收获幸福

第一篇：收获幸福

收获幸福

《西安事变》的教学正在进行。在学生了解了有关事变的前后经过、缘由之后，我突然抛出一个“重型炮弹”：蒋介石该不该杀？一石激起千层浪。有学生说“该杀”，因为他制造了“四·一二”反革命政变、五次“围剿”，屠杀了大量的工农群众、革命志士；有的则认为“应予扣留”，以此迫使国民党不敢剿共；也有同学提出，如果杀蒋介石会造成亲日派掌权的后果，不利抗日。一时间，众说纷纭。但随着讨论的深入，答案渐渐清晰，同学们最终形成共识：在当时条件下，中国共产党提出和平解决西安事变是有重大意义的。

看到同学们在自己的启发、诱导、点拨下，积极主动参与讨论，在不断分析、争辩中不仅加深了对课文内容的掌握和理解，还培养和发展了辩证思维能力，我的脸上露出欣慰的笑容，心头漾起一股浓浓的暖意，深深感受到做一名人民教师的幸福与自豪。

这种幸福感并非与“职”俱来。初上讲台，因为知识、经验和责任意识等方面的原因，我收获的多是“尴尬”和“苦涩”。有一天课后，一个同学递给我一张纸条：“老师，您幸苦了，您讲得熟我们也听得清，可一旦遇到具体的历史问题，我们就不会分析了，您说这是为什么？”学生的这一问如一记重锤敲打在我的心上。当晚，我辗转反侧，难以入眠：是啊，这是为什么呢？

带着学生的“责问”，我认真研读历史教学大纲，翻阅大量的历史教学业务杂志，并请教校内外专家，破解学生提出的问题。经过一段时间的钻研，我终于明白：教学不仅仅是给学生传授知识，更重要的是要培养学生的学科能力和开发学生的智力，提高学生的综合素质，而历史学科能力最主要的因素就是历史思维，所以，培养学生的历史思维能力是历史课教学的重要任务。

培养学生的历史思维能力涉及课堂教学的方方面面。我把探索的重点放在课堂提问上，力求通过优化课堂提问，激发学生历史学习兴趣，以培养学生历史思维能力。我给自己定下一个目标：每堂课，至少设计一个涉及课文重点内容、有利于培养学生历史思维能力的精彩提问，并通过这个“提问”的“问”与“答”营造出课堂教学高潮。

功夫不负有心人。经过多年的实践和探索，我先后总结出 “于有疑处设问，启发学生辩证思维”、“于不经意处设问，鼓励学生创新思维”、“于整体上设问，引导学生归纳思维”和“于疑难处设问，激发学生综合思维”等四种优化课堂提问、培养学生思维能力的方法。根据这些内容，我写成《让学生张开思维的翅膀》一文寄给杂志社，后来被新华出版社出版的《新世纪教育论坛》一书收录。像本文开头所写的教学案例，我运用的就是“于有疑处设问，启发学生辩证思维”的方法。所谓“有疑”，是指学生对历史教材中所述历史人物和历史事件有不同看法；遇到“有疑”之处，教师引导学生质疑，启发学生主动钻研教材，寻求论据，展开讨论，在讨论中迸发思维的火花，进而提高辩证思维能力。

至于“于不经意处设问，鼓励学生创新思维”，是指抓住一些具有一般性答案，且不被学生注意的问题，引导学生另辟蹊径思考，求得“意想不到”的答案，以培养学生的创新思维能力。

举例来说吧。中国古代史教材中有一幅“宋人《农耕图》”的插画。一般来说，我们在教学时都是把这幅图作为“南宋时期，由于政府提倡，水稻在淮河和黄河流域大力推广种植”一句的佐证，让学生通过看这幅图来了解宋朝水稻的种植情况。但如果换一个角度来思考，我们可以从中得到新东西。这幅插图，其画面有一处展现了这样的情景：方块稻田，插秧正忙；一人着长衫，打伞遮阳，站立桥头，目扫农夫。在引导学生看这一画面时，我提出问题：这穿长衫打伞的是什么人？他在干什么？学生说出：他是地主田庄的狗腿子，严密监视稻田里农夫的劳动。我说，这个答案只是“一般性”答案。“难道还有别的说法吗？”学生纷纷发问，兴趣高涨，课堂气氛异常活跃起来。

在高高吊起学生“胃口”、在他们七嘴八舌议论之后，我才引导学生作如下分析——从加强经济管理的角度来分析，这个穿长衫打伞的人就是一位懂得农事的大管家。南方的夏收夏种，时间紧任务重，必须不误农时，抓季节赶进度。这个管家的任务，除了监视农夫干活别偷懒之外，主要的职责就是调配劳动力，督促生产进度，检查农活质量。从图上观察，在这位管家的视野内，正在播种的几块水田，稻秧很快就要插完了，他是告诉插秧的人，这一块插完后，立即转移到别的地方去插秧，或者嘱咐农活质量之类的事宜。《农耕图》展示了田庄中耕地、收割、打场、晾晒、入仓、灌溉、插秧等场面。在这些农活中，插秧是关键，必须找最有经验的农夫去干，插秧不好或误了农时，都会影响下年的收成。所以，管家才出现在这个农事活动的关键场面上„„听着听着，同学们的眼睛一个个睁得圆圆的，有不少同学还若有所思地点头微笑。

课后，我向同学们了解教学效果、征求意见。学生黄芳说：“老师，这堂课太精彩了！您这样引导我们分析问题，太有趣了，我们感觉收获很大。”一个平时不喜欢上历史课的学生说：“老师，如果历史课都这样上，我保证每节课都好好听好好学。”一个语文“尖子生”还借用苏轼《题西林壁》诗中的两句诗来抒发自己的感悟：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”„„

优化课堂提问，调动起学生学习历史的积极性，他们仔细阅读课文，积极思考，大胆发言。而在这样积极主动的学习之中，他们的思维能力得到大大提高，唯物主义历史观在他们幼小的心田萌发。在平时的考核考试中，在课内外活动中，在各项社会实践中，同学们表现出超常的历史思维能力和水平。这些能力和其它学科能力一起，合并成为他们优秀的综合素质，进而成就他们优异的学业和辉煌的人生。

收获了喜悦和成功的学生们，自然忘不了“扶他们一把”的老师。每年教师节、元旦和春节，我都会收到在校和已毕业学生赠送和寄来的贺卡；校内外，我总能“享受”到学生或是学生家长的尊敬和礼遇。前年教师节，一个已毕业多年的学生给我寄来一张贺卡，上面写着：“老师，感谢您，感谢您曾经帮助我们张开思维的翅膀！您和蔼可亲的笑容、循循善诱的教诲，连同那热闹活泼的历史课堂我们永远不会忘记！”。去年春节前，冰雪初融，我正走在回家的路上。一个

读初二的小个子男生骑着自行车陡然停在我面前：“老师，坐我的车，我送您！”“谢谢你，路滑。”“没事，我能行！”几次三番，抗不过他的执拗，我坐上他的自行车。

坐在车上，看到他吃力地蹬车，听到他粗粗的喘气声，再回味那些贺卡上的“甜言蜜语”，我的眼眶湿润了，心中百感交集：谁说教师只是蜡烛，照亮别人毁灭自己？谁说教师只有付出没有收获？我们——光荣的人民教师，虽然付出了不少辛劳和汗水，但收获的却是无与伦比的幸福！我为自己的教师职业而骄傲，我愿在三尺讲台奉献一辈子！

（此文获2009年8月湖北省教育学会教师教育分会“做一名幸福的人民教师”征文优秀奖）

第二篇：付出收获幸福

付出收获幸福

时间过得真快，转眼半个学期过去了。回想刚接三一班的情景历历在目，从高年级下来接手三年级，看到孩子这么小，不会听课，又不懂事，心中不免有些惶恐不安。记得刚接班时，有的老师说：“慢慢儿教吧，这个班笨的孩子一抓一大片……”。我半信半疑。两节课过来，我发现这些孩子确实不好带，上课不会听课，单纯的一节两三位数乘一位数的计算课，我整整讲、练了三节课。布置作业不说三遍五遍都不理解，作业质量更不用说了。我急了，刚开学我就大发雷霆，全班孩子瞪着小眼儿看着我一动不动、鸦雀无声。可我发现，在后来的课堂上，虽然课堂纪律比以前好了，但绝大多数孩子是处于游离状态的，小脑瓜不知在想什么，举手发言的更是寥寥无几。这怎么办？这样绝对不行，我对自己说。作为一名数学教师，如何培养和开发学生的学习兴趣，让每一个孩子喜欢数学呢？我陷入了深深地思考……孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”可见，浓厚的兴趣是直接推动人学习的动力。一个对数学感兴趣的学生，他会主动地、愉快地去努力求知，会乐而不倦地勤奋学习，会不厌其烦地摸索、探究。在后来的课堂上，我改变了讲课方式。俗话说“亲其师而信其道”，学生如果喜欢你，那么对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣，我要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。我的语言变的亲切和蔼了，始终保持着微笑上课，微笑可给学生一种亲切感，可增加师生的情谊，可使学生“爱屋及乌”，产生对数学学习的兴趣。尽力给孩子们一个愉快轻松的学习氛围。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。我想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。在课堂上我采用了小组比赛夺星的形式，进行赛听课、赛纪律、赛答题、赛作业，孩子们的积极性很快就调动了起来，学习效果明显增加。让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活跃，有争有论，有时教室里好像有点“乱”，但这种“乱”却一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板局面，特别是差生表现出前所未有的参与意识，给学困生创设成功的机会。每一节课我都是这样去做，我发现孩子们越来越喜欢上数学课了。记得前几天语文老师外出听课，一天上了四节数学课，当每一节课下课时，孩子们都会问：“老师，下节课上什么？”“数学”孩子们会欢呼雀跃：“耶！我们继续比赛”！

通过半学期的努力，在这次期中测试中，孩子们所取得的成绩我还是比较满意的。虽然还有极个别同学成绩不太理想，但学习是一个循序渐进的过程，我想只要有付出就会有收获。看到孩子们在学习、生活中不断的进步，作为老师是多么的幸福。

现在应该说对这些孩子是很有感情的，平时对他们表现出来的喜怒哀乐，其实都是源于对他们的期望。高兴，是因为他们的懂事，进步；愤怒，是因为再三教育，恨铁不成钢；忧虑，是因为对有的孩子学习不踏实感到着急……

第三篇：辛勤耕耘幸福收获

辛勤耕耘 幸福收获

——记乐亭县第一实验小学语文教师肖焕民

在乐亭县第一实验小学中有一位教师，他竟能从出版社编纂的教材中发现问题，提出了建议，并被教材主编采纳，从而修改了冀教版小学语文教材的部分内容。他是谁呢？他就是自走上工作岗位起，一直耕耘在教学第一线30载的语文教师肖焕民。

1982年，肖老师从河北省抚宁师范学校毕业，分配到县第一实验小学任教。那时候的他，担任班主任，教语文、数学两门课。他爱好不多，惟一爱好是读书。刚刚走上教师岗位，肖老师就订阅了当时省教育科学研究所主办刊物《河北教研》，知名度很高的教学资料《小学语文教学》《小学语文教师》。在他保存的这些教学参考资料中，几乎每篇都有他读过的痕迹——钢笔画的道道，空白处加的批注。另外，还写下了十几万字的学习笔记、心得。这些，成了他宝贵的教学精神财富。不断学习，更新知识，用新理念充实自己，成了他的最大追求。他业余还自学了黄伯荣、廖旭东编著的高校教材《现代汉语》，河北省师教处编写的《语法〃 修辞〃逻辑》等书，这些，为他扎实教学奠定了理论基础。

肖老师，待人和气，做事低调，教学工作中遇到问题，总是与同事们共同商讨，悉心听取老师们的意见。三个臭皮匠合成一个诸葛亮，很多疑问，在同事们的争论之中，最后达到统一，形成一个一致意见，促进了教学工作的开展。

记得在六年级语文教师的一次教研活动中，老师们就一个如何区分叙

事和写人的问题展开研讨，大家你说你的理，他说他的由，意见始终得不到统一。乐于探索、勇于求真的肖老师对于这个值得探讨的问题一直牵挂于心，他利用工作之余查阅了刘锡庆、朱金顺教授编著的《写作通论》，朱学思教授编写的《小学语文作文训练100例》，经过几个昼夜的潜心钻研，他终于弄明白了：写人和叙事是不能截然分开的，只是侧重点不同而已。写人的记叙文，侧重人的语言、动作、外貌、神态和心理活动描写，从而，揭示人的好思想，好品质；写事的记叙文，侧重描述事件的起因、经过、结果，要有完整的事件过程，用这一过程来表现事件的意义。他把搜集到的资料和大家共同学习，反复讨论。最后，对写人、叙事区分问题从模糊到清醒，有了一个比较明确的认识。肖老师不辞辛苦，利用业余时间，撰写了《辨清叙事和写人——浅谈小学六年级语文基础训练7作文》一文，时间不长，此文发表在河北省教育科学研究所、河北省教育学会合办刊物《小学生学语文》上。论文的发表，使大家对这一问题有了一个正确的认识，准确地向学生传授了语文知识，指导了学生的学习。

此后，只要教学中出现值得商榷或值得探究的问题，肖老师总是不遗余力地钻研、探索，他又先后写了《分清借喻和拟人》《习作要先审题》《“差不多”与“都”可以连用吗》《学作文先学审题》《抓好恰当时机 描写人物心理》《准确生动地运用语言》《描写自然景物 烘托人物内心——谈课文〈草地夜行〉的环境描写在学生习作中的指导作用》等文章，先后在省、国家刊物《小学生学语文》《小学语文报》《百家作文指导》上发表。这些文章，解决了学生学习课文，练习习作时遇到的疑难问题，对学生的学习起到了启迪作用。

1992年后，肖老师更是执着于语文教学研究。他把在师范学校里，从

课本上学到的教学理论，运用于教育教学实践中，在做好教育教学工作的同时，投入到教学研究总结中去，继发表多篇指导学生学习的文章之后，又撰写并发表了多篇教学研究之作。教研论文《概括段意三忌》《优化课堂提问 促进学生思维》《不读剥(bō)开读剥（bāo）开》，与人合写的论文《教给学生预习方法 培养自能读书能力》，先后发表在河北省教育科学研究所学术期刊《河北教研》《教育实践与研究》，东北师范大学学术期刊《现代中小学教育》上。《引导学生质疑培养创新意识》被县教育局网站收录。这些教研论文，全国各地公开发行，广大教师随时阅读，探索了教育规律，交流了教研成果，传播了教育信息，对教师教学教研起到了借鉴作用。

2000年，发表在《教育实践与研究》上的学术论文《优化课堂提问 促进学生思维》，作为期刊栏目“小学文科教学”首篇——重点文章，标题印刷在期刊封面上。在全国小学语文界研究探索学生“自主学习”的当时，论文提出并解决了一个课堂上，通过“优化教师提问”发挥教师主导作用，促进学生自主学习的问题。论文受到多方关注，他本人则受到全国小学语文“多思”教学法创立者——朱学思教授的邀请，参加学术研讨会。此文并先后被东北师范大学学术期刊《现代中小学教育》，山西师大主办的中国小学语文教学研究会会刊《中国小学语文论坛》（《语文教学通讯》）转载。肖老师被《语文教学通讯》杂志编辑部聘为特约研究员。《“差不多”与“都”可以连用吗》《教给学生预习方法 培养自能读书能力》两篇文章，被人民教育出版社、课程教材研究所 网站收录在“汉语教学”和“教学相长”栏目中，成为教学研究的重点文章。其中《“差不多”与“都”可以连用吗》一文，还被孔子学院网站收录，作为学院教学外国学生学习

汉语内容之一。

2000年至2007年，肖老师订阅了全国小语会会刊《语文教学通讯》。通过阅读，他从中汲取了大量的知识，率先学到了新课程改革的理念，转变了他的教育教学思想。也使得他的教育教学研究，上升到一个新台阶。《不读喜鹊（xǐque），读喜鹊(xǐquè)——浅谈冀教版小语一年级上册（教师用书）第11课〈树和喜鹊〉中“鹊”字读音》（2011年）发表在河北省教育出版社交流平台“播种者社区快乐语文”上。撰写的《不是薄（báo）雾，是薄（bó）雾——兼与冀教版小学语文教材编写者商榷》（2008、12）一文，从合成词的角度论述了“薄雾”一词读音（bówù）的缘由，《对课文〈瘸蝉〉的一点建议》（增刊2012、8），从语法、逻辑、文章结构三个方面指出了冀教版五年级语文下册课文《瘸蝉》第10自然段的编写错误，两篇文章先后发表在《教育实践与研究》上。两篇文章的修改意见，起初在省教育出版社交流平台“播种者社区快乐语文”上刊登，并得到了教材主编的采纳，修订了冀教版小语四年级教材《观潮》教学参考书（见2009版），五年级教材下册《瘸蝉》中第10自然段（见2012版）的编写失误。这些，提升了县第一实验小学在县，市，乃至全省的语文教研知名度。2012年，肖老师所在的高年级语文教研组被评为唐山市小学组先进教研组。

2011版的《语文新课标》这样表述—— “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，在“实验稿”基础上，增添了“教科书编者”这一对话对象。这释放出一个信息，教材不再是“权威”，教科书编者，教师，学生是平等的对话者，学生可以向老师质疑课堂上的不懂问题，教师也可以向教材主编质疑教科书中疑问。阅读过程是一个在对shùhéxǐque

话交流，碰撞的过程中认真倾听别人的观点，互相参考、借鉴，从而不断的修正和发展自己认识的过程。肖老师的做法无疑是对新课标新理念的一次大胆实践，是教师研究教材文本的典范。

2010年，肖老师被评为县级语文学科骨干教师。参加学科骨干教师教研成果评选在市教育局和省教育学会获奖。2012年参加了市级学科骨干教师培养对象学习，参加2011年的“国培计划”学习，取得班级第一名的优秀成绩，并获得优秀学员称号。

肖焕民老师，三十年如一日，辛勤耕耘在教研天地间，幸福地收获了累累教研硕果，成了一位名符其实的研究型教师。如今，他依然努力地工作着，潜心地探索着……

供稿人：乐亭一小 肖焕民

审核人：董海滨

第四篇：辛勤耕耘, 收获幸福

辛勤耕耘, 收获幸福

一位教育家说过“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱，就没有教育。”刚参加教育工作时，我和学生一样梳着两条小辫儿，下课时，我和学生一起跳皮筋，打口袋，我喜欢他们，感觉自己是老师，还是学生，要学的还很多„„，打开记忆的闸门，往事历历在目，那天真可爱的笑颜，顽皮狡黠的模样，质朴善良的品质，一直珍存在我的心灵一隅。在教育教学这片土地上我已辛勤耕耘了28年，我与一届一届的学生一同成长，一路收获并幸福着。

唤醒沉睡的心灵，收获幸福

我曾经碰到过这样一个学生，在接收一批初一新生时，当点到一个男生的名字时，他在门外一闪就没影了。知情的学生说他以前经常迟到，上课打闹，还旷课；趁人家家里没人，跳窗进去翻人家碗橱，偷吃人家东西„„。下午快放学时他回来了，在门外靠墙站着，既不进教室，也没有立刻就走的打算。看见我时垂着双手，眼睛盯着自己的鞋尖，一副等待挨批的神态。我温和地问他：“你吃中午饭了吗？”“吃了。”“谁着的饭？”“我自己热的。”交谈中我了解到孩子的妈妈忙于生意，经常不在家，爸爸则沉迷于麻将，孩子成了一个没人照顾的野孩子。望着眼前这个一头长发，刘海染了一绺黄色，面庞消瘦的男孩，我顿生一种怜爱之情。于是摸摸他的头，并且说：“你真能干，还能自己热饭！”他抬起头，笑了。我趁机说：“多漂亮的小伙子，可

惜头发有点乱，衣服也不够整齐，明天咱们班参加军训，想不想让大家见到一个全新的你？这样吧，放学后我带你去理理发，好吗？”他连说不用，并且保证明天变个样。第二天的军训队伍里我差一点认不出他来，长头发不见了，穿了一身不知从那里借来的迷彩服精神抖擞的站在队列里。五天的军训，他守时、守纪，受到了教官的表扬。师爱是一种力量，只需要我们一句温馨的话语、一个亲切的眼神、一份宽容和一份帮助，让学生感受到老师是自己最信赖、最尊敬、最亲近的人,师爱是无声的关怀；师爱好像一缕和煦温暖的风悄悄吹入学生的心田，又似一股潺潺流动的清泉轻轻洗涤学生的心灵。让那些问题孩子得到一份心灵的慰藉，他们就会将一个不一样的自己展现在我们面前，开始新的生活。

点亮学生的希望之灯，收获幸福

曾经教过这样一个女学生，一家人以打工为生，不幸的是他的父亲换上了严重的肝病，丧失了劳动能力；妹妹年幼，一家人的生活都要靠身单力薄的母亲支撑，家境的艰难可想而知。冬天来临时，看着寒风中瑟瑟发抖的她，我将自己的一件呢大衣送给了她；有一天，同事问我，那个女生穿的粉红色呢大衣好像你的那件，我笑了笑，没说什么。从那以后这名女学生逐渐跟我亲近起来，跟我谈妈妈的希望、谈自己的忧虑，她说“小学时自己的数学学得不好，特别是应用题，总是出错，现在觉得数学也挺好学的，还说她的爸爸妈妈希望她能考上大学，但自己却没有信心等等。”我开导她“有付出就会有收获，学习贵在坚持，不能偏科，如果能做到课前预习，课上认真学习，课

后及时复习，按各科老师的要求去做，就一定能考上高中。”有了自信心，就有了力量。此后，她的成绩由原来的刚及格一路上升，还当上了学习委员。初中毕业升学考试她顺利地考进同江一中，为圆自己的大学梦迈出了坚实的一步。

激励学生不断进步，收获幸福

学习困难的学生更想有成功的愿望，我们班的石桥同学期中考试后，悄悄跟我说“我想求您一件事”，“啥事啊，这么神秘！”“我买一个奖状，您给我写上进步奖，我拿回家”，“为什么呢？”“这次考试我进步了，我怕下次期末考试没有这次好，拿不到奖状„„”声音越来越低，这时我想起上学期期末发奖状时的情景，他不在23个进步奖之列，他的妈妈望着前面领奖的同学，而他一会儿看看领奖的同学，一会看看妈妈，心里一定很难过吧！真是个孝顺的孩子。我赶紧对他说“期末是三次综合考评，只要不退步，就能拿奖，一定要有信心啊，如果各项活动表现得好，也许能拿两个奖呢！”，有一次下大雪，扫雪劳动中，他每次都扛满满一麻袋的雪，棉袄都湿透了，我真怕他压坏了肩膀。学习也很努力，期末又进步三名。

我们班的吴冰同学，初一的时候做什么事都慢半拍儿，同学叫她“老落后”，一周的值日中，她至少有四天是别人值日结束时她才进教室，也不迟到。刚开始时，同学们都有意见，找她谈话，第二天正常值日，第三天就不行了，也从不到黑板写题，更别说讲题了，多次谈话效果不明显。这学期预防“流感”，我教育学生“生命是第一位的，没有了生命，就什么都没有了，请同学们珍爱生命，珍惜友情，抓住学习机会，让生活多姿多彩，这时教室里静极了，我提出在走读生里选2名消毒员，这时，吴冰同学主动承担了消毒任务，由于消毒及时彻底，两周内没有病患出现。“老落后”成了同学们最感激的人。家长听课的头一天下午，我发了一张数学预习课学案，放学消毒的时候，吴冰对我说她预习了，看会了，想到黑板上展示，我看她的学案上基本题型做得准确，我说行啊，也当讲解员吗？她说“我害怕”“那就只展示不讲解”我想“坡不要太陡吧，多搭几个台阶比较好”第二天她妈妈来得最早，她写的可工整了，赢得全班同学热烈的掌声。师爱是无痕、无形的，正如泰戈尔的诗句“天空没有留下翅膀的痕迹，而我已飞过。”师爱就蕴藏在平常的琐事中，于细微之处见真情。

由此我想，对每一个学生，哪怕他们只有一点小小的进步，我们都要及时给予肯定及鼓励。尤其要善于捕捉后进生身上的“闪光点”，抓住时机表扬，让学生从老师那儿获得积极的情感体验，激发内部动力，发挥学习潜能。让学生觉得教师关爱每一个学生，愿意把阳光洒向每一个人。对于学习成绩处于中、下等的学生我们要用一双慧眼，带着放大镜，甚至显微镜去发现他们的闪光点和每一次细微的进步，并及时给予肯定。涓涓细流汇成江河，让一次次小小的成功引领我们的学生不断进步，“老落后”转化为“常进步”就不是梦。

宽容、赏识自己的学生，收获幸福

我们班住校生比较多，它们大多没有父母的直接监护，思想行为上缺少自我约束的能力，在相对繁华的市区中，很容易迷失自我，成为不思进取的问题生。

赵红同学从小生活在爷爷奶奶身边，“隔辈人”的溺爱，社会的不良影响，使她的行为出现偏差，假期染了红头发，借学习之名骗爷爷奶奶的钱，上网吧聊天，不完成作业，不思进取„，我从学生中了解到，同学们大多不喜欢她，男同学都不愿意跟她同座，女生中也没有要好的伙伴，我判断她这是缺少友谊。于是，我利用课余时间，与她闲聊，得知她自己染的头发，于是夸她手艺不错，又说一些染发对未成年人的危害事例，谈到女孩上网聊天受害的事，她低下了头„。另一方面，发动班长，学委，课代表，分桌的时候积极要求跟她同座，玩的时候带着她。同时，我还利用周末测试的机会，对她的点滴进步大加赞赏，帮助她建立学习自信心。她感受到友谊的可贵，大家庭的温暖，学习也有了劲头，这次期末考试成绩在班级排第六名。象这样的问题学生，我都以赤诚之心去关爱它们，充分了解成因。对他们多一份关爱，多一份信任。，处处给他们体贴和温暖，用热情去融化那颗冰冷的心，感化他们。启发引导他们正确认识自己的缺点和错误，鼓励他们告别过去，融入集体，与班级同学一起进步、共同发展。

一个班，关起门来就是一个大家庭。在这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，并且不断进步。我用自己的全部真情为学生营造一个温馨的班级，心灵的家园。

从教28年来，我用爱心去教诲每一个学生，我用真情去感动每一个学生。我在这心灵的家园里，辛勤耕耘，收获幸福。

第五篇：默默耕耘 收获幸福

默默耕耘 收获幸福

——支教教师成长小故事

新县啟福小学

匡元梅

来沙窝支教即将一年，我的支教生活即将画上句号，回首这一年一路走来，收获与感慨颇多。

下乡支教是我之前没想过的事情，一念之差，我于2013年8月6日在学校报上自己的名字申请支教的一刹那，我才意识到，我的生活开始了翻天覆地的改变，我的孩子怎么办？丈夫外出五年多了，一直是我很儿子相依为命。孩子接下来正上五年级，是一个非常关键时期。痛定思痛，经过跟孩子反反复复商量做工作为期一个多月的拉锯战，在开学一周后孩子才妥协答应和我一块下乡陪读。

一，热情中心校，今生难忘

记得我刚来学校时，学校住房紧张，岑校长主动把学校留给他的套房疼让给我们，自己随便在办公室拐角处放张床对付一下，学校匡校长冒着烈日为我们买床抬床，浑身衣服湿透，考虑我还带一孩子，特意为我买了一张1米五的大床。当即又安排人帮我们清理屋子，及时找电工检查线路受损和残缺的开关及水路问题，一切看在眼里打心眼的感动。

坐在我对面的张老师，时时问我生活情况，有什么困难，想家的烦恼，她总是及时给予安慰。学校的李主任开学第一天深入课堂听我随堂课，热心指导我注意教学上的一些方法技巧问题。住在我隔壁的冯姨一有什么好吃的，总不忘我的孩子，孩子时不时尝到甜头，已慢慢从抵触到乐意这个新环境。

二．调整心态，积极面对

毕竟是离开自己熟悉的工作单位，来到一个比较陌生的地方，所以我知道我首先要做的是调整心态，积极面对。来到新学校后，胡校长找我谈话，告诉我这里的方方面面的条件不如啟福好，这里还有一个班级学生基础差，底子薄，希望我能给予帮助。看着胡校长那诚恳目光，我二话没说，爽快地答应了，并保证：尽心竭力，尽我所能。在教学上，我是骨干，那就应该充分发挥骨干教师的应有作用，积极参加学校开展的各项教学研究活动。认真学习新课标，刻苦钻研教材，和新同事打成一片，互相交流教学心得，共同成长。上学期我成功地上了一节校级语文教研课《长城》，得到与会的教研员和领导、教师们的好评，同时为全校教师“问题引导教学法”起到示范引领作用。我还在全市做了一节《生命生命》的“问题引导教学法”教研示范课，同时这节课还被评为“铁岭市十年课改优秀课”。就这样，在日常的教学中我勇于承担、不怕苦累，起到了骨干教师的率先垂范作用，为七小的教育教学注入了新活力。

三．教学工作，不敢马虎

一个支教教师能在异地它校受到如此盛待，怎能不好好工作呢！我接手五*2，班数学教学，首先是对全班进行一次摸底考试，结果全班无一人90分以上，及格仅仅十几人。这班孩子不会读题，更读不懂有几问，问题出来了绝大多数习惯用前一个数除以后一个数，不理解题意更不知数学还有关系式。印象最深的一次讲到小数除法部分，一只小乌龟12分钟爬行64米，这只乌龟平均每分钟爬行多少米？有近一半的学生用12÷64，我当时晕啊！于是平时教学中有意识引导学生如何分析解决应用题。还例如有关名数改写，我发现这班大部分看不懂高化低还是低化高，我告诉他们大单位化小单位叫高化低，小单位化大单位叫低化高，可他们又记不住进率，好不容易把进率教会了，一份耕耘，一份收获。自从我担任四年一班的班主任工作后，便早来晚走，细心观察学生，多方面多渠道了解学生，根据农村孩子特点及实际情况，决定向四十分钟要质量。课前，我认真备课，备教材，备学生。把知识点吃透后，还要选择最有效的方式传授给学生，还要兼顾底子薄的情况，每节课，我都会查阅大量资料，做好课件，培养学生的学习兴趣，认真学好基础知识，突出重点，突破难点。还要翻阅资料，精心设计习题，既要简单，巩固基础，还要兼顾尖子生，仅上学期买资料，我自己就花了二百多元钱。当我站在课堂上，声情并茂地上好每节课时，孩子们都坐得规规矩矩，认真倾听，看着这些求知若渴的目光，浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯时，我觉得:我和孩子是朋友，因为他们有了我,才爱上学习，爱上了读书，我真的很快乐。

三、关注差生

播撒阳光

接班后，我发现班级有两个小男生，经常不完成作业，成绩特别差，便找班干部了解情况，知道他们是父母离异的家庭。其中一个叫蔡涛略，他从来不写作业，爱上网打游戏，家里和爷爷生活，而爷爷还要打工，经常上夜班。这样的孩子真可怜，我不禁心中一颤。我发现他很聪明，就是基础差，数学课只要你关注他，他就能学会，我便每节课都及时进行提问和询问。慢慢地，他的数学成绩有了些许进步，也有了学习的兴趣，上课不在溜号了。尽管作业仍旧不完成，我还是针对学习上的进步进行及时表扬，期末考试数学破天荒地及格了。可语文对他来说太难了，认字不多，更何谈写了，不是多这笔就是少那笔，我便单独给他留作业，让他从最简单的做起，慢慢地，他的语文学习也在进步。有时获得了一点小成绩，把他自己乐坏了，极力向我炫耀，我及时补上一句：“看你多聪明，你能行，再努力一点，会更好。”在我的鼓励下，语文成绩竟然也及格了。尝到了甜头，他学习的尽头更足了。另一个叫方路，父母离异，与父亲在一起生活，胆子特别小，内向，一说话就脸红。经过了解得知他的父亲脾气暴燥，孩子经常挨打，我便利用家长会与他父亲沟通，帮助他分析孩子情况，并告诫他：要多鼓励孩子，帮孩子要自信。我又发现他学什么特别慢，忘得却很快，便让他把每天所学划出重点，让他回去及时巩固，第二天我单独检查，慢慢地学习也有了很大进步，发言声也大了，不会也敢于问了。看着孩子们地进步，我更深知：只要有爱，就没有跨不过去的障碍，只要你肯于用心，就会播撒下阳光,带走阴霾。为孩子撑起一片蓝天。

四、以“德”育人

诠释教育

教育家捷尔任斯说过：“谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人，她才能教育孩子”。接班后，我注意从学生日常行为习惯入手，培养学生养成良好生活习惯，树立关心集体，团结友爱的班风和勤奋刻苦，积极向上的学风。在教学中，我运用善意、风趣、幽默的语言，拨动学生的心弦，引发学生的兴趣，拉近与学生距离，更好地达到感情沟通和共鸣，比如在教学《幸福是什么》一课时，课后我送给学生一句名言：“奋斗者的幸福是从痛苦起步的，享乐者的痛苦是从“幸福”开始的。”孩子们听后牢记于心，树立了要努力学习，改变生活状况和命运的志向。每次布置任务，我发现不良现象，就苦口婆心地讲道理，这不仅注重了对学生的德育教育，而且使学生成绩有了突飞猛进的进步。让我更加深刻地体会到“亲其师，信其道”。

支教的历程，使我成长进步。与学生朝夕相处的日子，使我感受到农村孩子更需要教育，需要更好的教育，让他们运用所学改变生活环境，改变命运。在这里的每一天，发生的每一件事，每一幕，都让我认识到“教育无小事，育人需精心”。一路艰辛一路坎坷，看着孩子们满足的目光，我深深地感受到：默默耕耘，你就会收获巨大的幸福。