倾听学生的声音----泉一隅

第一篇：倾听学生的声音----泉一隅

倾听学生的声音

——张超

高中学生已经是一个有思想、有情感、逐步有自我意识的个体。作为老师，我们应该多听听他们的声音，了解他们在想些什么，怎么想的。我们教师通过与学生的交流，可以增进彼此的了解，达到共同进步的目的。

一、课堂上要多听学生的声音，尊重学生的思维。

学生是学习的主体，把课堂还给学生。新课的教学过程中，要让学生自主的去研读教材，自主的去探究一个一个问题，通过探究，去发现新知，感悟，归纳，总结。针对教学内容的不同，我们要注意设置合适的情境，来倾听学生的声音，了解他们的认知程度，适时引导。在这个过程中，我们会为学生的一些想法而震动，惊喜；会及时发现学生在什么地方会理解困难。习题讲评过程中，也要听听学生的声音：一些简单的题目，不免仍有个别学生存在疑问，可以听听程度好一点的学生的声音，让他们来讲评；一些题目重点是温故知识点，此时听听程度一般学生的声音，了解他们的识记情况；一些题目可以有多种解法，这时可以让学生举手表达一些自己的想法，充分的听学生的声音，尊重学生的思维。

二、课下倾听学生声音，让教学与学生管理更有效。

通过作业，测试情况，我们可以初步的了解学生普遍存在的问题，而有些一再强调的问题，部分学生却是反复出错，这时我们可以有针对性的听听这些学生的声音。通过具体问题，试探他们对相关知识的理解程度，及时掌握他们的症结所在，并给以帮助。

在日常班级管理中，要多听听学生的声音，这样可以与学生做好有效沟通，及时对班级情况和学生的思想状况了解和掌握。在学生取得成绩的时候，让学生给大家介绍一下自己成功的经验，可以是努力的汗水，学习的方法，明确的目标，也可以是一分坚持和执著。这样，一方面是对他们成绩的肯定与尊重，也是对其他同学的一种激励。当学生犯错的时候，要先了解情况，而不要急于批评。即使我们明知道

事情的原委，我们也不妨让学生自己说说到底发生了什么，是什么情况；不妨让学生自己说说这样做的坏处。对于高中学生来说基本的道理都懂，一般情况下有很强的自尊心，并且伴随着一种轻狂的叛逆。此时我们更需要做好引导工作，让他们自己去思考，去体会，去感受，去判断和选择。

走下讲台，走近学生，听听他们声音，了解和尊重他们的所思所想，发现不一样的他们，也还他们一个不一样的自己。

第二篇：倾听学生的声音

倾听“学生的声音”

摘要：对J校校本课程开发的案例研究，是以实证研究和个案研究为基础，运用文献分析法、问卷调查法、访谈法，综合分析量性与定性数据，结合“活动理论”和校本课程开发的具体实践，重点关注校本课程开发中“学生的声音”。通过对校本课程开发的现状加以深入分析与反思，并从学生的需求和相关真实问题出发，从而探究提升校本课程管理与设计的有效策略，指导校本课程开发的实践，促进教师专业化发展。

关键词：校本课程开发；校本课程管理；校本课程设计；性别教育；活动理论

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）10B-0067-05

一、研究背景

课程改革旨在改变教与学的内容和组织形式，从而惠及全体学校成员，其中课程内容和课程组织形式便是课程改革的核心之一。我国教育部于2001年7月1日颁布的《中华人民共和国基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“全面推行素质教育”，变革课程结构“以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”“课程内容关注学生的学习兴趣和经验”“课程管理实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”“校本课程开发”开始成为关注的重点。然而，无论是实践还是有关“校本课程开发”的研究在中国大陆地区尚处于初级阶段。

（一）研究目的与意义

本研究客观地分析目前有关“校本课程开发”的不同观点，旨在凸显课程改革中学生的“声音”，重点关注学生真实的需求，同时加强学校领导及教师校本课程开发的专业化发展。因此，笔者将依据混合型研究的分析结果，明晰目前高中校本课程开发的现状，探究其管理与设计方面的有效策略，以指导今后的实践与研究。

（二）个案学校情况简述

J校于2003年建校，是一所股份制九年一贯制学校，以高中为主体，隶属某教育集团。在N市的校本课程开发方面成绩显著，体系完善，机构组织健全，能够关注学生个性发展，促进素质教育的实施。

二、概念分析

（一）校本课程开发

通过文献研究，笔者认为校本课程开发不仅仅是狭义的在校内开设某一门课程，而是一个广义的体系。在这一体系中，学校以满足本校学生的学习需求为目的，采取特色的管理、设计等方式，创设相应的校本课程。

在其中，教师和学生成为主动的参与者和受益者，同时，学校成员也合作进行关系问询，包括家长、专家、社区等。在这一体系中，教师的角色转变成了研究者和领导者，为学生的个性化学习以及教师专业化成长提供平台。

（二）活动理论

第三代活动理论将心理学与社会学交叉，包含主体（Subject）、客体（Object）、规则（Rules）、工具（Tools）、分工（Division of Labour）和共同体（Community）几大要素，相互交融，彼此影响，不断发展，形成多个新的客体。其与校本课程开发的内涵相呼应，学习成为一种探究性的活动，学习者从个体走向了共同体，真正将学习主体――学生引入中心。

（三）性别教育

性别不仅仅是用来区别生理的“性”，“性别教育（Gender Education）”也有别于“性教育（Sex Education）”，性别还有着重要的社会意义，影响着人的性别认同感、社会角色的选择和社会结构。民国时期，我国出现的一些女校便有着“性别教育”的特征，面向特定性别的人群开设符合性别气质的特色课程，教育效果非常好。校本课程开发作为一个个性化的存在，更需要关注学生由于性别差异而引出的学习倾向差异。性别教育在目前国内校本课程开发中关注度较低。

三、研究方法

本研究采用质性与量性相融合的个案研究策略，运用文献分析、面对面访谈和问卷调查三种方法，相互交融，严格遵守教育研究的伦理，以保证本研究的效度、信度、普遍性和伦理性。由于本次研究方法对稍后的论述颇为重要，因此特对重要过程作简要阐述。

（一）问卷调查

1.调查设计

自助完成的问卷调查有助于研究者在短时间内收集更广泛的数据，以分析某种趋势和倾向。本问卷中包含6道评价题、9道选择题和3道开放性问答题，所有题目均为必答。评价题重点研究J校在校本课程开发中各方面的学生满意度，如总体、管理、教学、评价和课程资源。选择题包括8道单选题和1道多选题，旨在了解学生具?w的课程喜好、学习需求和对校本课程开发的多重认识。开放题旨在提供机会给学生来提建议，通过让学生设计校本课程，探索学生对于校本课程的真正需求，更为之后的访谈提供导向。

2.样本选取

本次调查的参与者锁定在J校高二学生（16-17岁），原因在于高二学生比高一学生接触校本课程开发更多，又比高三学生的课余时间多。本次抽样以班级为单位，目前有17个教学班，根据学生入学成绩将学生分为A和B两类，笔者在班内以学生学号随机抽取30名学生，保证男女比例基本均衡。

3.数据收集

在班主任协助下，请两班的参与者现场完成问卷的填写，全部回收，逐一统计。

4.数据分析

该调查包含两类数据：（1）问题1-5为评分题与单选题，主要产生量性数据，笔者使用Excel或SPSS数据处理软件进行汇总分析，以表格和图表形式直观呈现结果。（2）针对问题16-19（问答题），笔者采用Nvivo 10质性数据分析软件，以学生回答中的关键词和短语为基础，展开统计，以分析出共性观点。

（二）面对面访谈

1.访谈设计

访谈旨在收集J校成员对于校本课程开发的深层次、多样性的观点，三角测量法保证访谈数据的客观、全面。结果如下：

2.样本选取

三位学生受访者中两位为抽样调查参与者，一位来自非抽样班级，既保证问卷与访谈的对照分析，又收集更广泛的观点。笔者采用“滚雪球法”选择校领导、教师和家长受访者，以实现角度互补。

第三篇：倾听声音

倾听声音

1.小鼓发出声音是因为（）。

2.做拨钢尺实验时，拨动钢尺后立即按住它，这时尺子会（）。3.声音是由（）产生的。

4.物体停止发声是由（）向（）转变的。

物体传声

1.（）（）（）可以传声。

2.一个同学耳朵贴紧桌子，另一个同学在桌子另一侧轻轻敲打。第一个同学可以听到么？为什么？

3.小明在水中轻轻磨动砂纸，小丽贴紧鱼缸听。她能听见吗？为什么？

4.出固体，液体传声的例子么（每个举例3个）？

5.月球上没有（），宇航员在月球上听不到对方的（），他们只能依靠特殊装置来传递信息。

倾听声音

1.小鼓发出声音是因为（）。

2.做拨钢尺实验时，拨动钢尺后立即按住它，这时尺子会（）。3.声音是由（）产生的。

4.物体停止发声是由（）向（）转变的。

物体传声

1.（）（）（）可以传声。

2.一个同学耳朵贴紧桌子，另一个同学在桌子另一侧轻轻敲打。第一个同学可以听到么？为什么？

3.小明在水中轻轻磨动砂纸，小丽贴紧鱼缸听。她能听见吗？为什么？

4.出固体，液体传声的例子么（每个举例3个）？

5.月球上没有（），宇航员在月球上听不到对方的（），他们只能依靠特殊装置来传递信息。

第四篇：倾听声音

倾听声音

1师：上课之前我带大家玩一个小游戏《猜猜我是谁》

叫两个学生到讲桌前表演

2师：是谁在说话？你是如何知道是哪位同学在说话的。学：听出声音。

3：看来大家都有一对善于倾听的耳朵。今天我们就学习《倾听声音》。4：很多同学都善于观察，我给大家准备了几段声音，你们听一听是什么声音？播放前5段声音

5：我们生活在声音的海洋之中，有的声音是很动听的，就像音乐的声音，大家听一听这些是什么乐器？

播放后两段声音。

这些乐器都可以发出声音，那么谁能告诉我发音的部位在那里呢？ 大家讨论一下。

6：老师这里就有一个小吉他和一个小鼓，我们来看看他们的发音部位在那里？学生上台展示。

学生回答。

7：我们知道了乐器的发音部位了，你能告诉我它们是如何发声的呢？ 学生回答。

8；下面我们做三组实验，看看声音是怎样产生的？

橡皮筋摸一摸有什么感觉，你看到什么？听到了什么

尺子摸一摸有什么感觉，你看到什么？听到了什么

小鼓（放上黄豆）摸一摸有什么感觉，你看到什么？听到了什么 总结：声音是由物体振动产生的。

9、我们平时说话，我们身体有没有振动呢，跟老师摸着嗓子一起说，我真棒。

10、你对声音还有那些问题

第五篇：倾听学生的声音f

倾听学生的声音——《平移与旋转》教学反思

沙王小学 谷双双

上了平移与旋转的第一课时，我觉得这个内容还是有一定的难度的，所以我不急着把课完成，而是以学生理解的情况来确定我的所授所教。如果用这一节课的时间让学生在头脑里产生了平移与旋转的表象，这样就已经很不错了。

我从同学们来学校上课用的交通工具引出”运动“这个词，让学生明确我们今天研究的内容是在“运动”这个基础上的。然后让学生说一说火车、电梯和缆车的运动是什么样的，再让学生看看电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆又是怎么样运动的。在此基础上按运动的方式进行分类，很多学生都按平移和旋转把它们分成了两类，我适时讲述：象火车、电梯、缆车这样的运动叫平移；象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转，同学们接受得还不错。

接下来我让学生列举还有什么物体的运动是平移或是旋转，同学们说了好多好多，但会出现模糊不清的情况，例如： 生1：飞机的运动是旋转，同学们想了一下，说：飞机的运动是平移。我说：“飞机的运动到底是平移还是旋转？大家讨论讨论。” 最终得出比较正确的说法：飞机的运动是平移，而它的螺旋桨的运动却是旋转。生2：钟摆的运动是平移，移左又移右。（这个学生非常感兴趣）立即有人反对：不对，钟摆的运动是围着中间的点进行旋转的，不是平移。（大家又自发地分成了两派进行了辩论。

小小的钟摆围绕着平移和旋转引发了学生们诸多的猜想和议论，但我觉得每一个声音都包含着学生对知识的吸收与理解，每一个提议都是对自已所学的一种再创，而每一个反驳都是对知识的再吸收。这样的课堂才是鲜活的，有灵性的，才是真实而又民主的课堂，不是吗？