至思想交锋但又形成一致意见和决议的和谐。在这过程中，班子“一把手”的言谈举止和所作所为是关键与核心。“一把手”坚持民主集中制，让大家充分说话，畅所欲言，又善于引导和集中大家的意见，形成决议和决定，这样的领导班子必然是一个心情舒畅、生动活泼、充满活力的领导班子，也必然是一个和谐的领导班子。当然班子的其他成员对于构建和谐的领导班子也负有义不容辞的责任。经验告诉我们：没有领导班子的和谐，肯定就没有干群关系的和谐；而没有干群关系的和谐，一般就没有师生关系的和谐。如何建立和谐的干群关系和师生关系，应当说领导干部和教师始终处于主导地位。

事的和谐是核心

一个校园是不是和谐，除了要看领导班子的和谐、看干群关系的和谐、看师生关系的和谐以外，还要看是不是抓事业，树正气。事业发展兴旺，师生心气很足，正气蔚然成风，这极有利于构建和谐校园，否则就是相反的结果。如果学校教育教学质量萎缩萧条，前景堪忧，前途无望，家长投诉多，社会意见大，上级追究严，肯定是人心惶惶，人心思散。连生存和发展都成问题的学校，肯定是无和谐可言的。由此不难看出，事的和谐是校园和谐的核心所在，校园的和谐也是通过校园内大小事体现出来的。

校园的中心工作无疑是教书育人。所有的事都是围绕这个中心工作进行的。岗位的设置、人员的安排、德育活动的组织实施、教学活动的设计落实、校园建设与后勤服务的保障、教职员工的考核评价等大小事无一不关系到校园的和谐，而所有的事均靠人来组织落实，因此，学校的事业要兴旺发展、要充满活力与生机，关键在人。物的和谐是保障

和谐的人际关系、干事办事的良好氛围，没有物的和谐肯定是难以为继的。这里的物既指显性的客观物资条件，又包含隐性的规章制度、管理措施。物的和谐既表现为学校教育教学设施配置的和谐、教职员工福利待遇的和谐，更表现为学校规章制度、组织管理的和谐。学校教育教学设施配置是否和谐，关键看其是否有利于教育教学活动有效地开展，是否有利于学生身心发展。如有的学校班额数超过七十人，课室挤得水泄不通，前排的学生桌椅顶在黑板前，是为不和谐；有的学校为更多地容纳学生而将功能室改为课室，学生动手实践的活动空间几乎没有，是为不和谐；有的学校教学区与运动区、生活区功能不分或混杂一体，是为不和谐。

相比显性的物的和谐，隐性的物的和谐显得更为重要。学校的组织管理、规章制度特别是奖优罚劣的机制的健全和谐，是维系校园和谐可持续性发展的保障。如学校各岗位的“职责”、“安全管理制度”、“奖教奖优条例”、“教职工考核评比条例”等各项管理规章制度是否健全完善，直接关系到学校各项教育教学活动组织实施的成效。

[1] 景的和谐是窗口

校园的和谐是有外在的表现形式，是可以主观感知的，这即是校园的风景。这景是由人、事、物构成的。人是这风景的主宰，是这风景的主角。和谐的校园每一人、每一事、每一物都应该是一道靓丽的风景，都表现出校园的和谐。如师生良好的精神面貌、行为习惯，生动活泼的教育教学活动，布局科学合理洁净的校舍、花草树木等等，均是展现校园和谐的窗口。这个窗口是动态的，而且是感性的。女生吊带露脐衫、男生黄毛怪装在T型台上、街头是景，但在严谨、活泼的学校决不是景；高声喧哗、追逐打闹在市场是景，但在求知务实的课堂决不是景；大型豪华音乐喷泉在星级酒店前是景，但在活动空间狭窄的校园决不是景。校园景的基调是洁净、整齐、有序、合理、规范，并且是充满生机与活力的，极具特色与表现力。透过这个窗口的任一景，就可以感知校园的文化与校园的和谐。情的和谐是基础

人的和谐、事的和谐、物的和谐、景的和谐，都是以情的和谐为基础的。人决定了事、决定了物、决定了景，人是关键；而人是有情感的人，人是情的载体，情是人的灵魂。因此，情的和谐是人、事、物、景和谐的基础。

情的和谐应该是领导干部情的和谐、教职工情的和谐、学生情的和谐的内在动力。在校园三大主流人群里，领导干部因其特殊地位和作用在很大程度上影响着教职工的 “情”，而教职工也因其工作性质与特点在很大程度上主导着学生的“情”。由此，领导干部情的和谐最为关键，教职工情的和谐最为重要。