《中学物理错题集的建立和有效使用》——结题报告

第一篇：《中学物理错题集的建立和有效使用》——结题报告

《中学物理错题集的建立和有效使用》的结题报告

课题研究方案：

“有效学习理论”认为：有效的学习应有三个方面：有效果的、有效率的、有效益的。在物理作业中，学生做错题的原因很多，我经过探索，通过错题集培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集解决零散、疏漏等问题。如果让学生自己收集错题并对错题进行简单的成因分析，学生能更清楚了解自己的学习方式，更认真地纠正错题。老师通过错题与学生交互式的分析，也更好促进师生之间的沟通，学生感受到了老师的关爱，也增强了对本学科学习的认同，成绩自然也就有所进步。对教师而言，对知识点和考点更为熟悉，对学生的学习程度和学习困惑会更加熟悉。那么也要我们当一位有心人，通过对部分学困生在学习过程中出现的错题进行收集和筛选，对错题库中的错题进行归类、成因分析（即诊断）后寻找对策，从而用它去诊断和辅导更多的学困生，进而改进课堂教学。

要研究的主要内容是：

1、针对学生的特点分析学生错题的成因及教师采取的对策。

2、探究不同情况下使用错题集对学生成绩的影响。

3、探究学生学习的过程中学习习惯的养成。

4、探究学生在使用错题集的过程中对学生良好非智力因素的培养。

主要的研究方法：

1、案例研究法：教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

2、调查法：了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。

3、行动研究法：模式是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。

4、文献研究法：研究相关课题的研究成果。

在我所带的班级中每个学生都有一个错题集，通过与其他班级学生的对比找出使用错题集的实效性。

一、课题研究的背景意义

长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为,而学生的思维活动又具有内隐性和自动化的特点。多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，不能独立地认识自己思维过程的正确与否,缺乏反思意识和反思能力。学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段，尤其是学生已经能够初步用批判的、审慎的目光去看待周围的事物，他们的思辨能力逐步增强，已初步具备了反思能力培养的基础。教师在教学中也往往忽视对学生自我反思意识的培养，发现错题只知纠正答案，注重引导、挖掘错误的成因。所以我想提醒学生在自己的数学笔记中记录“错题”，因为我想借助“错题”及时提醒学生进行反思。

“错题”虽然在老师的帮助下已经改正，可是这些“错题”往往还会再次成为他们学习过程中的“拦路虎”，许多学生对作业和试卷中的错题，也多数是依赖性的改正。在数学笔记中多次”温习”自己曾经出现的错误,这种明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有的认识，提高自己的知识水平。一发现错题，就会分析并反思自己错误的原因，并能从不同的角度去审视题目，并在错题旁写出错误原因和经过反思后的正确答案。他们在不断的“温习错误”（分析错在哪里，错误的原因是什么，从这个错误中吸取什么教训，今后怎样避免同样的错误再次发生）之后，使他们具有了反思自己作业中错误的习惯。

学生如果具有反思能力，就能逐渐成为自律学习者,进行自觉有效地学习，从而增强责任心、自信心，使自己的学习从旁观者成为参与者，在纠错、改错中自然地感悟道理，领悟方法，增长才干和智慧，塑造完美的人格。

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。在平时学生的练习中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。但长期以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。数学练习中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”美丽起来。基于以上认识，我们提出了“中学物理错题库建立与利用的研究”这一课题，旨在通过本课题的实践与研究，使学生形成良好的数学学习品质。

学生进入总复习后，错误率有上升趋势，原因是多方面的，一方面学习难度增加，部分学生的理解能力受到挑战；另一方面，对所学数学知识、技能的综合运用要求加大，使学生在解决问题时，可能出现的偏差也随之增大；当然也有可能是学生本身学习习惯的原因。但无论何种原因，都会影响学生答题的正确性，继而影响学生对数学学习的信心。因此，关注学生的错题、关注学生的错误排解是小学高段数学不容忽视的课题。

《物理课程标准》指出，“学生的物理学习内容应当富有挑战性”，“评价要关注学习过程„帮助学生认识自我，建立信心”；在总体目标中，对解决问题的具体要求中又指出：要“初步形成评价与反思的意识”。

综合两者，笔者认为，物理学习中学生错题问题，可以通过学生自我反思能力帮助解决。其原因有三：一是初步培养反思能力是“课程标准”的要求，二是学生有了一定的数学知识与技能积累，三是学生有了一定的反思与探索能力。那么如何培养学生对错题的自我反思能力呢？

一、学生层面

错题反思的主体是学生，因此，学生层面是解决问题的主要方面。学生能否主动地进行错题的反思，对学生进行反思，可以有效地促进反思能力发展，提高数学学习的效果。

(一)避免错题发生的预防

避免错题发生，是一种前反思行为。即要求和培养学生在每一次作业或练习时，能主动地进行检查和检验，以降低错题出现的概率。要做到这一点，并也非易事。一是教师要给练习设计足够的空余时间，由学生自由支持，保证检查、检验有时间可能。二是要教给检查检验的方法。三是要由扶到放逐步推进。

操作上，应从课堂练习进行训练。课堂练习的检验时间一定要放在课内，因为只有这样，教师才可能有对学生的活动进行指导，如果只是提出要求，而不给学生时间，或把这个时间安排在课后，那么效果就可想而知了。经过一段时间的训练，学生有了一定习惯后，可同时进行家庭作业的要求。

在这个过程中，教给检查检验的方法是十分重要的一个环节。实际教学中，我们很多老师都会关照学生认真检查，但事实上学生对错题根本视而不见。因为学生根本没有对题目进行真正的检查，而只是用目光扫了一遍，几乎连大脑都没有经过。因此，检查检验的方法十分重要。其一，要求重新读题，重新明确题目的解题要求，比较与第一次做的时候有无理解上的分歧；其二，核对每一项数据，有无抄写上的错误；其三是重新进行计算，计算时，最好换种方法进行，如原来是三位数乘两位数的，可以反过来乘，或用估算等办法判断结果的正确与否；其四是检查结果是否符合实际情况，这项判断也有助于学生能联系生活学习数学；最后检查答句、单位名称等的使用情况。为养成良好的习惯，教师可以要求学生把检查记录写在专门的本子上，以便教师检查指导。

(二)形成错题反思的氛围

物理学习中，有学生出现错题是难免的。如果班级中有解决错题的氛围，有共同关注错题、反思错题的热情，那么，对物理学习本身就十分有利。这种氛围的形成，可以利用学习小组的方式呈现。教学实践中，我常组织学生建立四人一组的学习小组，通常是前后桌，这样方便他们活动。每次课堂上的练习、或是作业本下发，可以让小组互相交流一下答题的情况，重点关注错两人以上的题，一起来找错误的原因，找一找有没有错误共性，可以把情况报告给老师。小组集体反思活动，既鼓励了学习成绩相对较好的同学，能发挥他们在同伴互助中的作用，也降低了错题学生的反思难度，更是创造了一种氛围，十分有利于学生反思习惯的形成。而对于只有一个人做错的题目，那必须要求独立反思完成订正。

(三)养成错题反思的习惯

很多学生到了小学中高年级，在错题问题上常会做一件另外的错事，那就是抄袭。我也经常碰到这样的学生，这是数学学习的一大忌。因此，帮助每个学生逐步养成独立反思的良好习惯，十分必要。

教师要做的有两件事。一件是有错必纠。操作时，起始阶段，要求学生对每一个错题必须写明错误原因，写不出的，可主动找教师解决，在老师的帮助下一起分析。为鼓励学生主动反思，我总会在批改评定时，对认真反思并能一次订正正确的同学，仍给以满分评定。第二件事就是坚持。每道题都要认真分析原因，对部分学生来说是个难题，因为部分学生可能经常错得较多，作业时间紧张，学生不是特别喜欢这样的活动，教师除了要设法鼓励这部分学生，还要坚持训练。只有这样，才能让学生感到你是认真的，这种反思是十分重要的，也只有这样，学生的反思习惯才能慢慢形成。

(四)善于错题成因的分析

学生是否能乐于进行错题的反思，关键是能否分析错误成因。很多学生对练习、检测中的错题，缺少独立分析的能力，因此，教师必须教给错题分析的方法。错题成因的原因很多，有的是理解性的，题目不会做，所以做错了；有的是计算性的，经常发生计算错误，计算的能力不强；有的是习惯性的，由于练习时不够专注，常把数据抄错或是单位写错；有的则是对题目要求不清的，做了一半就放下了，以为已经做好了，新课程实验教材中，由于在一道题目中含有多项要求，这样的错误也特别多；还有其他原因的。

分析这些原因，纵观学生情况，我们还不难发现，同一个学生常常会犯同一个错误，体现出了错题的个性化特征。因此，教师在指导时，也应该做到因人而异。

学生错题成因中，有一类是因为学生基础未打实而造成的，需要教师引导学生补上，也是无法由学生自己发现问题的原因，教师应给学生直接指出来，而不必让学生去苦思冥想。对于一部分反思困难较大的学生，还可以通过批改时的符号引导，降低问题查找难度。如我在操作时，常根据学生学业情况的不同，分别采用不划错误部分、划出错误部分或写清问题原因等不同层次，为不同学生设置不同的挑战难度，帮助学生提高自我反思的兴趣。

第二篇：有效教学结题报告

“课程有效教学策略研究”课题研究报告

松原市第二高级中学

“课程有效教学策略研究”课题组

负责人：

杨柏金 孟祥峰

摘要：随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。它的核心问题就是教学的效果、效益和效率等问题，即什么样的教学是有效的、高效的，或是低效的、无效的等问题。

基于以上认识，我们于2008年9月申报立项了课堂有效教学的实验与研究，参加课题研究的人员有学校领导及全体一线教师等。课题组分工明确，思路清晰，经过三年的研究与实践，有一定的体会和成效。

关键词：课堂

有效教学

建立与研究

一、开题阶段

⑪、时代的需要 1．“课程有效教学策略研究”的背景与意义

二十一世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。在知识经济时代，人们对这一论断的认识越来越走向深化。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态，人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济的操作平台是教育，物质丰富的宽阔基础是教育，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技、经济花开花落，其根基在教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。

⑫、课程改革强烈地呼唤有效教学

现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，他们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，如：①概括不准，②捅而不悟，⑧法不导学，④法不对点，⑤生填硬灌，⑥给法难用等。所有这些都造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，甚至是失控的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用

长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

⑬、有效教学已成为我校教学发展的重要依托

作为一所省级重点高中，虽然在教学质量和社会信誉上都已得到了社会首肯，但作为新时代的二中人，还必须清醒地认识到，在面对新时代对人才培养的质量提出新的要求的背景下，更应该对自己的教育、教学理念，特别是有效教学的理念、策略及实践等作出更为科学的应答。为此，我们选择了“课程有效教学策略研究”的课题，试图开拓一条有关教学有效性的校本化研究与实践之路。

2．调查研究

⑪有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力.有效教学强烈反对死记硬背,反对题海战,反对疲劳战,反对课内损失课外补,反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数.它强调知识的有效学习,强调全面,强调效率.⑫有效教学有利于提高学生的非智力因素。传统意义上的非智力因素对学习有重大的影响,甚至对一个人一生的影响也是巨大的.但多元智力理论告诉我们,不同类别的智力之间也是相互影响的.研究证明,学习的效率直接影响的非智力因素的培养,不能有效学习的学生其非智力因素往往也不能有效地发展.⑬有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。有效教学直接考量教师的教学策略,对教学技能和专业化水平提出了高要求.有研究者通过课堂观察和访谈法,对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较,发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要优于低效教学的教师;有效教学的教师在教学策略运用.教学监控能力方面优于低效教学的教师.⑭有效教学有利于落实素质教育。“素质教育天天喊,应试教育大行其是”,这种将载入教育史的怪现象既说明我们的体制和评估系统有问题,也说明我们的教师被普遍“格式化”为双面人格.出于良知和对教育的正确理解,教师们认同并呼吁素质教育的到来;而出于自我保护和急功近利,教师门又拼命在应试教育的轨道上狂奔.而教学效率低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜.⑮.有效教学有利于新课程改革的顺利实施。新课程改革旨在增效,而绝不是减效或失效.在新课程改革中,一些合作学习变成了无效的玩耍,一些自主探索变成了低效的“放养”,一些情景教学消减了学生的独立感悟,一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问......种种现象都说明:新课程改革需要有效教学,绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响.教师要适应新形势的需要，必须树立和坚持课堂有效教学的观念。

我校自建校以来，由于教师配备不足，教师队伍参差不齐。在当前的社会教育环境中，进一步加强教师的课堂有效教学工作是十分必要的。

鉴于以上调查研究结果，我校决定积极参与本课题研究。我们课题组于2008年9月申报立项了“课程有效教学策略研究”，确定了课题研究的目标、步骤、方法，对本组成员进行分工。

3．确定目标、内容，公布研究课题

我们课题组成员力争通过对“课程有效教学策略”的研究，实现提高课堂教学质量，切实减轻学生过重课业负担的总目标。为了使这项研究更为具体、深入，我们确定了以下四项具体研究目标：

⑪.通过研究，为教师提供课堂有效教学的具体策略，其中主要有“如何科学合理地确定教学目标、如何设计课堂教学问题、如何科学灵活地选择教学方式”等内容，为广大教师克服教学中的无效行为，提高教学的有效性提供范式；

⑫.通过研究，为学生提供学习的科学方法，使学生的学习兴趣、学习成绩和学习能力都有明显提高；

⑬.通过研究，使课题实验教师的理论水平和实践能力都有一定程度的提高，为以后的教学和教科研工作奠定科学的基础；

⑭.通过研究，使有效教学的理论得到丰富和发展，使其具有更强的针对性和可操作性。

本课题围绕课程有效教学的实验与研究这一中心内容有以下10个要点。

①教学目标在教学中的作用研究；

②如何根据教学内容和学生实际确定教学目标的研究； ③教学目标对学生学习成绩和学习能力有哪些影响。④教学问题设计的意义研究；

⑤不同的教学问题设计对学生参与学习活动影响的研究； ⑥问题的价值对学生学习兴趣和学习成绩影响的研究。⑦教学采用的主要方式研究；

⑧根据教学内容和学生实际选择不同教学方式的研究； ⑨科学选择教学方式对学生学习成绩和能力影响的研究。⑩有效地利用教材资源，有效备课，有效评价的研究。

确定了目标和内容后，我们在各人的分工下行动起来。课题组成员学习有关课堂有效教学的实验与研究的理论和经验介绍，经常交流，及时调整计划。

二.课题研究活动阶段

1.制定课题研究方案

我们制定了总的研究方案后，每学期根据情况也制定学期研究计划，根据研究分工，有的负责与教师交流，了解研究的进展情况；有的负责收集资料，借鉴其他学校的宝贵经验；有的负责组织培训班；有的负责每次培训的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教师的体会文章和先进事迹。

2.采用多种方法搜集资料

本项研究内容多、跨度大、命题新、综合性强，因此，本课题遵循理论联系实际的原则，边研究，边实践，边完善。综合采用理论研究、比较研究、文献法、行动研究、调查研究等主要方法。我们除了上述方法外，还注意向和该课题相关研究方面做得好的学校学习，在网上了解课程有效教学的有关经验介绍，在期刊、报纸上了解课堂有效教学的信息。

3.及时归纳整理资料

在获取了大量资料后，我们经常讨论、交流，整理资料，了解教师情况，逐渐调整研究思路、实践方案。

三.成果展示阶段

百年大计，教育为本，教育发展的新形势要求教师课堂教学的实效性，不仅要将理论转化为方法，将思想转化为行为能力，更要求科学、有效，能够贴近学生的实际。我们经过三年的实践，从教师的教学行为，尤其是学生的学习成绩上可以看出课程有效教学的基本效果。我们主要是做到以下几点。(一)认识成果

1、有效教学的理念进一步提升

随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《有效教学论》等，教学理念得到提升.对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：

①有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。

②衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2、有效教学的课堂教学行为设计初步成型

通过研究，我们确立了以下学科的几种课型的行为设计：语文学科的精读课、习作课；数学学科的新授课、复习课；音乐学科的歌曲学唱；美术学科的造型表现课。其中数学学科的复习课的教学行为设计研究尤为突出。

我们依据新课程的教学目标，从学生学习课程的心理特点出发，认为复习课的教学目标达成需要以下几个环节：进入情境提出问题、整理归纳形成网络、运用知识解决问题、解决疑难课堂总结。我们对学生学的行为和教师教的行为进行了设计与论证：

先使学生的学教师的教进入情境，在情境中了解本课的复习任务，产生学习兴趣和实践探究的欲望，结合教材内容和学生特点创设情境，激发学生，整理归纳形成网络，学生用自主合作的形式整理归纳知识点，形成网络，通过设置交流讨论等活动，引导学生归纳整理；运用知识解决问题，综合运用所学知识，既加强基础又拓展提高，教会学生解决问题的方法；解决疑难课堂总结，查漏补缺回顾本课重难点，引导学生养成质疑的习惯和探索的欲望。

环节一是以教师成功驾驭课堂为前提，学生的情感兴趣被激发起来之后，他们很容易进入角色，乐于参与学习活动。它要求教师根据学生心理特点深入挖掘教材内容的核心来设计师生的双向活动，将学生的注意力集中起来，顺利进入本课学习。环节二是课堂的核心，该环节在新课程目标下已经由过去单纯的教师传授转变成学生的自主探究性学习。教师在这一环节中通过有效的教学手段为学生创造研究的空间，让学生能以合作的形式进行问题的讨论与归纳，形成网络。环节三是课堂的高潮部分，学生通过自主解题，大胆实践，把知识内化，在解决问题的同时培养参与意识和探究能力。环节四的目的是为了对教学活动进行有效的反馈，关注学生掌握知识技能的情况，强化评价的功能，以鼓励为主，发挥激励促进作用。

3、对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。①情境创设的有效性是提高课堂有效学习的基础.“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念.现在教材十分注重创设和学生生活紧密联系的现实情境,从学生身边的事物和现象中选取素材,能很好的调动学生已有的生活经验,激发学生认知的需要以及学习的兴趣和探索的动机.情境的创设要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。

②学习方式有效性是提高课堂有效学习的重要保障.课堂教学效率的提高离不开科学的教学方法和学习方法，教学方法的提高固然重要，但是教师的教归根结底还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力，开发学生的潜能，还要将“研究性学习”、“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。教学有法，学无定法，重在得法，贵在用活。师生要及时总结，积极探索，重视教法、学法的创新，形成一套行之有效的教学方法、学习方法。要让学生的学习方式从单一,被动的学习方式向多样化的学习方式的转变.其中,动手实践,自主探索,合作交流都是重要的学习方式.学生学习的过程,不应是学生被动地吸收课堂上的现成结论的过程,而应是一个学生亲自参与丰富,生动的思维活动,经历实践和创新的体验过程.转变学生的学习方式,要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的,要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。

③有效练习是提高教学质量的必要途径。

练习是掌握知识、形成技能的重要途径，也是学生掌握知识、形成技能、培养能力的一种必要的教学方法.练习的质量与学生的学习质量和学业负担有着密切的关系.教学实践证明:练习的质量与学习质量成正比,与学业负担成反比,即练习质量越高,学生的学习质量就越高,学业负担就越轻.提高课堂教学的有效性，应当重视练习的科学性，练习可以出质量，但练习也有可能加重负担，因此，要认真研究学生的练习规律，改善学生的练习结构，促进学生的发展，具体包括：练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性；课内练习题的数量要适当，能适应不同学生的需要。搞好练习的设计，如课前练习，课后练习，新课过程中的练习，运用知识的练习，综合练习，复习课的练习等。不同类型的练习，练习题的选择设计就应有不同；合理分配练习时间，讲究练习方式，提高效率；对作业严格要求，及时检查，认真批改。

④信息技术的有效使用可以提高课堂学习效率。

多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索．发现．归纳．总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。信息技术手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率；有效使用信息技术教学,可以引导学生主动参与学习，充分调动各种感官，提高学习效率；有效使用信息技术教学可以使课堂容量大,从而提高教学效率；信息技术的有效使用，可以帮助学生理解抽象的难懂的知识，帮助学生快速理解，提高教学效率。

（二）实践成果

1、教师的课堂教学能力获得提升,教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。

我们的课堂教学已基本改变了教师单一的传授知识的状况，实验进行到现在，90%的教师能够关注自己的课堂教学，能够认真预设自己的课堂教学，关注教学中的情境创设、选择恰当的教学方式，有效借助信息技术，精心设计练习，努力提高课堂教学的有效性。

2、教师的研究能力得到提升。

这一阶段的研究,锻炼了我校的教师队伍,课题组成员的课题意识得到加强,自我发展方式也有所改变，由实验前的85.7%的教师被动吸收，下降到80%，探索研究式的教师由原来的1.5%提高到5.7%。老师们在实验中能不断总结经验，学校已将老师的研究成果汇集成册，有《有效教学设计集锦》、《教学反思集》、《有效情境创设案例集锦》、《有效的教与学方式案例集锦》、《有效练习案例集锦》和《信息技术有效使用案例集锦》。

3、学生的学习方式得到转变,学生自主探究,合作交流等能力得到显著提高.通过两年多的研究，除了教师的教学行为和发展方式有所变化外，我校学生的学习方式（确定目标、与人交流、质疑、概括知识、运用知识、自我评价）和学习能力也有所改变。学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都有所提高。

4、学生的学业成效有显著的提高，学生的学习成绩在原有的基础上提高5%。

课题研究是解决问题的途径，是一个学习的过程，是探索的过程。该课题研究是切实提高课堂效率的有效途径。没有一位教育大家不是通过探索研究获得成功的。

在全校范围内，大家积极参加课题研究，每学期都有老师向课题组上交课题论文，其中张国学、王立臣、谢淑红老师的“课堂有效教学”论文在校本教材中被推广。吕清文、刘万春、冯作为老师的教学心得有多篇发表。

学校课题组每年组织了两次到东北师大附中学习培训，在培训过程中，青年教师与中老年教师互帮互学，不仅培养了合作意识、增强了凝聚力，而且在老教师身上学到了很多有关课堂教学的经验。

四.存在的问题

1.学校教学管理不够细实，还存在一定的“粗放”现象。如对教师备课的督查、对学生作业针对性情况的检查、对学生辅导方式和辅导有效性的研究等，还没有做细做实。

2、教师对“有效教学”的认识仍显不足。课堂教学在“参与”和“活动”的背后显露出教学的浮躁，教学内容“泛化”，教学活动“外化”，三维目标“分化”，教学层次“幼化”等教学低效、甚至无效的情况还存在。应付教学的现象还存在，低效高耗的教学还存在，“有效教学”研究还需进一步宣传、发动和推进。个别教师的信心不足。不少教师抱怨学生的行为习惯和学习基础太差，而对自己的管理艺术和教学行为反思较少，不能清醒地认识自己的管理和教学行为是否有效、高效，有时对低效、无效的做法还当作法宝紧紧抱着不放。对“学困生” 关注、帮助力度不够，缺少补差的可行措施和有效办法。

3、集体备课深入不够。由于教学课时多、教学任务重，教师忙于上课、忙于批改作业，对课的研究投入不足，集体备课流于形式的情况较普遍。教学目标定位有待研究，目标求高、内容求全现象还存在，课堂上有过难题和超标题，教师讲得多学生练得少，学生实际解题能力还比较薄弱。

4、少数教师对课标，特别是对考试的要求还不能很好把握，备课、上课的针对性不够，课堂教学还存在一定的盲目性和随意性。课堂教学的一些环节不够“实”，特别是学生“练”的情况落实不到位、教师检查督促的力度不够。教师“教”的多，学生“学”的主动性没有得到很好的激发。

五.思考

1、研究学生，提高学习兴趣是课程有效教学的前提

真正干好一件事情，要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。学生的学习也是一样，要让他们在45分钟之内提高学习效率，不仅要靠教师渊博的知识和科学的授课方法，重要的是如何提高他们在枯燥和单调的书本中索求知识的动力，而这种动力的给予者不是别人，正是我们教师。

要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。

2、整体把握教材，有的放矢组织教学是课堂有效教学的关键

做事情，只有全身心地投入，方能达到至善至美的境界，教学更是如此。要投入到教材中，把握教材的内容，对教材充分理解，全方位认识，明确大纲要求，大胆地根据教育对象调整讲授顺序，灵活教学，从学生听课的神态、发言得到反馈信息，果断选用各种教学方法，全身心投入到教学中去。

3、精彩生动的语言是提高课堂教学效果的重要因素

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教师的书面语言（板书）和姿态语言（教态）也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教师的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。所以，教师的语言应注意准确、生动、鲜明，具有启发性、针对性、灵活性和教育性，这样才能带动学生学习的积极性。倘若教师语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，怎不令学生昏昏欲睡呢？在课堂教学中，老师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有序，切忌一节课一个调，从而牢牢吸引学生的注意力。

4、正确的认识和积极地参与是实施课堂有效教学研究的动力

只有教师充分认识到新课程课堂有效教学的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。

5、加强管理是实施课堂有效教学的重要保证

制度是规范行为的保证，在实验中，我们建立了课题研究制度，加强了实验的管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。

“课程有效教学策略研究”

课题研究报告

松原市第二高级中学课题组

2010年11月

第三篇：错题研究结题报告 (5000字)

小学数学错题暴露学生数学思维状况及对策研究结题报告

一、课题提出

学生在课堂的巩固练习，家庭作业里、考试中错误是会时常发生的，很多时候学生考试考的不好，总认为自己太粗心错了，把错的责任推到了粗心，而没有反思错题的背后深层次原因，如知识理解不透、知识负迁移、思维定势等。但“细心”了就一定能避免错误吗？把错因笼统地归结为“粗心”，不作具体分析，其结果只会“粗心”照犯，错误不断，掩盖了真正的原因。因此，对错误进行系统研究就显得非常重要，特别是要研究错题暴露学生思维真实状况，分析学生数学思维状况，教师对学生数学思维状况研究有利于了解学生形成知识的过程，知识构成，思维方式等，从而采取相应的对策帮助学生；其次错误对于学生来说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果，教师在课堂中巧妙引导学生在错误中反思，把学生的错题作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，从而发展学生思辨思维、逻辑思维、有效途径。

二、研究思路

（一）研究目标

1、收集五年级学生数学作业和测试中的错题，进行分类，并研究错误形成的原因，主要是学生错误中暴露的数学思维状况。

2、关注学生在数学学习中易错的知识点及其形成的原因。针对学生在错误中暴露的数学思维和数学心理，研究应对教学策略，提高教师反思能力、提高课堂效率，发展学生创造性思维。

3、培养学生自我剖析和自我反思能力，形成良好的学习品质，提高学习的有效性。教师帮助学生树立纠错追因意识，引导学生尽量详尽地分析错误原因，经常适时地引导学生去反思、回顾，培养学生元认知能力。

（二）研究内容

1、.收集五年级学生平时练习或测试中错题并进行整理、分类。

2、研究学生产生错误的原因、并对错因归类，分析。

3、研究在错误中暴露数学思维状况及应对教学策略。

4、研究学生对错题追因意识、反思能力。

5、错题对学生良好学习习惯促进作用研究，如认真思考，细心检查，反思错因，完善认知结构等。

6、关于学生树立正确错误观研究。

（三）研究方法

1.个别访谈法：通过与学生访谈，了解学生做题的真实的想法，思维状况。2.调查法。在实验前期、后期采用问卷等方法进行调查，为研究提供依据。

3.观察法：观察学生在练习或测试中出现错题及类型，统计主要知识点错误的概率。4.文献法：通过阅读相关理论书籍、上网等途径收集教育学、心理学，学生数学思维发展等方面对小学数学错题暴露学生数学思维状况及对策研究有用的内容，提高理论修养。5.个案法：通过对班级学生的个案研究，了解典型错题错误原因及学生思维状况和不同学生错误差异性，并根据错因和学生思维状况，研究应对策略。

三、研究实施

1.准备阶段（2011年11月至2012年3月）

搜集资料，对研究课题进行论证，制订课题研究方案。阅读理论书籍，制订课题实施计划，收集课题相关资料准备进行研究。

2.实施阶段（2012年4月——2012年7月）加强理论学习，全面收集、查阅有关理论和相关资料。本阶段按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据（如错题收集、分类，错因分析及教学对策等）撰写论文及有关案例等，3.总结阶段（2012年8月——2012年11月）

这阶段主要总结研究，完成整个研究过程的整理。整理有关论文、汇报课的录象、错题分析案例等，并汇总资料。研究成果的及时推广，巩固成果，并做好后续工作。

四、研究成效

本课题自立项以来，围绕着文献资料的检索与学习，课题方案的确立与论证，研究内容的实施与思考，研究成果的整理与提炼等中心工作，本着求真务实的研究态度进行了认真地实践，并取得了一些初步的成效。

（一）《 小学数学错题暴露学生思维状况及对策研究》，建立了学生错题本，教师收集学生典型错例，进行错因分析，并研究教学策略；将错题运用在教学中，错误资源化；在建立自己错题本中，学生学习的主动性、积极性更高了，提高了教学的效率。

1、学生课上注意力更集中

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。而“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。错题是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，学生看到自己错题，注意力会更集中，教学时回到学生的学习活动中，学生对自己东西总是很感兴趣，当教师把学生的错误及时捕捉并提炼成为全班学生新的学习材料时，学生纠错的心理被大大激发，学生自然会全身心投入到学习中去。

2、帮助学生树立了正确的错误观。

人非圣贤，孰能无过。即使是再伟大的人也不可能不犯错误，所以作为教师我们所能做的不是一再苛求学生，也不是对学生的错误视而不见，而是帮助学生树立正确的错误观。

我们班学生在课题研究前后，对待自己在学习过程中出现的“错误”有了根本的认识，对“错误”的辩析能力有了提高，同时也养成了良好的学习习惯。

3、学生数学思维能力发展的策略

（1）应对思维基础差的策略

笔者收集学生的错题，并进行分类，认真分析研究，试图促进学生数学思维能力的发展，特别是数学抽象思维，数学推理能力发展，数学思维的发展是以必要基础知识和技能深刻理解和掌握为基础的，首先我们在教学中要主动引导学生暴露学生知识性错误，思维方向错误等，学生只要照搬老师的解题思路，没有真正形成科学的概念。教师在教学中如果不重视这种现象，学生就会在新授课上把数学学习简单化、模式化。一旦题目稍微变动条件，学习障碍就凸现出来，成为影响学生思维发展的主要原因。所以教师在教学活动中，要通过主动的引导，充分暴露学生的思维过程，特别是要暴露错误的思维过程。教师主动引错的优点就在于将学生潜在的错误及时呈现，然后通过比较、思辩，可以帮助学生从对错误的反思中引出对知识更为深刻的理解。同时在这纠错和再思考的过程中，也给学生提供了更丰富的素材，促进学生思维能力的发展。

学生感知事物的特点比较笼统、粗糙、不详细，阅读题目时往往一晃而过，砍头去尾，张冠李戴，不会去深入分析，为了克服这类错误，改变学生思维的惰性，提高数学思维品质，主要是培养学生养成良好的审题习惯，教育学生认真读题，要想清楚、想明白，切勿断章取义、想当然.讲评时应指导学生用画线段图、特殊值、方程、按条件写等量关系等技能技巧帮助理解题意.（2）应对思维惰性的策略

面对学生思维惰性，学生不认真分析条件与问题，没有注意到有价值的信息，并深入的思考，造成解题的错误，针对这样的错误，我们要因势利导，让学生在探讨、尝试中明白自己错误的地方，从错误中感受仔细认真思考的重要性，并能反思自己原来解题思路，找到解决问题的关键。这样不但能保护学生的自尊心和学习数学的积极性，而且能培养学生的思维能力和创新精神。例如：制作一个长8dm，宽6dm,高5dm的无盖玻璃鱼缸，至少需要玻璃多少平方分米？学生出现这样的错误：

（8×6+8×5+6×5）×2 =118×2 =236平方分米

我不是简单的否定，而是引导学生：这样的算式，表示求出几个面？我们的问题是求几个面？学生重先审视自己错误，恍然大悟，原来问题只求5个面。师再追问：你觉得只要把问题怎样改一下你这样做就是对的？通过引导，学生很容易就得出“无盖变成有盖的玻璃鱼缸”同样还可以继续引导：你觉得在你所列算式的基础上，只要怎样变化，就能够解答正确了？启发学生得出： 8×6+（8×5+6×5）×2通过这样的追问学生思维就调动起来，逼着学生有方向的去思考，思维的惰性就自然会改变。这里利用将错就错的方法，不是采取简单方式轻易否定错误，而是充分利用错误中的合理的、可利用的因素。这样处理既不会使学生由于思维偏差而产生自卑感，又可以使学生从自己的思考中看到自己思维的价值，增强了学习的信心，增强自主克服思维惰性的能力。

（3）应对思维定势的策略

教师应积极创设思维策略型情境。教师可以以思维策略多样、解题方法典型、解题过程能体现某种完整的数学思想方法的问题作为素材，创设思维策略性情境。例如在教学圆的面积公式推倒过程中，回顾以前平行四边形面积如何推倒，回顾转化思想，抛出问题：圆的面积能否转化为我们学过的熟悉图形，通过剪一剪、拼一拼等方式，学生小组合作试图拼成长方形、平行四边形、梯形等，学生的思维就更广阔了，深刻感受转化的思想，感受策略多样性，学生的思维变得更灵活，打破思维定势。教学当学生的思维受阻后，教师可以从不同角度、不同的层次引导学生进行辩证分析，使学生获得不同程度的启发，从而使他们产生不同的解法。同时，教师还可以引导学生思考同一题目的不同解题思路和策略，以及知识相似对比，找出它们的区别和联系，如乘法分配律与乘法结合律对比应用，这对克服思维定势，拓展思维的深度和广度，优化思维品质，培养思维创造性具有重要作用。

3、提高了学生解题的正确率，学习成绩显著提高。

在教学过程中，我们错题分析策略，充分利用学生的错题，并将学生的错题作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来达到使学生减少错误，提高了学生解题的正确率，学习成绩显著提高。

小学课堂教学中对错题归类和错因分析的教学功用是显著的，呈现出螺旋上升的发展过程，通过影响学生学习的情感、态度来促进学生的非智力因素的发展，在很大程度上难以用数据来量化的，全面地促进学生各方面素质的提高。

小学生数学思维能力的发展是一个漫长的过程，促进思维发展的方式有很多种，笔者通过教师错题记录、分析、学生建立错题本，自主进行反思等方式发展学生的数学思维，取得了一定效果，这样实践研究是有价值的、草根性的研究。

五、课题研究的反思

1、在一年多的课题研究过程中，师生双方均收益匪浅，尽管做了很多研究工作，起到了一个提纲挈领的作用，但涉及的内容较广，研究的深度还不够。

2、建立的《错题集》还有待于进一步完善。

3、理论缺乏系统性。本课题组的所有成员虽然进行了相关理论的学习，但总觉得比较肤浅，理论学习较零散，缺乏系统性地学习。怎样更加深层次提高课题组人员的理论修养是摆在我们面前的一个问题。

4、对学生错题的错误类型分类整理，错因分析的指导不深入。针对不同层次的学生的错误，应该是有区别的策略，如何因势利导，给予个性化的指导，也是我们必须深入思考的问题。对于后进生，采用哪些方式来提高学生辨析错误、反思提升的能力，还需要我们仔细琢磨。错题暴露学生思维状况种类研究是不全面，只是选取其中典型数学思维问题，进行分析，研究对策。

在课题研究过程中，教师的教科研兴趣更趋强烈，能积极主动地参与。课题组成员们养成了教学反思的好习惯。转变了学生的学习方式，提高了学生学数学的兴趣和数学素养。通过本课题的研究，我们立足构建以学习者为中心、以学生自主学习为基础的新型教学过程，引导学生形成正确的数学观：数学活动被看成一种包含有猜测、错误、尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程。学生认识到错误是学习过程中不可避免的，无论是自己的还是他人的错误，都要正确面对。关键是要吃一堑，长一智，通过错误分析错误背后深层次原因，特别暴露学生数学思维方面的不足。失败后的成功，让学生经历了一种刻骨铭心的探索过程和情感体验，从而更加珍惜自己发现的学习成果，更加重视老师指导的学习过程。学生变得更会学习、更爱学习。“失败”犹如一枚“青橄榄”，苦涩里透着甘甜，让学生“开胃生津”，回味无穷。学生通过分析错误原因，思考应对办法，思考下次避免同样错误过程，学生数学思维更严密了，思考问题更加严谨了，思维品质无形中在提升。学生不仅感受到自己在课堂上的改变和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量、交往的乐趣和人性的美好，享受到教育的快乐。数学是思维的体操在这样过程中学生感受会更加深刻，进一步激发了学生学习、探究数学的欲望，丰富了学生的数学素养，促进了学生数学思维的发展。

第四篇：结题报告和感言

《初中英语课堂教学中小组合作学习的研究》

结题报告及感言

小组合作学习于70年代率先兴起于美国。合作，作为新时代人应该具备的一种素质，正在被越来越多的教育专家和学者所接受，并进行重点的研究，已被广泛应用于中小学教学实践。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。如何提高学习效果方面的有效性？小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

2009年3月我校申报并主持的《英语课堂中小组合作学习的研究》课题，在全县中学 “一校一题工程”第二轮研究课题立项评审中被批准立项。学校领导对课题研究工作高度重视，课题一经立项，马上就召开了专门会议，对课题小组的全体成员进行了分工，并对课题的研究工作进行了部署和安排，并制定严格的课题管理制度。我们英语组全体成员积极投入课题研究，以教研带动课研，以课研促进课改。以课堂教学作为我们课题研究的主阵地，通过理论学习指导教学实践，通过教学实践来充实我们的理论知识，探寻如何在英语教学中进行师生互动、生生互动，提高课堂教学效益。我们课题的研究工作已经进行两年的时间，取得了一定的研究成果，于2010年12月23日在匡河中学结题，受到了评审团成员的一致好评。

我校就以下几个方面向与会成员汇报了课题研究工作：

一．课题研究的主要方法：

1、理论学习法。

通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，为实施小组合作学习作好理论准备。

2．行动研究法：全体课题组成员既是行动者，又是研究者，在教学工作中互相协作，发现问题、研究对策、解决问题、总结反思、不断提升

3、研讨法：对公开课、实验课认真组织说课、评课，就实际问题进行研讨、分析，借以不断完善科研方法，提高实验操作水平。

4、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

5、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

6经验总结法： 定期或不定期对实验研究情况进行反思，及时总结归纳，形成有价值的实验反思、案例及论文。

二、课题研究取得的初步成果

经过两年来的实验研究，取得了一些可喜的成果，主要表现在以下几个方面：

（一）实验中构建了新型的课堂教学流程模式。在实验研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我校和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我校英语小组合作学习的课堂教学流程模式。

1、创设情景，提出问题

这是进行合作学习的第一步。教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。然后组织根据呈现的信息进行合作交流学习，教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。

2、独立思考，自主学习

这是进行合作学习的第二步。给学生留有足够的时间让其自己先思考、探索。等自己有了想法、观点或产生疑惑时，在寻求小组交流或帮忙。这是保证有效合作的前提，同时确保小组合作不流于形式。

3、组内合作，解决问题

根据所呈现问题的性质，难易程度，然后师生确定小组合作学习的形式，通过“互相质疑，合作解疑”，在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，梳理出一些意见和有意义的问题，在见解上达成共识。如有不能解决的问题由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。

4、组间交流，教师调控

在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题的方法派代表向全班作汇报，组间再质疑。教师善于调控，对一些普遍问题可适当提供材料或观点，帮助学生解疑。

5、教师总结，评价激励。

教师对本节课的内容进行归纳总结，对学生的课堂表现做出公正的评价，及时给予鼓励、表扬。教师鼓励性的语言可以激发和维持学生积极的学习热情，为下节课的学习打下良好的基础。

（二）建立了新型的师生关系。体现了学生的主体性。

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会，每位学生都有平等的机会在各自的小组讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来。

（三）提高了学生的学习能力和学业成绩，教学质量得到进一步发展。

实施小组合作学习教学模式后，改变了学生被动学习的局面。学困生在老师和小组长的带动下主动地参与课堂学习中，提高了学习积极性并促进了学习成绩。在师生共同努力下，我校英语在全乡统考中成绩名列前茅。

（四）提高了我校英语教师的教学素质和业务能力。

在课题组研究的几年中，课题组取得了丰硕的成果，一批优秀教师脱颖而出，教师的多篇论文、案例获奖。通过课题研究，教师的教育观、学生观、评价观明显转变。教师在教学过程中获得了成功感和自豪感。两年多来，邹卉、汪胜林、郑月红、熊小丙等教师多篇论文、案例、教学设计在各级各类报刊、杂志及评奖活动中发表、获奖。童杏兰老师还被评县级“英语骨干教师”和“教育教学先进工作者”。熊小丙老师辅导的学生在全县语、数、外三科赛中获得团体第三名。

三、问题与反思。

在课题研究过程中，我们虽然取得了一些成果，但还存在以下问题：

1、自主探索的学习方式耗费的时间较多，盲目地实施小组合作学习。需要教师准确把握教材，让学生更好地参与探索，参与合作。

2、实验教师评价不全面、不到位，没有形成相对科学的评价体系。

3、教学中的延伸拓展不够，表现在：大部分学生提不出有价值的问题，只盲从他人的问题；学生综合运用知识的能力不强，知识运用的空间狭小；缺乏独立思考，埋没了部分学生个体的创造思想。

4、参加实验的老师理论和实践的水平不深，有些懈怠。

5、教师的研究成果还比较粗糙、狭窄、肤浅。

四、课题研究的后续计划

1、在课堂上不能滥用合作学习，该合作时再合作，即对太难的问题进行合作，否则会造成课堂上的混乱，也浪费时间。所以继续组织有关小组合作学习的教学模式研究方面的理论学习和探讨。

2、组织教师学会撰写经验总结，实验论文、课后反思、月月反思等，提高教师的业务水平。

3、研究对象是全体学生，评价体系较为笼统，在今后的研究中，要针对学生的差异，分层设置评价内容和目标，加强评价的针对性和实效性。

4、构建的评价体系还比较粗糙，有待于在理论的支撑下，边学习、边改革、边总结，进一步完善与优化。

5、把课题成果进行细化，大面积推广。真正地探索出符合我校实际的小组合作学习教学模式，切实推动我校英语学习的良性循环。

“家丑不可外扬”是古训。可在结题报告中，我大胆地向与会成员坦诚了我校课题研究过程中的不足和失误以及困惑。在教研室专家面前我不能“忽悠”。我的坦诚，并不是不要面子，也不是不重视课题研究。我的坦诚是为了更好地获得领导的指导和帮助，是为了更好地改进以后的工作。认真聆听了领导们的指导后，我豁然开朗，后续的课题研究工作更有目标和方向了。我要大胆地说：在勇于接受批评和自我批评面前——我获得了收获。

第五篇：《中学物理教学中的科学探究》结题报告

《中学物理教学中的科学探究》结题报告

彭德山

2001年12月—2005年5月，我校对《中学物理教学中的科学探究》这一课题进行了专门研究和探索，已取得了一定的成绩，现总结四年研究过程和结果，报告如下：

一、课题的提出：

“决定人类命运的最重要的因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而是几十亿普通地球居民的平均素质”。随着21世纪的到来，人类社会加快了由工业经济向知识经济迈进的步伐，人类的生存环境与生活质量越来越依赖于科学技术的发展及其恰当的应用，无论社会还是个人的发展，都与全民及个人的科学素质密切相关。提高国民素质，尤其是国民的科学素质，已成为世界各国的重要战略，而提升全民科学素质的重任则落到了科学教育的肩上。从科学教育的国际改革趋势看，世界各国都在相应调整基础科学教育的培养目标，即着眼于培养新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质；变革对人才的培养模式，改进学习的学习方式，以便使现在的学生在未来的社会具有竞争力，如美国1996制定的《美国国家科学教育标准》中，详细阐明了科学教育中探究性教学的重要性及其主要组成部分。《美国国家科学教育标准》指出：“让各个学段所有年级的学生都有机会进行科学探究，培养其进行探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定调查研究计划并付诸实施、利用有关工具和技术收集数据、批判性并有逻辑地思考解释证据、分析交流其他解释方法以及科学论点等。”

物理学是人们在长期的社会生产实践中产生的一门自然科学。初中学生学习物理知识，应该是很有兴趣的，然而，物理教学由于长期受应试教育的影响，教师只注重了单纯地向学生传授知识，埋头组织大规模题海战术训练，而忽视了学科特点，学生学得枯燥无味，使学生在生理上、心理上的健康成长受到极大影响，不利于学生主体作用的发挥，不利于学生学习兴趣的长期保持，不利于学生创新精神和实践能力的培养。2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程”。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

正是在这样的国际、国内环境及当时教育背景下，我校在市县领导和专家的领导和指导下，于2001年12月开始《中学物理教学中的科学探究》专题实验研究活动。

二、课题的界定：

科学探究原意是指科学家用科学的方法探求事物的本质和规律的科研活动，由于学生运用科学方法探究式学习活动与科学家的科学探究活动在本质上有许多相似之处，因此便把学生的探究式学习活动也称做科学探究，这样我们便把中学物理教学中的科学探究理解为：在老师的指导下，学生运用科学方法探究式学习的教学活动。具体来说就是：在教师的指导和帮助下，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神的一种教学方式。在科学探究教学中，学生虽然也要经历科学探究的基本过程，运用科学探究的方法和思维方式去“发现新知”，但与科学家的科学探究还是有区别的。一是科学家探究的问题结论是未知的，学生探究的问题结论对学生自己虽然是未知的，但相对人类整体而言却是已知的。二是科学家科学探究的目的是发现真理或创造出具有社会意义和价值的新产品，而学生的科学探究基本目的是培养学生创新素质，强调探究过程对学生个体发展的意义。三是科学家的科

学探究一般要经历复杂、曲折、甚至是漫长的过程，而学生的科学探究过程则是根据教学需要精心设计和组织的，它对实际的探究过程进行了筛选和重组，成为适合学生探究学习的典型化、简约化了的活动过程；四是科学家在科学探究过程中是完全独立的主体，而学生由于受其自身知识基础，能力发展水平和身心发展不成熟的制约，使得他们还不能成为完全独立的探究主体，学生的探究活动还需要在教师的指导和帮助下才能顺利进行。科学探究过程包括以下要素： 提出问题 猜想与假设

制定计划与设计实验 进行实验和收集证据 分析与论证 评估

交流与合作

三、课题构建的理论依据

皮亚杰的教育思想。皮亚杰根据自己的研究提出：“知识源于行动和认识发生于主体和客体之间相互作用”的观点。他认为教育应大力发展学生的主动性，学生的学习必须是一个主动的过程，教师应当注重“自我发现法”，只有学生自我发现的东西才能被同化，强调让学生在主动中学习是学习的最高原则，只有学生自主地参与各种活动，给以合理的证实与否定，才能获得真正的知识。

布鲁诺“发现法”的教育思想。他认为发现不限于寻求人类尚未知道的事物，确切地说它包括用头脑亲自获取知识的一切形式。他主张在教学的过程中，学生在教师的指导下围绕一定的问题根据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探究和主动研究，使自己成为“发现者”。他要求教师培养学生的直觉思维，强调学生大胆猜测，要用直觉思维去感知问题的情景，从而“顿悟”解决问题。人类大脑遗忘率规律。美国科学家曾对人的大脑遗忘率进行了统计，结果发现以下各种学习方式的遗忘率分别为：阅读90%，听课80%，应用70%，看电影60%，看展览50%，讨论30%，讲话30%，自己动手做10%，研究性学习5%，由此看来，带着问题进行探究性学习是一种终身难忘的教学。

初中学生学习的思维的特点和能力层次。初中阶段学生具体的形象思维还占据一定的地位，逻辑思维仅具有一定的经验性，思维品质处于矛盾交错的发展时期。尤其是独立性、批判性的发展显著，但看问题只顾部分而忽略本质，容易片面化和表面化。而探究性实验活动从形象思维出发，通过学生独立活动和思考从而发展学生认识问题本质的能力。

四、课题研究的原则：

主体性原则：注重学生个性特长的发展，体现“以学生的发展为本”的课改宗旨。发展性原则：使学生在掌握知识技能的基础上，智力和非智力因素都得到协调发展和共同提高，将着眼点放在学生的认知能力、学习心理和知识结构等发展上。

开放性原则：为学生求异思维的发展提供全方位开放的环境，包括学生的学习空间、研究时间、课题内容资源、学习的组织形式等都呈开放的势态。

五、课题研究的目标：

让学生通过实验活动感受物理学之类，体验科学探究的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣。

培养学生关于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新实践的能力。培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度。

培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，共同提高的能力。培养学生初步掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识。

六、课题研究的主要过程：

第一阶段：2001年12月—2002年元月 ㈠学习理论，提高认识。

2001年12月孝感市教研室在安陆举行的“中学物理教学中的科学探究”专题开题会议结束后，我校与会人员回校后，立即组织全体物理教师认真学习了“中学物理教学中的科学探究”实验的有关理论知识，并结合物理教学大纲和物理教材，进行认真讨论，使全体师生进一步认识到：

“中学物理教学中的科学探究”是实施创新教育的要求。

目前，我国到处都在实施创新教育，而创新教育的重要任务是大力培养学生的创造性思维能力，而创造性思维实际上是一种综合性的思维，是指多种思维形式的创造性运用，其形式包括发散思维、收敛思维、直觉思维、形象思维及逻辑思维。创造性思维在科学技术的创造中具有十分重要的作用，打开一部科学技术史就会发现，迄今为止所有的科学技术发现和技术发明，无一不是创造性思维的结果。

“中学物理教学中的科学探究”实验认为，学生的学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的，因此学生应像“小科学家”一样，以小主人公的身份去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是培养创造性思维能力，发展自己的个性，因此，本课题的实验研究对国家推行的创新教育具有重要的意义。

“中学物理教学中的科学探究”既是物理学习的目的，也是物理教学的重要途径和方法。

义务教育物理教学大纲指出：“学生通过物理课学到初步的物理知识，培养科学探究精神，获得观察、实验的初步技能，逐步发展自己的能力”。并且新颁布的《科学课程标准》明确规定：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”因此，本课题的研究和实施是中学物理学习目标，也是物理教学的重要途径和方法。物理教学中的科学探究充分体现了学生是学习的主体，能使学生处于主动积极的状态，通过强化物理知识的形成过程和应用过程，认识科学、技术、社会的紧密联系，体验、认识和运用科学研究的过程和方法，进而激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力，逐步提高学生的学习能力和研究能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，最终达到全面提高素质、发展个性、形成特长的目的，从而为学生的终身学习打下良好的基础。㈡加强领导，制定方案

由于通过理论学习，全体师生进一步提高了对“中学物理教学中的科学探究”的认识，开展此项课题研究，已具备初步的思想基础，但如果没有一个坚定的领导核心和研究组织，研究工作也很难顺利开展，所以我校成立了以校长为组长，分管教学的副校长和教科研主任为副组长的专题研究领导小组，下设专题研究小组，并聘请市教研室杨汉楚老师、县教研室刘金权老师为顾问。课题组经过反复讨论，并借鉴兄弟学校的先进经验，制定自己具体的实验方案。在方案中明确地指出了课题研究的目的和意义，课题研究的目标和内容，课题研究的方法和具体过程等，并结合方案把具体任务分解到每位参加研究的成员，使此项课题研究的目标到组，责任到人，既有明确分工，又有较大范围的合作研究。第二阶段：2002年1月——2003年10月

为了保证实验方案的落实完成，2002年1月对当时二年级的学生进行了综合素质调查，确定了由同一名教师所带的两个平等班中的二⑹班为实验班，二⑽班为对比班，进行科学探究教学实验，实验班物理教师根据教学内容和目标，灵活选择教法，并适时恰当地将科学探

究融于教学活动中，并在实验班二⑹中成立科学探究实验兴趣小组，兴趣小组的同还确定课外探究的专题是：

自活动开展一段时间后，实验教师将实验班二⑹班和对比班二⑽进行对比发现，实验班二⑹的学生，对自然界的好奇心，对科学探究的兴趣，都明显强于对比班，老师发现学生学习物理的劲头提高了，喜爱物理学科的人数更多了，后来的某些所谓“差生”也在实验活动中崭露头角，使得其它同学刮目相看。问问题的人多了，学生的分析和观察能力提高了，学生间的交流增多了，相互合作多了，相互关系更融洽了，更自信更富于挑战了。原来较难开展的小制作，小论文等活动现在日益增多。

2002年4月我校承办了孝感市《中学物理教学中的科学探究》专题实验优质课竞赛活动，我校参赛教师用实验班二⑹班的学生参赛，结果获得了市一等奖的好成绩，并且我校物理教师将平时进行科学探究的心得体会写成论文，并装订成册。

2002年9月，课题实验小组在研究半年的专题实验后，增加了实验班和对比班，除后来的二⑹（实验班）、二⑽（对比班）升为三⑹（实验班）、三⑽班（对比班），继续进行对比实验外还增加了另一位教师所带两个平行班二⑹（对比班）、二⑼（实验班）进行实验，课题实验小组还根据我校的实际情况，重点对中学物理教学中的科学探究与多媒体教学整合进行研究，并将多媒体课件归类整理，并应用于实际教学过程中，课题实验小组全体成员，利用每周教研日集体备课时间，分析教材，将初

二、初三两册中，每章节能进科学探究实验的教学内容进行分章描述，写出了科学探究的分章描述教案并装订成教案集。

2002年11月，我校课题组主要成员参加了孝感市教研室在孝南实验中学举行“中学物理教学中的科学探究”专题实验研讨会，并在大会上作了“实施‘中学物理教学中的科学探究’一年的回顾”的专题发言，受到与会领导和同行的一致好评。2002年12月底，我校派课题组教师参加了孝感市在应城实验中学举行的“中学物理教学中的科学探究”专题实验说课活动，并取得了市二等奖。第三阶段：2003年10月至今

在2003年10月，课题实验小组对前段实验过程进行回顾和总结。并再一次增加了实验班的数量，组织课题组成员深入研讨有关“中学物理教学中的科学探究”与多媒体网络整合的课题，并由一名教师主讲了“简单磁现象”的录像课，该节课改变了原有的应试教育旧模式，构建出创新教育新的平台，该课题评为市创新大赛一等奖第一名，并代表孝感市参加了2003年12月底举行的湖北省创新大赛，获省二等奖。

2003年11月，我校接受了省市课题组领导和专家对课题研究的中期检查工作，获得了一致的好评，特别是我校的多媒体课件与“中学物理教学中的科学探究”相结合，深得领导和专家的称赞，并在12月底的市物理年会再次展出，获得与会领导和专家的肯定。

2004年月，我校再次承办了孝感市“中学物理教学中的科学探究”专题实验优质课竞赛活动，我校青年教师主讲的“研究液体的压强”的一节优质课，获市一等奖。

七、课题研究的主要成果：

在四年的科学探究实验活动过程中，我们感到开展这项活动既有压力也有收获。因这这项实验活动没有现成的经验，只有大胆探索，闯出一条新路来，才能有新收获。在这项活动中，经过全体课题组成员及学生的不懈努力，学到了不少知识，也取得了一些成绩。

自开展这项活动以来，我校学生学习物理的兴趣、主动参与物理学习的意识以及学习物理的能力等方面都有进一步的提高。特别是在每年四月初开展的学生小制作、小发明、小论文比赛活动，学生小制作达800余件，小发明120多个，小论文900多篇，其中有多篇小论文被“云梦报”等刊物选中刊登。并且，在近两年的全国物理竞赛活动中，我校学生有一人获全国一等奖，四人获全国二等奖，八人获全国三等奖，十三人获省级奖励，由于学生通过积极地参加科学探究活动，使得其素质得到全面提升，学生参加中考的物理成绩优异，为我

校中考一直名列前茅立下大功，特别2003提毕业的第一届实验班三⑹，2004年毕业的第二届实验班三⑼班，该班学生中考上一中人数及其它各项指标都名列学校前列，并且在这二届毕业班学生中被华师一附中录取的十名学生，均在实验班中。

自开展这项活动以来，教师的业务水平，业务能力也进一步得到了提高，教师撰写的论文教案多达

篇，其中获省级奖励的有

篇，市省奖励的篇。省二等奖的优质课一节，市一等奖优质课三节，二等奖优质课说课一节，多媒体课件省级奖励

件，市级奖励

件，专题实验论文集，教案集各一本，与专题实验相配套的电教课件一套等。

八、课题研究后的反思：

经过四年的课题实验研究，使我们深深体会到《中学物理教学中的科学探究》在培养学生的创新精神和实践能力，以及提高教师的教学能力等方面具有重要的作用的同时，我们也深深感到由于科学探究性实验本身的开放性，决定了评价主体的多元化，评价方式，评价手段的多样性，加上作为一门新的教学方式，没有更多的成型经验可供借鉴，所以我们的课题研究还有许多不完善的地方，如：由于受现在使用教材和考试制度的限制，加上家长、社会还不能完全理解，使得科学探究实验活动不能大面积在课堂全面推开，所以我们迫切希望使用新教材和新型评价体系，加上要进行科学探究性实验活动的实验仪器很难配套，获取也不方便，要靠老师或学生课前自备自制，如一学期几次尚可，次数较多则有一定的困难，当然这些问题的存在，使我们科学探究实验过程中还要做很多的工作，但我们坚信，《中学物理教学中的科学探究》专题研究有着深远的意义和广阔前景，值得大力推广。

2005.6