第一篇：2013-2014数学课程改革总结
2013-2014数学课程改革总结
随着课改实验的推进，以新课程理念为向导，我进入了具体深入的探索，应该说有一定的进展，主要表现在教师和学生都发生了很大的变化。
一、教师变化了
以往我是以传播教材知识为主体，现在我更重视学生本位意识，主体意识以及个性意识，教学中，我向学生提供的是有价值的数学学习内容，使得这些内容成为学生从事观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动的素材。
教师在课堂上扮演的角色直接影响教师的教学效果，以往我在课堂上总是扮演着知识传播者的角色。课改探索期间，我已成为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者，教学中我注重指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，成为学习的参与者，与学生分享自己的情感和想法，同学生一起寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。我尽量做到在教学中让位、放权，教师地位降低一些，学生的地位就会升高一些。在我的课堂上，倡导民主，教师尊重学生的人格，爱护培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分发展创造一种宽松的环境,比如尊重学生在课堂上的情感体验,在教师的引导下学生逐步对美的现象能够自然的流露,自发地鼓掌,在课堂上表扬权、评价权给了学生。
二、学生变化了
我们以“为了每一个学生的发展”为新课程理念，这个理念在教学中也得到了体现
1．学生变得乐学
由于新教材内容变得生活化且富有情趣，所以学生在学习中兴趣特别盎然。比如教材中有关认识图形的内容，这是小学的启蒙阶段，所以我借助日常生活中丰富的实物，让学生能形象，直观的感受图形，这样学生学起来非常轻松，并且乐于学。
新教材内容的丰富化促动了学生的学习方式也要发生变化，现在的学习方式已由以往的单一性变得多样化和个性化，这样学生充满了在玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、在游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体的更多器官参与学习；从而获得学习中的乐趣和全面和谐的发展。同时在课堂上教师鼓励学生从自己的视角上学习，用自己最喜欢的方式进行学生，体现了个性化。这样，学生得到了全面发展，也促动了学生学习的参与性。2、学生的综合素质提高了
新课程提倡学生动手操作，自主探索，合作交流，鼓励学生在操作活动中，在交流研讨中学习，课堂上学生“说”的能力普遍提高了，愿意发表自己独特的见解和真实的感受，同时也培养了学生良好的倾听习惯，批判精神，如“我给XX提个建议”，“我不同意XX的说法，我认为......”，这样学生的交流和表达能力提高了，质疑创新能力提高了，动手实践能力也提高了。
以上只是总结了课改过程中的一些成功之处，当然还有许多不足之处以及无法落实之处,还有待在以后的课改过程中提高和完善.。
2013-2014数学课程改革总结
单位：闻马庄小学
年级：一年级
姓名：赵秀敏
时间：2014.01
第二篇：小学数学课程改革心得体会
小学数学课程改革心得体会
思练镇中心小学：莫增军
数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生。既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性和性学习。让他们实现“人人学有价值的数学”我通过对数学新课标的学习和实践对如何让学生学好数学有了进一步的认识。下面谈一下自己的感受：
一、要用新理念指导教育教学工作
新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
二、转变教学方法
1、注意创设教学情境。
2、注意知识探究过程。
3、注意运用现代信息技术辅助教学。
4、注意在教学中要体现讨论、合作、交流，让学生参与。
5、注意布置生活化的作业。作业是课堂教学的有益延伸，作业布置应当尽量与生活联系起来。
6、评价方式要多样化，不仅要关注结果，更要关注学习过程和学习水平，帮助学生认识自我，建立信心。我认为，随着社会的发展，学生每天接受大量的信息，电视、报刊、网络等都是学习数学的场所。这要求我们打破课堂局限，把周围的社会生活作为学生学习的大课堂。在课堂教学中要充分利用并引导学生运用各类信息，使每个学生的潜能都得到充分挖掘，素质得到全面提高让课堂充满生机与活力，正如新课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。就“数学教学应关注学生的情感”提出，在数学课堂教学中，研究认识过程和情感过程的知情统一规律，是具有现实意义的。他们从创设情境，驱动探究数学现象的好奇心；调动情绪，产生探究数学规律的乐趣；交流情意，形成乐学数学知识的态势几方面激发学生的学习热情，提提高学习效率，力图真正体现学生在学习中的主体作用。
叶圣陶说过：“习惯的养成在于教师的训练和指导”。“指引”能使学生养成善思考的好习惯，随时关注周围事态的变化，明白事物之间并不是一成不变的，已定的事随时会在形态上或本质上产生新的状况，事物的形式或内容随时会换成另外的一种。好习惯应该在自然而然中得到训练和培养。与之相对应的，不管是人还是动物，如果“抱着”就会养成一种依赖情绪，什么事都不去考虑，也不想考虑。他知道会有人来指导他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此产生，要想别具一格更是无从谈起。因此，我们要“指引”学生学习，而不是“抱着”学生学习。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。
第三篇：数学课程改革实验工作总结-
数学课程改革实验工作总结
三年弹指一挥间，一轮新课程教学工作的探索与实践从起点到终点，画上了一个圆满的句号。新一轮课程教学又重新开始，为了更好地进行新课程教学工作的探索与实践，在此对过去三年的教学工作大致作个总结。课改三年来,我始终坚持以育人为本，以课程为载体，以教学为中心，以课堂为主渠道，以质量为生命。认真执行学校教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学。在继续推进我校“自主-创新”课堂教学模式的同时，实现两个方面的转变，即教学行为、教学方式的转变；促进五个方面的交流，即教案交流、课堂交流、作业交流、教法交流、学法交流。把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，改革教学，收到良好的效果。下面是我的课改三年来的主要工作回顾：
一、让课程标准走进我的心，进入课堂。
我们怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学内容、教学方式、教学评估、教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。深厚的教学理论基础是进行教学改革和研究的立足点。教学观念的更新、知识储存的增加、教学方法改进是每位课改着首要解决的问题。因为一种教改措施的形成，一种教学方法的尝试实践，若无可靠的理论依据作指导，犹如“无本之木；无源之水”。“学习、实践、再学习、再实践”是永葆教学艺术青春的驻颜之术。“教然后知困，学 然后知不足，知困才能自反也，知不足才能自强也”，只有把教学与再学习相结合，在“学中教”，在“教中学”才能“教学相长”。
对教学改革我没有停留在口头或理论上、而是一心扑在教学研究上，勤于思考、勇于实践，为抛弃积淀在头脑中陈腐的传统思想，倾注了大量心血。我立足自己的实际，扎扎实实学习教育理论、认认真真钻研教材、孜孜不倦的探索提高教学质量的策略，勤勤恳恳的总结和提炼教学经验。通过参加市级课改培训;校本培训;自我学习;鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标、有效的学习对新课标的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准
教学“贵在引导，妙在开窍”。我在组织与实施探究活动中，精心点拨，让学生大胆猜想。“点”是言简易赅，“拨”是晓知以要害，拨开迷雾，猜想是经过猜测和推想、联想得出规律或结论。下面我以探求摆n个三角形需要多少根火柴为例用我、乙两个教师设计的两种不同方案进行充分说明：
探究活动方案（我）
探究活动方案（乙）师：请同学们拿出火柴摆三角形
通过摆一摆你发现了什么？ 生：（积极发言）摆一个三角形
需三根火柴； 生：摆两个三角形需五根火柴； 生：摆三个三角形需七根火柴； 师：请猜一猜摆四个三角形用
几根火柴？摆n个三角形
用几根火柴？ 生：摆四个三角形用九根火柴；
摆n个三角形用（2n+1）根
火柴。师：你是怎样猜出来的？ 生：我是通过3、5、7的数字变
化规律猜得的。
师：请问摆四个三角形最少用
几根火柴？
生：经过多次实验摆放得出最
少用六根。
师：请你给演示一下是怎么摆的。
师：请摆摆看，摆一个三角形 用几根火柴？
生：摆一个三角形用三根火柴； 师：摆两个三角形用几根火柴？ 生：摆两个三角形用五根火柴； 师：摆三个三角形用几根火柴？ 生：摆三个三角形用七根火柴。师：摆四个三角形用几根火柴； 生：摆四个三角形用九根火柴； 师：摆n个三角形用几根火柴？ 请猜一猜。
生：我猜出来了，用（2n+1）根火柴。
我的探究方案在点拨和猜想方面比乙的要点有很多优势，我的点拨中没有人为规定探究的方向，没有给出具体探究的方法，进行开放型的问题设计，给学生主动猜想，大胆猜想留有广阔的空间，学生的思维不受局限，而乙给出了探究的方向及方法，忽视了学生的创造性。由此启示我们，教师要善于把握时机精心点拨，教的“少”一点，引得“巧”一点；学生学的“精”一点，领悟的“深”一点。总之，通过学生思维的碰撞，大胆猜想，逐步向既定的目标靠近。
2、置疑与尝试
“学起于思，思源于疑”。我根据教学内容和学生的身心状态，设计探究活动，引导学生相互探讨和独立思考，主动探究，教师要有层次、有坡度的设置问题障碍，使显性问题和隐性问题相得益彰，为继续探究埋下伏笔。我不断校正探究的方向，让学生大胆尝试，给予一定的发展尝试与再现，为发现做准备，使学生亲身经历感受体验失败的辛酸，通过做和悟，进一步再尝试，去想象、发现和创新，饱尝成功的喜悦。
3、启发与质疑
孔老先生说过“不愤不启，不悱不发。”在课堂教学中数学探究活动中的启发显得有为重要，我认为教师要抓好三个方面的问题：（1）启发的原型，是指认知结构中得学生知识的生长点，要经历第一次抽取原型，第二次抽取原型；（2）启发的时机。要把握时机、创造时机；（3）启发的力度。要“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”；“示之始而正于终。”（4）启发的手段要多样，如“置疑启发、观察启发、类比启发、归纳启发、自学启发”等；（5）启导的方法要得力，善于诱导、指导、引导、疏导。让学生能够在参与的投入、展开、深入、拓展阶段质疑。我在探究活动中敢于放，让学生动脑、动口、动手、主动积极的学，课本让学生看；概念让学生抽象得出；思路让学生讲；疑难让学生议；规律让学生找；结论让学生得；错误让学生分析；小结让学生做，使学生敢于发表不同的见解，敢于质疑。
4、解惑与发现。
经过发现得出正确结论，是课堂教学中数学探究活动的最终归宿，我对症下药，要
知水平，查找资料，精心备课，扎扎实实做好常规工作。做好教学的每个环节；切实抓好单元过关及期中质量检测过关，细致分析卷面，分析每位学生的情况。找准今后教学的切实点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，务实双基。
在三年的课改实践中，我不断总结和积累经验，取得丰硕成果，我撰写的论文《数学课堂讨论之管见》获吴忠市教育教学论文评比二等奖；《课堂教学中数学探究活动的组织与实施》获自治区论文评选三等奖；教学设计《平行线的特征》获吴忠市教学设计评比一等奖。通过基础教育经过三年课改的实验，我心中真正产生了不改不行的感觉。课改的过程也是我成长与发展的过程。我们在课程实验中共同经历着这样一个过程：认同理念—形成自己的经验—在实验中运用—形成自己的风格。教师在实践中不断地对自己的教学进行反思。对课改实施中出现的问题或困难进行比较深入的思考。以上是我在三年来课改中已取得的一点点经验的总结。当然，课改是艰辛的，但只要你孜孜以求，开拓创新，定会与新课程共同进步、共同发展、共同成长。
第四篇：小学数学课程改革心得体会
小学数学课程改革心得体会
《数学课程标准》明确指出： “ 学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者 ” 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈几点感受。
一、从内容入手、引导学生进行自主学习。
自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导，学生能自己学会的，教师不教、课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学,如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的，有意义的实际问题的场景，提出数学问题。接着组织学生用自己的方式，经验主动，探究解决问题的方法，并组织相互间的交流发祥总结算法，然后出现类似的数学问题或通过情境变式，让学生用适合自己的方法去解决。谈出自己的观点后，并作出自己的解释。教师再进行点拨。这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者，和组织者，学生是学习的主人。这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。
二、教学过程中，创新教学活动探索。
我国人民教育家陶行知早就提出要培养学生的创造力。他认为从五个方面入手，解放儿童的创造力，解放儿童的大脑，让他们敢想；解放儿童的双手，让他们多做；解放儿童的嘴巴；让他们敢问多问，有了问题的自由，就能充分发挥自己的创造力；解放儿童的空间，让他们到大自然、大社会中去多学，儿童的空间，得到解放，才能收集丰富的资料，扩大眼界，发挥内在的创造力；解放儿童的时间，让他们有空暇时间消化知识，增长知识
三 在课堂教学中培养学生合作的意识。
新一轮课程要求学习自主探索、主动获取，进行合作学习。合作学习是指学生在小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互相学习.合作学习如何在课堂上落实呢？让每个学生承担着不同的学习任务，每个人承担的角色随时改变，这样，每人都需要与他人交流、合作。《数学课程标准》十分重视教学中师生双边活动，这是学生的主体参与，通过教师和学生学习的互相作用，使学生获得数学知识技能、发展数学能力，形成良好的个性品质。许多过去课堂上需要教师完成的工作，现在可以有学生小组合作完成。在这一过程中，学生的主体性得到了体现，产生了求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者。通过合作学习的形式，使每个学生都有机会提出自己解题的方法，同时有分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。
总之，数学教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到数学价值，生活中离不开数学，使他们喜欢数学，乐于数学。
第五篇：小学数学课程改革心得体会
小学数学课程改革心得体会
教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。几年来，在课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅，对我们的教师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地实现了以人为本的发展理念。下面我谈一谈我们几点粗浅的体会：
一、教学方式的转变
新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，那么教师如何领会教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新知识有亲近感，学习方式变得多样化和个性化呢？我们在教学中注重让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，根据知识特点的不同，我们在课堂教学中注重采取不同的教学方法。例如：三年级上册第四单元两位数加两位数第一课时，教材给学生提供的超市买玩具的情景是学生一般都经历过的，容易从中提出数学问题，体会数学与生活的联系，也便于调动生活经验解决问题，因此教师要为学生提供合作交流的机会和宽松的氛围，鼓励学生大胆地表达自己的想法，并根据同学的意见进行必要的反思，从而选择合理的、适合自己的口算方法。课堂教学中，教师更关注了知识过程的呈现，探究性的学习、合作性的研究更多地出现了，没有直接告诉学生如何计算，而是让学生自己找到了适合自己的计算方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练，让学习的过程充满探索和思考，对知识的应用也变得灵活。
通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。
二、学习方式的转变
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单
一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注重让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。
三、评价方法的转变
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注重过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的能力。不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。
四、师生关系的转变
新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是数学活动的出发点和归宿。所以在课堂上，我们注重激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，倡导教学民主，建立平等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
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