王云霄 论文

第一篇：王云霄 论文

浅论化学多媒体教学的利与弊

广西民族师范学院附属中学化学组王云霄

摘要:随着多媒体技术的迅速发展成熟，多媒体教学作为一种断的教学手段正逐渐走入课堂，被越来越多的学校所接受。作为一种现代化的教毕枯助手段，多媒体教学有不可替代的优势。但同时也存在许多不完善、不成熟之处。本文通过走访部分师生，结合文献调研，分析总结了多媒体教学在中学化学教育应用中的优点和缺点，以期待多媒体教学在化学教育中得到更好的应用。

随着计算机技术的迅速发展，人类已进人信息时代。信息承载媒体以其信息化、多元化、集成化和交互性的特征引起教育界的关注，多媒体教学被广泛推广。多媒体集声音、图案、动画于一身，以其特有的鲜活与生动紧紧抓住广大师生，极大地激发了学生的学习兴趣，优化了课堂教学。但任何事物都具有两面性，一种新的手段走入课堂，给课堂带来了生机活力，也给教师和学生带来了困惑、茫然。多媒体辅助教学，怎么“辅助”课堂上学生才最受益，这是我们必须研究的问题。

关键词:多媒体教学 中学化学教学 应用 弊端

一、调查方法

为了深人了解多媒体教学的应用现状，我们对崇左市及周边县市的几所中学的部分师生进行了谈话访问。

二、调查结果及分析

通过对交流结果的分析以及相关文献的查阅，现将多媒体教学在中学化学教育应用中的一些优点和缺点总结如下：

1、多媒体教学与传统教学法相比所具有的优势

1.1激发学生的学习兴趣

在教学中应用多媒体生动展示丰富多彩的化学物质，客观演示错综复杂的化学变化，形象演示变化多端的化学现象，动态演示结构精巧的化学仪器装置，能有效地激发学生浓厚的学习兴趣。例如，大多数兄弟学校都认为在做“Cu-Zn原电池”的演示实验时，通过动画模拟或使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。

1.2教学内容趋于生动化、形象化

多媒体可以把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化，有利于帮助学生理解概念，掌握理论。如我校初中部诠释到在“原子”一节中，原子概念的形成是重点、难点，而原子是看不见摸不着的，学生不易理解。多媒体可用动画方式将微观世界放大，教师可通过氧化汞分子的分解实例，帮助学生建立原子概念，把抽象的内容具体化。

1.3增大教学信息量

利用计 算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。

1.4运用多媒体，可优化化学试验

(1)增强实验的可见度，强化实验的演示效果。在演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加人金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，作为新老师，我深感实验效果明显提高。

(2)模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。引人多煤体教学后，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

(3)模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

(4)模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例“化学平衡”一节，采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。

2、不足之处

多媒体教学在中学化学上的应用，的确带来了不少有利之处，可是与此同时它也带来了不少负面影响。

2.1节奏过快

在运用多媒体教学中，忽视了学生的动口、动手、动脑的环节，屏幕上闪现的教学内容过快过多，转瞬即逝，好多学生来不及记笔记、来不及思考，导致学生上课只动眼，不动脑，不动手。

2.2信息容量过大

在运用多媒体辅助教学时，忽视了学生的接受能力，凭借现代教育技术的优势，给予的内容太多，课堂教学由“人”灌变为“电”灌，甚至是人灌+电灌。这样，师生互动、双向交流的教学理念就变成一句空话。

2.3缺乏思考

缺乏思考有两层含义，一是指教师不思考，盲目的直接下载运用他人的课件，不论是网上下载的课件，还是拷贝他人的课件，拿来就用，采用“拿来主义”的态度。二是指在运用多媒体教学手段中，未给学生留下思考的时间、空间，“还知识以过程”成了空话，降低了学习的效率。

2.4缺乏互动

在教学中，一些教师只依靠多媒体演示预定的程序，失去了课堂的随机性，形式单一不灵活，既无重点，也无强调突出，板书也省略了，师生双方心灵的交流，教学的空白，互动性大大减少。长此下去，会造成学生学习成绩下降。

2.5课堂教学以多媒体课件代替教师

在多媒体课件的使用上，有些教师往往想用多媒体课件代替教师讲解，坐着讲课，自己少讲，甚至不讲。这样，忽视了教育教学活动中师生之间的交流，忽视了教育的“人性化”。过份依赖多煤体课件进行教学，会造成学生被动和机械性的反应，也减少了师生的情感交流，削弱了教师的主导作用。同时，也降低了学生学习信息的反馈量，使教师不能掌握学生学习效果，从而不能驾驭教学过程。

三、结语

以上问题的存在，必然导致教学效果不理想，因此必须正确对待多煤体教学。多媒体仅仅是辅助教学的一个工具，一种手段。虽然它与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但对于化学总的学习目标和全体学生来说，不是一种普遍优于

其他手段的教学手段。提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，它们是相互补充、取长补短的关系。教师在教学过程中，应针对所教学的内容进行分析选择最有效的教学手段。

作者姓名：王云霄

出生年月：1988年7月

工作单位：广西民族师范学院附属中学

学历学位：本科学士

职位：化学教师

电话：***

邮编：532200

地址：广西民族师范学院附属中学

第二篇：云霄二中学籍管理制度

云霄二中学籍管理制度

为规范学籍管理，有利于教学评价，方便后勤购置相关设施，教务处订书，中、高考、会考报名，期初向上级有关部门上报有关数据等工作，对我校录取新生、插班生、转学生、劝退学生，外寄学生及学生调班等有关事项作出规定，形成制度。望遵照执行。

一、录取新生、中途插班生及转学学籍管理

1.起始年段（七年级、高一年），依据当年的招生政策录取新生，开学初在年段协助下，由教务处编好班级、并造好各班花名册。学生个人提供各种信息、户口复印件、一寸半身免冠相片三张，由班主任配合收集校对，教务处整理录入，建立学籍，上报县中教股审批。七年级学生如果有重读现象，班主任应向学生家长说明清楚办理相关手续，否则视为往届生处理，不予办理学籍。外地学生回籍生应提供小学阶段义教卡及小学毕业报名表。高一年留级生，班主任应告知学生办理相关手续，外地学生回籍生必须提供当地中考成绩证明，并提供当地就读经历证明。

2.中途插班生：由招生办负责报名，登记学生信息，通知测试时间及测试内容→由教务处组织相关的测试，录入成绩→成绩送招生办，招生办根据年段情况和成绩拟定录取名册报校长审批，招生办通知学生面试→综治办组织面试→面试合格学生到财务室缴款→凭缴款发票到教务处登记→教务处通知年段、综治办安排好班级、宿舍，办理寄读手续。寄读生须回原学籍校参加会考、毕业考等相关考试。

3.转出办理程序：除特殊情况外，转出时间定于开学后两星期办理。由学生本人提出转出书面申请，班主任、年段长签署意见→教务处填写转学申请表→教务处主任审批→盖章→由学生家长带到中教股审批→由学生带至转入校审批盖章→转入校主管部门审批→带二份申请表到教务处办理转学证明书→转学证明书交转入校教务处→带转学证明书回执领取档案。档案未转入者视同未转学籍，如果转入达标校，则要转入学校盖章后才交回教务处，学生家长带到中教股审批。班主任及时通知学生家长到校办理转学手续，否则按辍学处理，后果自负。

4、到本校寄读的学生，特别要调查清楚是否已建立学籍，留级学生是否办理休学手续，本校无法办理相关证明。

5、到本校寄读的学生学籍欲转入，必须由学生本人提出转入书面申请，班主任、年段长签署意见→教务处填写转入申请表→教务处主任审批→盖章→由教务处统一到中教股审批→由学生带至转入校审批盖章→转入校主管部门审批→带二份申请表到教务处办理转学证明书→转学证明书交转入校教务处→带转学证明书回执领取档案。

二、劝退学生程序

班级、年段提供材料→上报德育处核定→呈报校长批准→由德育处公布→报送教务处存底。

三、非起始年段学生调整班级，须由年段提出方案报教务处批准，班主任、科任教师不得随便调换班级，以免造成混乱，不利于教学评价。

四、特殊情况需到外校寄读的学生，班主任一定要催其办理寄读手续，其程序：学生本人到教务处领取并填写一式两份寄读申请表，班主任签署意见，教务处审批后双方学校各一份。

五、任何班级若有学生病退或其他原因辍学，班主任必须及时向年段长及分管领导汇报，并在三天内（最迟不得超过一星期）报送教务处（学籍管理员）存底，逾期不报，一经发现，将视为失职论处。

六、教务处的学生数据将作为学校财务缴款，后勤购置教学设备、生活设施，教务处订书，中、高考、会考报名的唯一依据。请有关人员严格遵守执行本规定。若发现执行不力者，由此造成的相关责任及经济损失，将追究相关人员的责任。

七、本通知自2015年9月1日起执行。原《学籍管理制度》同时废止。

2015年8月27日

第三篇：云霄立人学校简介

云霄立人学校简介

一、创办时间：

2006年7月6日，漳州教育学院将有50多年历史的云霄师范校区整体转让给立人教育集团。经省教育厅审批同意，创办了云霄立人学校。云霄立人学校是一所具有现代教育理念的全日制封闭式民办学校，面向全市自主招生，封闭式管理，开放式教学。

二、学校教学设备：

该校区座落于云霄县城葵山南麓，占地80亩，绿草如茵，绿树成林。经过几个月的紧张筹划，云霄立人学校以惊人的速度把云霄师范原校园，整饬一新。教学大楼、公寓式宿舍楼、实验大楼、图书馆、餐厅、运动场、操场等教学、生活设施一应俱全。新学期学校又更新、添置了许多新设施，特别是新配置30套多媒体，建成以光纤为主干，以办公自动化、多媒体辅助教学为核心，为教学及管理各层面服务的计算机校园网络，各间教室都配备计算机多媒体教学平台，满足信息技术教育、电化教学需要。

三、学校教师及学生：

来自包括漳浦、云霄、诏安、东山各重点中学、云霄各中心小学在内的名师云集，接受挑选，加盟立人集团，形成一支博学善导的云霄立人学校教师团队。他们之中有省级学科带头人，有省级骨干教师，有市级青年科技人才，有市级骨干教师，有谙熟高考命题规律的研究专家。

截至2010年9月，云霄立人学校已拥有教职员工248多人，其中初、高中教师161位，小学教师87位，小学生活老师24位，保卫人员25位，后勤生管人员53位。小学部27个教学班，小学生1216名，初、高中部23个教学班，中学生1336多名。一个健康文明、积极向上、团结一致、和谐融洽的云霄立人大家庭，已呈现出一派清新明丽的喜人景象。

四、学校办学理念：

云霄立人学校以“教好一个孩子，幸福一个家庭”为办学理念，把“让优秀的人更优秀，使平凡的人不平凡”贯彻于教育教学管理之中，让每一个学生感到日日有进步，天天有收获；“大师大爱”倡导平等、民主、贴心、感人的教育实 1

践以及真诚、亲切的生活关怀，让学生感受到亲人般的温暖；学校倡导“立人无差生”教育，倡导用心去点燃学生个性的火花，用激情去激励学生的意志，用爱去健全学生的品格，用美去熏陶学生的情操。新的办学理念为学校指明了方向，塑造了形象，凝聚了力量，使立人飞速发展。

五、学校办学特色：

高中部：

1、开展“周恩来班”建设，凸显伟人精神育人特色。

经中共中央周恩来，邓颖超文献研究室批准成立的“周恩来班”是立人学校的一大办学特色。他以学习周恩来精神为导向，以“六个特别”----特别懂礼貌、特别守纪律、特别能吃苦、特别讲团结、特别勤读书、特别有作为为要求。通过缅怀周恩来同志的丰功伟绩，学习周恩来同志的求实务实等伟大精神，激励青年学生以周恩来同志为榜样，增强“为中华之崛起而读书”的责任感、使命感和荣誉感，树立科学的世界观、人生观和价值观，努力内强素质，外塑形象，立志成才。用周总理身上的高尚人格，正确引导我们怎样做人，做一个什么样的人。将学生培养成为一个面向未来、擅长创新、敢于胜利、善待他人的人。云霄立人学校创办一学年以来，积极深入开展周恩来班创建系列活动，将学习周恩来精神具体体现在学习、实践“六个特别”上。我们开展学习周恩来的读书活动。利用读书会、报告会、讨论会、主题班会等多种形式开展学习有关周恩来的生平、事迹和思想的读书活动，形成浓厚的学习风气；开展学习、宣传周恩来的活动。借助县教育局的德育安排，有计划地组织周恩来班学生开展周恩来精神宣传活动，理论和实践相结合，促进创建活动深入开展；开展与德育基地的共建活动。充分利用德育基地，对学生进行周恩来精神和革命传统教育，通过纪念、宣誓、授旗、授牌等共建等活动，扩大社会影响。短短一年，周恩来精神已经成为校园的主流思想，知周、学周、用周正在深入开展，学习周恩来精神，践行“六个特别”已经成为每个同学的自觉追求，周恩来精神已在云霄立人生根、发芽，对全面提高学风、班风、校风，起到长远积极的作用。

2、促进家校联系，体现亲情特色。

感恩是中华民族的传统美德。感谢父母的养育之恩，感谢恩师的培育之情，感谢同学的帮助之意，这一切都展现了一个人的精神风貌。因此，学校开展以感

恩为主题的系列活动。要求学生每学期跟父母单独谈心二次以上，每学期做三件有意义的感恩事情，并写成心得进行评比。

感恩是一种责任意识，是自主意识，自尊意识，是一个人是否拥有健全人格的体现。感恩已成为立人学子的自觉行动。

学校还要求每位同学跟父母亲写家书，把在学校学习、生活的情况详细地告诉父母亲，把离开家之后、父母亲不在身边的感受向亲人倾诉。有很多家长收到孩子的家书后，热泪盈眶，激动万分。经历了这次的亲情互动，学生的心灵得到交流和净化，思想也得到了升华，取得了意想不到的育人的效果。

3、实施分层导学，展现教学特色。

关注每一个学生，让每一个学生都进步是分层导学的指导思想。面对不同基础，特别是学习成绩较差的同学，我们在教学上践行“分层导学”。在备课、上课、练习、作业、考试等各个环节下功夫。通过一段时间的试验和改进，方法不断明晰，操作性不断增强，教师的教学个性和课堂教学的丰富性得到学生的欢迎，基础较差的同学也学得有趣，学有所成。

4、实施班级积分考核制度，优化班级常规管理。

班级积分考核制度由班级考核和学生个人积分制度构成，两者相辅相成、互为依托。实行一年来，具有以下特点：

考核目标明确。考核的目的就是为了建设年段的段风、学风、班风，为学生塑造一个良好的学习环境、营造良好的学习氛围；以班级建设为基本单位，以评比考核促进班主任、教师、学生齐抓共管。“以师导生，以生劝生”并培养学生独立管理自己的能力，培养老师、学生的集体荣誉感。

考核范围广。考核范围由班级集体评估和学生个人的积分管理两部分组成。涵盖了班级学生的学习、生活纪律、体育、劳动、宣传、文娱、宿舍管理等方面的内容。

评价体系科学规范，有很强的操作性。《班级积分考核制度》和《学生德育个人积分制度》都由老师评估和学生评估两部分组成。考核由班主任、学生会如实登记，每周上墙公布，每个月上报德育处、综治办；学校组织相关人员专项检查；学生会成立纪律督察，每天值日督察。鼓励学生随时向学校反馈管理信息。确保评估的公正、客观。

重视评价结果的运用。每个月汇总评比一次，对于积分高的班级给予通报表扬，对于积分低的班级给予批评并督促其整改纠正。把这个班级积分的管理和班主任的考核挂钩起来，作为考核班主任和班级集体荣誉评价的一个最重要依据。

5、开展丰富多样的实践活动。

比如：演讲比赛、作文竞赛、文学知识竞赛、文学名著讲座、英语角、外教交流活动、英语专题晚会、数学奥赛班活动、跑操活动、周末体育竞赛、举办首届文化艺术节、立人之夜广场文艺晚会、周恩来班“3•28”文化节清扫广场和维持广场秩序活动。

小学部：

1、每个班级都小班化；

2、都实行多媒体教学；

3、都实行汉语英语双语并重教学；

4、都实施班级星级评比；

5、开展丰富多彩的实践课，比如：绘画、音乐、舞蹈、美术、外教活动、作文竞赛、数学竞赛、举办首届文化艺术节、“六一”儿童节文艺活动等等。

六、办学成果

（1）2007年我校高考取得辉煌成绩：上本一16人；上本二72人；上本三112人；上专科276人。本科上线率达61%，专科上线率达94%！

（2）2008年我校共有高三复读学生211人，其中上本一以上32人，上本二以上104人，上本三以上144人，本科上线率为68.25%。

其中理科何小梅县排名第9名，方金木县排名第17名，黄晓玲县排名第18名；文科周敏琼县排名第7名，方丽君县排名第8名。以上5位同学荣获云霄县2008年云山书院高考优秀生奖学金。学校荣获2008年县高考特别贡献奖。

（3）2009年我校共有高三学生467人，其中上本一以上22人，上本二以上136人，上本三以上238人（其中应届159人），完成县教育局下达应届本科指标的245%。其中全县理科前20名我校共有3人，文科全县前10名我校共有2人。

（4）2010年我校共有高三学生510人（其中应届375人），其中上本一以上45人，上本二以上199人，上本三以上275人（其中应届160人），完成县教

育局下达应届本科指标。专科线上线率99.02%。其中颜聪泉、文秀丹、刘志森等3位同学荣获云霄县2010年云山书院高考优秀生奖学金。

七、办学以来，学校多次荣获全国省市县多种奖项。

2007年7月学校被中国关心下一代委员会授于“德育示范基地”2008年8月学校获“中国优秀民办学校”

2009年8月学校被授予“2008云霄县学校文明礼仪教育工作先进校”2009年9月学校获“中国民办教育百强学校”

2009年9月学校被授予“2009云霄小学目标管理先进校”

2009年9月学校被授予“云霄县高考特别贡献奖”

2010年2月学校被县政府评为“文明学校”

2010年9月学校被评为云霄县教育系统“先进集体”

2010年9月学校被漳州市教育局授予“高中教育质量进步突出学校”2010年11月 学校被教育部评为“全国民办教育先进集体”

第四篇：王婷论文

该如何对待你们，我的学生

＿＿读《教育需要什么样的惩戒》有感

江西省乐平市第十小学王婷

今天读了《教师博览》中王振亚的《教育需要什么样的惩戒》，我的内心感慨万千„„是啊，近年来，我国教育界普遍倡导激励教育，强调家长、教师都要以平等的姿态和学生对话，尊重孩子，给孩子创造一种宽松自由的气氛。这样一来，就积极强调正面教育，说服教育，而惩戒教育却往往成了讨论的禁区。现如今，赏识教育的理念可谓深入人心，即使普通的家长也已逐渐认识到这一点；很多人以为找到了灵丹妙药，认为“赏识”能包治百病。但是，现实却很快给他们泼了冷水：这些孩子怎么了？怎么越表扬，孩子越不听话了呢？怎么在赞美声中，孩子的自私、自大心理越来越严重呢？„„在困惑和思考中，大家又想到了被打入冷宫的“惩戒”。可是“惩戒”早已变成老虎，大家只是议论、争吵，只是无奈地叹息、愤懑地发牢骚，却没有人敢去触碰。

但我认为在现代教育中惩戒是必然的，也是不可缺少的。合理的惩戒可以促进学生的健康成长，可以加快学生从他律到自律的进程。教育大师说，没有惩戒的教育是不完整的教育；读了这篇文章后我觉得，必要的教育惩戒是不可或缺的。但如何在实际的实践和平常的教育教学实践中运用惩戒呢？下面来说说我的建议：

一、实施惩戒教育的必要性

教育惩戒是完整教育的重要组成部分，有助于未成年人的人格健

康和谐发展。是的，现今教育的基本功能之一是促进学生的社会化发展，这不仅意味着要传授知识，而且还要按照社会行为准则规范学生的行为，因此教育者有责任和义务引导学生适应集体领域和社会规范，懂得为自己的错误买单。所以说，惩戒教育是完整教育的重要组成部分，如果惩戒教育缺失就会引起学生、老师的行为失范。

1．惩戒教育缺失引起学生行为失范。

随着近年来《未成年人保护法》《教师工作十不准》《教师工作规范》等法律法规的相继推出，将我们这些可爱的祖国花朵呵护得无微不至。一时间“惩戒和体罚”成了教育的忌讳，令人谈罚色变，惩戒教育也成了无人敢碰的高压线，学生也恰恰抓住了大多数老师的这种心态，以致行为失范。

我市有一所农村初中，许多年以前，老师对学生严厉时。原来教学成绩很优秀，可如今，其中多数孩子学习习惯很差，能够在课堂中把一节课平安讲下来的老师就已经很优秀了，其中一些新教师和课堂调控能力较差的老教师对课堂中调皮捣蛋的学生真是没办法。还有一些学生无故旷课达到好几十节，学校先是口头警告，再是纪律处分，就是不能突破留校察看和勒令退学的界限，学生也似乎看准了这一点，才会肆无忌惮地无故旷课。有甚者是学校中出现的敲诈勒索，为“义气”、为“爱情”而展开的打架斗殴事件屡见不鲜。以上的这些学生的行为固然有他自身的原因，但却有相当部分归结于惩戒教育的缺失。

2．惩戒教育缺失引起教师行为失范。

2008年6月12日上午10点多钟，安徽省长丰县双墩镇吴店中学的两名学生在上课时打架导致其中一人死亡，授课教师杨金贵选择站在三尺讲台上充当“看客”并不加以制止，而是继续上课直至下课，这就是著名的“杨不管现象”。随后，新浪论坛上发起的一个调查中，九成以上网友的跟帖都表示了对“杨不管”的支持，普遍认为其行为并非像个别评论中所称那样是“对师德缺乏的‘范跑跑’的彻底超越”，而是一种无奈之举。碰到极端恶劣的学生，老师处于弱势，不仅不能管，管了还要遭报复甚至危及生命。另外，现在的学生多是独生子女，家长往往会尽其所能满足其要求，在这样的“温室”里成长的孩子，一旦遇到“风雨”，他们常常难以承受，便会采用任性极端的做法，伤害自己、老师、父母和周围无辜的人，这也是老师不敢管的又一重要因素。因此，惩戒教育的缺失引起了学生的“无法无天”，直接导致了教师行为的失范。

二、在实际的实践和平常的教育教学实践中运用惩戒

（一）、每个孩子的身上都有优点，都有积极、向上的方面，在惩戒的过程中要注意表现出对学生的信任、尊重和关爱；同时应该让教育惩戒措施及惩戒过程富有人情味、弹性化。这样不但可以减少师生之

间因惩戒而引发的矛盾，同时还可以有效地引导学生进行自我管理。

（二）、我们要尊重学生的人格，也要尊重学生的基本权利。但尊重学生不等于在学生违反班规校纪是对他放任不管。对学生违纪行为的放任不但不是尊重，但是教育惩戒不能变成教育侵权。

（三）、别把学生当成人对待。在惩戒时特别要注意语言，方式、方

法和过程。要充分考虑学生的生理和心理特点。切莫让自己的教育惩戒方法与学生的身心发展不相适应。

(四)、惩戒应伴随师爱而行，惩戒作为一种教育形式，它更基于爱；惩戒应以尊重为前提，教师不能随意侮辱学生、随便体罚学生、搜查学生的私人财物等，我们要用欣赏的眼光去看待学生，用宽容的心态去接纳学生，多用发展的眼光去看待犯错误的学生，带张笑脸去惩戒学生。

三、惩戒行为中应注意事项：

学校教育中的惩罚是通过“惩戒”手段，发挥劝善、警示、激励的教育功能，使学生学会“对自己的行为负责”。惩戒教育能起到防微杜渐、惩前毖后的作用，在学生“小错”时就受到必要的惩戒，可以尽量避免学生将来犯“大错”。老师应针对学生的不同情况，从对学生负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒的教育方式；要惩戒有因、惩戒有度、惩戒有爱。在对学生实施惩戒时，不应当受到感情因素的影响，不应当把工作、生活中的不悦情绪发泄到学生身上；不应当受权威观念的影响，期望学生无条件服从，不要受到思维定式的影响，而应该依据自己以前对学生的印象加以判断，要避免自己在盛怒或情绪冲动时使用惩处；此外，还要警惕以惩戒之名实施体罚之实的“另类惩戒”，坚决禁止各种用美丽“外衣”包装的“变相体罚”。总之，教育惩戒是一种高难度的教育艺术，掌握了它，教师才能让学生更少的受到惩戒，也更少地被不适的惩戒伤害；教育的惩戒不是简单的惩戒，而是包含着爱的惩罚；教育的爱不是简单的爱，而是

包含着惩戒的爱。在日常的教育教学工作中，我们应该合理、科学、有效地运用教育惩戒，促进学生和谐的发展。正如作者所说，没有惩戒的教育是不完整的教育。教育需要惩戒，学生成长需要惩戒，在惩戒实施后仍对受罚者保持关爱，通常会收到良好的教育效果。

第五篇：论文==王丽

【教学论文·中学语文】

浅谈阅读能力在教学过程中培养和提高

姓 名：王 丽 学 校：振兴初级中学 区 县：阎良区

联系方式：*** 邮政编码：710089 【摘要】：为了引导初一学生在语文教学中学习和提高阅读能力，结合自身教学实践，从三个方面对学习方法进行了探讨：让朗读成为阅读教学的“主旋律”；把质疑当作阅读教学的“门”；用创新搭建阅读教学的“窗”。只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，情感和思维的积极活动，使其收获阅读的累累硕果。

【关键词】： 阅读能力 学习方法 朗读 质疑 创新

过去我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，而忽视了学生的学法与吸收能力。现在“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识，正如培根所说：关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。笔者自去年接手初一语文教学以来，在新课标的指引下，积极探索新编语文教材的教法、学法，在阅读教学方面略有收获。现就初一语文阅读教学的学习方法探讨如下：

一、让朗读成为阅读教学的“主旋律”

一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。另外，教师对课文的领会、鉴赏，也主要是靠读，而不是靠参考书，那么，把这种学习方法教给学生，是义不容辞的。对于由小学升入初中的初一学生来说，所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。这时，快速默读只能粗略提取信息；而朗读，特别是有感情的朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了 诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。史铁生的《秋天的怀念》是为纪念母亲而写的优美散文。文章运用大量的细节描写抒写自己在灾难来临时的痛苦，更有对母亲为自己无私的付出的热情讴歌。字里行间浸透着母亲浓浓的爱意，如山似海，给人以悲壮的感染。培养学生的朗读兴趣是指导学法的第一步，我在教学中首先告诉学生自己的朗读感受：“《秋天的怀念》是一篇散文，但其思路既又有记叙文的特点，又像电影的“蒙太奇”，故事情节在时间、空间上的跳跃、多变令人应接不暇，真是不读不知道，文章真奇妙。”学生朗读课文的兴趣就这样被我激发起来了。

接下来指导学生初读：采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文中出现的生字与成语圈画出来。能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。学生初读课文之后，在老师的引导下整理好字词，当堂消化并吸收。“翻来覆去”、“喜出望外”等成语就这样被学生积累下来。

阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。继续指导学生品读课文时，我点拨道：只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味文章所蕴涵的情感，才能获得与作者情感上的共鸣。这篇散文的美，不只在一般意义上的语言文字的优美，更在那由作者个性和语言美感所共同融合成的特殊的文调。朗读本文，我们应该留心作者是怎样在2 正确使用语言文字的前提下去积极修辞、灵活安排结构，使语言产生特殊的审美效应的。同学们，你就是史铁生，说出你生活中的不幸和感激的故事吧！学生在我的指导下齐声朗读，终于体味到文章诸多的细节描写的妙处：憔悴、央求──母爱的伟大，暴怒无常──灾难击垮的“我”，絮絮叨叨──母亲因我的同意而喜出望外，诀别──撕心裂肺的悲伤，淡雅、高洁、泼泼洒洒──我会和妹妹一起好好而活„„真是丰富多彩，荡气回肠。正如学生在自己的读后感里所写的那样：如果说这篇散文是一部动人的交响乐，那么这些细节描写的运用就是释放诗意的优美旋律！当我让学生总结本文主题和学习本文的收获时，好多学生不由自主地联想到了史铁生在文章最后誓言：“我俩在一块儿，要好好儿活。”由此可见，学生通过反复朗读课文，已经发现一句誓言是对母爱最好的回答而贯穿始终，那不正是本文的主旨所在吗？正所谓：书读百遍，其义自见。

教学实践证明：在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂阅读教学的“主旋律”。只有这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、把质疑当作阅读教学的“门”

一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。

北宋王安石的《伤仲永》借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。题目是文章的眼睛，从“文眼”入手，让学生带着 问题阅读，使阅读教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。笔者在进行《伤仲永》的阅读教学中首先质疑：题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？学生参考课下注释读懂课文后回答：“伤”是“哀伤、叹息”。我又问：王安石哀叹方仲永什么呢？生答：一个神童因“不受之人”最终“泯然众人”。

新课标要求我们培养学生探究性阅读的能力，我们不妨教会学生运用求异质疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题。接下来我鼓励学生质疑，可以从文章的每一个段落中挖掘问题，也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。学生提出的问题真可谓五花八门，经过筛选，我发现以下问题颇有分量： １、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

２、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？ ３、最后一段作者讲了什么道理？

４、“受之人”与“受之天”有什么样的关系？下面该是解疑了，在解疑中我尽量启发学生相互解疑，打破教师包办的局面。

对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中探究性质疑，还是课尾延伸性质疑，教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡、4 鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。其中，第１问“方仲永的变化经历了哪几个阶段”被学生回答为“三个阶段”时，我顺势问道：“这三个阶段是平均用笔吗？”有学生答道：“不是平均用笔，而是有详有略。”这时，我提醒大家“有没有疑问要解决”，马上有学生质疑道：“文章叙述了方仲永从五岁到二十岁之间才能变化的三个阶段，作者为什么要详写第一个阶段──方仲永才能初露时的幼时阶段？”我让其他学生思考并回答这个问题。经过几个学生的精彩发言后，我总结道：详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。由此可见，古人早已懂得作文之法──详略得当。作为今人的我们，更应注意写作文时要巧妙地取舍材料。

当学生质疑的问题得到圆满解决后，我来了个总结性的发言：由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言──“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”。希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。最后，我又结合课堂质疑的效果布置了作业：你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什 么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？请写一篇随笔。（５００字）

当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。就我的体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，需要点拨；二是在学生难以发现问题时，教师要用设疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。总而言之，质疑如同阅读教学的“门”，也开启了学生的智慧之门。

三、用创新搭建阅读教学的“窗”

在阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创新能力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在阅读课文后，我常常让学生结合所读的内容，陈述自己的思想感受，说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论，让学生同中求异，异中求同。从而培养和发展创造性思维。新编语文教材中，有不少课文给我们提供了引导学生展开求异思维的好机会。

刘义庆的《咏雪》，是写谢玄和子侄们咏雪的故事的。目的在于教育子侄辈们立定志向，刻苦学习，学有所成，这是针对学习上容易产生的畏难情绪而说的。和许多文学作品一样，《咏雪》也是“用意十分，下语三分”。因此，读者必须通过作品中有限的语言去体会作者“十分”的用心，甚至超出这“十分”，才会有自己独特的感悟。学习本文时，6 我鼓励学生从多角度探究，大胆创新，从中悟出道理。学生果然有创意，不仅悟出 ：“未若柳絮因风起”的谢道韫的才女形象，更体会到语文重在联想，表现生活的真善美。还有要志向坚定，刻苦勤奋，一定会学有所成。还悟出：人不可貌相，古代的才女也是历史长河中的浪花在闪烁着她们的光芒„„诸如此类，无不是学生勇于创新的结果。当他们一旦插上想象的翅膀，他们就会在那“半亩方塘”里享受“天光云影共徘徊”。

一篇作品，提供给教师、学生解读时，他们对作品的理解、体验是不同的。一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生，尊重学生头脑里的文本，这实际上是对人的尊重，对学习者的实际学习体验和学习过程的尊重。如阅读王家新的《在山的那边》时，我让学生在你读完课文之后，可以有不同的理解，只要言之有据、自圆其说即可。学生经过创新思索，得出与作者不同的观点：

１、实现理想要以现实为基础，要审时度势、权衡利弊，不能一味妄想、不计后果，在追求理想的过程中不能丧失理智、迷失自我，避免造成不必要的损失，酿成人生的苦果。

２、出身卑微、普通平凡并不可怕，更不可耻，在人生的航程中要脚踏实地、正视现实、正视自我，不可好高骛远、妄自菲薄、一味幻想，要正视人生的坐标，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩，实现人生的真正意义。当然，在学生创新理解的基础上，我仍不忘指出作者的本意所在。布置作业时，我激励学生发挥想像与联想，续写《在山的那边》，与王家新一争高下，题目可另拟。我想，这就算是给予学生创新的空间任其自由驰骋吧。长此以往，学生的创造力定会让铁树开花！我们不要求学生对课文的理解千篇一律。学生对于课文内容、主题的理解可以各抒己见──仁者见仁，智者见智。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。总之，阅读教学是开发创造力培养的广阔天地，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化学生的主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，用创新搭建阅读教学的“窗”，收获阅读的累累硕果。

综上所述，朗读、质疑、创新既是阅读教学中的必要环节，又是学生阅读过程中重要的学习方法，教会初一学生阅读的学习方法势在必行。

[参考文献]

1、《语文课程标准》；

2、《初中语文新课程教学法》；

3、《新课程理念与初中语文课堂教学实施》。