优化教师的课堂教学方法

第一篇：优化教师的课堂教学方法

优化教师的课堂教学方法，培养小学生的数学学习兴趣 １、创设活动情境

在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，从小学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，每个学生都扮演情境中的一个角色。这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。

２、联系生活实际

数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。

３、开展游戏竞赛

1）游戏激发兴趣。

小学生的特点是好奇好动，对游戏有很大的兴趣。一般情况下，他们的注意（有意注意）只能保持15分钟左右。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到很好的效果，而且课堂气氛妙趣横生，师生感情融为一体。

2）竞赛激发兴趣。

据现代生理学和医学研究认为，当前人脑的功能只有10%左右被利用了，还有90%的潜力有待发挥。通过竞争可以引起大脑某些部位紧张，使处于“休息”状态的部位进入工作状态。竞赛为学生积极参与创造了条件。竞赛中，学生自我实现的需要表现甚为强烈。小学生都有争强好胜的特点，引导儿童适当开展一些新颖别致的数学竞赛，让孩子们在“比”中得到自我“表现”的机会，必将唤起学生的内驱动，激发兴趣，调动学生思维的积极性和主动性，使枯燥的教学内容变得有趣。当获得成功，体验到成功的喜悦，学生的兴趣也更加浓厚。

４、动手操作实践

人们首先是利用感觉的材料进行思维的。学生在接受前人总结的知识时，也要充分运用感觉器官，直接形象地感知学习材料。然后，由感知到表象，再逐步内化成自己的认识。由于儿童具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在教学过程中，学生每学一个新知识，都充分运用直观手段，丰富学生的感知材料，使他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都“参加”到学习活动中来，让他们在玩中学，在学中玩，把有意注意与无意注意结合起来，促使他们自觉地学习。在引导动手操作的活动中，创设情景，诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

第二篇：高中历史课堂教学方法的优化

高中历史课堂教学方法的优化

摘要： 现代教育理论及实践证明：知识获得的过程比获得知识本身更为重要，历史教育教学工作者必须更新教学观念，把更多的时间留给学生，才能真正激活课堂，提高教学效率。在学习历史的过程中，老师要下功夫，让学生在自己的课堂上保持心情愉悦，快乐地接受，进而实现新课标的“三维”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标。本文从七个方面探索高中历史课堂教学改革的新模式，其根本宗旨是灵活运用教法，激活历史课堂，张扬学生个性，提高课堂效率,实现历史教学的良性和谐发展。

关键词：高中历史课堂教学；优化教学方法；激活课堂；提高效率

正文：

一、更新历史教育理念，提高学生综合素质。

传统的高中教育模式，教师的教育目的主要是为了应付高考而进行的。那种教师单向传输，学生被动的接受，目的只有一个———考试。在如此教条僵化的应试教育下培养出来的高中生，走上社会又能做些什么呢？新课程改革就关注到了这一点，使现代社会的学校教育成为适合每个学生的“活的教育”，成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的成长和发展起促进作用的教育，是影响人终身的教育。

面对新课改、新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。在教

学上，要坚持科学发展观，如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就是违背了新课程改革的要求。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力。这就要求我们的教师，首先从观念上、思想上进行更新，提高对新课程改革和新教材的认识，全力以赴做好历史新教材的教学工作。

二、创设和谐民主氛围，发挥学生主体作用。

创设一个师生和谐、民主、平等的课堂教学氛围，可以调动学生学习的积极性、主动性，提高历史课堂教学效率。我们教师作为教学的策划者，就要把三尺讲台变成平等交流对话的平台，鼓励师-生、生-生间互动，教师要对学生的学习态度、敢于发言的勇气给予充分地肯定，这样才能激发出学生思维的火花，鼓起学生参与学习的勇气和胆量。课堂上不怕学生的观点有错误，就怕学生没观点。并发动其他学生对他的观点进行讨论。此时教师可以紧密结合学生的观点，进行适当地归纳、点评与补充。相反，如果教师对学生提出的问题不闻不问，或横加指责，导致学生学习缺乏主动性甚至出现厌学情绪，这种情况下课堂教学效率是可想而知的。

例如在进行课堂讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发

言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，教师首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，教师在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些现象有相似之外，况且在程度上也轻微得多。如我国目前下岗待业人员约为1100万人，这对一个拥有13 亿人口的大国来说算不了什么，与美国当时约有占劳动人口1／4的1500万人失业更是不可比似的。从而正确理解党中央居安思危，未雨绸缪，倡导有中国特色的“罗斯福”措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难，确保我国国民经济持续稳定健康发展很有积极意义。

三、优化教学组织形式，适应学生学习需要。

所谓优化教学组织形式，就是真正落实以学生为主体，在设计、实施课堂教学的过程中关注学生的学，并及时调整教师的教，使之更好地适应学生学习的需要。

新课改要求课堂教学在教学组织形式上要突破过去的传统模式，可采用设计主题辩论、主题演讲、案例分析、自主探究、小论文撰写等教学组织形式，引导学生开展自主学习、研究性学习。这样既凸显了学生的主体地位，又提高了学生对历史学习的兴趣，学生由过去的“要我学”转变为“我要学”，学习的效率自然而然地就提高了。

四、提高教师自身素质，激趣教学，提高效率。

作为历史教师不能满足于自己现有的知识与技能，要不断自觉加强学习，做到不仅通晓本学科知识，还要广泛涉猎其他学科知识，同时还应特别关注国内外发生的重大新闻事件，做到所谓的“上知天文，下知地理，熟悉国内，了解世界”。开展教学工作时就能够做到得心应手，把课堂教学组织得丰富、生动、游刃有余，这样不仅可以树立教师在学生心目中的权威，而且可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率就不是问题了。

五、保持良好精神状态，激发学生学习动力。

提高课堂教学效率，就要有效利用好课堂上的每一分钟。历史课堂上教师要抛弃一切不舒心的事情，以积极的心态、饱满的精神、生动幽默的语言，投入到课堂教学中去，以自己积极的精神状态去影响和感染学生，以生动、幽默的语言激发学生的内在学习动力。

六、倡导趣味记忆方法，轻松自如牢记历史知识。

历史知识很多都需要要记忆，但绝不能靠死记硬背。为此，我在教学中总是想方设法，趣化历史知识，让学生在轻松自在中牢记历史。如记忆“隋唐时期的三省制的分工情况，可以联想到草拟的要在房子中间写政令所以叫中书省；审议的要在门口等着写完再审所以叫门下省；负责执行的权力最大，下辖六部想抓谁就抓谁，所以叫尚书省”。这样一来想忘都难，此外还有谐音法、联想法、字头法、歌谣法、列表法、运算法等。

七、注重历史教学反思，不断探究课堂得失。

教学反思是指教师在借助一定的研究方法，不断探究与解决自身在教学过程中的得失，努力提升教学实践的科学性，使自己成为学者型教师的过程。

新课程背景下的历史教学，课堂是学生的，身为历史教师，只有不断优化教学方法，创新教学模式，组织、引导学生以不同的方式将历史知识恰当地表达出来，彻底转变学生学习方式，让学生全身心地参与到课堂学习之中，这样的历史课堂当然鲜活，课堂效率自然倍增。参考文献：

①《普通高中课程标准实验教科书 历史》人民教育出版社。

②《教学方法与艺术案例全书》 长城出版社。

第三篇：中职《机械基础》课堂教学方法优化初探

中职《机械基础》课堂教学方法优化初探

【摘 要】本文就《机械基础》这一学科在教学方法上如何优化，从设疑（着眼生活、在平淡处、紧扣疑难点）、直观教学（利用教学模型、巧用教室）、现代化教学手段等方面进行了分析、阐述和举例。

【关键词】设疑；机械基础；课堂教学

《机械基础》是机械工程方面一门专业基础课，它的任务是使学生获得从事机械类专业技术有关工作所必须具备的基本理论、基本知识、基本技能。从内容上看，该课程是一门多学科知识，综合性强的课程，且又是对口高考的必考科目。面对职高学生基础差，厌学情绪严重，且机电专业实验实习条件严重不足的情况，如何实现“为社会培养合格的技术能人，为高校输送合格的新生”这一目标。笔者认为首先应搞好课堂教学，改进传统的教学方法。如何优化机械基础课堂教学，提高教学效果呢？下面浅谈几点自己不成熟的看法，仅供同行参考。

一、精心设疑，激发学生的探索欲望和学习兴趣

古人云：疑者觉悟，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。学习尤其在质疑。有疑才有思，有思才能使学生去解决实际问题。因此，教师在教学中要设疑。所谓的设疑就是在教学过程中有目的故意地设置一些疑难或问题，以引起学生的思考和注意，从教育心理学观点来看，善于设疑，能激发学生的学习兴趣，使学生产生探索欲望，从而诱发学生积极的思维活动。对于这门如同书名一样“机械”呆板、枯燥、学生望而生畏的难学课程，如何设疑呢？

（一）着眼生活设疑

机械基础与我们的生活息息相关，各种机械上人类生产的重要工具，在工业、农业、交通、日常生活中得到了广泛的应用。各种疑难问题到处可见，教学时应将这些疑难设置在课堂上。例如，在授“提高弯曲强度的主要措施”这一内容时就设疑：教室的横梁的截面为什么做成长方形，而不做成圆等其它形状？又为什么要竖搁而不横搁？又如在讲“棘轮机构的超越特性”时便设疑：骑自行车时为什么脚踩踏板能带动车轮转，而车轮转时不能带动踏板转呢？再如在讲“四杆机构的基本特性――死点”时就问学生：使用缝纫机时踩动踏板，为什么有时会出现踩不动或倒车现象？等等。在讲这些内容之前先提出这些日常生活中与授课内容有关的问题，既能激发学生的探索欲望和学习兴趣，又能提高课堂教学效果。

（二）在平淡处设疑

朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方长进。”机械基础这门课程的平淡处很多，且机械、枯燥无味得很。教师如果平淡地讲授，则既不能激发学生的学习兴趣，又不能提高课堂教学效果。因此，教师在教学中，在平淡之处也必须设疑。例如，力的可传递性原理：作用于刚体上的力，可沿其作用线任意移动而不改变此力对刚体的作用效应。这一原理看起来很平淡，如果不设疑地教，学生便容易把“刚体”理解成所有“物体”，在应用中就往往出错。但教师在讲完这一原理后，设疑：该原理对非刚体（弹性体）是否适用？这样学生便会想实例来说明该原理是不适用的。如此，学生便会产生深刻的记忆，在应用中就不会出差错。所以，在教学中只有在这些平淡之处挖掘出在学生看来不是问题的问题，用疑问的石子，让学生思维的湖泊里，激起层层涟漪，让学生通过思考，于平淡中见神奇，于平丸处见绝妙。久而久之，学生就会养成善于思考的习惯。

（三）在疑难处紧扣疑难点设疑

疑难点是指教材内容中学生易被迷惑或分辩不清和难以理解之处。它们往往是学好某一内容的关键，也是学生思维容易受阻的地方。教师应通过设疑?ρ?生思维及时加以疏导。例如：“轮系传动比计算”中，当得到各齿轮几何轴线都在原地转动的定轴轮系传动比计算机公式：后，便设疑：对于至少有一个齿轮的几何轴线是绕另一个齿轮的固定几何轴线转动的行星轮系的传动比又如何计算？（这是疑难点。因在传动过程中，行星轮既自转又公转）接着又问是不是要转化成定轴轮系？如何转化？等一系列问题，让学生围绕这些问题去思索、探讨。然后教师去疏导，使之真正弄清转化机构法的原理，真正弄懂转化机构传动比计算公式： 的含义，掌握该公式的用场。从而达到教学目的。

设疑的方法很多，教师应根据学生的思维状况和不同的教学内容，采用不同的方法，使设计出的问题真正起到启发学生思维的作用。

二、巧用直观教学，使抽象的内容具体化、简单化、通俗化

要学好机械基础这门课程，学生必须具有一定的空间想象能力和思维能力。如何才培养他们的空间想象能力呢？进行直观教学。怎样进行《机械基础》教学中的直观教学呢？

（一）充分利用教学模型

直观教学，宜于理解，采用教学模型是必要的。我曾经做过一次试验，讲授“曲柄摇杆有死点位置”这一内容时，在一个程度较好的班，没有用模型，只是在黑板上开“机器”口头讲授，让学生凭空想象。我虽然费尽口舌，讲清楚了以摇杆为主动件，当从动曲柄运动到与连杆共线的两上位置时，机构出现传动角 的情况。此时连杆作用于从动曲柄上的力恰好通过其回转中心，不能推动曲柄转动，这两个位置是死点位置。讲得头头是道，眉飞色舞，自认为学生懂了，结果呢，通过调查和作业可以看出仅仅只有几位相当出色的学生掌握，而绝大多数学生都不知老师所云。恰好相反，在另一个程度较差的班上课时，利用自制模型进行直观教学，在教学时首先出示模型让学生亲自以摇杆为主动件去带动从动曲柄，结果学生发现当从动曲柄运动到与连杆共线的两个位置时，连杆作用于从动曲柄上的力恰好通过其回转中心，无论施加多大的力不能推动曲柄转动。从而得到了死点位置。这样没费多少口舌便上完了该内容，学生也很容易地掌握了知识。由此可见，利用模型进行直观教学使学生有百闻不如一见之感觉。教学效果也达到事半功倍。

（二）巧用教室

进行直观教学当然可以利用教具，但巧用教室的现存实物，其效果比用一般教具更好，因为学生在教室之中，身临其境。我在讲“固定铰链”、“柔性约束”、“梁的弯曲”等内容时，就分别利用教室里的门上合页、悬挂的日光灯、横梁等来进行直观教学。由于教室空间客观存在，上课时有学生积极参与主动性，教学搞得生动活泼，教学效果好；同时，学生身临其境，对他们解题和读图的空间想象能力起到巩固和提高的作用。

三、充分利用现代化教学手段，提高教学效果

机械基础课中有许多章节内容由于不易表现而显得枯燥。学生又缺乏相应的经验，因此，不能很好地认识事物。而利用现代教学媒体显示一些变化和模拟运动，将这些原本枯燥的内容动态化、形象化，有利于帮助学生建立相应的经验和正确的概念。如：在讲到轴系零件时，我就利用多媒体这样的现代教学设备，适时地给学生在大屏幕上展示轴、键和轴上零件（如齿轮）配合的动画，或者是对开式滑动轴承的轴承座、轴承盖、上轴瓦、下轴瓦和连接螺栓的轴测图等，会有效吸引学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。在机械基础教学过程中，学生操作动手的机会不多。这与学生强烈的好奇心和渴望动手操作的心理是有差距的。因此，要尽量利用学校现有的设备、条件，结合社会实践活动，大胆地进行“开放型”教学模式的尝试。如讲“变速变向”机构时，我就把学生直接带到实习工厂，利用车床变速箱给学生讲变速变向的要点，然后要求学生动手操作。这种“理论与实际”相结合的教学方式，不仅使学生掌握了所学的内容，同时，还使学生接受了必要的操作技能训练，对机床有了初步的了解，为后续课程的学习，奠定了良好的基础。

总之，教学是一门科学，又是一门艺术，这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。教学方法虽然很多，但教师在教学过程中应根据学生实际情况和教学内容，灵活地运用各种教学方法。

参考文献：

[1]薛成.浅谈中职《机械基础》课教学方法[J].网友世界，2013（2）.

第四篇：优化课堂教学方法丛书-心理咨询方法

学校心理咨询的定义

学校心理咨询是学校心理咨询人员运用心理学的原理和方法，对在校学

生的学习、适应、发展、择业等问题给予直接或间接的指导、帮助，并对有

关心理障碍或轻微精神疾患进行诊断、矫治的过程。

从上述定义可以看出，学校心理咨询是由学校心理咨询人员与求询者进

行特定交往的一种过程。由于学校心理咨询人员接受过专门训练，了解和掌

握咨询工作所需的人际交往和其它心理学原理与技术，因而在交往过程中起

着主导作用。求询者（在校学生）是咨询过程中的主体，这种情况是就学校

心理咨询的一种形式――直接咨询而言。学校心理咨询还有另一种形式，即

间接咨询，是由学校心理咨询人员对教师、学校行政人员和学生家长所进行 的咨询。这里，咨询过程中的主体变成了教师、学校行政人员和学生家长。

虽然间接咨询的最终目的仍然是对在校学生的心理问题给予指导帮助，但这

种指导帮助却不是学校心理咨询人员在咨询过程中直接给予的，而是经过了

教师、学校行政人员和学生家长这一中介环节的间接工作。因此，我们称学

校心理咨询是由咨询人员对在校学生给予直接或间接指导帮助的过程。

在学校，心理咨询人员还对求询学生的心理障碍或轻微精神疾患负有诊

治的责任，这是因为心理咨询同心理治疗有着密切的联系。在有些情况下，咨询过程本身就是对求询者的一种心理治疗，因而在对学校心理咨询下定义 的时候，我们便把 “对有关心理障碍或轻微精神疾患进行诊断、矫治”也列

入了学校心理咨询的 “过程”之中。当然，学校心理咨询中对心理障碍或精

神疾患的诊治，受许多条件限制，较为严重的心理障碍或重性精神疾病，如

精神分裂症，是学校心理咨询人员力不能及的。因此，我们在定义中加上了

“有关心理障碍或轻微精神疾患”等词予以限定，这是在理解学校心理咨询 的定义时不应忽略的。

在理解学校心理咨询的定义时，还有一点应当注意的是，我们这里所说 的学校心理咨询，其范围仅限于普通初等学校、中等学校（含普通中学、职

业技术学校、中等专业学校）和普通高等学校，用通俗的说法，也就是限于

小学生、中学生、大学生的心理问题咨询。基于这一考虑，我们在定义中特

意使用了 “在校学生”这一术语，以便和广义的各级各类学校学生，特别是

多种形式的成人学校学生加以区别。

学校心理咨询的对象

学校心理咨询的对象包括三种情况：

第一种情况是心理正常的在校学生，特别是年龄较大的大、中学生，当

他们在学校、家庭和社会遇到诸如学习、适应、发展、择业等方面的问题时，便有可能找学校心理咨询人员寻求帮助；

第二种情况是心理偏常的大、中学校学生，其中既有在认知、情感、意

志、行为等方面存在障碍的学生，也有存在一定的心理疾病症状的学生； 第三种情况是学校的教师、行政人员和学生家长，其中以小学阶段的教

师和学生家长为多，因为这一年龄阶段的学生心理发展还很不成熟，他们尚

难客观、准确地反映个人的心理问题，因而更多地需要教师和家长的协助。

在上述学校心理咨询的对象当中，应把第一种情况和第三种情况作为咨

询的重点，因为对正常群体直接或间接的指导帮助，能促进他们的心理健康

与全面发展，这是当代教育对学校心理咨询的客观要求，也是现代学校心理

咨询重视发展和预防的必然结果；而对第二种情况即存在心理偏常或轻微心

理疾患学生的诊治，则是在预防无效情况下的补救措施，是对少数学生的个

别服务。尽管这种服务是必要的，有时由于难度较大还要花费咨询人员较多 的时间和精力，但它毕竟不是学校心理咨询的主要对象，这一点是必须明确的。

学校心理咨询的任务

在明确了学校心理咨询的对象之后，再来讨论学校心理咨询的任务就比

较容易理解了。我们认为，学校心理咨询的基本任务，是围绕学校的培养目

标，充分发挥学校心理咨询人员的主动性和专业技能，为提高广大学生的心

理素质、改善学校的心理社会环境、增进学生的社会适应力服务，并积极承

担心理偏常学生的矫治工作，以最大限度地促进全体学生身心的健康发展。

具体来说，学校心理咨询包括以下四方面的任务：

第一，向求询的学校教师、行政人员和学生家长提供心理学的知识和劝

导，帮助他们明确学生在不同年龄发展阶段的心理特点、发展任务和应对策

略，积极创设有利于学生最佳发展的心理社会环境，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

第二，依据一定的心理学原理对广大求询学生实施科学的学习指导和行

为指导，并运用有关职业或专业信息与测量工具对毕业生进行升学指导和就

业指导。

第三，贯彻预防为主的方针，努力在咨询过程中推行学校心理卫生计划，深入了解求询学生在学校生活和社会适应上遇到的困难、挫折和冲突，帮助

他们树立正确的自我意识，形成良好的人际关系，提高情绪的自我调控能力

与环境适应能力，增进积极的个性品质和活动效能。

第四，对心理偏常学生进行诊断和鉴别，针对他们的认知障碍、情绪障

碍、意志行为障碍、人格障碍、性心理障碍进行疏导、调整和矫正，并对学

生常见的轻微心理疾病进行必要的治疗。

学校心理咨询的内容

学校心理咨询的内容非常广泛。如果按照学校心理咨询的任务加以归

纳，大体可分为以下四方面的内容。

一、以教育发展为中心的咨询内容

这方面的咨询内容主要包括：不同年龄阶段学生的身心特点与发展规

律；童年期、青春期、青年期的发展目标与影响因素；家庭、学校、同辈集

体和社会环境在发展中的作用；促进学生最佳发展的教育、教学方式和途径；

智力发展、个性发展和品德发展的结构、关系与措施，等等。

二、以校园指导为中心的咨询内容

这方面的咨询内容主要有：掌握教材感到困难的心理机制和对策；感知、记忆、理解、应用书本知识的科学方法和规律；良好学习习惯的培养和不良

学习习惯的纠正；增强学习动机的途径和方式；课外学习与课内学习的关系

和衔接；学习方法的自我检查和调整；应试技能的训练和提高；人际交往的

原则和技巧；重大转折时期的环境适应和自我心理调节；个人与集体的关系

及其矛盾处理；个人专长的确定和兴趣的培养；升学时的专业选择，就业前 的职业定向和准备，等等。

三、以心理卫生为中心的咨询内容

这方面的咨询内容主要是：心理健康的标准；不同时期学生的心理卫生

原则和要求；影响学生心理卫生的条件和因素；不同应激源对学生情绪健康 的影响；心理挫折、冲突所导致的心理危机及其预防；问题行为的早期发现

和预防；吸烟、饮酒等不良习惯对学生的身心危害及其矫正；青春期性心理

卫生的原则和对策；中学生早恋的原因和引导；大学生的异性交往和恋爱导

向；不良性格对心理健康的影响，等等。

四、以心理治疗为中心的咨询内容

这方面的咨询内容主要是学生常见心理疾病的诊断、治疗和护理问题。

儿童期常见心理疾病的咨询内容主要包括：儿童退缩、口吃、遗尿等行为障

碍的成因和矫治；儿童多动症、厌学症、学习困难综合症的表现和治疗；儿

童过度焦虑反应、强迫行为的发病机理和治疗。青春期、青年期常见心理疾

病的咨询内容主要包括：神经衰弱、焦虑性神经症、恐怖性神经症、强迫性

神经症、抑郁性神经症、疑病性神经症、癔病等神经官能症的致病因素和治

疗；病态人格、性行为变态的原因和矫治。

学校心理咨询的形式

学校心理咨询的形式按照不同的标准可有多种划分。比如，按照咨询的

对象可以划分为直接咨询和间接咨询，个别咨询和团体咨询；按照咨询的途

径可以划分为通信咨询、电话咨询、现场咨询、门诊咨询等。下面，便对下

述咨询形式分别加以介绍。

一、直接咨询

直接咨询是由学校心理咨询人员对具有心理疑难需要帮助、存有心理困

扰需要排解或患有轻微心理疾病需要治疗的来访学生直接进行的咨询。直接

咨询的特点是通过咨询者与求询者的直接交往和相互作用，使求询者的疑难

问题得到解决，心理困扰或轻微心理疾患逐渐得到排解或减轻。

二、间接咨询

间接咨询是由学校心理咨询人员对来访的教师、学校行政人员、学生家

长所反映的当事学生的心理问题进行的咨询。间接咨询的特点是在咨询者与

当事学生之间增加了一道中转媒介，当事学生的问题靠中转人向咨询者介

绍，咨询者对当事学生的处理意见也要靠中转人权衡后付诸实施。因此，在

间接咨询中，如何正确处理好咨询者与中转人的关系，使咨询者的意见易于

为中转人所接受并合理实施，是关系间接咨询效果的一个至关重要的总题。

间接咨询的对象以中小学特别是小学阶段的教师、学校行政人员和学生家长 为多。

三、个别咨询

这是学校心理咨询最常用的形式。所谓个别咨询，指的是咨询者与求询

者一对一的咨询活动。这种咨询活动既可以采用面谈的方式，也可以通过电

话、信函等其它途径进行。个别咨询具有保密、易于交流、触及问题深刻、便于个案积累和因人制宜等优点，但这种咨询形式也有费时和社会影响较小

等不足。

四、团体咨询

团体咨询与个别咨询是相对而言的。当具有同类问题的求询者被咨询人

员分成若干小组或较大的团体，进行共同商讨、指导或矫治时，这种咨询形

式便称为团体咨询。

例如，北京师范大学心理测量与咨询服务中心，针对一些中学生在咨询

过程中反映的考试焦虑问题，曾在1988年5月组织了一次较大规模的团体咨

询活动。咨询者（郑日昌）将前来求询的100多名学生组成一个临时团体。

先由咨询者就求询者的考试焦虑问题进行集中分析和指导，然后要每个团体

成员填写一份 《考试焦虑自我检查表》，对个人的考试焦虑问题进行自我评

定和分析。在此基础上，咨询者又对全体求询者实施团体放松治疗。这种团

体咨询形式对集中解决一些学生共同的心理问题具有明显效果。

可见，团体咨询较之于个别咨询，在节省咨询的人力和时间、扩大咨询 的社会影响、集中解决学生中一些共同的和比较迫切的心理问题方面具有很

大的优越性。团体心理咨询对于帮助那些具有害羞、孤独等人际交往障碍的

学生，更有其特殊的功效。因为将此类学生编为小组，进行多向交流和模仿，可形成浓厚的团体感染气氛和支持效应，从而有助于参加者问题的解决或障

碍的排除。当然，团体心理咨询也有其固有的局限，主要是个人深层的问题

不便暴露，个体的问题差异也难以照顾。因此，在团体咨询中注意适当的个

别指导，将团体咨询与个别咨询有机结合起来，取长补短，要选择学校心理

咨询形式应当注意的一个问题。

（五）通信咨询

由学校心理咨询机构以通信方式对求询学生、教师、学校行政人员和学

生家长所提出的心理问题给予解答、指导的咨询形式称为通信咨询。

通信咨询的优点是不受居住条件限制，有问题者能随时通过信件诉说自

己的苦恼或愿望；咨询机构在选择专家答疑解难时可有较大的回旋余地；对

于那些不善口头表达或较为拘谨的求询者来说，通信咨询的优点更是显而易

见的。

不过，通信咨询也有一些不足之处。一方面，通信咨询的效果受求询者 的书面表达能力、理解能力和个性特点的影响。假如求询者书面表达能力差，问题的叙述过于简单、含糊或前后矛盾，咨询人员便无法根据来信内容做出

正确判断；如果求询者做事草率粗心，信件书写潦草，字迹难辨，名址不详

或错漏，也将给咨询工作带来很大麻烦。另一方面，通信咨询还具有往返周

期长、咨询双方的非言语交流受到限制、咨询帮助浮于表面和不够灵活等缺 点。

当然，通信咨询的上述缺点和不足，经过咨询双方的共同努力，是可以

得到一定程度的弥补的。就求询者来说，首先要求在书写求询信件时要认真、全面，一定要把自己需要解决的问题的来龙去脉写清楚，同时应提供必要的

背景信息。如本人的家庭状况，学校中的班级气氛和人际关系情况，个人的

学习成绩、兴趣爱好和社会交往等。这样，才有利于咨询者做出全面的分析

和准确的判断，进而提出恰如其分的指导性意见。其次，求询信件写好之后，写信人应回过头来将整个信件内容仔细检查一遍，看看问题是否叙述清楚，有无遗漏或笔误，信件末尾的署名、通讯地址和邮政编码是否齐全和工整，这些看起来很小的事情，对于提高通信咨询效率却有着重要作用。就学校心

理咨询机构的工作人员来说，则应本着对求询者关心、负责的精神，精心处

理每一封来信，及时函复求询者提出的问题，并应力争使每封回信在字里行

间都饱含对求询者的深切关怀、热情鼓励和殷切期待，同时在中肯分析的基

础上附有切实可行的指导措施。这样，才能使通信咨询的功能得到最有效的 发挥。

六、电话咨询

电话咨询是利用通信方式对求询者给予忠告、劝慰或对知情人进行危机

处置指导的一种咨询形式。这种咨询形式一般用于紧急情况的处理。例如，某个学生由于极度紧张、恐惧或孤独抑郁而产生轻生的想法，这时，可以利

用电话咨询首先稳住危机者的情绪，或指导教师、家长等知情人做好危机者 的监护工作，然后组织有关咨询人员赶赴现场，对危机者的问题进行妥善处

理。

在国外，目前已有许多国家设置了电话咨询的专用线路，用于心理危机 的紧急干预和自杀的防治。由于电话咨询对具有心理危机或自杀意念的人可

以起到缓冲、防范和指导的作用，因而许多人热情地称颂这种专线咨询电话

为 “温暖线”、“希望线”、“生命线”。在我国，因电讯事业的发展还不

能满足各方面咨询的需要，设专线用于电话咨询的条件尚不完全具备，但一 些大城市的心理咨询机构或咨询门诊，在利用电话为求询者或心理危机者提

供服务方面还是做了一些工作的。我们相信，随着我国现代化进程的加快和

电讯事业的发展，我国的电话咨询包括专线咨询将有可能逐步得到推广和普

及。

七、现场咨询

这是咨询机构的专职人员深入到基层学校或学生家庭，为广大求询者提

供多方面的一种咨询形式。在国外，这种咨询形式已越来越引起人们的关注。

有些国家还把现场咨询和巡回咨询有机结合起来，收到比较好的效果。例如，芬兰、冰岛等国有些学校心理咨询机构利用巡回咨询、现场咨询着力解决学

生的适应问题，受到广大教师的欢迎。比利时、澳大利亚、日本等国的专职

咨询人员，注意在现场咨询中解决特殊学生的心理评估和指导问题，效果也

很好。我国由于专职学校心理咨询人员缺乏，目前还很少有人到基层学校进

行专门的巡回咨询或现场咨询。当然，这并不等于说从来无人从事这方面的

工作。例如，北京师范大学心理测量与咨询服务中心的人员，便曾就初中学 生的升学指导问题深入到北京市东城区的职业高中开展现场咨询，有关报刊

对此曾作过介绍。我们认为，在一个国家的学校心理咨询服务尚未构成合理 的组织体系时，由专职机构的咨询人员适当开展巡回咨询、现场咨询，对于

满足基层学校广大师生和家长的现实需求有着重要作用。在我国目前的情况

下，现场咨询有着很大的倡导价值。

八、门诊咨询

我们这里所说的门诊咨询是指由学校系统的医疗机构所开设的心理咨询

门诊。门诊咨询的特点是通过咨询医生和求询者的会谈活动，搞清求询者的

问题症结或心理疾病本质，作出准确的病情判断，并施以相应的心理治疗。

门诊咨询对咨询医生有较高的要求。咨询医生不仅应具备一般的临床知识和

经验，而且还要具备比较全面的心理学知识和心理咨询、心理治疗的专门技

能。目前，在我国学校系统已开办的心理咨询门诊中，不少咨询医生缺少心

理学方面的系统学习和培训，这种情况应当通过有计划的培训逐步加以解

决。学校心理咨询的原则

林森认为，中小学教师在进行学生心理咨询时必须遵循以下原则：

1.认真倾听原则

认真倾听原则是指在咨询中，教师应集中精力认真倾听学生的讲述，给

学生充分、足够的时间和机会讲完要讲的话，并表现出足够的同情和理解。

一般来说，认真倾听本身就会起到积极的安慰作用，学生通过讲述渲泄心中 的不快和苦恼，使自己的精神压抑得以解脱。这是心理学中的基本规律之一。

“心里有事，言之为快”，所以，教师通常在学生的讲述中，不要轻易插话，让学生把想说的话讲完。如果教师不注意这个原则，不耐心倾听，不断插话，急于发表自己的意见，往往会产生消极的结果。不仅教师不能全面、深入地

了解学生的心理状况，找出良好的解决问题的办法，而且还会加重学生的烦

恼，使学生对教师产生不信任感。例如，一个学生向教师诉说考试失败的原

因，但没等学生说几句，教师就急着插话，一再给学生讲道理，什么 “一次

考试失败没什么了不起”、“好好总结经验教训，刻苦努力”、“失败是成

功之母”等等。教师的一番说教，往往表面上看似乎学生听懂了，不再有什

么反应，其实，教师的这番 “苦心”已铸成了这次咨询的失败。因为此时此

刻，这位学生需要的不是教师的说教，而是理解和同情，而这位教师却封住

了学生口，没有给学生足够的渲泄个人心中苦恼、压抑的机会，只能使学生

加剧心理的不平衡，找不到尊重自己、理解自己的知音。

2.情感沟通原则

情感沟通原则是指一个人能够设身处地体会到他人的某种情绪、情感体

验，能够将自身投射到他人的心理活动中去，分享其对外界事物的心理反应，以达到认知、情感与意向上的统一。情感沟通是心理咨询成功的核心，也是

其成功的前提条件。情感沟通有主动与被动两种情况。教师通常可以采用“澄

清”、“说明”等手段进行主动沟通。例如，一个学生学习非常勤奋刻苦，但是成绩却不很理想，当他表露出学习没有他人帮助之感时，教师直接问他：

“你是不是怀疑自己的学习方法存在问题？”一句话就会使学生倍感亲切，感到遇上了知己。教师也可以采取保持一定的沉默或重复的办法，被动地进

行沟通。如当某男生诉说他与另一位男同学关系紧张时，说： “我

第五篇：转变实践教学方法,优化实践教学课堂范文

转变实践教学方法,优化实践教学课堂

摘 要： 随着新型教学法不断拓展，工程教育中的实践教学改革越来越重要。文章从课堂气氛、主动学习过程、培养方法、学生意识等方面分别讲述。分五个方面重点阐述如何让学生自主探索、主动参与学习过程，然后提出探索和希望，最后总结关键。

关键词： 课堂气氛 自主探索 主动参与 培养方法

引言

工程教育指以传授先进科学技术和工程知识为己任，以先进理论知识为主要内容，培养直接面向社会生产实际的工程技术人才的教育形式。所指“实践能力”是以科学文化知识为基础，通过实践环节实现向各种能力转化，是各方面能力的展示和运用。实践能力是实现一个人价值的能力。目前存在不正常现象：一方面社会需要大量实用或具有较强实践动手能力的人才，另一方面大量毕业生不能直接或较快进入社会，大学生的实践能力普遍较差。教育部原周济部长指出：“我国教学质量在世界上是先进的，但有严重不足，最为突出的就是实践能力较差。”同时他强调：“大力加强实践教学。知识来源于实践，能力来自于实践，各种实践教学环节对培养学生实践能力和创新能力尤其重要。”清华大学校长顾秉林院士指出：“实践是学生了解理论和知识的重要条件，是激励和引导学生学习和掌握知识的源泉，是将知识转化为学生能力、智慧、精神、品格的必要途径。”所以实践教育是人才培养过程中不可缺少的重要组成部分，工程教育中必须不断加强实践能力培养，以满足社会对人才综合能力的要求。

随着信息技术和知识经济时代的来临，人类社会的人才观已发生了根本性变化，传统实践教学模式不能适应当今社会对人才的需求，这是对教师的一个挑战，我们应从根本上转变传统实践教学方法，努力优化课堂实践教学，培养新一代人才。

一、营造民主、宽松的课堂气氛

一位教育家曾指出：“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在他们班倡导一种合作、民主、社会一体的作风，有益于创新能力发挥。”教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识，而且表现为尊重学识的主体地位，善于为学识营造民主、平等、和谐的实践教学氛围。这是师生互动、改变学习方式的前提。

1.教师必须明确意识到工程教育理念下教师地位、作用的变化。

新型师生关系中，教师应对学生的发展负责，从尊重学识个性出发，把学生看做能动的人、可合作的对象，在平等合作中，学生的潜力得到开发，实现发展目标。

2.教师必须最大限度地理解、宽容、善待学生。

学生刚刚步入成年，正处长身心发展阶段，是非观念还没有成熟，出现一些毛病和错误在所难免。实践教学中，要经常运用鼓励评语，对学生的学习行为给予及时而积极的评价，激励学生进步。

3.教师在实践教学中要追求师生间情感交流的和谐。

充满爱的教育是伟大的教育，教师只有在情感上获得学生认同，教育才能发挥育人作用。所以教师在工作中要坦诚相待，让教育充满人情味；对学生的说教要言而有度、言而有情；要平等对待每一个学生，与每一个学生交朋友。

二、让学生自主探索、主动参与学习过程

自主探索是以学生自有知识经验为基础，学生在老师创设最佳认知活动的条件下，积极自主地提出问题、分析问题、解决问题，通过自身情感体验实现知识是在创造的实践教学活动。应当说，自主探索是现实课堂实践教学的和谐要素之一，因为主动探索的目的不仅在于获得知识，更在于让学生在探索过程中掌握一些科学方法，从而增强学生自主意识，培养学生探索精神和创新能力。

1.创设问题情境，激发学生积极的探索欲望。

托尔斯泰说过：“成功的实践教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是实践教学成功的关键。

情境创设手段多样，故事讲述、实物模型、电脑动画、演示实验、表演操作等都能创设生动形象、有趣的实践教学情境，激发学生学习兴趣，促进学生注意力专注于情境中，主动开展各种活动，为学生学习提供条件。

2.给学生自由探索的时间和空间。

课堂实践教学中，教师必须转变角色，由权威的讲授者变为实践教学活动的组织者、指导者和参与者，学生不再是知识的接受者，而是知识的构建者。尽量给学生多一点思考时间，多一些活动空间，多一些尝试成功的喜悦，使课堂实践教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

课堂实践教学中，教师一定要给学生充分时间和空间，让每个学生运用已有知识经验、能力水平、学习方法进行大胆猜想、迁移、推测，尝试探索解决问题的各种方案，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，培养创新意识。

3.创设学生合作交流的时间和机会。

合作学习让人参与实践教学，让人投入探索，表现自我、积极主动，使学生学会与人交往、合作、创新，形成良好个性。因此，设计实践教学计划和组织实践教学的过程中，教师应经常给学生组织合作交流的机会，使学生在合作交流过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同角度认识知识点，学会倾听并发表意见。而且在探求知识的过程中加深对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维相互启发和训练。提高语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力和团结协作能力。

4.注重实践活动和综合应用。

学习知识的真正意义就在于运用它解决实践问题，体现出知识应有的价值。教师要根据实践教学目标，针对实践教学重点，设计出既有利于帮助学生巩固所学知识，又有利于培养学生应用意识和实践能力的联系；不仅要解决课本上的知识，更重要的是解决现实生产、生活中的实际问题，尤其是开放性实际问题，给学生提供更多思考和探索空间，充分发挥学生的创造性，培养学生的实践能力。

5.“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦

心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而产生亲切感，驱使他们向第二次成功、第三次成功迈进，形成稳定持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生按问题坡度都能“跳一跳，够得着”，进而增强学好知识的信心。

面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。实践教学中，笔者坚持“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决，又根据学科本身特点，对学生分层次要求。课堂上让优秀生自己探索发现，以满足他们希冀深入挖掘知识的心理需求，但必须确保大多教学生在教师指导下完成学习任务，重点对后进生进行辅导。练习分层设计，左右分层要求。后进生只要求做基本题，绝大多实践学生能在完成基本题的前提下完成一定综合题，一小部分智力较好、学有余力的学生思考较难的题。

三、教师要培养学生的方法意识和简化意识

评述实践教学思想，提炼实践教学方法，提供学习的有效武器是工程教育中实践教学的重要意识，培养学生实践学习兴趣的关键是使学生理解实践教学思想，掌握实践教学方法；自然将问题表达清楚，除去次要的干扰因素，突出概念核心，着重发掘概念的深层含义，从语言上体现实践教学的特点，精简恰当、准确有据、逻辑性强。对项目、案例进行适当加工，化繁为简，对课本中较复杂的问题进行提炼，使其简明扼要、重点突出。教师在实践教学中逐渐渗透方法意识与简化意识，让学生在耳濡目染中找到学习实践教学方向，克服对实践教学的恐惧感，找到成功感，进而对实践教学产生浓厚兴趣。

实践教学是在人类实践中发展起来的，是一门应用很广泛的学科，具有抽象性和复杂性，同时又是那样生动具体，富有解决现实问题的魅力。教师要善于引导学生发现和解决生活中的实践教学问题，深切感受实践教学和生活的密切联系。

结语

实践教学课堂是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。我们必须更新观念，从根本上改变单一的、枯燥的、以被动听讲为主的学习方式，让学生在动手实践中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直到豁然开朗。使实践教学真正成为学生主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。改革实践教学体系：确立新的实践教学目标，实践教学方案的前瞻性与系统性，建立具有实践经验的教师队伍，建立合适的实践教学机制。

实践教学模式的改革：包括实践教学计划科学合理地制订，实践教学环境建设，项目实践教学开展等。实践教师队伍建设，实践教学做一体教育研究，实践教学保障机制建立，如实践考核方法改革与实践能力评价体系改进等。

参考文献：

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