谈小学数学教学中的合作学习

第一篇：谈小学数学教学中的合作学习

谈小学数学教学中的合作学习

赵君山

《数学新课程标准》中指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“小组合作”作为新课程倡导的多种学习方式之一，由于它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力，并在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，因此合作学习似乎已成为一种时尚，在新一轮课程改革的实施过程中，小组合作学习得到了进一步的利用和发挥。如何在实际教学中有效地开展小组合作学习活动，笔者谈谈自己的一点理解和认识

一、课前，选好合作学习的内容

合作学习作为一种重要的学习方式，对培养学生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的学习内容都适宜采用。一般而言，教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依*个人力量较难以完成的问题。同时要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。

例如：人教版数学?第二册“平面图形的拼组”教学。首先让学生运用各种平面图形进行操作、探究、发现和归纳概括，感受并体会平面图形的特征。然后通过把一些大小相同的平面图形拼成一些更大的或其他的图形，如用几个相同的长方形拼成一个正方形（或长方形），或用几个大小相同的三角形拼成一个六边形（或三角形）等，使学生初步体会平面图形的关系，从而学习用联系变化的观点看待事物。这一系列的教学活动都可以采用小组合作的方式进行教学，让学生在活动中发挥小组合作的优势，提高课堂效率。

二、课中，作好合作学习的实践

（一）创设情趣，营造宽松愉快的合作氛围。

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，营造宽松愉快的合作。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境，营造宽松愉快的合作氛围提供了生动有趣的素材。例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，营造宽松愉快的合作氛围，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。并激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。

（一）实践操作，培养合作学习的习惯意识。

1．学生独立思考习惯的培养

合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，而是大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习

惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

2．学生分工合作习惯的培养

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。

（1）分工。例如《统计》这一课时，在统计班里的同学生日在什么季节时，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。

（2）合作。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。例如在教学《认识物体》时，每个小组有一个袋子，里面有长方体、正方体、圆柱和球，让一个学生按小组其他同学的要求从袋中摸出一个物体。这个活动就使得他们必须合作才能完成，为合作意识的培养提供了物质环境。

3．学生正确交流习惯的培养

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进行交流呢？

（1）学会表达自己的见解。（2）要培养认真倾听的习惯。

（3）要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。（4）要培养良好的组织纪律性。

4．学生积极实践、动手操作习惯的培养

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作习惯。

（1）要培养学生善于动手的习惯。新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、折一折等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

（2）要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。

（三）课后，努力将合作学习向课外延伸

培养学生的合作意识、合作能力绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中我们要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生对探索大自然的欲望，享受童年伙伴协作的乐趣。俗话说，三个臭皮匠凑成一个诸葛亮，相信如果老师让孩子课后多合作、多探索，定能为孩子今后的发展奠定基础。

总之，多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔；多给孩子一些权利，让他自己去选择；多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，这将是我在今后的教学中不断探索研究的方向。

第二篇：谈小学数学教学中的小组合作学习

谈小学数学教学中的小组合作学习

云南普洱镇沅者东中心小学 周槿

【摘要】随着教育改革的不断推进，近几年小组合作学习在班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习能更充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。但是小组合作学习在小学数学教学实践中仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，需要广大教师通过理论学习和教学研究去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用。

【关键词】小组合作学习

问题

解决策略

一、小学数学教学中的小组合作学习

（一）小组合作学习的背景

当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来的班级授课制不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，它不适应社会对人才需求。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

所谓小组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格、性别、文化背景诸方面的差异组建成若干个合作学习小组。在课堂上以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响，这样能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。

（二）小组合作学习的意义及优势

小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高，突出了学生学习的主体性。另外小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为成绩不太好的学生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界，更能照顾到学生的差异性。

小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。

与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。

（三）怎样开展小组合作学习

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。

1、组建学习小组

教师应根据班内的实际情况，在充分尊重学生，遵照自愿的原则下，有意识的将不同层次不同类别的学生，搭配成若干学习小组，一般4～6人为一组。由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，其余的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如鼓励员、报告员、资料员、记录员等等，组长负责组织、管理工作，记录员负责记录工作，资料员负责收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报，而且小组内角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

2、进行合作学习小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习目标、合作探究、能力展示、反馈检测四个环节。

（1）明确学习目标:为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

（2）合作探究:每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

（3）能力展示:每个小组明确了学习目标，根据任务分工完成合作探究后，学生再根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。让每个小组的报告员代表本组向全班同学进行学习成果汇报，并把交流成果展示到各组的黑板上，通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，以博采众长，积极总结。学生们的理解、掌握、体会会更深、更透、更快。（4）反馈检测：反馈检测是在学生完成能力展示，教师倾听学生的交流、汇报后，对学生总结学习成果并做出判断的过程，给各小组的合作过程及结果进行简单的评价。

二、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。但是小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。

（一）合作小组的组合不到位，没有为合作探究做好充分的准备

现在常见的小组组合有这样两种形式：一是就近按座组合，大部分教师在组织小组合作时，往往要求前排2名学生转过身去和后排2名学生组成学习小组，这样由教师统一规定组内成员，违背了小组合作的自愿原则，不利于合作的和谐进行。二是自由结伴组合，有些开放意识强的教师，在组织学生合作时，让学生自由结伴，这样虽然尊重了学生，但也出现了一些不利因素，如小组成员水平不均，人数相差大：有十余人，有两三人，个别同学可能找不到合作伙伴。很显然，小组间竞争不平等。

（二）小组活动重视形式，缺乏实质的合作

有的班级的合作学习只是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上，比如一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习交流结果不能完全代表本小组的水平。

（三）小组成员没有具备合作的本领和习惯，没有起到合作探究的目的

在小组合作学习时，常常能看到这样的现象：（1）好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众。（2）组员们抢着一起发表自己意见，各说各的，组员发表完自己意见，他的讨论合作也就算完成，其他组员的意见不再倾听。（3）意见不一致也不讨论、不质疑，等反馈时让老师来判断。这样一来，合作学习流于形式，合作的目的根本达不到。

（四）学生间的关系不协调

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节“三角形的分类”的小组合作学习课，教师把各种形状的三角形分给学生，让学生小组合作找到共同点摆一摆，有的学生把三角形全部拿去，不让另外的同学摆，另外的同学争辩说：“老师让我们一起摆”，然后才不情愿的一起操 作，而操作的过程中也只是不交流、不沟通，气氛极为冷淡。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，因而造成上述问题。

（五）教师的角色出现偏差，降低了小组合作探究学习的实效性。

有点教师全身隐退，放任自流让学生自己交流。有的教师不敢轻易否定学生，不管交流的结果如何，都是“说得不错，”总认为只要交流出了结果就够了，任何问题都是开放的，任何答案都是可以的，不总结，不纠正。有的合作活动以教师为中心，即开始和结束都根据教师的教学进程决定，探究的方向由老师决定，答案也由老师敲定。学生像木偶一样受操纵，没有自主探究的空间。

（六）评价和奖励重整体、轻个体

我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的老师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。

三、解决上述问题的策略

对于一部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）教师要更新教育理念

课程标准提出了一些基本理念：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心。从以上论述中可以发现，课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；学生学习数学的方式发生了很大的变化，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；真正确立了学生在学习中的主体地位，教师的角色和作用发生了很大变化；评价的方法、手段及内容发生了很大变化。

（二）处理好形式和目标的关系

小组合作学习不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流而停留在表面形式上。

（三）处理好合作学习的时机

合作是学习数学的重要方式，但不是唯一方式，有的内容适合于合作学习，有的内容适合于动手实践，或者适合于自主探究、教师引导等。教师要根据学习内容和学生实际选择有价值的内容、有利的时机和次数让学生进行合作交流。一般而言，在一节课中安排合作学习的次数不宜过多，否则容易使合作学习流于形式，不利于整节课教学目标的完成。合作学习的时机要把握好，凡是学生能独立思考，独立学习的内容不需合作学习。只有当学生个人独立操作时间和条件不充足时；当学生独立思考出现困难时；当学生提出了解决策略，但彼此间不同样或有争议时；当学生对数学的认识仅靠个人思考不全面时，合作学习的合理运用将更有利于数学学习。

（四）注意指导学生学会合作技巧

在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“自我介绍——介绍他人”“注意听他人讲话”“鼓励他人参与——对鼓励参与的应答”“询问原因——提供原因”“说服他人”等。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如 让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。同时注意教会学生收集资料、表达自己的观点、建立互相信任、团结互助的关系、以友好的方式对待争议、并对合作学习进行反思。教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。

（五）要注意合理组织调控

在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；开玩笑；冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。

(六)教师正确定位，提高小组合作探究的实效

合作不以教师为中心。“合作”应建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开小组合作学习才是有效的、有价值的。教师不仅是小组探究学习的设计者、组织 者、引导者，还是小组探究学习的合作者、参与者和亲密伙伴。探究过程中，教师要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，通过启发诱导、鼓励肯定、指出不足，保证合作探究的有序、有效展开。教师要掌握探究进程，控制探究时间，提高探究效率。教师适时做出合理评价，“评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习，促进学生的全面发展”。在小组合作探究活动中，经常的、合理的对各小组取得的成绩和进步进行激励评价，可以激发各组奋勇前进的积极性，形成小组之间明争暗赛的竞争局面。同时组织小组间的相互评价以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动。

合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究;小组合作是为学生探究学习的结果而组织的学习方式，不是课堂教学中教师的一个教学环节。我们正在课程改革的道路上阔步前行，前进的道路上难免会碰到各种各样的问题。只要我们深入学习，领会精髓，在反思中研究，在研究中成长，走出误区不是难事。课堂教学没有最好，只有更好,让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长,让我们一起努力，共同走好课改之路。

第三篇：也谈在小学数学教学中进行小组合作学习

也谈在小学数学教学中进行小组合作学习

所谓“小组合作学习”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性学习。

现针对“小组合作学习”作如下反思，与大家共同讨论：

一、小组合作学习的必要性

国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学学习活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式„„小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。同时，利用多向交往，（除了师生讨论外）让学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。而且小组合作学习能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。

二、小组合作学习的步骤

1、学生独立思考阶段：学生们在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师在此时要鼓励学生，特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察、审题。

2、小组内相互讨论阶段：小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。这其中还包括小组内的合作操作、启迪思维、开拓创新、锻炼能力。

3、组际间交流阶段：这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。通过组际交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。同时，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。

4、教师引导评价阶段：我们在尊重学生主体的同时，往往又容易忽视了教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。而课堂中，只有教师主导作用与学生的主体作用协调发展才能促进课堂教学。小组合作学习中，同样需要重视教师的引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生主体性，独立思考，讨论交流，而后因适当的“收”，集中对教学内容进行概括、小结，并积极引导学生进行评价，同时质疑问题，以求开拓创新。

三、小组合作学习的形态

1、通过复习，创设良好的小组合作学习情境

复习中的合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者，这一结论尽管已正被广大教师日益接受，但往往体现在新授比较多，而复习中依然是一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效的避免了这一点。

2、在新授中应用合作学习启发学生的心智

新授中针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习是重点。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目地。

3、在练习中应用合作学习提高学习效率

“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性。合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作效率。

4、通过评价总结提高学生学习的热情

教师的期待与评价对学生有着重要的作用，但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。而正确的评价与被评价也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。教学中对新授进行小结，往往可以在学生进行小组讨论的基础上进行，既让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达的能力。

四、小组合作学习的注意事项

（1）、小组讨论中的思考题要具有整体性、层次性、操作性与思考性。给予足够的讨论时间，讨论中教师可适时参与，捕捉相关的教学信息，辅导部分有困难的学习小组教给学生们合作学习的方法，如合作前的独立思考、整理思路，别人发言时的注意倾听，不断完善自己的认知结构等。

（2）、应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四—六人一小组。缩小组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。

（3）、小组长实行轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业；同做一件好事，每周变换一次日记，每周搞一次小组娱乐活动，实施组际对抗赛等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高。

第四篇：谈小学数学课堂中的小组合作学习的体会

谈小学数学课堂中小组合作学习的体会

北陶镇李元小学

刘东来

《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。我下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法。

一、优化小组构建，分工协作

小组构建有如房子的结构，结构好坏是决定房子质量。所以，教师对学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的个性特征、组织能力、学习能力、表达能力、学习成绩、性别等都要均衡。小组人数一般以4--6人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生、中等生，学困生的比例相当。如以6人小组来说，应该有2名优等生，3名中等生，1名

学困生。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习、讨论达到充分交流的目的。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。在实施过程中，教师要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争力。建立学习小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正意义上的“合作”而非表面上的“合坐”，则要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做，增进学生互动的有效性。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。

二、巧设情境，建和谐合作气氛

“兴趣是最好的老师”，利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的的现象，创设启发性、开放性和可合作性的问题情境，激发学生合作的内在动机的情景或交流的意境。让学生积极主动地参与到合作学习中来，同时，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识，解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。例如：在青岛版六年级上册讲《圆的认识》的时候，不是直接叫同学找到圆心、半径和直径，可以巧设情境——我们学校的圆形花圃，每天需要给它浇水，同学们想想，如果安装一个自动喷水装置，喷头应该装在哪呢？水最远要喷到哪呢？使学生身

临其境地感受到“数学源于生活，而又应用于生活”，从而 调动学生学习的兴趣。

三、恰当内容及指导是成功的关键

合作学习的问题必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。所以并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师以下几个方面去设计合作小组的合作内容。例如：

1、现实生活中的内容，可让学生感受数学的无处不在，提高兴趣，也体现数学的实用性，增强学生学习欲望。

2、开放性内容，可培养思维的灵活性和发散性，拓展思维空间。

3、选择有探究性的内容，可激发合作欲望。

4、选择有层次的内容，可以扩大参与面。这样可以兼顾所有学生，让所有学生都有话可说。选择有挑战性的内容，适度挑战性的内容，是学生产生学习激情的最好的“催化剂”，难度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近发展区”，学生才会努力的去摘。来之不易才难忘，太难太易都会打消一个人的积极性。所以说，选择恰当的内容才是合作学习中成功的关键。

但是，再好的剧本没有好导演，也不会成为惊世之作；再好的跑车，没有好车手也不可以开到最快最精彩；再好的内容，没有正确的指导，也达不到最好的学习效果。首先，合作交流是合作学习中的一个重要方面，数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾

听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。我们不但要指导学生学会表达自己的观点，而且要指导学生学会尊重，学会倾听。在实际教学中，小学生往往不习惯听别人的发言，急于发表自己的观点。在合作讨论中发表自己的意见时，很多学生往往是一涌而上，你说你的，我说我的，到后来谁也不知说了什么。因此，合作时要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见。这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好，大家互相借鉴，互相启迪，达到共同学习，共同发展的目标。从而，双方达成了有效的合作。

四、树立团体意识、建立合适的评价方案

合作学习通常都以小组为单位，带有团队性质，需要学习者树立“荣辱与共”的意识。学生同伴间的学习互助、支持很重要。教学实践证明，来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的。因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的团队合作学习能力。在合作学习中，小组成员之间相互配合形成一种积极的“依赖”关系，这种关系使学生认识到他们与小组成员是息息相关的！学生能感觉到自己在小组中的重要性，一个小组是个有机团体，只有每个成员的完美的合作才能成功。

同时，也要使小组成员树立竞争意识，通过与其它小组的竞争才能更好地增强合作意识与团体意识，保证合作学习的实效性。所以我们必须建立合适的评价方案。在小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果，互相评价的机会。评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。首先是过程评价，新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。其次是学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。最后是评价方式要多样化，评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，“没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学”。但是，如果是只是简单的把“小组合作学习”变成“小组合坐学习”，那只会方便学生上课交谈，差生坐享其成。成为最为失败的课堂。而有效的进行小组合作，即擦出智慧的火花，又激发学生的潜能，团体意识的培养也为学生将来走向社会奠定了坚实的基础。

第五篇：谈数学教学中的合作学习的面与点

谈数学教学中的合作学习的面与点

陕县二高附属初中

曹 书 鱼 谈数学教学中的合作学习的面与点

我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。新时代的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。在数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法：

1.建立互动型的师生合作关系的面

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。

这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教 师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

2.建立好学生之间的合作框架的面

首先合作学习小组成员的搭配：合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。

第二培养学生良好的合作学习习惯：小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。

第三要培养学生虚心听取别人意见的习惯：在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。因此，在交流时，教师要培养学生认真听取别人意见的习惯。

第四培养学生积极动手操作的习惯：实践很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一 拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的数学问题相联系。养成良好的实践习惯。如教学图形“七巧板”时，首先借助七巧板，引导学生认识平行四边形；接着通过引导学生观察七巧板，巩固对所学平面图形的认识，并在组织学生用七巧板拼图的过程中，进一步熟悉学过的平面图形；然后组织学生进行各种形式的拼图活动，以发展学生的空间观念、想象力和创造力，促进合作能力。

3.寻找合作探索的结合点

（1）引入学习情境“生活化”的点。《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发„„，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。给学生合作探究的共同话题。

（2）选择教学内容开放性“化”的点。新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：例1，某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其它图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题）在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可 作为学习的材料。

（3）找准新课标下的中学数学教学评价的点。新课程改革十分关注评价方法的改革，在评价建议中强调努力构建评价目标多元化，评价主体和手段多标准化，既关心结果又关心过程的新的数学教学评价体系，使学生成为数学学习的主人，而教师则成为学生学习的组织者、引导者和合作者。

①树立新的中学数学教学评价的理念。对于新课标下的教学评价，我们可以将其归纳为三句话：多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。多一把尺子，多一批人才。人是有差异的，如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的。全面发展不等于均衡发展,木桶理论从一个侧面讲也不利于人才的培育。陶行知曾说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。教师只有多带一份情感，才不仅能看到今天的好学生，也能看到明天的人才。有人说：没有爱就没有教育。我还要加上一句：只有爱的成功，才有教育的成功。教师只有充满情感地看待学生，才能看到你为学生搭设的无尽的、广阔的天地。

②明确新的中学数学教学评价的特点。新课标下的中学数学教学评价有其显著的特点，即面向大众，承认差异，尊重个体。面向大众。新课标下的中学数学教学评价，标准应适合每一个学生，因而要改变唯一标准式的评价，评价的内容应是多方面的，要求应是多层次的，方式应是可供选择的。承认差异。《标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而不是所有人朝一个目标看齐，只有让不同的人得到适合其自身的不同程度的发展，评价才有价值，才是成功的。尊重个体。评价的主体不仅是教师，也应包括学生本身，只有将学生也视为评价的主体，才能使评价被学生认可与接受，评价才有意义。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。《标准》十分强调学生学习的体验与感受，这就要求教师重视对学生学习过程的关注，突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程，强调形成性评价。

重视参与，突出参与性评价。也即我们要十分尊重学生的主体地位，让学生共同参与评价，变教师独裁式评价为师生双主体平等对话式评价。也是合作的一种方式。

合作学习中教师要精心设计问题；教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使合作学习更完整。