学生学习困难问题的调查报告（小编整理）

第一篇：学生学习困难问题的调查报告

《学生学习困难问题研究》调查报告

一、调查时间：2008年6月——10月

二、调查对象：麻城市实验中学2008届九年级九（1）班和九（2）班

三、调查目的和方法

(一)具体目标

１、了解九年级学生的学习心理现状和学习心理特点

２、分析学生学习困难问题形成的原因

３、针对学生学习困难问题，探求解决问题的对策

(二)问卷调查

学生问卷，内容涵盖学习动机、学习基础、学习方法和学习环境四个方面。在九年级两个班共发问卷109份，回收有效问卷109份，其中接受调查的男生为59人，女生为50人。

四、调查结果分析

在对九年级的学生进行调查的过程中，我们发现所有的学生都存在着或多或少的学习困难问题，只不过每个学生个体的困难程度、内容等存在着差异，这些差异综合起来不外乎主观因素和客观因素两个方面。下面从这两个方面来进行分析。

（一）学习困难形成的主观原因

1、缺乏学习的动机

在调查学生的上学原因时，多数学生认为自己的上学原因是为个人而上学（70.6％），其次为为国家而学第（6％），其余的学生认为自己是为家长而学或没有考虑过为什么上学（23.4％），而后一种学生在学习上明显表现出吃力、效果差、成绩难以提高。这种为父母或动机缺失的学生大都是在父母和老师的要求、恳求甚至连哄带骗的情况下才来学习的。他们认为自己委曲求全来学习，是在为父母作贡献。持这种动机的学生，学习显然不是件容易的事。没有学习动机的学生一般是为读书而读书，为学习而学习，这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很茫然的样子，学习起来困难重重。

2、学习方法存在缺陷

有的学生具有不良学习习惯，如：

A.有的学生没有学习计划

选项学生人数 百分比（％）

有，没有执行4238.6

没制定2018.3严格执行87.3

按课标学3935.8

B.有的学生缺乏主动学习的意识和精神

选项学生人数百分比（％）

会主动学习3834.7

有时主动学习5651.4极少主动学习1311.9

不会主动学习21.8

在课堂思维上，多数学生被动接受，老师讲什么就听什么51.4％；只有22％的学生能够带着问题去听课，使自己的学习过程带有明显的主观目的；也有一些学生只听重难点（19.3％），那些缺乏学习兴趣、自我管理不严的学生不听老师的讲课内容，自己干自己的事。

C.在对待老师的提问上

能够积极举手的学生有8.3％；等待别人回答的学生有39.4％；害怕提问的学生有18.3％；对老师的提问无所谓的学生占34％。

D.对待自己的薄弱学科

找不到方法的学生有56.7％；不愿花时间的有19.3％；无所谓的有3.7％。

E.缺乏交流与合作。

在对学生学习上的朋友的调查中发现，在学习过程中有很多朋友的学生仅占13.7％；有少数学习上的朋友的占32.1％；很少有朋友的学生占30.3％；没有学习上的朋友的占26％.在对是否能够独立承担或完成任务的调查中发现，能够独立承担或完成任务的学生占45％；需要帮助的占30.3％；愿意配合的占22.9％；不敢或无法独立承担、完成任务的有1.8％.3.在学习中自我管理的能力较差，如

A.上课做无关的事

选项 学生人数 百分比（％）

经常做 6 5.5有时做 42 38.5

偶尔做 51 46.8

根本不做 10 9.2B.对老师所讲的内容

选项 学生人数 百分比（％）

自己自学 4 3.7

坚持听课 62.4 62.4对着干 4 3.7

不知道 26 23.9

玩自己的 7 6.4

上课听讲时，能全神贯注的学生有10.1％；大部分时间能听讲的有53.2％；容易开小差的有34.9％；基本不听讲的有1.8％。

4.学习的自信心不足

对个人的学习状况调查显示，学生对自己的状况满意的有9.1％；希望更好的有67.9％；认为自己差不多的有12.8％；对自己的状况考虑得少的学生有18.3％。

在对待老师的表扬上，认为重要的有22％；认为不太重要的有6.4％；认为不重要的有33％。

在对待老师的批评上，有16.5％的学生选择了辩解；有14.7％的学生不知所措；也有11％的学生无所谓。

在学习对手、战胜信心上，有信心，但信心不足的学生有45％；没有信心的学生有6.4％，不寻找对手、没有对手的有14.7％

从数据上显示，不少的学生对自己的学习状况认识不够或没有认识，对老师的批评和表扬持无所谓的态度，究其主要原因是他们长期处在被教师冷落的状态中，不但失去课堂上与师生进行交流的机会，更重要的是其思维水平、语言表达能力得不到相应的锻炼和发展；长期被冷落就可能导致学生失去听讲的兴趣，从而逐渐丧失学习的的自信心和进一步学习的兴趣。

学习困难学生习惯于将学习的失败归因于工作难度和机遇等外部因素，容易产生气愤、不满等消极情绪，甚至对教师产生敌意和对抗，因而在多数情况下会降低学习动机，只愿意完成容易的学习任务，不利于提高学生的努力程度。学习困难学生还经常把学习的失败归因于能力差、智力低等内部因素，容易感到内疚和自卑，从而降低学习动机，尽量逃避学习和避免失败。学习困难学生还会将学习失败归因于任务太难和能力水平低等稳定的个人无法控制的因素，会影响他们的消极情绪，降低对将来学习成功的期望，往往不去寻求教师与同学的帮助，不愿意继续努力学习。

5.学习基础或智力上的差异

那些学习困难程度相对好一些的学生在学习过程中能够更快更准确地发现问题，（20.2％）；偶尔发现问题的学生有77％；其余学生更本不能独立发现问题（2.8％）

学习基础好一些的学生记住新知识的能力比其他同学更快（5.5％）；有22.9％的学生表示对新知识的理解和记忆的能力较差；完全不能理解和记忆新知识的学生有2.8％.这样导致的在学习上的效果就会参差不齐，收获也就会或多或少。

6.人格缺陷导致的学习困难

人格缺陷是学生长期固定的适应不良行为模式。其主要表现是自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心，学习成绩好坏无所谓，不肯承认错误等。这样的学生本身对学习不在乎，往往又由于他人不愿与之交往而无人帮助，结果导致学习的严重困难。在调查过程中，每一个小选项中均有学生表现出人格缺陷，如没有考虑学习原因（5.5％）；不考虑自己的学习状况；从不主动学习（1.8％）；对老师的批评无所谓（11％）；对老师的表扬也觉得不太重要，学习依旧不努力（6.4％）；上课从不听讲（1.8％）；对学习内容基本不懂（9.1％）；课堂上干自己的事（7.3％）；根本不会记笔记（1.8％）；对课堂讨论不感兴趣（17.4％）；作业从来不改错（14.6％）；从不考虑自己的学习方法（29.2％）；在学习上没有任何压力（9.1％）等等。对于现在的学生而言，人格缺陷一般都是后天教养的产物。由于我国的人口政策，大多数学生都是独生子女，在家里是小皇帝小公主。从小受到溺爱，缺乏惩戒或受到不一致的惩戒；一直生活在父母的保护伞下，从未受到挫折，因而没有能力尊重与关心他人。父母提供的不正确的行为范例等是影响人格缺陷形成的重要因素。

7.对课程不同程度的喜好

对不同课程的喜好程度不一样，不少学生对自己不喜欢的课程表现得很冷淡，学习兴趣不浓厚，学习效果自然很差，这样就造成了薄弱学科。在调查的学生中，男生感兴趣的学科从高到低排位依次是：体育——历史——微机——数学——物理——化学——语文——音乐——英语——美术——政治——地理——生物；女生的排位是：体育——历史——微机——音乐——数学——政治——美术——英语——化学——物理——地理——生物。对学科不同的喜好主要是学生的个人兴趣爱好的不同，也与不同学科的内容有关，如体育、历史微机等课程更能让学生体验到学习的轻松。这种喜好的差别也与教师有关，如年龄、教学方法、教师个人魅力等。

（二）客观原因

1.家庭压力大

在调查学生的学习压力过程中，发现施加给学生的压力主要来源于家庭（41.3％）；其次是学生自己给自己施加的压力（30.3％），事实上，学生给自己施加的压力，很多体内素还是来自家庭。学习困难学生的形成与他们的家庭有密切的关系，家庭对孩子的影响是通过家庭的生活环境，双亲的教养水准，以及家庭成员关系等方面潜移默化的进行的，这种影响往往发生在不知不觉之中，有着浓厚的情感基础。分析一下当今初中学生的家长，他们绝大部分苦于自己读书少，文化底子先天不足，平日缺少科学的家庭教育方式方法，有时本身走进了家庭教育的误区。不少家长平日对自己要求不高，所以，他们对子女的要求也不高；有的是的子女要求太高、管的太死。这样的放任或管死，是子女缺少“第一任老师”的关心、呵护，以至造成这些孩子在学习上不能够轻松，造成困难。

2.老师的教学行为不当

教师的教学设计不合理，教学方法陈旧或不当，教学效果差，不能较好地吸引学生的注意力、调动学生的学习积极性，使学生不能主动参与到教与学的活动中来，从而出现上课注意力不集中、走神的现象。教师还不能全面地关心学生。据调查，如果好、中、差学生都犯了错误，认为教师偏向好学生的比例较大，答偏向好学生的占43.6%，有23.6％的学生认为班上没有教师喜欢学习困难生，有32.3％的学生认为只有较少部分教师喜欢学习有困难的同学,有30.6%的学生答“不知道”。

这表明教师对待学生确实存在着不公平态度。

教师在施教过程中不能及时对学生进行表扬和激励，认为“只有较少部分教师或没有教师给学习困难生进行表扬和鼓励”的学生占31.9%，有30%的学生回答“不知道”。这些数据表明教师对学生缺少激励措施,尤其对学习困难生感情投入不够，缺少耐心,在其取得一定成绩的时候,没有给予必要的肯定和鼓励,这样做可能会使其丧失学习进取心。

教师的教育方式欠积极，据调查，如果学生犯了错误，有的学生认为教师对学生采取了不够积极的教育方式，这些教育方式包括“向家长告状”、“对学生进行训斥、罚站”等。

如果学生考试没有考好，有22．2%的学生回答教师采取批评、唠叨、责骂、不关心等消极的态度，有29.5%的学生回答教师说过“笨蛋”、“真蠢”等类似的话，有53.9%的学生回答老师会“安慰并鼓励”，只有23.5%的学生认为教师会采取补救措施。

3.对考试评价制度的不满

项目 学生数 百分比％

考试评价制度很好 4 3.6

考试评价制度差不多 40 36

无所谓 20 18

考试评价制度不合理 45 41.1现行的考试制度过度强调分数的高低，严重制约了学生的学习积极性，长期如此，必然会激起部分学生的逆反心理，会本能地排斥教师强加的评价标准，从而造成学习困难问题。

4.学习环境的影响

置身于好的学习环境可以激发学生学习的动力和潜力，班级学习气氛的浓厚与否、校园学习环境的优良与否，与学生的学习效果有很大关系。

在对班级的学习气氛评价的调查中，有4.5％的学生认为学习气氛很浓厚，25.6％的学生认为比较浓厚，有70％的学生认为一般或不浓厚；在对校园学习环境的调查中，对校园学习环境满意的学生有10.1％；认为校园学习环境一般或不满意的有66％.5.社会大环境的影响

如在对周围人看重的内容的调查中，有这样的结果：39.5％的学生认为周围人更看重知识和能力；28.4％的人更看重金钱地位；17.6％的人更看重关系网。

由于我们的社会正处于转型期，许多制度还不可能一下子建立、健全。在这样一个既讲文凭，又不完全讲文凭的社会里，学习困难生因为认识能力差，对于自己的未来，只看到眼前的需要，只考虑个人利益，认为何必花那么大的力气去改变那难以改变的学习状况呢？他们觉得自己升学无望，“厌学”、“逃学”的情绪不断地滋长。不良的社会风气、不良的社会文化也对学生学习产生一定的影响。脑体倒挂现象、社会上广为流传的黄色书刊、杂志，也对学生产生了负面影响。

五、寻求转化学生学习困难的方法

1.转化学习困难学生的基础和前提是老师对学习困难学生的尊重。

只有对学生平等尊重时才能建立起良好的师生关系，老师心中有学生，学生心中才会有老师，师生感情上的一致性时教学效果最佳。在条件允许的情况下，最大限度地去满足孩子的心理需求，发现他们身上的闪光点，让学生体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心。

2.还应该注重创造宽松和谐的班集体，充分发挥集体教育的作用，让学习困难学生生活在宽容的环境中；让学习困难学生生活在鼓励的环境中。

3.教师在教学过程中注重改进教学法，在教学中由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。讲授速度要适合学习困难学生的接受情况，必要时还应放慢。讲课语言要尽量通俗易懂、生动活泼。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。还要在教学中要注意培养学生的学习兴趣。

4、要求克服惰性，及时补缺。

对于学习困难学生，我们教师平时注意的只是他们成绩差的表面现象，而没有挖掘其内在的实质。其实，学习成绩差的很大的原因就是因为他们的惰性在作怪。所以，教师要帮助他们克服惰性，引发他们的学习兴趣和学习欲望。真正让他们感到学习是一件愉快的事情，只有启发学生对学习的兴趣，才能发动学生本身的精神力量。

5.教师应注意自身知识和能力的提高

一名合格的教师要具备渊博的学识。既要拥有特定的专业知识，又要具备教育学、心理学理论知识，还要有丰富的教学经验。在教学活动中，教师丰富的文化底蕴、较高的教学水平、恰当的教学方法会使学生处于轻松、愉悦的学习环境中，他们会精力旺盛、思维敏捷、思路开阔、想象力丰富、记忆力增强，学习兴趣极高。

6.教学内容应符合学生实际，贴近学生生活

有些教师上课总是照本宣科，要求学生死记硬背；教学内容缺少时代气息，远离学生生活实际，不符合现代社会发展和新时期学生的特点，阻碍了学生学习的积极性，可能导致一些学生由失望转为厌学，成为学习学习困难学生。

7.教师应加强对个别生的辅导

从调查中，我们发现教师在课下缺乏对学习困难生的个别辅导，学习困难生的疑难问题只能依靠个人的自觉性来完成，否则，疑难问题会因学习困难生缺乏学习自觉性而日积月累，又长期得不到解决，学习困难日渐增多，这样恶性循环，学习困难生逐渐形成。

8.组织丰富多彩的第二课堂活动.作为思想活跃的中学生不满足于课堂接受,而企望通过课外活动或有参与实践的机会来获取其需要,印证所学的知识,这就大大激发其学习动机..把学校教育与家庭教育有机结合起来.良好的家庭教育对培养学生积极的学习态度十分重要.为此,作为学校或班主任应定期召开家长会,班主任也应有针对性地进行家访,多些与家长接触,使双方的信息及时得到反馈,发现学生有厌学等情绪,教师应及时进行心理诱导.作为家长,首先要营造和睦的家庭环境,尽量避免或减少孩子心灵上的创伤,因为家庭关系对孩子的影响是最直接的,也是最强烈的.其次,发现孩子有不良的思想和行为,应选择正确的教育方法,并积极主动地与校方联系.学校,家长应相互配合,建立疏导型的教育方式,根据学生或子女的年龄特点,生理和心理发展情况,兴趣,要求等,运用多种形式,进行启发式引导,绝不能采取强制型的管教方式.10.加大整治营业性舞厅,电子游戏室,台球室及网络,书刊,音像制品等力度.为创造一个有利于青少年健康成长的社会环境,对营业性舞厅,任何时候都不应允许未成年人进入;对营业性的电子游戏室,台球室,除法定节假日外,不能向中小学生开放;对网络和书刊及音像制品应开始规模宏大的整查活动,清除那些宣扬色情,凶杀,恐怖等不健康的东西,并依法严惩制造,传播者.

第二篇：大学学生学习情况问题调查报告

中南民族大学学生学习情况问题调查报告 为了解同学们的学习以及学风情况，中南民族大学校学生会学术工作委员会发出了关于学习情况的调查问卷。综合药学院调查情况，我们对问答题做了小结，分析报告如下： 首先关于学生对校学生会学术工作委员会在未来为促进学风建设开展的工作的要求和希望：第一，同学们普遍认为自己所处的学习环境不是那么好，比如说勤奋好学的学生习惯上早自习，但在这里却找不到可以让他们大声读英语的地方；第二，同学们普遍认为大一上学期和大二下学期的课程太多，并且实验课要求写实验报告和预习报告太过繁冗，浪费时间，希望能恰当调整；第三，希望能多组织举办一些学术讲座或论坛，丰富课余生活的同时开阔了眼界；第四，希望能整理好的学习资料，为同学们推荐好书；第五，每个月对在本月学习刻苦的同学给予一定的奖励，以此提高同学们学习的热情；第六，有些学生干部的工作态度不是很好，希望加以改善。

其次关于教学设备的问题：第一，同学们普遍反映英语自主学习室的网络很差劲，不能满足自己学习的需求；第二，希望能扩建电子阅览室，图书馆一楼的阅览室经常不能使用，并希望能在一楼阅览室的电脑里放一些英语听力材料和实用软件；第三，实验室的实验仪器陈旧甚至有的实验仪器缺失，不能很好的完成实验；第四，教室多媒体设备陈旧，有杂音；第五，教室椅子有很大程度的损坏现象，建议更换新的椅子。

再次关于对我校老师教学水平的希望：第一，部分老师上课没有激情，完全照书本念，同学们不希望接受这样的教育，适当的发挥能引起同学们的学习兴趣；第二，部分老师普通话不标准，并且上课声音小，导致学生上课听不明白影响了教学水平，一部分同学坐的位子不好的话就听不到讲课；第三，老师与同学们互动很少，希望他们能在上课和课余时间多与同学交流，并希望委员会能想办法切实提高同学们的积极性，多去关注不想上课的同学的心理，让老师更加信任学生，减少点名次数，而不是让老师单纯的靠点名来保证和反映出勤率，这是一种对学生不信任的行为；第四，老师讲课时重点要突出，多做强调；第五，针对一些同学上课玩手机、睡觉和说小话等情况，老师应适时提醒，不要过度纵容。

最后关于最想反映的其他与学习相关的问题：第一，减少不必要的课程，增加学生自己的实践机会，从而使学生从多方面锻炼自己；第二 宿舍卫生条件不好，没有书柜，同学们只能到一楼打热水，比较麻烦，没有锻炼设施，离食堂较远；第三，上课和活动的时间不能很好的协调，同学们希望委员会可以统筹和规划一下活动和上课的时间，一旦由此引发不能达到预期学习效果的情况，很容易出现积极性消退

等现象，并建议多组织能促进学习积极性的活动；第四，同学们普遍认为有些活动并不需要人人都参加，希望以后能取消活动的签到制度，让同学们根据兴趣自主选择活动。

从以上几个方面可以看出同学们很希望能有好的学习环境以及适当的外界约束来促进自己的学习。

第三篇：农村学生学习心理问题调查报告

一、调查目的和方法

(一)具体目标

１、了解农村初中生的学习心理现状

２、了解当前农村初中生的学习心理特点

３、了解当前农村初中生的学习心理成因及对策

(二)问卷调查

学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在大水泊镇初中进行，共发问卷200份，回收有效问卷190份，接近理想的高效样本数。

二、调查结果分析

对学生问卷调查分析，农村初中生的学习心理具有明显的时代特征。

(一)农村初中生的学习心理现状分析

１、教育价值观

调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。７４％的学生认为学习的作用是提高自身素质，１０％的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，１６％的初中生没有考虑。

调查还显示，农村初中生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中６５％的学生认为高中中专　毕业生挣钱多，２５％的学生认为初中毕业生挣钱多，10％的学生认为小学毕业生挣钱多。

２、学习态度

调查结果表明，６７％的学生对学习的热情较高，２４％的学生对学习的热情中等，９％的学生害怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，９０％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，８６％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有５７％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。

3、学习需求

当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，许多教育工作者甚至把“特长”看做是“素质教育”的代名词。在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，９２％的学生有自己感兴趣的目标，且有５２％的学生希望得到教师的指导。同时，７８％的学生希望在劳技课、活动课上学到较多的、实用的农业科技知识，使之能对他们以后的工作有所帮助。

４、学习目的调查结果表明，对于初中毕业后的打算，５５％的学生选择读高中或中专，１８％的学生选择就业，２７％的学生还没有考虑。有读大学愿望的占３７％。初中学生对于“务农”的态度是我们调查的重要目标之一。调查结果表明，农村初中生大部分不愿意务农。

(二)当前农村初中生的学习心理特点

１、教育价值趋向多元化、务实化、功利化

自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。

初中生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。初中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

2、学习目的明确，但具有主观性和不协调性

对学生的问卷调查表明，７３％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰难性，但有６７％的学生却表示不准备在农村务农。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，３３％的学生将准备在农村务农，但这部分学生在上劳动技术课时并不认真，平时也很少接触农业科技方面的资料。同时，３７％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。

三、对调查结果的思考

(一)当前农村初中生的学习心理状况成因分析

当前农村初中生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。

1、市场经济发展的影响

从宏观角度看，农村初中生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣喜于辉煌的经济成就。调查结果显示，９８％的学生对未来充满美好的向往，其中有８２％的学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。从微观角度看，市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，而轰轰烈烈的农民打工队伍更使农村人的生活发生了质的变化。农村初中生对于这些变化极为兴奋，因为他们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，且幼稚地想及早结束学业而外出打工。

1、国家高等教育改革的影响

随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于部分学生对考大学信心十足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。调查结果表明，２６％的学生认为家庭难以负担未来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望；５２％的学生认为大学不包分配而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。需要特别指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影响，使部分德、才兼备的学生感到迷茫和失望，并逐渐淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。

3、教师的影响

在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。

(二)形成健康的学习心理的对策

影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，应积极地帮助农村初中生形成健康的学习心理。

１、增加投入，创造良好的教育教学环境

当前，农村学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。

２、帮助学生准确地了解和把握未来

由于主客观方面的原因，农村初中生对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以有必要向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。

开设心理辅导课程，对学生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。

学生是祖国的未来，他们是祖国的明天。为了他们的将来也为了祖国的明天，我们一定要重视对他们的教育，为他们的健康成长创造良好的环境，为祖国更好的发展，更加繁荣昌盛而努力。

第四篇：高中数学学习困难学生转化问题研究报告（定稿）

高中数学学习困难学生转化问题研究报告

一、提出课题的背景

1、从本校学生数学学习的实情来看

所谓“数学学习困难生”，是指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，成绩较差的学生（以下简称“困难生”）。随着我校高中招生规模的不断扩大，高一新生的整体素质，特别是数学素质有所下降。一部分学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制困难生的产生，有力地做好转化困难生的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。

2、从数学观的角度来看

数学的重要性已被绝大多数学生所认识，但他们对数学学习真正的价值和意义还很不到位，他们仅仅认识到数学基础对于理化等自然学科的学习有一定的关系，数学知识有一定的应用价值。而数学观点、数学精神、思想和方法对于科学研究、生产劳动乃至日常生活的价值和意义，学生的认识十分肤浅，至于数学文化在整个人类文化中所处的地位及其在人类文化发展中所起的作用更是知之甚少，概括地说，学生的数学观存在着严重的偏差。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他们形成正确的数学观从而指导学生有效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。

二、本课题的研究目标和方法

（一）目标

本课题的研究目标是

1、剖析困难生的成因，按成因的不同性质将困难生分成若干类型。

2、明确现行高一数学教材体系中的难点，并确定解决难点的若干策略。

3、提出若干转化策略，以便对不同类型的困难生采取相应的转化策略。

4、针对产生困难生的成困，调整教学观念，改善教学方法，从根本上减少困难生的产生，控制困难生面。

（二）方法

1、文献研究法

运用文献研究法，从现有资料中综述已有的改善困难生的学习性状的方法和途径。

2、行动研究法

教师对困难生建立档案，分析成因，开展谈心和辅导活动。从思想、学习方法、情感意志到学科知识等各方面进行辅导，并将学生变化情况情况记入档案，不断调整完善帮困策略。

3、观察法

通过感觉或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察连续二次章节考试（或期中、期未考试）不合格的“困难生”，对这些学生分析成绩下降的原因，并归属相应类型。

4、调查法

对全体困难生进行问卷调查，了解现行教材体系中的难点。难点落实后课题组成员分头开展突破难点的研究，提出自己的教学建议，以便在今后的教学中有的放矢地进行难点的突

破。

5、活动产品分析法

对学生的笔记、测验试卷、作业等学习活动品进行分析研究，了解学生心理、学业、学习品质的发展变化状况。

6、个案研究法

运用个案研究法研究“困难生”，对个别学生、实验班级、某一年级、某一类群体、某些特殊现象等典型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示“困难生”形成与转变的某些规律。

找到了形成数学学困生的原因后，那么要转化学困生，就要根据每个学生的实际情况，对症下药，才能药到病除。在教学中药讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法，贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生积极开动脑筋，积极参与，大胆实践，在参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。

第五篇：初中学习困难学生转化问题课题研究报告

初中学习困难学生转化问题研究

鹿獐山中学课题组执笔人彭立功

一、研究的背景和意义

1．素质教育的客观需要。教育要面向全体学生，教育者要树立“为了每一个学生的发展”的理念。学困生转化问题实验研究就是推行素质教育的有利举措。

2．教育的均衡、平等、“普九”的需要、学困生转化问题研究就是为受教育者提供均衡、平等的受教育的权利的环境，对从教育内部制止初中生辍学有积极意义。

3．“学困生”研究现状及本校实际的需要。我校有一些教师在“学困生”转化问题上做了许多工作，但没形成理论体系，效果不明显等；我校地处城乡结合部，生源混杂，学困生日益增多，已呈现占50%的趋势。学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，故老师如果不对症下药，不分层次教育，满堂灌，势必引起一部分落后的同学跟不上，若教师不注意研究学困生的成因及其转化方法，那么整个班级的学习困难学生一定会越来越多。学习困难学生由于具有巨大的潜力，因此是一种人力资源，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段。所以研究学困生的转化显得更为迫切。

4、对传统教育结构的分析。

长期以来，教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题。

（1）、教师通常根据学科体系组织教学，学生学习的主动性受到限制，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥，以致学习困难学生队伍越来越壮大。

（2）、缺少针对性、实效性。一般学习困难学生认知理解能力偏低，故跟不上大队伍，可以说老师课上讲的大部分题目没有听懂，怎么运用呢？

（3）、课外作业负担过重。对学习困难学生而言，课外作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是，影响了学生的正常学习。

（4）、教学手段跟不上，课堂教学效率不高。

5． 学习困难的学生大都是智力潜能未得到很好开发的学生，只要为他们创造发挥潜能的条件，这些学生都可以成才，有的可能在某些行业中有很好的成就。本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在初中阶段转化学困生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大。

二、课题的界定

所谓学习困难学生，就是指那些在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。初中学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

三、理论依据

1、比尔斯倡导的完形理论认为：人生中未完成的事务（即未表达的情感、愤怒、痛苦、失恋、悲伤、遗弃感等）会使人一直沉浸在低沉状态，由此会消耗很多的时间和精力，使人无法精力充沛地面对当前。

2、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动学困生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

3．孔子的“因材施教”理论。

4、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。

5、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

6、全教会精神和新课程改革的要求等。新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育，也就是说教育要面向包括学困生在内的全体学生。新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点，学生是学习主体的理论，面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。

四、研究目标

本课题的研究目标是，在科学理论指导下，对学困生进行教育转化，探索形成学困生的原因，最重要的是探求转化学困生的根本途径。

1、在研究学困生成因基础上，搞清学困生的类型及特点。

2、根据学困生不同类型特征，寻求转化他们的不同的方法策略。

3、在各年级拟定学困生，争取转化成功率达80%以上，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。

4、初步形成初中学困生教育转化的理论框架。

五、研究内容

本课题以如何转化学困生为研究主线，以学困生的现状、.形成的原因、类型及特点、学困生个案等方面为辅来研究。

主要研究内容如下：

1、学困生成因研究。学困生的成因复杂，有客观和主观原因，研究的着眼点是如何在众多的影响中，通过全面系统的分析，在理论层面找主客观因素的着眼点，以揭示形成学困生的内在规律。

⑴从学习过程方面的研究：

学习过程作为一个系统，由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成，四个系统应相互促进，任何子系统的有序都将影响和决定学习系统的有序程度。所以我们将对这四个系统进行研究，如何使学困生的四个系统由低级向高级发展，使系统有序化。

⑵对学困生形成主观原因的研究：

导致学生学习困难的主观原因很多，诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面，所以主观原因的研究主要有：学困生学习兴趣的研究；学困生学习动力的研究；学困生意志和毅力研究；学困生情绪研究。

⑶对形成学困生客观原因的研究：

导致学习困难的原因，除了学生主体之外，当然不排除客观存在的许多因素，诸如学校环境，课程体系、教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等，所以客观原因的研究主要有：学校教育现状的研究；教师教育思想及教育行为对学困生影响的研究；新课程对学困生影响的研究，对家长的研究；对社会各方面的研究。

2、学困生转化的对策研究。

在研究学困生成因的基础上，对学困生进行转化，是本课题的核心，主要进行以下几方面的研究：

⑴教师的主要对策研究。学生学习的大部分时间在学校里，学校所采取的对策显得尤其重要。主要研究内容如下：

A、研究教师在教学过程中如何缩小学困生群体，同时面对学习困难学生这一特殊群体，教师对他们应该采取什么策略，给予什么样的帮助等；

B、课堂上进行转化。课堂上进行分层转化研究；课堂上进行信心转化的研究；课堂上进行反馈转化的研究；课堂上进行培养兴趣的转化研究；课堂上进行培养能力的转化研究；课堂上进行学法指导转化的研究。

C、教师树立因材施教的教育思想，特别要热爱每个学困生，充满信心，科学地做好转化学困生的工作，消除学困生的心理障碍，研究内容主要有：良好的师生关系的研究。

从实际出发，因材施教的研究。

D、优化校园文化，为学困生创造良好环境的研究

良好的学习环境也是学习进步不可缺少的条件，噪杂的环境，枯燥的学习生活都会使学生学习效率降低，确保学困生进步，主要研究内容有：课外活动的丰富性研究；

创造良好的教学环境的研究。

⑵优化学生学习系统的主要对策的研究：

优化学生的学习系统，使学困生在知识、能力、学习方法等方面得到进步，主要研究内容有：

补缺补差，完善学生的知识结构的研究；

排除情感障碍，使非智力系统有序化的研究；

纠正不良学习习惯的研究。

⑶综合家庭、社会的主要对策的研究：

家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，而且具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着，学困生除了受家庭的影响，还受所处的社会影响，所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要，研究内容主要有：

家庭教育氛围的研究；

家庭结构对学困生的影响的研究；

社会文化对学困生的影响的研究。

六、研究方法

⑴文献研究法-从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

⑵调查研究法--是在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效；

⑶行动研究法--课题组协作人员不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，以形成一套转化学困生的理论框架；

⑷个案研究法--主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。

七、研究的对象及范围

本校初中部学生，选择七、八年级进行重点研究。

八、操作措施

⑴理论指导实践，本课题研究需要在理论的指导下进行，为此，拟组织课题组教师进行理论的学习和培训，尤其是课题研究、学法方面的理论，在实践基础上进行总结，使课题研究不断深化。

⑵严格实验规则，课题组教师应一丝不苟做好实验的诸项工作。⑶加强对研究工作的组织管理。

九、研究过程（步骤）及预期研究成果

准备阶段（2005.5--2005.10）

第一步：完成课题的确定、论证、申报、立项；

第二步：进一步论证，制订详细的课题实验方案，收集资料。

实施阶段（2005.11--2007.8）实验阶段，形成课题阶段性成果报告；第一步：学困生的现状、.形成的原因、类型及特点的研究。

第二步：学困生个案，学困生转化的对策研究。

总结阶段（2007.9--2007.12）做好研究资料的收集整理工作、完成课题研究的结题报告。

十、课题组成员

组长：彭立功

成员：蔡绍鸣、何永斌、帅克华、陈楠、吴刚、刘莉亚、夏春肆、汪剑侠、盛福生

2005年10月