浅析历史剧在初中历史课堂中的运用[全文5篇]

第一篇：浅析历史剧在初中历史课堂中的运用

浅析历史剧在初中历史课堂中的运用

2010-10-9 11:22| 发布人: 佚名| 阅读: 772 |

摘要：历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。历史剧教学是一种新的教学手段,只要在教学中不断完善,一定能成为一种行之有效的教学手段,真正地促进初中历史的课堂教学。

现在的初中历史教学中有些现状令人堪忧:由于认为历史是副科,所以学生不加以重视,而一些老师教学方法过于单一,只是在课上划出重点,然后让学生去死记硬背,只注重结论的灌输而忽视结论的生成,造成学生对历史知识似懂非懂,对知识点的记忆也是生吞活剥,这样学生很快就丧失了对历史的兴趣,使得历史课堂缺乏活力和生机。

新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式:其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动;其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建;其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展;其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。

基于以上的状况和要求,我在教学中就尝试着历史剧教学,以表演激发兴趣,从而突出重点,突破难点。

所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学,为学生提供了展现自我的舞台,从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。在最近的三年教学中开始了历史剧教学的尝试,表演形式归纳为以下两种:

(1)情景模拟

有些影视作品、小品中的某些片段与所讲的历史知识点联系紧密,能更好的说明知识点的来龙去脉,加深对知识点的理解,我就会安排学生进行模拟表演。在学习八年级下册《日新月异的社会生活》时,我认为本课主要讲了十一届山中全会前后人们的社会生活(吃穿住行等方面)的变化,由此联想到赵本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》,这个小品恰恰反映了这个主题。于是我安排学生模拟表演了其中的片段“拔羊毛织毛衣”“唯一的家用电器手电筒”“住上二层小楼”“出外旅游”,这几个片段正是贫困生活与富裕生活的对比写照。课堂上,两位学生表演得形象生动,幽默诙谐,特别是那位女同学塑造的老太太形神兼备,惟妙惟肖。虽然只是模拟表演,不及小品演员演得专业,但让观看的学生有一种新鲜感和现场感,赢得了在座同学们的阵阵掌声和笑声,效果很好。

(2)创新演绎

在历史教学中,我们不难发现,有些历史事件和历史场景是没有明确记载或者没有记载的。这就给予学生更多的发挥想象,创新的空间。

在学习九年级下册《二战后的美国经济》一课时,我们知道二战后的美国经济发展分为三个阶段,呈现三个特点,即二战后到五六十年代的飞速发展,七八十年代的美元危机,八九十年代的高速增长。针对三个不同时期的不同特点,我搜集了三个材料,安排学生演绎出来,依据材料,又有创新。最能反映美国经济五六十年代特点的便是1969年7月21日17分40秒的美国“阿波罗号”首次登月成功。我让一学生扮演宇航员阿姆斯特朗,这位学生自己设计表演在太空中的动作,我又安排另一位学生充满激情的旁白:“这一步,对一个人来讲只是一小步,而对整个人类却是一次飞跃。”两位学生的精彩演绎博得了大家的阵阵喝彩。“七十年代的美元危机”这一目的教学中,我搜集到这样一个材料:美元贬值,连要饭的也拒收美元。我将这一材料改变成一个短小的剧目,学生依据情节又丰富了人物的语言,令表演幽默风趣,巧妙反映了美元的身价大跌,在座师生笑成一片。“八九十年代美国经济高速增长”阶段,世界首富比尔•盖茨无疑是这个时期最具代表性的人物。我安排了“记者采访比尔盖茨”短剧,通过学生的创新演绎,我们知道了盖茨的创业历程,感受了世界首富的个人魅力和高尚品格,而且对学生的价值观有一定的影响。通过三个历史短剧的表演展示二战后美国经济三个阶段的特点,不仅完成了教学目标,而且让学生印象深刻,记忆犹新在历史剧教学的运用中发现历史剧教学可以调动学生积极性,活跃课堂气氛;有助于突出重点,突破

难点;提高了学生的创新能力和合作能力。当然历史剧教学也需注意以下问题:素材要贴切;表演要有情节;教师需要指导。

总之,历史剧教学是一种新的教学手段,只要在教学中不断完善,一定能成为一种行之有效的教学手段,真正地促进初中历史的课堂教学。

第二篇：史料在初中历史课堂中的有效运用

史料在初中历史课堂中的有效运用

2011-10-02 09:40:44| 分类： 历史 |举报|字号 订阅

史料在初中历史课堂中的有效运用

连云港市海宁中学

黄晓侠

在新课改的形势下，史料教学凸显其作用。无论是课堂教学、教学情境的创设、问题的设计与解答、历史思维能力的培养，还是现在的中考命题，都需要丰富多彩的史料。因而近几年的历史教学中越来越重视史料教学了。因此，如何正确、有效地运用史料就成了备受历史教师关注的问题。

那么，究竟什么是史料？史料教学有何作用？怎样选取史料？我们怎样运用史料教学？下面笔者谈一些肤浅的认识:

一、史料的含义

史料即历史资料或历史材料，是研究和学习历史的基本素材，是人类历史发展过程中留下的痕迹。史料多种多样,如各种典籍、图画、笔记、碑文、图表、文物、民谣等。人们对历史的了解和认识就是从史料开始的。

依据史学专家对史料的分类，并结合历史教学实际，史料可分为两大类，即文字史料和图像史料。

文字史料是指用文字的形式体现和保存下来的人类活动记录。它分为两种：第一，文献资料。它包括古代的官方及私人的记述：如正史类、别史类、杂史类、档案类、方志类、文件类、传记类、日记类、报章类以及古文字类（如甲骨金文、石刻碑文）等。第二，文艺史料。如涉及历史题材的小说、诗词、戏剧、民谣、对联等。

图像史料，亦可称为可视史料或影像史料，主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象。是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。如文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等。

二、史料的作用

1．创设情境，激发兴趣

历史教学必须从培养学生的兴趣入手。历史史料，不少内容生动有趣，有

利于激发学生学习兴趣。例如：《美国独立战争》导入设计：出示图片《自由女神像》（近景图）问：“锁链”象征什么？（象征英国殖民统治）“火炬”象征什么?（象征自由平等）断开的锁链象征什么？（摆脱英国的殖民统治）例如，学习《新文化运动》，可用两则征婚材料导入。材料一（征婚启事）1.女子须天足 2.女子须识字 3.男方不娶妾 4.男死后

女可再嫁

5.男女双方意见不合可离婚

——征婚人蔡元培

材料二（征婚启事）一须文理通顺，能作短篇；二须大家闺秀；三须有服从

性质，不染时下习气

——征婚人章太炎

问：上述两则材料可以看出，辛亥革命后人们的思想观念的状况，同为资产阶级革命家的蔡元培、章太炎为什么有着不同的婚姻观？婚姻观的背后折射出什么样的思想观念？诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见，利用史料创设情境，更有利于激发学习兴趣。

2．活化教材，拓展视野

史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。如：在讲禁烟运动时，引用林则徐的上书：“（鸦片）流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。”这句话充分说明鸦片输入严重危害了清朝统治，也进一步说明了禁烟的必要性和重要性。

3.搜集史料，敢于质疑

对课本上已成定论的知识，在传统的历史教学中，教学者很少怀疑“辛亥革命结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立起资产阶级共和国，从此，民主共和观念深入人心”这样的结论。但有质疑精神者又会搜集到以下史料：例如辛亥革命后民主共和观念是否已经深入人心？

材料一 ：1913年，某身着日式服装的革命党人途遇一老农，老农询问其国籍，某称“予中华民国人也”。老农“忽做惊状，似绝不解中华民国为何物者”，当被告知亦为中华民国人时，老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”

材料二：民国初年，全国报纸总数高达500余家，不少报纸以“民主”“民权”“民国”和“国民”命名；全国报纸发行总数达4200万份，“读报者遂限于少数人，但报纸发表之意见，有公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传”。

问题：①材料一反映了什么现象？②材料二反映了什么现象？③综合分析材料一、二，请你对教材的观点做出符合历史真实的修正。

4．论从史出，史论结合

论从史出，史论结合是历史教学的本质特点。在历史教学中，根据学生年龄阶段和认知水平，教师选取恰当的史料展现给学生，让学生亲身感受历史发生、发展的过程，并在教师的指导下，学生通过阅读、提取有效信息、分析、讨论史料，从而形成自己的历史认识，提高能力。

三、史料的选取

1．根据教学内容来选取史料

教师要依据教学内容精选史料，使学生在有限的时间里通过这些精选的史料学习历史。

2．摘引与转述史料

运用史料的基本方法是摘引、转述，或两者的结合。一是对那些易于知晓但散见于各处的文献资料，用摘引的方法，将有关的文字资料撷出放在一起去说明相应的问题；二是对那些文字难懂且篇幅较长的文献，宜采用转述的方法，即教师将其内容用通俗易懂的话介绍给学生；三是在一般情况下运用文献资料大都是摘引与转述两者结合的形式。所以教师在教学实际中“对文献常要进行加工和编辑，常常是简化语言，而且很少原封不动地提供文献，经常要删去文献中难懂和没用的部分”。当然，过分地改写、编辑等也会造成问题。

3．选取大众化史料

教师课堂教学中要选择那些大众化的史料，这些史料一般经过史家考证，大多被认为是可靠的，同时也是非常典型的史料，能说明主要的历史现象与历史问题，教师应该在如何运用这些史料上多下功夫。

4．依据学生实际使用不同形式的史料

教学实际中使用的史料，可分为四个层次：第一层，在最低的水平上，用简化的语言对史料进行大量编辑与改写，删除所有无关的内容；第二层，对不必要的材料做一些删减，并用一些现代语言对文献进行翻译和转述；第三层，为使文献脱离原始状况而进行抄录或摘录；第四层，处理原始状况下的文献。因此，教师要特别注意提供结构合适的材料，这就要提供材料的具体范围，联系其他的文献，提供出处及指出重要性。

四、史料教学的现状

目前史料教学主要有以下几种情况：一是不能精选史料，教师没有通透史料，史实不透；二是为史料而史料，教师不是用史料教学，而是研究史料，是教师本身对史料的精读、泛读不理解；三是用史料但设问无效，教师能够读史料，问题设计较好，但与主题不太符合，缺少目标意识；四是史料脱离学生，学情把握不准，忽视学生水平，史料的量太大、字太多，学生没兴趣读史料。

五、史料教学的策略

历史学习和研究是建立在史料基础之上的。史料教学成为实现历史课程目标的重要媒体和途径。如果教师能巧妙加以运用史料教学,既可增强学生的学习兴趣，提高学习效率，又能培养学生历史思维能力。因此，不论哪一类史料，要取得较好的效果，必须讲求史料教学的策略。

1．逐句过关，注重细节

教学中选取的重要史料，不管是教材已有的还是补充课外的，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。对一些冷僻的读音、字义，难懂的典故等细节，教师要讲解到位，用历史的细节性的史料来显示历史的魅力。

2．精心设问，培养能力

对史料的理解和把握，要通过让学生解答有梯度性问题的形式来培养。教师应精心设计具有层次性、富有启发性、规律性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发学生积极思考，从而促使学生的思维向新情境纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。要注重引入的启发性，情境创设必须以问题为中心，为学生的积极参与创造条件。

例如：《北魏孝文帝改革》

材料：帝引见群臣，诏断北语„„又诏迁洛„„又诏改国姓为元氏姓。

盖帝优于文学，恶本俗之陋，欲以华风变之，故不惮此举也，然国势之衰，实始于此。

——（清）赵翼《魏孝文帝迁洛》

问学生：最震撼你的是什么？（改姓）赵翼的观点（国势之衰，实始于此）

对不对？

3．引入史料，适时有效

史料在教学中有效运用，要注重史料引入的时间点。如《七律长征》作为

史料引入教学，《长征》在哪一教学环节，可以作为史料研习？（描述长征经过、概述长征精神）

再如：（朱元璋的诗）“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足

翁，日高丈五犹拥被。”问题：朱元璋为什么这般辛劳？教师甲：作为引入“明朝废除丞相制度”的教学情境。教师乙：作为结束“明朝废除丞相制度”的教学情境。思考：两位老师情境创设选择的“时间点”哪位更能增强教学的有效性？

4．史论结合，论从史出

对教学中的重点和难点内容，教学时可恰当补充一些史料，引导学生通过分析史料得出历史结论，提高学生提炼和论证观点的能力。例如:民国时期的一副对联：“袁世凯千古，中华民国万岁”。问题：这副对联的作者想要表达的观点是什么？（从对联的对仗上看，袁

世凯对不起中华民国，作者反对袁世凯称帝）请用史实论证他的观点。

5．精选史料，追求真实

教师在选用史料时，要围绕课程标准的要求和教材重难点的设置，根据学生的认知水平和历史知识的储备情况，选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材，加以编辑和整理。

史料只是一种间接性的媒介，落实在教学中，教师选择史料时一定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪，使用史料时要尝试提出有意义的问题。历史不能虚构，真实是历史学的生命；历史不必虚构，内容很丰富，如历史知识有残缺、不足时，可做有历史依据的想象即再造想象；或明确告诉学生有缺漏，留待今后研究发现，给学生留一点探索的空间。

总之，通过史料教学，教师在材料筛选，问题设计，情境创设，课堂实践，不断修改完善的基础上，形成一套比较完善的史料教学方案，而学生围绕一个课题或问题搜集有关资料，思考分析，合作讨论，总结概括，从而形成自己的认识，从中获得成功的喜悦，形成完整的人格，提高能力。

第三篇：思维导图在初中历史课堂中的运用

思维导图在初中历史课堂中的运用

摘 要：在历史教学中通过绘制思维导图将历史知识的重点难点作为中心，从不同的方向形成分支，从而使得知识能够形成网状结构，让学生一目了然就能够掌握所学的内容。在初中历史教学当中，运用思维导图进行教学是教学的创新。教师要交给学生绘制思维导图的方法，在思维导图的辅助下，高效地完成学习内容，从而推动教学的顺利进行。

关键词：思维导图；初中历史；课堂；知识

一、引言

随着国民经济的不断发展，社会各行各业都已经发生了翻天覆地的变化，为了能够跟上时代发展的节奏，行业的各个领域都在根据实际的情况对自身进行深刻的改革，以期能够抢占发展的先机。教育领域也是如此，近几年我国一直在实施的新课程改革就是为了此目的，将传统教学模式当中不符合现代教育发展的因素剔除掉，引进和创新先进的教学模式和方法。初中历史是一个比较特殊的学科，里面包含了很多的知识点，如果要想在很短的时间之内将这些知识记忆下来并且能够做到熟练地进行运用是非常困难的，也需要学生花费非常大的时间和精力，但是思维导图所不一样的是，能够利用强大的表现力和感染力将知识的重点淋漓尽致得表现出来，其中用各种色彩和分支所表达的历史结构，让学生能够清晰地理解历史的真谛。这是其他的学习方式所不能比拟的，因此要用好思维导图来提高学生学习初中历史的效率。

二、思维导图对学生学习历史的促进作用

在初中这个阶段进行历史的教学，会用到各种各样的教学工具，但是思维导图作为一种新型的教学方式是教师不能够忽略的，思维导图能够让学生从自己的思维方式出发来进行导图的相关绘制，以各种几何图形来构建属性的图案，形成知识的发散状态。学生还可以根据自己的想象，从历史知识的角度中分散出许多的小分支，从而利用思维导图来对历史教材当中大量的知识点进行记忆。思维导图能够使得学生在学习历史知识的时候不会出现混乱的情况，因为思维导图虽然有很多的分支，看上去非常大而复杂，但是其中包含的条理性却是其他的学习方法所不能够比拟的。再者，学生使用了适合自己的方式绘制的思维导图能够在脑海中产生深刻的印象，从而将大量的信息转化成思维导图刻画在脑海当中，对学生的学习有比较大的促进作用。

（一）思维导图允许在整理知识的过程中采用不同的彩色对分支进行区分，各种不同的线条形状也能够将知识更加清晰地展现出来，有效地激发学生的学习兴趣，使他们在学习的过程中将知识条理化，加深对知识点的理解和记忆。

（二）利用思维导图来进行知识的记忆的时候，更加容易形成对历史知识的框架结构，构建出一个树状的体统，这样学生理解历史和记忆知识就能够具备比较强的逻辑性，对于激发他们的思维潜力是非常有好处的，促进其历史探究能力的提高。

三、思维导图有助于加深对重点知识的掌握

思维导图将历史知识当中的重点内容作为构建的核心，将关键词作为思维导图中各个节点之间的联系和桥梁，从而建立出相关的树状图形的一种模式，在绘制导图的过程中，学生需要注意的是一定要在大量的历史知识当中找到自己所需要的重点知识，然后从重点知识出发，以重点知识作为中心。再找出与之有关联的知识点，构成中心向四周扩散的辐射图。不论是在绘制思维导图的过程中还是观看绘制完成之后的思维导图，都是有助于学生对教材重点和难点的把握。在树状的知识体系的引导之下，学生能够快速的追踪树状图上的每个知识节点，?亩?加快记忆知识的速度。此外，教师在开展思维导图的绘制教学的时候，有一点必须要引起注意，要积极地对学生进行引导，让学生在实践当中能够更加熟练地掌握绘制思维导图的方法，从而改变过往学习历史的方式。

四、根据历史教材中的案例分析思维导图的运用

（一）教学目标

利用思维导图进行教学的时候一定要注意到教学目标的制定，比如说在初中历史当中我们学习到关于甲午中日战争的相关内容。教师首先要让学生确切地掌握甲午中日战争的大致情况，日本为什么要在中国发动这场战争，这场战争是什么时候开始的，以及在战争当中出现的重要事件以及战争中的重要任务等等，最后战争的结果是什么以及抗日战争给中国和世界带来的影响。教师要清楚的是，如果光靠死记硬背，这些内容是非常难以掌握的，因此教师必须要让学生通过思维导图的方式来进行教学，通过思维导图来给学生制定学习的目标。

（二）小组合作和补充思维导图

教师要改变传统的教学模式，将课堂还给学生，让学生自由进行组合展开团队的讨论学习。在绘制思维导图的过程中，学生可以根据自己的需要自由组合，团队之间对一个思维导图进行绘制，充分发挥团队的力量和智慧将思维导图做得更加科学合理，能够适合每一位同学进行学习和知识的记忆。

（三）归纳和总结

完成思维导图的绘制之后，教师组织学生对所学习的知识的进行归纳和总结，分析此次思维导图的绘制当中还存在着哪些不足。通过团队对各自思维导图的汇报以及和教师的讨论之后得出相应的解决办法，逐步提升学生在思维导图的学习当中的能力，使得课堂教学在学生的创新学习方式中取得更加良好的效果。

五、结语

综上所述，初中历史是一个比较特殊的学科，包含复杂的历史线条和脉络所构成的庞大的网络，如果没有一个良好的教学方式来帮助学生理清其中的联系，光靠机械式的记忆是不会提高学习的效率的。但是思维导图就提供了一个很好的教学思路，思维导图顺应了历史教学的规律和历史学科本身的发展规律，思维导图分支式的延伸恰好就对应了历史发展过程中的时间分支和事件分支，有助于学生区分历史事件。此外对于重点知识在思维导图当中的体现也利于提高学生把握整体的能力，最终为进一步提高历史综合能力打好基础。

参考文献：

[1] 王小梅.Mindmanger思维导图在中学历史课教学中的运用――以《中国近代史》为例[J].中小学电教，2008（11）：32-35.[2] 何苗苗.浅谈思维导图在历史课堂知识整合关键细节中的运用[J].科学大众：科学教育，2014（6）：25.[3] 周楠.初中历史运用“思维导图”创新课堂教学的讨论[J].教育现代化――知网，2017（20）：58.作者简介：

袁凤霞，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠市第一中学。

第四篇：浅谈初中历史课堂中情境教学法的运用

浅谈初中历史课堂中情境教学法的运用

泰兴市新街镇南新初级中学何新义

内容摘要：历史课上情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用，创设各种情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，给历史课带来了生机，带来了快乐，让历史课堂成为学生学习的百花园。

关键词：情境创设兴趣

美国教育家杜威认为：教育的艺术就在于能够创设恰当的情境。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。那么，怎样才能发挥好历史教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？下面结合自己的教学实践具体谈谈历史课上创设有效教学情境的一些途径。

1.生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。生活中的事物是学生最熟悉的事物,当学生不能很快理解某类事理、某种现象, 思维受到阻塞时,利用生活中的情境,让学生去联想、去探寻,常常会收到快捷的成效。如讲述“郑成功收复台湾”时,我曾依据有关郑成功的历史资料,插入他晚年向往祖国大陆的情景:郑成功率领大军,打败荷兰殖民者,收复祖国宝岛台湾后,日夜思念祖国大陆,在晚年身患重病期间,还天天挣扎起床,扶杖登上点将台,拿着千里镜,深情地隔海了望祖国大陆壮丽河山,倾注着他怀念祖国大陆同胞的真挚感情。后来台湾人民为了纪念这位民族英雄,在台中县铁砧山,建立一座郑成功塑像,塑像面向大海,遥望大陆,寄托着台湾人民一心与大陆统一的强烈愿望。插入这段简短小故事,不仅把郑成功的英雄形象又升华一步,给学生留下兴味浓厚、刻骨铭心的印象,更可紧密联系当前国家关于“一国两制”,力争台湾回归祖国怀抱,完成祖国统一壮举的大政方针,对学生必定能产生强有力的感召作用,并受到一次深刻的爱国主义教育。

2.音乐渲染情境，图画再现情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。在讲述我国改革开放的相关内容时，可以播放《春天里的故事》，在音乐和图文背景中讲述我国改革开放的理论、实践、过程、成果等。音乐和图画独特的感染力引导学生进入情境和意境，学生情绪高昂，讨论激烈。白居易说“感染心者，莫先乎情。”情感引起共鸣，本节课自然收到了意想不到的效果。

当然用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

3.表演体会情境

皮亚杰说过：“所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要才能有效地促使他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。在历史教学中，有的时候为学生创设一个表演的教学情境真正让学生动起，更有利于他们参与学习活动的教学，进入角色理解文中历史事件的意义，设身处地的感受历史事件的过程及思考历史的内涵。利用历史故事本身具备的戏剧性，创设一个表演情境，激发学生主动而迅速地理解历史和人物。

4.语言描述情境

用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，教师利用富有内涵、感染力的语言把学生带到所创设的环境中，让他们有身临其境的感觉，增强学习的动力。用语言描述创设情境是对其他情境的一个很好的补充，不能用真实场景、实物、多媒体演示情境时，教师的语言描述无疑起到很好的补充作用。不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。如在教学《甲午中日战争》时教师可模仿伊藤博文的语气 描述战争的起因及胜利者的骄横狂傲的神色，加深对清政府软弱无能的认识。的确用语言描绘情境确有其感染性和导向性，学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。另外，教师的引导朗读、学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。无声语言也是负载情感的大力士。无声语言也就是体态语言，它包括面部表情、眼情、手势、肢体律动等。教师的体态语在教学中也起着非常重要的作用。它可以配合教师的语言,强化情境的力度, 也可以独立创设情境, 引发学生的思考。教学中撇开一些枯燥的术语和阐释, 用自己的手势、体态创设情境演示,这样更增强了教学的直观性和趣味性。在体态语的示范中,教师要全身投入对历史的情感等方面有一个深度的理解，化无形为有形，运用体态语言去渲染、打动学生，使学生更好地理解历史的内涵。当然，体态语言必须适度，恰如其分，不能过度夸张和渲染。

我认为，老师用生动形象的语言，创设丰富的情境，让学生在心中形成鲜明的画面。这样不仅能营造一种寓教于乐的学习氛围，还能给学生的语言起到示范的作用，可以引导学生在潜移默化中生成对历史的主观认识。

新课程再一次重申了激发学生学习兴趣的重要性，要让他们乐于学，在轻松愉快中学习。实践证明，课堂情境教学能激发学生对历史学习的浓厚兴趣。在教学过程中，教师要利用学生好奇、好动、好模仿、好表现的心理特征，并紧密结合历史课的特点，灵活运用多种教学手段，创设真实、新奇、有趣的学习情境。努力在生动、活泼、愉悦、和谐的课堂氛围中，激发孩子们的情感，产生共鸣，从而获得最佳的教学效果。总之，历史课上情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用，创设各种情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，给历史课带来了生机，带来了快乐，相信历史课堂会逐渐成为学生学习的百花园。

第五篇：情境教学在初中历史教学中的运用

情境教学在初中历史教学中的运用

摘要：情境教学强调以情感活动统领整个教育教学过程，通过“育人以情”，沟通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融汇于情境之中，从而在现实的教育教学过程中实现育人目标的有机整合，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。情境教学在情感领域的创造性探索，成功地解决了长期以来学生素质发展中认知与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等发展不协调、不平衡的问题，为素质教育的成功实施做出了可贵贡献。

关键词：情境教学；初中；历史

我国古代教育家孔子曾说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这是在告诉我们，学生的学习兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素，一个好老师不只会传授知识，更应善于激起学生的求知欲望，使学生呈现出求知若渴的状态，为学生创设最佳历史教学情境。

一、提高学生学习兴趣，创设教学情境

初中生好奇心和求知欲都比较强，因此，根据学生的心理状态，教师可以根据教材提供的素材和学生的实际、生活背景，用丰富多彩的图片和影音、生动有趣的故事、有滋有味的表演，大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛，形式呈现问题情境，使学生感觉到学习历史是一件非常有意思的快乐的事情，从而愿意走进历史。例如在讲授《明清君主专制的加强》这一节时，提出问题：”中国古代君臣关系经历了这样一个变化过程，那就是唐朝大臣同皇帝讲话是坐着，宋朝大臣同皇帝讲话是站着的。明清大臣同皇帝讲话是跪着的。为什么会有这样的变化？这种变化说明了什么问题呢？”这样的教学既能增加课堂教学的趣味性，又能够有效地调动学生的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去，体验、享受学习的快乐。

二、善于提出问题，营造教学情境

情境只是一种辅助的功能，重要的是把历史问题融入到情境中，而问题要富有挑战性，要关注的思考，给他们提供探索历史奥秘的机会，例如：讲到抗日战争时期，如果国共两党不合作抗战？不实行全民族抗战政策？中国历史会怎样？这样能激发学生的求知欲望，使学生积极地探究新知识。学生要经过思考或者动脑动手收集材料再和其他同学交流，才能得到答案，达到”跳起来摘桃子”的效果。

三、历史教学与生活实际相联系，生动展现历史情境

长期以来，学生”喜欢历史，但不喜欢历史课”的一个重要原因，就是历史课上教给学生的内容往往是枯燥、抽象、教条的，这就不能不令学生”犯晕”。这就难免会使人形成”总觉得那尚已作古皆成尘土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已与己无关了”的印象，换言之，历史课脱离学生的生活世界，难以引起学生的共鸣。要改变这种局面，就要改变以往仅仅以历史上的大人物为主的做法，注意摘取学生喜欢的、感兴趣的与他们学习生活密切相关的典型生活化的历史事例加经说明，对那些著名历史人物的介绍，要尽量通过一些平凡事来还原其有血有肉的生动个性，特别要关注历史知识与现实生活的贯通，真正做到|”通古知今”，这样我们的历史教学才有可能使学生感到历史是”活生生”的，感受到历史不断向他们传送来的”生命的气息”，激发学生学好历史的愿望，例如：比较评价哥伦布和郑和，谁是最伟大航海家？老师营造民主氛围，指导学生比较、讨论、交流，并给予适当点拨、讲解，这可以充分运用学生已有的经验，满足并发展学生对两个历史人物及其活动的深入了解和探究的兴趣，使学生学会从不同角度看问题并得出不同结论的方法，还能激活学生的思维，磁撞出一些新鲜而奇妙的思想火花。

四、利用多媒体创设教学情境

历史不同其他学科，许多历史信息、历史人物、历史事件等都是可以通过大量鲜活的图片或多媒体、影音再现的。教师在教学中恰到好处地选择和利用这些资料，可以使教学更直观、形象、生动。例如讲述南京大屠杀时，利用多媒体，在阴郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠杀中国老百姓的图片，此时，老师不用讲解什么，这些图片已经真切地揭示了日本侵略者的罪恶，会很自然地激起学生对侵略者的仇恨，激发出学生强烈的爱国情感，创设一个”此时无声胜有声”的教学情境，有利于传授知识，突破重点和难点，拓宽了学生的视野，提高学生的参与意识，实现课堂教学效果最优化，能突破时空的限制，变静态为动态，让文本上的”历史”变得鲜活。

五、让学生深入到生活实际中去，体会历史情境

我们都知道时光一去不复返，我们今天学习的历史，就是过去的时光。古往今来，多少人梦想能漫游于历史长河中去亲历、去体验，然而都做不到。而一位老师却帮助学生组成了穿越历史时空的旅行社，带领同学到”三国两晋南北朝时期”去探访那时异彩纷呈的艺术就成。第一站：教师扮演王羲之，让学生一起考察、研究王羲之以及他的书法艺术，学生的学习兴趣盎然。第二站：一名学生扮演顾恺之，教师以主持人的身份引领学生感受顾恺之的画，还让学生亲自做一幅画，带给学生切身的感受。

六、课堂实施情境教学对教师的要求

1、以“情”感染学生。历史教学的重要教育功能就是对学生进行情感态度与价值观的培养与熏陶。教师在上课之前就需要认真钻研琢磨，利用情境教学“入情入境”去寻找自己感情与历史感情的契合点、突破口，把握住历史的情感命脉。让学生进入情境，使其随着历史人物的感情变化而变化，从而进入角色，感情上达到共鸣。学生有了感情的积累，就会有表达感情的欲望，教师要因势利导，让学生写出情感真挚、想象丰富、意境优美的文章，让学生在写作中受到自我教育，达到育人的目的。

2.以“趣”吸引学生

怎样才能使课堂产生吸引学生的巨大魅力，那就是要激起学生的兴趣，“兴趣往往是学习的先导，是推动学生掌握知识或独特能力的一种强烈欲望”。教师必须以有趣的教学设计、思路及语言去吸引学生，使课堂生动活泼、趣味盎然。

3、以“美”陶冶学生。教师在传授知识的同时应以美育人，处理好教材与审美教育的关系，通过优化情境，引导学生从感受美的乐趣中感知教材。用课文中美好的人物形象、事物景象和教师生动的语言陶冶学生情操，鉴别事物的美好与丑恶，在心灵深处培育起高品味的审美感。

4、以“智”启发学生。教师应转变教育观念，把学习的权利还给学生，并通过有效的教学方法，激发学生学习历史的兴趣，让每一个学生真正走进历史的艺术殿堂。在教学中就要改变教师唱主角的局面，让学生有读书权、思考权以及发言权。过去，教师总是担心讲不深、讲不透，喜欢在课堂上滔滔不绝。实际上学生不是在学课文，而是在学教师对课文的心得体会。但许多教师的教学又完全是按教参的分析进行，使丰富的历史教学走进封闭僵化的死胡同。

在课堂教学中，根据教学内容恰当地选择素材，创设能够激发学生学习兴趣的问题情境，对于教学的开展，对于培养学生的思维能力，有着事半功倍的效果。