新课程标准下的历史教学实施小结

第一篇：新课程标准下的历史教学实施小结

新课程标准下的历史教学实施小结

————理念的转变与能力的提高

遂宁中学东校区陈小艳

摘要本文阐述了在新课程标准下教师的教学理念的转变，能力和素养的提高，新的课堂教学方法的初探，以及在新的形式下如何处理师生关系问题以达到促进学生学习能力和兴趣。

关键词新课程标准教学理念教学模式

2010年四川省全面推行新课改，一学年过去了，在历史的新课程教学中，我的感受是很深的。面对新的教材，面对课堂上一群过于活泼的学生，我时常感到黔驴技穷，对于新的问题，新的形势，一年来，我也在不断地探索和反思，最终还是认为历史教学理念的转变和教师能力素养的提高是非常重要的。在新课程标准形势下历史教育的目标要求学生既认识过去也认识现在，既认识世界也认识本国，并且通过对过去事实的认识，做到以史鉴今，进而树立全球一体的思想，更好了解历史和当今世界。

通过一年的教学实践，我得到了以下的四点认识，以供大家参考，并乞求给以指正。

（一）新课标较旧课标更具有现实性和灵活性。

李大钊在研究历史材料时曾说过：“历史是有生命的、活动的、进步的、不是死的”在历史的课堂上，我们到底是教给学生什么呢？其实这个问题我从教十几年来一直在不停地问自己，是课本上的历史事件、人物、时间，还是记住所谓的历史规律。到头来，当他们一个个走入社会，走向工作岗位时，他们能从中学的学习中获得什么有益的东西呢？我记得泰戈尔也曾深情地说过：“教育的目的应是向人们传送生命的气息。”让学生们在一生中获得永恒的动力，珍惜生命，珍惜人世间的一切。这才真正是历史教学应该达到的一种目标和境界。但现实中，我们的教学是是为了考试而进行的教学，所以在这个目标之前，首先是要让学生掌握自主学习的方法。

传统历史教学中，侧重对历史事件发展演变的介绍，形成教师的教学的基本依据是“以本为本、以纲为纲”。以前的教学最普遍的模式是教师教课本，学生记课本，考试考课本，学生对课本上介绍的知识背得滚瓜烂熟，书本以外的东西很少去学习和关注，有关历史了解得太少了，甚至连最基本的历史概念都弄不清楚，比如以往有不少的同学生总是分不清中国的“近代历史”和“近代化”的开端，“手工工场”和“工厂”的区别，除了课本上所说到的人物和事件外，其他的一无所知，你要问他“陈寅恪是谁？凯恩斯是哪国的人？里根主义是什么？”他一片茫然，少得极其可怜的知识，如何构建一种宏大的历史观，如何能够开阔心胸，如何能够走出井底。把课本知识当作绝对真理，没有自己的观点和理解，因而难以形成创新思维能力。在新课程教学中则要改变这种模式，既注重基础知识和基础理论框架的构建，又要注意让学生基于其原有的知识经验系统，形成灵活的、系统性内化的知识应用能力。1

在多角度多层面丰富理解的基础上整合知识系统，注意知识的应用性和发展性。引导学生多去了解和探究历史，而且要让他们知道历史不是简单的事与人的相叠加，而是一幅幅生动的图画，而且，现实是历史的延续，人的精神与传统是延续的，搞不清楚历史的人就无法认清现实。还要学生在学习的过程中深刻地认识和体会到历史是一个国家民族最深厚的文化源泉和人文精神传承的载体。

（二）新课程在教学中更注重学生情感的培养和能力的提升

传统的历史教学方式是老师先介绍课本上的基础知识，然后再让学生在训练中达到巩固知识和目的。新课程标准强调历史学习的过程应为在尝试解决问题中学习，即先发现有思考价值的探索问题，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，开阔历史眼界，培养历史思维，达到学习的目的。并且要实现真正意义上的自主学习和独立学习。比如在中国鸦片战争的背景中，要注重分析中国清政府的短见和闭关锁国的政策，而且与西方国家的经济和对外政策要作一个对比。可以向学生讲出一些有关的历史小故事，让他们在听和学中自己去体会和思考。我讲了这样的故事：1792年，英国的马戛尔尼率领使团看拜见中国的乾隆皇帝，在这次会见过程中，英国人带来了最新的发明———钟表枪支和机械用品，还有当时战舰模型，英国人满以为满清贵族会感到惊奇，但乾隆却认为：“天朝物产丰盈，无所不有，原不籍外夷货物以通有无。”觉得这些不过是无用的奇技淫巧罢了。马戛尔尼还赠送了榴弹炮等火药武器。但当1860年英法联军火烧圆明园时发现，几十年前送给清政府的大炮和炮弹都完好无损地摆在那里—————他们从未使用过。在清朝行宫中保留了明朝利玛窦所赠送的《坤舆万全图》，但乾隆皇帝仍不知道英国在哪。马戛尔尼回国后，曾得出这样的结论：“清政府的政策与自负有关，他是想凌驾于各国之上，但是目光如豆，只知道防止人民智力的进步„„当我们每天都在艺术和科学领域前进时，他们实际上正在变成半野蛮人。”因此，清帝国“不过是个泥足的巨人，只要轻轻一推便可把他打倒在地。”斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中这样写道：“有史以来，从未有过一个民族面对未来竟如此自信，却对即将到来的风暴如此缺乏了解：”“他们妄自尊大，拒绝开放，囿于传统，满足现状。”在我罗列了这些史实和历史学家的评论后，让学生来自己思考和讨论，他们对于中国在战争之前的状况的认识，这些与鸦片战争的关系，从而对于一个国家的对外政策和统治者的治国理念的认识，他对于一个国家和民族的存亡和兴衰关系是非常重大的。这比以往我按书本上的一点二点三点原因来一一讲述，更能培养一种历史的责任感和一种大气的精神。

在新的教材中，特别注意运用课后的“谈一谈”“想一想”和史学探究，结合实际生活中的一些问题运用新近学习的知识。在教学过程中，要注意引导学生不仅仅是将所学的知识仅仅用在考试练习中，更重要的是让学生学会将实际生活中的难题用所学的知识来解决，这样不仅可以巩固所学的知识，还可以开阔思路，学有所用，可使学生既感新鲜亲切，又津津有味，同时还能解决不少实际生活中遇到的问题，教会学生用最简单、最快捷的方法去解决问题，达到新课程教育的目的。

总之，新教材能够更适合素质教育的要求，对学生良好的个性品质的培养和辩证唯物主义世界观的形成有积极的作用。

（三）学习的主体是学生，老师只是一个引导者

作为教师，在新课程标准的指导下，要注意基本技能的训练和能力的培养，重视创新意识和实际能力的培养。同时结合新教材，改进教学方法，坚持启发式和讨论式的教学方式。

在新课程之下，强调的是学生是学习的主体，老师是起一个引导者的作用，我们不是要把多少的历史知识教给他们，而是要引导他们如何在历史的海洋中去寻找到有价值的和闪光的东西，指导我们每一个人的现实和将来的知识。其实就是说学生的学习过程就是在教师的指导下认识事物的过程。我们把这些学生的主体性发挥的愈充分，他们学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈也。

当然对于教师这个引导者应该具有更高的素质。历史教师应是一个学识渊博，精通教学，勤勉有为，浑身上下散发着浓浓的文化气息的知识分子。历史教师要有一种精气神，这种精气神是自身的素养内涵而表现出来的优秀品质。如同“中医治内，而西医治外”一个道理，不刻苦修炼内功，仅仅依靠外力恐怕成效不大。这种精气神是历史教师在长期的历练中和不断的学习过程中造就的。一堂历史课，优秀的教师在那一站，不费一言一词，就可以收揽学生的心灵，课堂凝聚力由此而生。在教学过程中，教师的举手投足，一颦一笑，一言一行，都是衡量其精神状态优雅与否的一个重要的标准。所谓优雅是一种教学状态，更是一种不断追求不断升华的教学的理想境界，具有用知识修养气质个性等元素武装起来的优雅状态的历史课堂，才是能让学生倾注热情，释放潜能全面发展。

教师的这些品质会对学生产生潜移默化的影响，有助于学生健康心理的形成和激发学习兴趣。只要有了学习的兴趣，它就可以使人满腔热情地去学习，提高学习效率率，这于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。因此，培养学生健康、稳定的心理素质、设法调动并不断强化学生的学习积极性是新课程标准能否成功的关键。正如伟大的教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

（四）指导学生掌握和运用科学的学习模式，使学生具备终身学习和创造的能力 在教学的过程中，我们都知道学生的情况千差万别并且始终在不断地变化，想找到一种现存的学习模式不太可能的，因此，在教学过程中，要注意对于学生的学习技能的培养。老子的名言“授之以鱼不如授之以渔”正体现了这一精神。让学生掌握了学习的方法，也就使学生学会了学习，让学生学会了创造的方法，也就使学生学会了创造，这样一来，学生原有的知识就会成为不断创新、发展的源泉。

当然，对于历史教师而言，我们在教学过程中要不断地去探究好的有效的教学方法，比如说“问题教学法”就是一种特别有效和培养人的能力的种教学方法。这种教学方法就是学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理、筛选，然后针对这些问题进行备课，再通过课堂讨论或师生的共同探讨或是在教师的指导下由学生自己查找资料，达到释疑的一种崭新的教学模式。

在传统的教学方法下，中学历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。我们在2013届高一学生入学之初，进行了全年级的问卷调查：其中对历史有兴趣的学生占60％；而对历史感兴趣的原因，是“因为学校开设课程”的学生仅占6％一8％，大多数同学是因为“受历史课外书籍和影视作品的影响”或者“家庭影响”而喜欢历史，也就是说学生对于历史这门科目并不欢迎，但也没有厌恶之心。传统的历史课堂教学，以教师和课本为中心，以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标，原本丰富生动的历史，为了赶进度，为了考试，变成了枯燥乏味的纲纲条条，学生厌学、怕学就在所难免了。

“问题教学法”是以学生为中习，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。

我们高一历史组的邓伟老师在新课程的探索中，就初步找到了用这种方法来提高课堂教学效果。如：在必修二的第五个专题第二节《蒸汽的力量》这节课堂教学中，邓老师先在课前布置让学生去预习，带着相关的问题去看书，“第一次工业革命首先在英国爆发的前提和条件。”“工业革命的过程（在英国开展的情况和在其他欧美国家开展的情况）”“工业革命给英国和世界带来的影响”。在课堂上，教师只是作一个引导者，让学生真正地在18世纪晚期至19世纪中期的世界去感受这场革命所带来的变化。在课堂上，还就一些相关的问题进行了讨论，比如工业革命对于中国的影响。教师在课堂上用一种很平和的声调去引导学生，让他们在历史中学会去思考，用明亮的眼睛去看世界，用清晰的头脑去认识历史。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。当然这种教学方法只是诸多方法中的一种，它要求教师要有信心和耐心指导他们去学会预习和质疑。而且这种教学方法对老师的要求是很高的，不要看老师在课堂上的几点引导和总结，他其实是教师的创造意识和创新能力的一种表现，这是学生创新能力培养和提高的一个重要前提条件。教师的知识面不仅要专，而且要广，教师要有新的教育观念和一定的理论功底。有课堂上有时学生提出的问题五花八门，有的十分冷僻，有的教师也难以给予准确的回答，比如说在《自由放任的美国》的这一节，有的同学提出，“1929年开始的大危机对于中国和苏联有影响吗？社会主义国家也有经济危机吗？”《二战后资本主义国家的经济》有的同学问了，“20世纪70年代的经济危机比30年代的更大吗？那为什么没有引起大战呢？这个时期资本主义国家的福利制度发展的情况如何？里根政府缩减政府的财政支出会影响到国家的福利政策吗？”要一一地解决这些问题，还是需要老师去好好地作一番准备工作的。

有时老师可以提出一些引导性的问题，让学生去认真查阅资料，思考问题。如：在专题七的第二节内容的讲解时，老师可以先提问“苏联的斯大林模式与中国社会主义建设道路的关系”。引导学生去思考。实际上这个问题中要求学生在看书后，要清楚斯大林模式的特点和影响，而且还要把前面有关中国现代社会主义建设道路的内容相对比。老师在学生看了书和讨论后，还是要向他们讲清楚二者的关系。中国在探索社会主义建设道路的过程中，曾经

把苏联当成“最好的先生”，在毛泽东的倡导和号召下，全国掀起了深入人心学习苏联的高潮。这个学习，既取得了重大成就，也有不少的失误，尤其是在经济体制和文化建设上，存在突出照搬照抄的毛病。毛泽东后来说：“因为我们没有经验，在经济建设方面，我们„„几乎一切都是照抄苏联，自己创造很少。这在当时是完全必要的。”但在学习中也出现了简单化和绝对化的毛病，有时把苏联的短处也学来了，甚至认为苏联的经验是“不能有丝毫怀疑的。”但中国的政治体制不是照搬苏联的。我们是建立的无产阶级领导的以工农联盟为基础的人民民主专政，苏联是无产阶级专政。我们没有采用苏联共产党一党独存，一党执政的体制，而是形成了中共领导的多党合作和政治协商制度，有了民主党派和各级政协，就使中国的政治体制有弹性，利于应对紧张的政局，没有搬用苏联的联邦国家结构形式，而是建立了单一制的国家，在少数民族聚居的地区实行民族区域自治。文革后，站在马克思主义理论的基础上，开始了波澜壮阔的改革开放的伟大征程。恢复实事求是的思想路线，把社会主义现代化建设作为全党全国人民的工作中心，结束了半封闭的状态，开始对外开放，同国际接轨，实行由计划经济向市场经济过渡。从而使学生更加清晰地认识中国与苏联在经济体制与政治体制方面的关系，并激起他们对于历史探索的兴趣。

在新课程标准下，还要注意师生关系，因为师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。在当下有不少的人认为在教育成为一种产业，而且已经在面向市场的情况下师生关系是一种服务与被服务的关系。老师要树立一种为学生服务的意识，甚至有人鼓吹学生是上帝，对于学生只能用夸和奖的方法，不能去罚和惩，而我则以为这是一种错误的认识。我们强调师生关系是一种民主、平等的关系，是一种相互信赖的朋友关系。在学生尊重老师的同时，老师也尊重学生的人格，尊重学生的劳动。对于学生的学习错误虽然不能不给以理睬，也不能粗暴简单的训斥讽刺，但是必要的适当的惩罚是需要的，学生在内在动力形成后，外部的因素在一定条件下可以进一步激活和加强学习的能力和动力。当然，切莫过于严厉，并且注意方式方法，要在不损伤学生的自尊心和学习积极性的前提下去“惩罚”。因为“惩罚”的目的是使学习者获得矫正信息。

在新课程的教学过程中，对于传统教学思想中的精髓我们不仅要继承，而且不要进一步发扬，如孔子说的“因材施教”“诲人不倦”的教学方法和教育思想，重视启发学生学习的自觉与主动性，对学生而言，“知之为知之，不知为不知”，提倡学习中的实事求是的态度，并且强调复习功课的重要性，“学而时习之”“温故而知新”，要把学习和思考结合起来，做到“举一反三”。我们也可以运用新的教学手段，如使用多媒体进行教学，在备课中，要做到一个教研组进行集体备课，相互地探讨和借鉴。

总之在这一年的新课程的教学中，我们也是在摸着石头过河，特别是对于教师的能力和课堂的有效教学有了一些以上的感受。

主要参考书目：

1．《普通高中历史课程标准》（人民教育出版社）

2．《新课程的理念与创新》（高等教育出版社）

3．《现代教育理论》（高等教育出版社）

4． 斯塔夫里阿诺斯著《全球通史》

5． 《新华文摘》（人民出版社）

6． 《中学历史教学参考》（陕西师范大学出版社）

第二篇：新课程标准下的历史教学应注重人格教育

新课程标准下的历史教学应注重人格教育

【摘要】通过对人格和《中学历史课程标准》的解读，阐述了历史教学应该注重对学生进行人格教育，引导学生形成健全的人格。包括挖掘教材资源，强化人格教育；改革教学方法，实践人格体验；提高教师素质，展示人格魅力；构建评价体系，促进人格养成。

【作者】刘国庆 历史教研室 高级教师

联合国教科文组织（WHO）曾经在一份报告中说：“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还得有完整的生理、心理状态和社会适应能力，尤其要具有健全的人格。”在社会日益发展和进步的今天，健全的人格也越发备受关注和倡导。其实，早在二十世纪初期蔡元培在担任北京大学校长期间便把普通教育的宗旨定为“养成健全的人格，发展共和的精神”。作为二十一世纪的教育自然应该更加注重学生健康人格的教育和养成，因为这既是新世纪教育的基本出发点，更是未来教育的终极目标。

何为人格？人格既可以指“人的性格、气质、能力等特征的总和”，这是心理学中的“人格”；也可以指“个人的道德品质”，这是伦理学中讲的“人格”；还可以指人的能作为权利、义务的主体的资格，这是法学中法律意义上的“人格”。简言之，人格是个体的思想、道德、性格、气质、人生追求、行为准则、特长与优势等的总和。“人格教育”既是对个体良好性格与道德行为规范的养成过程，又是对“人的能作为权利、义务的主体的资格”的训练过程。世界文明的发展史证实，对于人的一生而言，什么都可以通过日后继续教育，终身教育去弥补，惟有人格的养成是从小培养，较早定型的。尽管各国教育法提法各异，但有一个基本的教育观是共同的，即强调对学生人格的教育，培养符合本民族精神的能为建设国家作出贡献的良好品质，并把这一切作为教育的根本出发点。

历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。历史教学在普通中学教育中占有重要地位。《中学历史课程标准》亦明确规定：“加强对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格„„”因此，历史教学应该注重对学生进行人格教育，引导学生形成健全的人格。历史教师要树立“学生是历史课学习的主体”，“历史教学要遵循学生的身心发展规律”等观念，正视人格教育的各种因素，开发、利用周围可供进行人格教育的各种资源，充分发挥历史课是人格教育的主渠道作用，帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时，促使他们健全人格的形成和发展。

一、挖掘教材资源，强化人格教育。

教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径，同时也是国家实现教育目的，学校完成教育教学任务的主要媒介和工具。随着教育改革的不断推进，现行历史教材的编写也体现了与时俱进的时代特征。从体例结构、内容编排到细节取舍，无不体现了生动性、趣味性、知识性、科学性、启发性等特点，注重以人为本，折射人文关怀，弘扬高尚美德，引导学生成长，较好地符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平，深受学生欢迎。历史是一笔宝贵的财富。作为直接施教者，历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育。如现行高中教材将原来高二才学的中国近现代史安排至高一讲授，高二再学习世界近现代史选修，高三学习中国古代史选修。因为我们知道中国近代史既是一部西方列强疯狂侵华史、罪恶史，更是一部中国人民不屈不挠的抗争史和前赴后继的探索史。社会主义教育和资本主义教育的本质区别就在于培养人的方向上。高中阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的关键阶段，而高一又是这个阶段的起始时期，可谓重中之重。历史教材中有关人格教育的素材很多，如从“卧薪尝胆”的勾践到“东山再起”的谢安；从“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”的屈原到“粉骨碎身全不惜，要留清白在人间”的于谦；从“还我河山”的岳飞到“留取丹心照汗青”的文天祥；从“封侯非我意，但愿海波平”的戚继光到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐到“大丈夫死则死耳，何饶舌也”的陈玉成；从“宁做中华断头尸，不做倭奴屈膝人”的农村教师阎世开到“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的维新人士谭嗣同；还有刘胡兰、董存瑞、黄继光、雷锋、焦裕禄、孔繁森等等。教师要多多挖掘，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础。

二、改革教学方法，实践人格体验。

历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。然而在实际教学中其人格教育功能远没有得到发挥。很多老师感叹历史难教，前途渺茫，学生不重视。我认为在很大程度上问题出在我们老师身上。一方面我们没有很好地利用丰富而生动的教材资源，另一方面我们的教学方法太陈旧，太古板，满堂灌，一言堂。可以说是“一本书，一支笔，教师一人讲到底”。毫无生动有趣可言。教师为考试而教，学生为升学而学。教师教得累，学生学得苦。学生仅有的一点好奇心和兴趣无意中被渐渐扼杀。

但是我们常常会发现：为什么同样的一节内容，同样的学生，不同的老师讲授而效果却大不一样？这样的事例是举不胜举。究其原因，我认为主要是教师的教学风格、教学方法等不同而致。教有定则，教无定法。这就要求我们的历史教师一定要转变传统教学观念，牢固树立“以学生为主体”的教学理念，注重培养学生的创新意识和实践能力，以塑造学生健全的人格为根本出发点等现代教育教学观，与时俱进，开拓创新。利用现有的教学条件不断探索和改进教学方法，努力提高教育教学效果。在课堂教学中可多通过讨论、辩论、答辩、设疑等方式激发学生学习兴趣，培养学生善于思考，发现问题并着手解决问题的能力。如在讲授中国近现代史时，很多内容都可以用这样的方式来处理。比如：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？假使没有天京事变，太平天国运动会怎样？如果太平天国运动真的成功了，你认为是历史的进步还是历史的倒退？若中法战争继续进行下去，你认为结果会怎样？如果光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗？西安事变不和平解决又会怎样？等等，再比如在讲述列强侵华战争以及第一、二次世界大战后对战败国处理等问题上可以让学生采用“模拟法庭”形式组成“审判庭”，列强侵略者一方为“被告”，受侵略方为“原告”，重新整合教材内容，用不同的方式来学习掌握教材内容，让“死”的历史知识真正鲜活起来、生动起来。实践证明：通过这些形式多样的方法来教学，其效果比满堂灌要好得多，不仅深受学生欢迎，而且使学生在实践中锻炼自己各方面能力，体验人格情感，有助于学生形成健全的人格。

另外，还可以根据各校具体情况开展一些活动，如组织学生参观、考察当地一些历史文物古迹；观看电影、录像，听听专家学者讲座；编辑史海浪花、历史园地等小报；设计问题如“历史上的今天”等让学生查找资料；开展研究性学习，撰写历史小论文等等，同时活动要定期总结，好的经验成果要不断推广。总之，通过课内课外形式多样、不拘一格的教学活动，不仅有助于激发学生学习历史的好奇心，更重要的是使学生在亲自动手、动脑的实践中真切感受人格体验，提高自身综合素质，从而为健全人格的形成打下坚实基础。请记住：健全的人格植根于心灵的沃土，潇洒的人生源于自信和勇敢。

三、提高教师素质，展示人格魅力。

克鲁普斯卡娅说：“所谓教育，就是指有计划地感化新一代，以便培养出一定类型的人”。是的，百年大计，教育为本。而担此重任的便是教师，教师的重要性可想而知。人们常说只有一流的教师才能教出一流的学生。正如德国政府宣称，最值得德国人骄傲的并不是德国出了许多饮誉世界的哲学家、艺术家和科学家，而是拥有世界一流的基础教育，拥有世界一流的中小学教师。可以这样说，每个教师本身就是一本无言的教科书，是一笔宝贵的教育资源。研究表明教师的作用在学生人格的塑造形成中至关重要。有调查显示学生在校期间的言行举止70٪模仿于授课教师。可见，教师人格高尚与否直接影响学生人格的好坏。正如车尔尼雪夫斯基所说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人”。作为教师，如何健全完善自己高尚的人格？我认为最根本的一点就是要努力提高自身综合素质。

那么当代历史教师应该具备哪些必备素质？我认为，首先，要有过硬的思想政治素质。教育是培育人的事业。历史学科是一门教育功能很强的人文学科。历史教师要有强烈的历史责任感和使命感。热爱教育事业，热爱学生。用爱的暖流去启迪学生的心扉，用自己高尚的品德去教育学生，引导学生，感化学生。不可想象，一个思想政治素质较低的历史教师会给教育带来什么后果？其次，要有扎实的理论专业素质。历史教师要自觉学习有关教育学、心理学等教育理论知识，用科学的理论来指导自己的教育教学，同时还要不断学习和更新补充自己的专业知识以及相关学科知识，尤其是优秀历史教师更应该成为教育教学理论的创造者和发明者，努力提高自身的综合素质，从而更好地开展教育教学工作。再次，要有健全的身体心理素质。洛克说：“只有健康的身体才有健全的精神”。教师工作的特殊性决定了教师要有健康的身体，同时还要有健康稳定、乐观向上的心理素质，这样才能更好地完成教育教学任务。一般地，历史教师忧患意识较强，喜欢读书、思考，不太喜欢活动。因此，历史教师更应该努力做到这一点。最后，还要有很强的科研创新素质。教育的发展日新月异，也给教师提出更高的要求。当今历史教师还要有很强的创新意识和教育科研能力才能适应时代的发展。要不断学习更新教育理念，解放思想，大胆实践，与时俱进，常思考，勤动笔，不断提高自身科研创新素质，努力使自己由“机械型”的教书匠向“学者型”的教育家转变。总之，我们的历史教师如果能从以上几个方面严格要求自己，积极进取，认真提高自身综合素质，那么，我想，一定会有助于形成完善健全的人格，也一定会在平时的教育教学中充分展示自身的人格魅力，从而对学生健康人格的形成产生潜移默化的影响和作用。实践证明，教师人格对学生人格的影响胜过任何一种教育方式，它是一种最直接、最持久、最有效也是最宝贵的教育资源。

四、构建评价体系，促进人格养成。

我们知道，一定的评价体系是衡量某项工作任务是否完成的基本尺度和重要保证。科学合理的评价体系有助于提高教育教学质量，有助于学生健康人格的形成，有助于实现教育目标。而现行大多数学校的评价体系则有待进一步改进和重新构建。它们大多以学习成绩的好坏作为衡量教师、学生水平高低、能力大小的唯一标准。可以说偏离了教育的内涵和宗旨。新形势下的历史教学应重新定位。历史学科是一门人文性很强的社会学科，应该把提高学生的人文素养，培养学生健全的人格作为主要教学目标加以落实，而不应该简单地始终围绕中考、高考指挥棒转，使得历史教学失去应有的育人功能，这不仅不利于学生的发展，也不利于历史学科自身的发展。

因此，要构建一个科学合理的教育教学评价体系，我认为应该考虑以下几个方面即评价的根本目的，评价的内容标准，评价的工具方法等等。评价的根本目的在于促进学生的全面发展和健全人格的形成。要注重过程的评价，将终结性评价与形成性评价结合起来。评价的内容、标准、工具、方法要体现多元化、多样化、科学化、规范化。在评价学生时既要看学生的学习成绩，还要看学生的道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感以及社会适应能力等。可通过行为观察、情景测验、学习日记、成长记录以及考试、辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等灵活多样、开放动态的测评方式客观、全面、准确地评价学生。同时对教师的评价主要侧重于对教师教育教学和教师素质的评价，主要包括教师职业道德、是否了解尊重学生、教学设计与实施、交流与反思以及创新与合作等，既要看教师的教学效果，更要看教师是否尊重学生，关心学生，帮助学生以及教师的教育教学行为是否符合学生的身心发展规律，是否有利于学生身心健康发展。总之，通过建构一个科学合理的评价体系，不仅有利于学生养成健全的人格，而且也有利于教师的成长和发展，有利于历史学科更好地适应新时期社会和教育发展的需要，从而推动整个教育教学水平的提高。

二十一世纪的竞争是科技的竞争，人才的竞争，归根结底是教育的竞争。社会的发展对教育和教师提出了更高更新的要求。作为一门人文社会科学中很强的基础学科——历史，如何更好地适应当前新的教育发展形势，我认为，只有努力关注人的发展，关注学生的身心健康，尊重每一位个体，着力提升历史教师的综合素质，帮助学生养成健全独立的人格，我们的历史教学才能真正走出低谷和困境，最终发挥其特有而重要的教育功能，步入良性循环轨道，重新焕发出生机和活力。

此文获2004年北京基础教育科学研究优秀论文二等奖

第三篇：高中地理新课程标准教学小结

高中地理新课程标准教学小结

从2007年9月湖南试用湘教版普通高中课程标准实验教科书以来，高中新课改已经在湖南全面铺开。新课程给教学带来新的教学理念，也带来不少困惑、思考和感受，教师的教学观念、教学模式，学生的学习方式有了新的转变，教师通过教学活动，使学生更好的学会学习对终身发展有用的地理，掌握地理知识和技能，形成良好的情感、态度和价值观，但是，在新课程理念下的高中地理教学还存在许多问题和困惑，需要我们不断探索、研究解决这些问题和困惑的方法和策略。

一、存在问题

（一）最终评价教师教学的还是成绩，高考如何考，教育上级如何评价学校的发展，学校领导如何用考试去评价教师的教学，是最直接影响教师如何去执行课堂教学，考试变成教师工作方向的原动力，考试评价对教学活动起着重要的指导和引领作用。因此，是否树立与新课程相适应的命题观念，在当前也就成为亟待探讨的话题，因为它将会影响着地理教学的发展方向和课程改革的发展水平。在课堂上，教师对课堂是有发言权的，在课堂活动中是具有支配权的，因此教师可以用自己的方式来转化这样或那样的教学内容，加工不同形态的教材。当意识到，课程或教材的改革并没有相应的课堂教学操作方式等作为支撑的时候，或者注意到课程改革仅仅是一种理念或教学内容的理想化重组的时候，就完全有可能从自己以往的经验出发，用自己熟悉的教学流程来教“新课程”：教师从早晨 6：00忙到晚上11：00，所谓的课堂教学改革就是大肆倡导的“**模式”的操作方式：把多少时间还给学生，就完全有可能认为新课程无非是“穿新鞋走老路”，仍然是分数之上，升学率第一；无非是用一种模式替代了另外一种模式，仍然是强调统一，注重单一模式。作为一线的教师，我们期待湖南的高考方案和高考命题能完全体现新课程的理念，而株洲教育系统对教师评价也能跟上新课程的步伐！当然，我们应该完全理解新课改的理念，做新课改的弄潮儿。

（二）、课程改了，教材变了，但教师仍然用原有的方法去教，学生仍然用原有的方法去学，只是形式变了如果内容调整了，媒介变化了，师生之间仍用原有的方式进行交往，教学和管理仍用原有的方式来运作，能有多大的效果呢？是 1

否朝着课标设想的目标挺进呢？，换汤不换药，新瓶装旧酒，很多一线的教师都有不同程度的疑惑，这是新课程改革吗？还是在浪费更多的时间 ,课程改革经由教学实践转化以后，“失真”了甚至“无形”了。不幸的是，今天我们基础教育中似乎正发生着这样的事情。课堂上照搬以往的教学方式，形成了新教材，老套套的不协调局面。学生自然感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。学生缺乏求知欲望，对学习毫无兴趣，甚至意志薄弱 ,丧失信心，不思进取，其学习效果是不堪设想的。只有学生对教师传递的信息进行接受、加工、理解、吸收，从而实现认知意义的建构。学生学习的目的之一是奠定终生学习的基础。通过教师传授学生学习的方法，使他们会比较、会分析、会综合、会推导。总之，要使学生获得独立获取知识、驾驭知识的能力，即教是为了不教。在学习过程中，通过让学生与学生间相互协商、讨论、让每个学生的思维成果被整个班级学生共享，从而使构建意义的效率更高，质量更好。

二、我们的困惑

困惑之一：新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时严重不足的现象。

困惑之二：学生参与课堂活动面小

目前，我校的班额较前几届人要少，每个班50人左右，但是学生的个体差异性十分明显，有内向型、外向型；有思维型、情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。教师难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。此外，不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭教师怎么鼓励、启发都懒于参与课堂活动，因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。

困惑之三：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标仍然未能很好地整合。教学是一个让学生探索知识与方法、增长技能、培养情感态度与价值观的过程，它们是一个有机整体。课改理念告诉我们，教学既要重视结

果，也要重视过程。在实施过程中还难以把握这两者的关系，往往是课堂教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法却又回到了传统当中，很容易出现“穿新鞋，走老路”这种现象。在今后的教学中，我们将致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合，积极探讨对不同层面的学生都行之有效的教学方法和学法。

三、采取的策略：

（一）、精心创设情景，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是一个人接触和认知某种事物的积极态度，是一种带有趋向性的心理特征。对学生来说，兴趣是学习的挚友，是学习的原动力，凡是学生感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它，所以，任何一门功课的学习，兴趣是至关重要的。

地理课堂教学必须根据学生的特点，精心创设情景，激发学生的学习兴趣促使学生主动参与学习。例如：在进行《热力环流》一节教学时，由三国故事中有关“谋事在人，成事在天的来历“导入，并分析“罗贯中如此的安排是否有科学的道理”这么一个问题来激发学习的兴趣。这样学生就结合自己的实际生活探究、分析这种现象，从而顺利地引入热力环流的新课教学。

（二）、巧设问题，引导学生积极探究，培养创新能力

新课程强调地理的学习过程是自动生成的过程，探究式学习是新课程的学习方式之一。探究性学习是指学生基垭于自身的兴趣，在教师的指导下，主动获取知识、应用知识提出问题、并通过自己的努力分析问题和解决问题。如何开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思想、科学方法和科学精神，已成为当前教育教学改革需要深入研究的重要内容。

在地理课堂教学中，教师必须巧设问题，采用“问题解决式”的探究、发现教学法，培养学生演绎思维和创新思维的能力。要善于在无疑处设疑，在无疑处生惑，营造一种可供学生积极探究的创造氛围，精心铺设台阶，把学生引入到“设疑—分析探究—质疑发现—解疑—产生新的疑问”的主动学习过程中去。培养他们以学习的主人角色去独立思考问题、自主发现问题并解决问题的能力。总之，教学中要善于引导，使教材中的知识与学生生活实际相联系，善于进行同类启发，以已知探未知。使学生学习对生活有用的地理。

（三）、创建宽松、民主的课堂氛围，培养学生积极创新精神

现代的课堂教学中，学生是主体，地理课堂教学中必须关注学生的个性差异，必须遵循民主性的原则，创建平等和谐的师生关系和宽松、民主的教学氛围，使学生感到轻松、自由、平等、安全，没有任何的顾虑，才有利于师生的合作交流、共同探究。在地理课堂教学中，尊重每一位学生，赞赏每一位学生，要注意学生的闪光点，鼓励学生的自信心，给学生一个自由空间发展他们的个性，培养他们的创新精神和创新能力。如：必修一47页的探究活动中，“要在江南地区顺利育秧，可以采取哪些有效的措施”，学生对这些农事活动知之甚少，但在老师的鼓励下，学生能大胆说出自己的看法，也许他们的办法不太合理，老师不一言定论，不迷信书本，给学生思考的余地，表杨大胆回答问题的学生，肯定他们的思维。教师鼓励不同观点的学生体现了教师对学生的信任、关心和理解，用自己的爱和学生一起营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围，使地理课教学在和谐的氛围中进行，有利于培养学生积极创新的精神。

（四）、课堂教学要与社会生活实际相结合新课程强调，地理课堂教学必须遵循联系社会生活实际的原则。为此，教师要充分利用学生家乡的地理资源，联系学生熟悉的地理现象，组织学生探究性的学习活动。因为社会生活实际贴近学生的生活，能够激发学生学习地理的兴趣，从而引发他们对地理学习的好奇感和探究欲，同时也可以培养学生热爱家乡的良好思想品德进而培养学生的情感、态度和价值观。例如：在进行“环境问题”的教育时，让学生自己调查株洲存在哪些环境问题，造成这些问题的原因是什么？有什么危害？你有哪些好的办法来解决这些问题？通过学生自己的调查了解到株洲的环境问题很多，有大气污染，水污染等，并了解到了它的危害性，使学生的环境意识得到了进一步的加强。从身边的现象入手，使学生懂得了人与自然的密切关系，体会到生活中的地理无处不在，体现了“学习对生活有用的地理”这一理念，培养了学生适应生活实际的能力。

（五）、地理教学还要善于利用多媒体进行教学

多媒体教学是现代的一种教学方式，他的优势是传统的教学无可替代的，它是利用多媒体技术建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。能充分调动学生的积极性和主动性，其应用给地理课堂注入了活力，是一种可以改进地理教学，提高教学效率和教学方式。但利用多媒体进行教学时必须注意以下几个问题：不能完全割舍老师的板书；要注意学生抽象逻辑思维的培养：多媒体只是课堂教学的辅助手段、不可取代教师；以扬弃的观点看传统教育，不是所有的内容都适合使用计算机。

总之，课改给我感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此，在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地驾御课堂，上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。

第四篇：新课程标准下作业评价阶段小结

新课程标准下作业评价阶段小结

（执笔：侯晓蕾）

随着第八次课改的深入，如何转变观念，探索实践新的先进的教育教学理念和教学策略、模式，成了我校教科研工作的重中之重，在京口区教科所的直接领导下，我们成立了作业评价研究课题组。课题组请林彬、沈志福老师为顾问，广泛吸收区各类不同年段的中青年骨干教师参加，近一年来，课题组的实验研究工作，取得了初步的阶段性成果。

现就一年来的实验研究工作，简述如下：

一．实验的三个目的：

1、改革与优化课堂教学，提高教学效率，促进数学评价的科学化、民主化、生活化。对数学作业评价的研究与实验，以理论与实践的结合开展研究，探讨提高数学教学效率的方法和途径，这对提高学生数学素养，促进其对数学学习的兴趣，具有十分重要的现实意义。

2、着眼于未来社会，培养适应信息社会发展的创新型人才。数学作业的布置要从应试教育转轨到素质教育，首先要提高学生的数学素养，培养和发展学生的数学能力以及他们适应未来社会生活和工作的能力。信息社会创新时代，面对着众多的阅读载体和阅读信息，需要的是那种迅速接受信息、筛选信息，思维敏捷，勇于开拓创新的人才。这就要求我们以“学会学习”为突破口来促进学生“学会生活，学会发展”。而有效的评价则有助于学生对数学学习的进一步开展。

3、推进我校的教研科研工作，培养和造就一批的中青年教师队伍。通过本课题的教学实验和教育科研，使广大中青年教师在教育实践中锻炼和提高自己，不断积累实践经验，学习新的教育理念，从“经验型”向“科研型”发展，为新世纪造就一批教育观念新、教改意识强、教学方法科学新颖的骨干教师。

二． 实验的三点做法。

1、抓学习进修，提高教育理论水平。理论是实践的先导，在实验的起始阶段，我们先向课题组成员推荐学习了有关“探究性学习”相关的理论文章，学习了新《数学课程标准》、《走近新课程》、《有效教学方法》还重点推荐学习了《新课程标准下评价方式的转变》。以此作为实验与研究的理论指导和基本依据。在大家学习讨论的基础上，我们还要求参加课题研究的老师写学习心得，增加课题研究的理论素养。与此同时，我们还要求每个课题组成员，积极参加各项研讨活动，在研讨活动中，对拓宽我们的教科研视野，促进我校数学评价课题的拓展，起到了很好的作用。

2、抓课堂实验，探究新的数学课的模式。理论是为了指导实践。学习相关理论，观摩教学课堂，最终要落实到具体的课堂教学上来。开展课堂教学实践始终是课题实验与研究的主旋律。目前，我们正在市、区教科所的指导下，进一步加大课堂教研中作业评价制度的研究力度，努力把实验研究引向深入。

3、抓资料积累，及时总结实验经验。教学实验与研究是一项艰苦而繁重的工作，我们十分注重文字资料的积累。从课题组成立伊始，我们便讨论、拟订了课题的设想和实验方案，同时提供了多部（篇）理论学习文章（文件）。还配合学校的总课题的实验工作要求，要求每位课题组成员，每人每学期至少交一篇教案，教学经验总结或科研论文（要求送市一份，留区一份），对有关的研讨活动的记录也善加保存。

三． 实验的二大收获

1、取得了阶段性的显著成果。这主要表现在：

一、教师的评价语言发生改变，二是产生了一批基于实践，源于实践的理论成果，对我们的评价方式的研究具有指导意义。

2、培养了一批教改对象。通过实践，一批年青教师走上了讲台，得到了锻炼，脱颖而出。他们勤于学习，勇于实践，自觉运用新的教育理论来指导自己的教学，并结合自身的个性和特长。侯晓蕾，唐小芳等老师所撰写的论文获镇江市二等奖，可以说是硕果累累，成绩喜人。

四、实验的几点体会

数学作业评价课题之所以能扎实、深入、有序地开展，并取得上述可喜的成绩，我们体会到。

1、专家里手的具体指导是搞好实验的有利促进。林彬、沈志福两位专家给我们以理论上的指导，还亲自参加听课、评课，通过案例分析指出实验课中评价语言的成功与不足，使大家深受启发和教益。

2、转变教育理念是搞好实验的第一要务。以生为本，教师改进学生学习方式，教学评价的三维渗透，以全面提高的全面素养等。我们深知不仅要进行转变教育理念的理论学习，还要在实践中努力贯彻这些理念，深入自己教学的骨髓之中，这样探究性教学的实验研究才能得以走得更远。

3、课题组成员的积极投入是搞好实验的保证。参加实验的课题组成员，都是我、市、区、校的中青年骨干教师，他们有理想、有热情，自觉自愿地参加小学数学作业评价课题研究的实验，对教改有着浓厚的兴趣和探索精神。课题组老师的教学任务都很重，但他们都能在完成本职工作的前提下，积极从事实验，每次实验活动，课题组成员都能踊跃参加，认真听课，评课，发表意见，形成一股浓厚的研究风气，正是这种高涨的热情和踏实的探索精神，才使对课题实验的成功充满信心。

第五篇：新课程下历史教学技艺初探

论文题目：新课改下的历史教学技巧初探

作者单位：攀枝花市十五中学

作 者：叶又又

时 间： 年11月21日

2010 新课改下的历史教学技巧初探

【内容摘要】为迎接和适应21世纪的竞争和挑战，我国基础教育的改革正在实施“素质教育”的战略决策，全面启动由“应试教育”向“素质教育”的转轨。在此形势下，如何认识中学历史教学技巧，转变教育教学思想观念，摆脱陈旧的传统教学模式的束缚，使之尽快适应素质教育的需要，成为中学历史教师面临的一项紧迫任务。

【关键词】

知识衔接

素质教育

教学技巧

研究性学习作为在教学第一线的中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好，考虑这些问题是必须的，也是很现实的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。现结合高中历史教学，谈谈个人对历史教学技巧的几点体会：

一、巧妙进行课程编排，引导学生掌握初高中知识衔接的方法。

众所周知，学生初中所学的历史知识是很有限的，导致他们在进入高一阶段后根本就没有形成完整的知识结构；而高中新课程又要求按专题进行学习，特别是要求学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），通过多种途径和手段获取材料，以类似科研的方式主动获取历史知识，解决特定历史问题。同时，由于教学时间较为紧张，要想专门抽出一块时间进行初中知识的复习显然是不现实的。这就要求教师在高中历史教学的课程编排上，要特别注意引导学生学会将初高中的知识衔接起来。具体方法：一是抓住典型，随机引导。在课堂教学中，教师要有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度等，引导学生查找出初高中历史知识点之间的内在联系与相互关系，帮助学生理清知识脉络、领会知识内涵、建立知识链接。这样一来，学生对所学知识既容易消化、吸收，又可在此基础上拓展教材的内容；历史课程教学中教材所提供的知识也不再只是死记硬背的内容，而是为学生获得某方面知识提供的必要的学习资料。二是开展活动，鼓励交流。要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神，并利用学生的好奇心理与交流欲望，鼓励学生利用课余时间收集和整理各类历史资料，然后组织开展“知识寻宝”与“知识探究”等活动，或是开展历史知识竞赛、编写手抄报、出黑板报、讲解历史故事等，引导学生在自主探究的基础上，找出初高中知识中有相互关联的历史典故、战争故事、人物关系等，并鼓励学生进行相互交流，让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。

二、学会创设教学环境，激发学生学习的热情。

传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生少主动参与，多被动接受；学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，变成“只听不说”的哑巴，其创造性和个性受到压抑与扼制。因此，作为教师，不仅要传授学科知识，还要为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、将所学知识加以综合应用与实践的机会，鼓励学生自主质疑，大胆发问。这对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力具有重要的意义。具体方法：

（1）是善于设疑。“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角 度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。如“鸦片战争”一课，就可以导入设疑（鸦片战争前夕，中国还领先世界吗？例如没有林则徐禁烟，英国还会侵略中国吗？）；对历史现象设疑（英国为什么要向中国走私鸦片呢？）；对历史概念设疑（课文中说林则徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么样的人？）；也可以设疑历史结论（为什么说虎门销烟“是中国禁烟运动的伟大胜利”？）；结束时设疑（鸦片战争后中国会发生什么变化呢？）。„„教师的设疑，目的是使学生了解到教材并非无疑，而是处处有疑，若不能质疑，说明并未学好教材。

（2）是激发兴趣。当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好。以下结合本人的课堂教学实例归纳了五方法来提高学生学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，与大家共勉。

第一种：适时设置悬念。正如听故事，我们经常会听到这样的话：“欲知后事如何，且听下回分解。”这个悬念的设置激发听众对故事情节的兴趣，吸引听众一辑一辑地听下去。历史教学也是这样。如果教师平铺直叙，一讲到底，不想方设法去设置一些好的疑问，就不能调动学生的兴趣，引起学生的思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧会无动于衷。因此，适时设置的悬念可以成为“学生学习的最好刺激、最好动力。

例如，在讲述《古罗马的政制与法律》时，导入新课时，设置悬念“你知道罗马城的标志吗“？在讲述《大萧条与罗斯福新政》时，提出“你知道历史上有两个罗斯福总统吗”？在讲美国内战时，设疑：在美国的一次有关最著名的总统的民意测验中，林肯位居其首，为什么林肯那么爱美国人民欢迎呢？同学们看过《汤姆叔叔的小屋》这部小说吗？林肯曾经说过，正是这部小说引发了一场战争，是什么战争？它的原因、性质和结果又是怎么样的呢？这些问题的提出，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来。

总之，悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以把学生的无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力，持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。

第二种：穿插历史小故事。许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。据我们对学生的意见调查表明：80%的学生欢迎的教学方式是讲故事，或多讲同课文有关的课外知识，以增进自己的知识面。诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。例如在讲述宋初中央集权的强化时，引入“杯酒释兵权”的故事；在讲述爱琴文明时，引出爱琴海的来历；在讲述周朝时，不妨用“烽火戏诸侯”的典故轻松一下„„当然，这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。

要注意故事本身的真实性和生动性，故事仅是起到牵线搭桥的作用，并且不能花时太多，同时要切合课文。

第三种：巧用音乐和历史片断。历史是过去的现实，历史最大的特点是不能重复，学生学习历史的主要工具是教科书，而教科书主要借助的是文字叙述来传播历史，这就不可避免地造成一个历史课枯燥乏味的误区。

我用情境渲染和再造的方法，引导学生走出这个误区，激发他们的学习兴趣，使他们从情境的体验中，增强主体参与的意识，对教学是大有裨益的。例如：从《开国大典》视频中掀开历史的画卷；从《长征》的电影剪接中，让学生领略中国革命的艰辛，体会到没有共产党就真的没有现在的新中国，使他们不忘历史，珍惜现在，面向未来；从《国际歌》的播放中感受受压迫和侵略的世界劳苦大众团结战斗的精神；一首深情的《春天 的故事》让大家重温了改革开放的发展历程，颂扬“改革开放总设计师”邓小平的丰功伟绩„„这样就使学生从新的视角审视历史，从而在新奇中增强求知欲，更加有利于实现知识、能力、觉悟三者的统一。

但是，在历史课教学中播放音乐或电影片断必须注意以下几点：要控制一堂课中播放歌曲的数量和片断的时间，防止把历史课变为音乐课或电影课；要结合教学内容和音乐、片断的内容，提出一些问题让学生思考或讨论，通过讨论问题让学生从歌声、影片中唤起的感情因素深入到理性的思考中去。只有这样才能更好地发挥音乐和历史片断在历史课教学中的积极作用。

第四种：发挥诗歌的辅助作用。在古文学中，诗歌是高度凝缩的文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。讲述红军长征时一首《七律·长征》的吟诵；讲述古代经济重心南移时，让学生背诵描写江南风光的美好诗句，如《忆江南》、《江南诗二首》，通过学生饱含激情的朗诵和老师的讲解，使学生体会诗的思想性和艺术性，从而感爱江南的美好风光。

诗歌的运用，最大的优点是能渲染气氛、复现情景，调动学生情感，有利于思想教育。但它的应用范围不广。

第五种：图片的运用。美国图论学者哈拉里有句名言：“千言万语不及一张图”。其用意在于强调形象化的重要性。历史图片是史实某一瞬间的再现，它以具体形象，给学生形成历史观念，并能激发学习兴趣，增强记忆，是一种特殊的信息形式。通过历史图片，有助于培养学生观察、分析能力和艺术鉴赏能力。新课标教材历史图片丰富，能更迅速、更准确、更逼真地反映历史，使历史教学更生动、更形象、更直观，它以多种方式剌激学生的大脑，能把已逝去的历史现象有血有肉的复现出来，从而加深学生的印象，增强记忆的效果。

要提高学生学习历史的兴趣，方法当然不限于以上五种。教学是不断探索，不断学习，不断创新的过程，随着社会、学生的不断发展和变化，我们都需要在以后的实践中不断反省、创新，提高自己的教育教学水平。

三、培养发散思维能力，提高学生依靠自我不断求新探索的兴趣。

在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，学会发现问题、分析问题、解决问题，学会从不同侧面、不同角度深入思考，各抒己见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣；同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到培养发散思维能力的目的。如试题：1949年4月，南京解放，国民政府的统治垮台。在总结失败的教训时，国民党内有人说：“不是我们无能，而是共军太狡猾了。”蒋介石在退守台湾后曾发出感慨：“此次失败，并非是被共匪打倒的，实在是我们自己打倒自己。”请结你合史实谈谈国民党失败的原因。（题目自拟）

四、着眼长期能力培养，鼓励学生积极参与研究性学习活动。

研究性学习的目标是“培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力”。在我国基础教育课程改革的大背景下，研究性学习是一种全新的教育理念。研究性学习与高中历史教学整合的模式，有助于改变传统的“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的教学模式，更好地培养学生的历史学科能力。但是，在以往的研究性学习活动中，很多学生往往是被动接受老师交给的课题，而且学生之间对工作的分配互相推诿，有的甚至由老师动手制作，致使研究性学习流于形式。所以在鼓励学生积极参加研究性 学习的同时，教师也要深入到学生当中，以合作者的身份参与探究活动，并在必要时帮助学生排除一些探究的障碍，以便利用一切可能的机会，调动学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，提高学生自主探究学习的能力。

总之，作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，并始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上，以利最大限度地调动和激发学生的学习热情，提高其自主创新实践的能力，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人

参考文献: [1]历史课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年版。[2]肖川：《教育即解放》，载《中小学管理》，2002年第5期。[3]李臣：《活动课程研究》，教育科学出版社，1998年版。

[4]《走进新课程——与课程实施者对话》,教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社,2002年版。