历史学科教学方法的优化[小编整理]

第一篇：历史学科教学方法的优化

历史学科教学方法的优化

1、导入引人入胜

导入一定要引人入胜、有创新，不落俗套，能激发学生学习这节内容的兴趣。兴趣是学生学习最持久、最强大动力，有了学习的兴趣，学生就会积极、主动、全身心的投入到学习中去。

2、提问

为了更好地进行组织教学，集中学生的注意力，根据教学的需要，提出不同层次的问题。提问要讲究艺术性。我提问的方法可分为五个步骤：第一步，提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，随机提问，也可依据平时的学习状况，分别找代表回答，列出不同的意见；第四步，自由发言，分析问题；第五步，教师归纳总结。

3、讨论和辩论

怎样才能让学生主动地学、积极地思考呢？

课堂讨论和辩论是行之有效的好方法。讨论和辩论使学生明辨是非，求得对某一问题的正确认识，同时提高思维能力。注意几个问题：首先，要为课堂讨论营造一个和谐宽松的民主氛围，使学生心情愉快、思维活跃、毫无顾忌的表达自己的观点。这样才能激发学生的参与意识，使学生充分发挥主动性和创新性，课堂讨论和辩论达到理想境界。其次，课堂讨论和辩论应面对全体学生，对一些自卑的学生尤其要注意鼓励。这样才能使不同层次的学生各有收获。再次，适当的引导和激励，可以防止冷场局面的出现，或化解这种尴尬局面。这就体现了一名教师的课堂组织、驾驭能力和教学艺术。

4、联系现实

邓小平同志指出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”。也就是说我们培养的学生不能只限于过去、现在或是中国。在科技日新月异的今天，素质教育要求我们培养出更多的创造性人才。历史教学不只是传授基本的历史知识，还应教学生掌握认识历史过程的方法和技能，提高学生用历史的观点考察社会和认识社会的能力，以及用历史智慧预测和解决问题的能力。

5、利用多媒体教学

运用多媒体技术进行教学，从视觉、听觉等很多方面让学生去感受历史、发现历史，应该会给历史课教学带来生机与活力，提高历史课堂效率。

经研究表明，利用多媒体进行教学，学生对历史课的学习兴趣大大提高。大多数学生由以前不喜欢、较不喜欢上历史课，变为很喜欢上历史课。同时，也可以培养学生学习的自觉性、主动性。多媒体教学具有优化教学内容，整合课本知识； 构建知识网络，优化知识结构；展示的内容多，信息量大；通过丰富的材料，再现历史的真实，获得感性认识，从而上升到理性认识；具有较强的互动性；有利于培养学生阅读能力、反应能力、分析能力、归纳能力、概括能力、信息处理能力等特点。通过这种方式，绝大多数学生能够掌握课本知识，还了解了很多课外知识，培养了学生多方面的能力。由此可见，这是一种提高课堂效率的有效办法。

第二篇：历史学科

历史学科“考前60天”教学复习基本要求

1．强化阅读对提升成绩的作用

（1）提高阅读速度和阅读质量。原则上每节课安排15分钟左右时间用于阅读，每天安排30分钟左右时间用于课外阅读；阅读内容主要选自“高频考点”中新颖的历史材料和问题。

（2）现代文、文言文、译文的不同要求：根据考纲要求，上述三类材料安排适当的比例，三类材料单位阅读时间应有阅读量的差异。

阅读：每分钟500字符/分钟，图片按100字符计；

审题：按阅读时间3倍计算；

书写：50字符/分钟，答卷书写时间可按正常所需时间的2倍计算。

2．强化历史学科“四项能力”基础能力的培养

强化历史学科“四项能力”（“获取和解读信息的能力”、“调动和运用知识的能力”、“描述和阐述事物的能力”、“论证和探讨问题的能力”）的培养，在“四项能力”中，要强化“获取和解读信息的能力”基础性作用。该项能力占高考能力考查的50%左右，又是其他三项能力的基础。

“获取和解读信息的能力”主要体现在学生阅读与提取有效信息上。阅读能力成为历史学科的基础能力。

3．检查落实

（1）学科教师要对学生“阅读”情况进行量化统计，查找影响阅读质量的因素，寻求解决的途径。

（2）将通过听课、教（学）案检查、学生调查等检查落实情况。

考前60天历史学科需要做的工作很多，上述两项要求主要针对历史学科薄弱环节而提出，它制约学生成绩的提升，亟需解决。其他方面的问题，由于学校间差异较大，不做统一要求。

第三篇：历史教学方法尝试

高中历史教学方法尝试

李永锋

人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，尝试了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。

历史课的知识串联法

所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识 一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。

比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动

构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。

可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。

历史课的点面交叉法

要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”，公元1—2世纪，西方有个罗马帝 国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了。其实不然，首先，从历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用、古为今用的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。

历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。为此，要求教师必须要有厚实的知识基础。培根有句名言：“知识就是力量。”我们教育界有一句老话叫“给学生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教师平时知识的积累是很重要的。我坚持看书学习，特别是注意收看电视新闻、专题报道，阅读报纸杂志，以扩充和更新自己的知识，上课时补充一些教材之外的材料。我或做索引，或剪报，或抄录于卡片和笔记本，或记下自己的心得体会，学生作业做得好的我也保留下来。我把这些资料归纳分类，使用起来很方便，讲问题就感到左右逢源，轻松自如。可见，教学者，欲教必须先学，作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理

多年来的历史教学改革试验告诉我们，要让学生轻松愉快、主动有效地学习，其条件之一就是必须帮助学生形成稳定的兴趣。而兴趣存在于思维和探索中，存在于收获和成功中。培养学生的学习兴趣，就要为其创设探索的问题，并让其体验到成功的快乐。

一、创设问题的情境

“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于历史教学内容的疑问。所谓问题情境是指在新奇未知事物刺激下学生形成认识中突然提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的那样一种情境。1.利用导言，创设总的问题情境

每节课的导言给学生的印象很深，甚至会决定其对本节课的好恶感。有经验的老师都很重视导言，充分发挥前因效应的积极作用。他们总是要设几个饶有趣味的话题，在学生面

前展示将要发生的情境。由此把学生带入新的知识天地，通过一系列或熟知或陌生的故事，让学生产生一种求真、求实的欲望，创设一个总的问题情景。2.精心设计，创设具体问题情境

思维发端于问题，又通过问题来展开，始终和一定的问题相联系。在教学中不断用有趣的问题为教学过程引路，创设覆盖每一课，特别是每一具体事件的情境。问题的情境由问题的背景与问题的体系系列共同构成。问题不断指向着认识活动的远近目标，推动着学生认识活动的发展。而对学生提出的问题从介绍典型而新奇的事实入手，引出的问题最生动，对学生最有吸引力，最能引起学生的思维。3.引导学生，主动创设问题的情境

在教学过程中，经常引导学生自己发现问题，鼓励学生质疑提出问题，把创设问题情境的主动权交给学生。引导学生自己发现问题、提出问题，有两个好处，一方面能为教师带来宝贵及时的教学反馈，为学生提供更切实的问题情境；另一方面也有利于学生兴趣向更深层次发展。因为学生自己发现问题、解决问题的意识从无到有，不断增强，必然引起兴趣的自我强化。

4.注意策略，灵活设置问题情境

设置问题情境的策略可用下面几种：⑴、提出一个对学生有意义的问题。学生不能或很难运用已知的知识去解决，只有学习新课后才能解决。⑵、根据学生对某一学习对象认识上的差异（正与误、深刻与肤浅），挑明矛盾，摆出对立的两种看法，要学生作出选择，并述说理由。⑶、结合时代背景讲述历史人物当时遇到此问题是如何思维，把学生的思维带当

年历史人物思维的情境之中。

5.组织交流，创设讨论、争辩的情境

这是一种由讨论题和学生发言的评价构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习气氛。但只有比较复杂，学生普遍投入思考，而个人智力又难以胜任的问题，才有必要和可能进行讨论与争论。

6.讲求落实，创设实践的问题情境

历史作业是学习历史的主要实践活动。历史作业的活动内容与形成要新颖，尽量用多样化的题型来代替机械记忆题，让学生参与这些题的编拟。这样，学生在作业和训练中也有创设问题环境的主动权。

问题的情境可以激发学生对具体目标的认识需要，形成暂时兴趣。要想学好历史这门学科，就必然把暂时兴趣转化稳定兴趣，这就需要为学生创设成功的情境。

二、为学生创设成功的情境

所谓“成功的情境”，即能使学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到历史认识活动的快乐，感受到“自我发现”的愉快情境。1.强化感知，浇铸成功的基石

感性知识既是问题情境的基础，又是成功情境的基础。为了使学生直接地、间接地感知到全部所学历史知识，要进行多方面的努力，要做必要的直观教具（模型、图表）；要充分利用多媒体电化教学，制作课件，优化活跃课堂，而最不可少的是教师形象生动的直动描述。通过以上一些活动使学生的理性认识建立在坚实的感性认识基础之上。2.教给方法，掌握成功利器

教给方法，最根本的是教给学生思维方法。要教会学生注意积累感性知识，并通过仔细观察，发现问题；要使学生掌握历史知识结构；要教会学生理清分析问题的思路，学会从比较中抓特性，从联系中综合分析出共性。学生掌握了学习方法，就容易通过独立思考，进行成功的学习。

3.传授真知、构筑成功支柱

真知是通过深思熟虑、融会贯通了的内化知识。教给学生有内在联系的知识系统，有利于帮助学生建构起合理的认识结构。传授真知关键在于抓好“双基”教学。因为双基是在以后的学习中反复运用的基本知识和技能，它们是进一步成功学习的基础，是教学内容的重点。因此，教师要做好整体构思和安排，针对学生的知识准备状况和教学目标的要求。精心组织教学过程，用多种方式让学生学好重点知识，力争突破难点。另一方面要发挥教学目标的导向作用，使学生理解教学内容，把握主次之分，关键所在。

4.引导参与，架设成功桥梁

在教学过程中，给学生学习的主动权，让学生充分参与教学的全过程。实践证明学生学习上是否成功在于积极参与教学的程度。我们正在进行“启发－讨论－素质教育”式教学法试验，用富于一定结构的感性材料和具有一定包涉度的问题，引导学生课堂学习活动；阅读教材，相互议论，质疑问难，使学生主动参与；教师则辅以对学生的个别指导。在教师统一指导与学生群体活动的交替进行中，使教与学都成为即时可控过程，学生和教师随时主动调节行为，真正成为教与学的主人。5.及时评价，激励成功斗志

让学生及时了解学习的结果，得到及时的信息反馈，有利于学生本人改善学习行为。针对不同学生提出的不同要求，让所有的学生都达到最好水平，巧用分数杠杆，让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数。教学过程中具体帮助学生学会与提高积极性同步进行。在为积极上进的学生设“进步奖”，在鼓励探求的同时，还要为学习困难的学生设置一些易于解答的梯度题，帮助他们沿台阶去解决基本问题乃至稍难题。使这类学生有表现他点滴进步的机会，并及时予以肯定评价，以不断唤起他们成功的斗志。

问题的情境与成功的情境互为条件，学生学习历史的兴趣在两种情境反复呈现中形成和发

展。

第四篇：优化教学方法提高教学质量

优化教学方法提高教学效率

如何优化教学方法，提高教学效率，要根据教材内容、教学要求、教学手段和教育对象等因素而定。

一、情景教学法。即利用形象生动的教学手段和文学语言的描述，再现课文的情景，激发学生的学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种方法。如教学《桂林山水》一课时，为了理解学生理解文章优美词句，可创设情景：如果我们荡舟漓江，一定会被漓江的秀水陶醉。你将怎样表达？课文中是怎样描写的？请找出描写水“静”、“清”、“绿”特点的语句，并加以欣赏。此时，学生眉飞色舞，议论纷纷，不由自主打开课本学习起来。

二、想象教学法。在语文教学中，就是使语言文字形想化，用感知的表象，结合课文的文字形象来创造想象新形象的教学方法。如刚学完《桂林山水》后，教师可诱发学生的想象：桂林山水如诗如画，那么迷人，你们一定向往这个地方。若你们有机会投入桂林的怀抱，会做一些什么呢？学生立马展开想象，抒发了自己的情怀：有的说要当个小作家，讴歌桂林的奇山秀水；有的说要当个小画家，去描绘桂林的奇异风光；有的说要当个小小园艺师，把桂林点缀得更加美丽„„这奇特的想象不仅表达了同学们的远大理想，而且更激发了同学们对祖国大好河山的热爱。

三、问题教学法。以问题为开端，启发学生独立思考，以解决问题为归宿，培养学生的探索创新精神，把发展独立思维能力放在首位。如教学《草船借箭》时，让学生围绕诸葛亮的“神机妙算”大胆质疑，同学们提出了许多问题：比如诸葛亮为什么敢于立三天后交十万支箭的军令状？为什么跟鲁肃借船而又不告诉周瑜？为什么选择大雾漫天的时候去借箭？为什么要把船连接起来排成“一字儿”„„然后让学生逐一回答这些问题，使他们对诸葛亮的神机妙算有所感悟。接着放手让学生读书，圈找体现诸葛亮神机妙算的词句，继续提问，并联系课文来回答。理解能力差的学生借助范例来提问，理解能力强的学生可自己思考，加深了对课文重点内容的理解。

四、示范教学法。即对学生进行学习方法的指导，让他们模仿、运用，逐步由“学会”转化为“会学”。如教学《卖火柴的小女孩》一文，学习第一次擦燃火柴的内容时，先指导学生精读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴火焰的奇异，读出小女孩面对美丽温暖的火炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。其次，在读中感悟的基础上，讨论：她为什么在火柴的光亮中看见大火炉？使学生感悟，因为小女孩太冷，自然期盼大火炉出现，美妙的幻想与冷酷的现实鲜明对比，从而更加突出小女孩的寒冷。然后，师生总结学习方法：“精读内容——讨论幻觉——领悟想象”，再放手让学生仿照这一段的方法自学第二、三、四、五次擦燃火柴的内容。老师指导学生掌握学习方法，自己去学习，自己去发现，达到自我提高的目的。

五、合作教学法。即教师组织或学生自由安排2至5人为一组学习课文。这种合作，即可以在课外开展，也可以在课内组织实施。学习方式常常是教师提出目标，共同学习讨论、研究、解释、判断，直至共同作出结论。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，分组阅读，集中讨论。课文第二大段写小女孩五次划着火柴后出现的幻觉。这段文字内容较长，为节省时间，提高效率，在讲读课文时采用分工合作学习方法：全班分成五大组，每一组阅读一次擦燃火柴的内容，然后大家交流学习体会，解答课文问题。这样即深入掌握了课文重点内容，又达到了学生主动发展的要求。

优化教学方法是素质教育的切入点。因此，课堂教学要实施素质教育，提高教学效率，必须从优化教学方法抓起。

第五篇：优化小学语文课堂教学方法

优化小学语文课堂教学方法，是提高教学质量、提升学生学习效率的重要保证。小学语文教学论文本文笔者从教学实践出发，简单总结出了几种优化小学语文课堂教学的方法。

关键词：优化；小学语文；课堂教学；

素质教育的浪潮一浪接一浪，在经过几年的教学实践中，我对“教师只是课堂教学活动的组织者，引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人”这句话有了更深的体会。因而，在教学时，我非常重视课堂的气氛。因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态；反之，则沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性，抑制智力活动，窒息智慧火花。下面就谈谈我在语文课中创建良好的课堂气氛的一点体会。

一、合理分配课堂教学时间

一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因。因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力。而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。这和老师的教学安排有关。所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

二、精心设计导入语，以趣开头

要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。在学习《会摇尾巴的狼》一课中，我让学生说说狼和羊是怎样的动物，狼和羊会发生什么故事？狼会不会摇尾巴？课文为什么以《会摇尾巴的狼》为课题？一石激动千层浪，学生议论纷纷，在小组合作中顺利完成了学习任务。另外，用多媒体课件引入课文。语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后，我问学生：“你们知道这是什么地方吗？”，“你们想去看看吗？”，“今天老师和同学们一起乘飞机去看一看，好不好？”然后，在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。

三、以学生为本，激励创新能力与思维

教师要把“创新”作为语文教学的出发点和落脚点，作为提高语文素质的关键所在。无论是成年人还是孩子，每个人都有自尊心，都有荣誉感，这种荣誉感在小学生身体体现的尤为强烈，这就强烈的荣誉感无形中也带动了小学生的上进心，而我们要善于抓住学生的闪光点进行表扬、鼓励，这是激发和调动学生创新能力的重要方法。对学生的某种进步及时加以表扬或奖赏，学生的荣誉感就很容易得到满足，其学习的积极性及创新能力就会极大限度地发挥出来。这样，学生更容易成为学习的主人，并会积极参与思考、回答和解决学习中遇到的各种各样的问题，教学也就达到“教是为了不教”的目的。

作为教师，我们既要以传授知识为己任，更要以激发学生的学习动机为己任，使学生掌握良好的学习思路，指导学生找的切实可行的、可用的学习方法，从而唤起学生的求知欲望。在教学过程中，教师要尽可能地创造各种各样的有利条件，使每个学生都能在课堂上充分、积极地表现自我，使学生的不同潜能都能够得到充分发挥和挖掘。首先，要多给学生创造一些表达自己思想的机会，让学生能够摆脱定势思维的束缚，以最大限度地激发他们的独立性和聪明才智；其次，是要给学生多创造一些自由思考问题的时间和机会，以发挥和挖掘学生的学习潜能，进一步促进学生独立分析问题、解决问题能力的提高；最后，是要给学生多创造一些自我评价的机会，这既是尊重学生的一种外在表现，同时也是提高学生的自我认识，肯定学生优点，找出彼此之间的差距的有效途径。

因此，在课堂教学中，要坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某种联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。学习课文时让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，使学生在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行语文学习活动，树立学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激活创造性思维，培养创新精神，发展创新能力。

四、拓宽思维空间，明确语文的外延

语文教学要充分挖掘、施展学生的潜能。语文教学本该如此，教师如果照本宣科，按佛念经，就不能拓展学生的思维空间，不利于课堂效率的提高。从知识角度来讲，教材只是一个点，一个引子而己。要真正理解，控制，运用知识还得放眼于生活、社会。所以，教师要深入教材探究它的生活价值和社会价值，把教材中所揭示的内涵与现实生活、现实社会接洽起来。这样，学生的思维空间才会广阔，思维的闸门才会冲开。对学生阅读能力的培育，一是利用课堂教学，二是多进行课外阅读。课堂教学的每一篇文本教材，都是经过专家筛选的，具有必定代表性的，也是对学生实行能力锻炼与思想教育的典范，在教学中应当想方设法，利用好这些文本。我一般采用课堂上交换、背诵、默写等情势让学生积聚课文中的好词好句。平时在教学中注意培育学生的阅读兴趣，调动学生写作的积极性，学生的语文能力也就会有所提高。

总之，要提高语文课堂效率就要不断摸索、勇于创新。

“激发学生的学习兴趣”才是最好的教学方法。只有具备良好的教学方法，才能使教学活动有条不紊地开展，从而提高课堂教学的效率。

小学语文 课堂教学 提高效率

如何提高小学语文课堂教学效率?我们学校很多教师对这个问题都感到很困惑。通过多年的教学改革摸索，我觉得，提高小学语文课堂教学效率，最关键的，就是激发学生的学习兴趣，使学生常常处于好奇和求学的状态下，这样就能取得事半功倍的效果。因此作为一名语文教师，激发学生的学习兴趣，培养其语文综合素养，提高其语文综合实践能力，将是我们语文教学的出发点和最终目标。而要实现这一目标，就必须立足课堂，向课堂要质量，努力提高课堂教学效率。那么，在新课程改革不断向纵深推进的新形势下，如何提高语文课堂教学效率呢?笔者就当前小学语文课堂教育教学改革实践，谈谈自己的一些做法，请小学语文教师同行们批评指正。

讲究课堂教学的实施策略，提高课堂教学效率

小学语文课堂教学实施策略，主要是指教师为实施预设的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为，即教师在课堂内外教学与指导所要做的工作。主要包括课堂结构的合理安排、教师良好的语文素养、教师敏捷的教学机智、先进的教学方法等等。

1.1 课堂教学结构是教学的组织环节，是对课堂教学的宏观管理。课堂教学结构的合理性就是指课堂教学诸环节进行的顺序和时间分配要合理有序，稳而不乱。只有完善的课堂教学结构才能对课堂效率的提高有所帮助。教师掌握了合理的课堂结构分布，也能更好地开展课堂教学。

1.2 作为语文教师，必须具备良好的素养，教师良好的人格魅力和扎实的专业知识是必不可少的。语文学科的综合性要求语文教师是一个“杂家”，是知识的“巨人”，是有问必答的“百科全书”。没有学生会喜欢一个什么都不懂的老师，所以一名小学语文教师必须博览群书，积极主动地去获取未知的知识，从而更好地引领学生求知。也正是因为教师的良好素养，才能在课堂教学中发挥人格魅力，以提高课堂教学的效率。

1.3 教学机智是指教师在教学或指导过程中表现出来的机动、灵活的聪明才智，它是智慧、才干和灵感的综合。对课堂教学中偶发事件的处理主要靠教师的教学机智，富有教学机智的教师常常能根据不同性质的突发事件，采取相应的策略。

1.4 孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”前人的精辟论述都阐明了兴趣是最好的教师，是学习的先决条件，也是最有效的提高学习效率的一种动力。先进的教学方法必然来自于教学实际，也就是说“激发学生的学习兴趣”才是最好的教学方法。只有具备良好的教学方法，才能使教学活动有条不紊地开展，从而提高课堂教学的效率。

给学生成功的愉悦，帮学生树立自信

在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。注重精讲和精练，提高课堂教学的实效性

语文课堂要上得精简，教师要根据自身实际、学生实际，去粗取精，精心设计教学活动，在课堂上用最少的时间、最小的精力，取得尽可能高的教学效率。要在每堂课上充分利用学生已有的学习基础和资源，创设恰当的情景导入教学，激发学生学习兴趣。并在学习中给学生提供充分自读、自悟的机会，结合恰当的引导，放手让学生围绕重点问题去探索。

灵活运用课堂教学技巧

苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

灵活运用多种教学手段

小学语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在学生的心中比较抽象模糊，难以理解和运用。在我们农村小学的课堂上，大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成所有课文的教学。这样单一的教学手段，如果每节课在再面对同样的教学程序，同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。学习兴趣难以激发，课堂效率难以提高。所以，小学语文教师还要积极利用各种教学手段。

总之，在小学语文课堂教学中，要提高教学效率，促进学生的发展，教师就应立足于学生这一主体，利用直观的导入来激发学生的学习兴趣，引导学生在合作探究中不断提高，通过教师的积极评价来引导学生在巩固中拓展，拓展中延伸，延伸中发展。