unit 5第一课时课后反思(交流)

第一篇：unit 5第一课时课后反思(交流)

Unit 5It must belong to Carla教学反思

本单元是以“A picnic”为话题，以“It must belong to Carla”为主线，围绕着谈论某东西属于某人等语言功能展开一系列的任务活动，通过对第一部分的学习，要求学生学会如何运用情态动词must ,might, could, can’t进行推测，并了解、学会基本句型belong to的应用。教材内容从基本语言知识到语言综合知识的运用，层层递进，以 一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生在做事中有目的的学习语言。

根据本节课的教学内容和教学目标我采用了以下的教学策略：采用情景教学和交际功能法以及多媒体计算机辅助课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用现代教育技术优化教学过程，通过课件为学生创设更多生动活泼的语言环境，把学生吸引到活动中去，并激发他们主动参与学习的欲望。

遵循学生认识活动的主要特点，我把教学过程分为以下几个环节：导入设计、新课呈现、巩固操练、拓展延伸以及课后作业五个环节。

上完这节课后，我坐下来进行了认真的思考，通过思考有以下几点感想：

(一)好的开始是成功的一半。在热身环节中，我通过歌曲、游戏形式将学生的思绪一下子就从上一节课和课间活动中引入到英语课堂学习中来，学生学习英语的情绪被调动起来。

(二)学生喜欢宽松的课堂“自由”，教师不妨多多的“放纵”，给学生更大的自由想象和发挥的空间，让学生的个性得到充分的伸展。游戏教学、情境教学给了学生很多的自由空气，使他们能够从英语活动中享受到乐趣，并使这种乐趣得以巩固、保留，成为一种需要。

(三)课前准备充分。在备课时，不能完全按照教师的主观来进行，应从孩子的生活现实中发掘他们的生活经验，使他们更有亲切感，从而增强他们的兴趣。

今后需要改进的问题：

（一）在课堂上需要加强学生学习技能与技巧的培养。记得我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“好的先生不是教书，而是教学生学。”新课程强调，教的最优化必须要落实到学的最优化上，做到教为主导，学为主体，因此，在今后的教学中我要时刻注意指导学生掌握科学的学习方法。

（二）上课激情不够，“一个没有激情的教师，难以创设充满激情的课堂；一个没有激情的课堂，难以引导学生充满激情地学习。”在这个方面，我需要继续努力，向“大家”学习。

通过认真的反思，我深刻体会到，在教学中我们应该有一种前瞻的眼光，平时要多注意学习方法的指导，学习策略的培养，应该挖掘更深层次的激发学生学习兴趣的方法，从提高学生“内力”上下功夫，由单纯的知识性向综合的能力性过渡。只有这样，我们的课堂才有生命力，教学才有实效。

第二篇：PEP小学英语四年级下册Unit5第一课时教学反思

PEP小学英语四年级下册Unit5第一课时教学反思

本课时主要是教学四个形容词colourful、pretty、cheap、expensive, 并学会运用How much is…….? It’s……yuan。学生可以在实际生活学会运用。单词的教学是很枯燥的，学习起来也很无味。考虑到学生的好奇心及求知欲，我设计了不同的游戏和操练方法学习这几个单词。并用How much is…….? It’s……yuan.结合服装让学生在实际生活中使用，从而达到学以致用的目的，以此达到语言教学的真正目的。下面我结合这节课谈谈自己的一些做法和体会。

一、不同方式，教授新课。

小学生对新事物总是充满着好奇，但是保持兴趣却时间不能长久。所以我将本课的内容以不同的方式呈现出来，我采用了图片，实物，甚至是动画的形式，看着多样，其实都是围绕一样的东西，通过这样的方式帮助学生巩固所学习的内容。同时采用了不同的游戏方式，激发学生的好奇心，调动了他们的积极性，以此保持他们学习的兴趣。

二、情景教学，轻松学英语

在本课中，我让学生自己编写对话，并将其展现出来。带来一些衣服，让学生在课堂上进行购买，调动了学生的积极性，让学生动起来，让课堂活跃起来，使英语学习显得不那么枯燥。尤其是最后的小小售货员的游戏，使学习的内容与实际生活相结合的目的，从而达到学以致用的目的。

倒是在以下几点我做的还不够：一是由于时间有限，我让学生上台表演的机会并不多；二是我在新课呈现的方面，形式还是不够丰富，不能很好的吸引学生；三是在教授新单词时没用让学生自己动笔写一写，光是我说怎么写是不够的，只有学生自己写了才会印象深刻；四是没有告诉学生英式和美式英语的区分。在以后的课堂教学中，我会不断完善。

第三篇：【课后反思】《日月潭》第一课时_语文（范文模版）

《日月潭》第一课时 教学反思

2011 年重新修订了《语文课程标准》中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

同时新课标指出：“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。” 这就需要教师弄清学生当前的认知水平、原有的知识结构、情感体验以及兴趣爱好等。可见，学情研究在教学中具有非常重要的作用。教师只有根据学生的认知水平找准教学的重难点，才能合理预设，真正为学生的学习服务，形成“以学定教”的新局面。

最初接到《日月潭》这篇课文的教学任务时，我实在非常忐忑。因为自己从参加工作从来没有教过低年级，对于本节课的第一课时识字教学我更是无所适从。因此，为了落实课标理念，完成好这次任务，在指导老师的启发下，我通过课前学情调研的方式，了解学生的已有认知情况和实际需求，为提高识字教学效率奠定了基础。

在初案设计中，我用归类识字的方法将文中的生字进行了分类设计，采用归类识字的方法进行了识记，比如“环’、“绕”等字可以用换偏旁的方法来识记。但在第一个教学班首次学情调研过程中，70.9% 的学生把都是把现在的新字的部首换掉变成已经学过的字，本末倒置。听课的老师给我做了指导，我才明白怎样用换偏旁这一方法来正确认字。为了加法学生的识字兴趣，我通过结合生活实际组词，提高学生的记忆能力。对于这一设计，我非常满意，觉得既符合学生的实际需求，又体现出了教师主导的价值。

没想到的是，课堂教学时，我用的是陌生的学生，孩子们在认字、写字环节中，不给予配合，他们的课堂常规和我的要求完全不搭调，所以状况层出不穷，这无形中打乱了我的教学设计，我个人的情绪多少受到了不良影响，还因为受到课件的限制，在后面的环节中又按照自己设计进行了相应点拨，但效果仍然不好。最后基本上都是我在自说自话，孩子们对我的提问引导置若罔闻。我非常不满意，感觉自己的随机应变能力太差，知识储备量太有限，没有很好的调动孩子们的学习兴趣，没有尊重学生的主体地位。为此，在今后教学中我应做到一下几点：

1、要不断提升自己的素质 2.问题设计符合教学目标要求 3.解答方式符合学生年段特征

4、要做好充分准备，以防突发状况的发生

总之，教学过程中，要对学困生进行重点关注，通过生生互助、教师检查等形式，达到分层教学的目的，使学困生的个体学习更具实效性。在教学设计过程中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“ 为学习者设计教学 ”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。要在学情分析的基础上，调整自己的教学设计，合理设计教学环节，有效开展解疑活动，确实做到“以学定教”。

第四篇：Unit5 Lets eat!第一课时教学设计

Unit 5 Let’s eat!第一课时 教学设计

一、教学内容分析

本课时为人教版PEP三年级英语上册Unit 5 Let’s eat!Section A部分。主要内容是 Let’s talk Let’s play;本部分通过Mike与妈妈吃早餐的这样一个真实的场景会话，教给学生如何表达自己喜欢吃的食物以及为别人提供或请别人吃东西时的表达语：I’d like some.../ Have some....二、教学对象分析

三年级的学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富、创造力强，对新鲜事物感兴趣，愿意和其他小伙伴一起交流，通过交流展示自己，希望别人重视自己。根据学生的这些特点，在教学中充分调动他们的激情，设计一系列的活动，让学生在亲身体验、探索、实践中掌握知识，并通过这些活动完成学习任务。学生通过老师的及时评价增强自信，激发学习热情，体会知识带来快乐的同时品味快乐的学习状态。

三、教学目标：

1.知识目标：

能听懂、会说句型：I’d like some..., please.Here you are.Have some....2.技能目标：

（1）能理解对话大意，能用正确的语音语调朗读对话.（2）能在在语境中运用I’d like some...please./ Have some....等来交流有关食物的信息。

（3）能够在情境中运用Thanks./Thank you.表达感谢。3.情感目标：

（1）能够比较中西方早餐的异同，了解中西方餐具和菜谱的不同。（2）教育学生要养成吃早餐的习惯。

四、教学重、难点：

1.能听懂、会说句型：I’d like some..., please.Here you are.Have some...2.能在语境中运用I’d like some.../ Have some....来交流有关食物的信息。

五、课前准备：

1.教师：录音机，（鸡蛋、果汁、面包等实物），食物图片，人物头饰，课件、一个托盘，帽子。

2.学生：自带食物饮料或自己画的卡片

六、教学流程：

Step I.Show the learning aims.(示标示导)

T: Hello!, boys and girls.Nice to meet you！This class we are going to learn Unit 5Let’s eat!A Let’s talk(书写课题)First let’s see the learning aims on the screen, please.(多媒体呈现学习目标)（设计意图： 学习目标的制定要基于单元话题，单元课时内容的基础上，然后结合本班学情制定。学习目标常只呈现语言知识目标、语言技能目标，其他目标如情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标可不呈现。）

Step II.Show in class and Presentation（展示导入）

1.Show in class(1).Let’s chant.（学生拍手随着课件说唱歌谣。）

（设计意图：歌谣导入既复习了旧知，又调动了学生的积极性，营造了英语学习的氛围。）

(2)T: Have you eaten breakfast? I haven’t.Now I’m hungry.I want to eat a lot of delicious food.Do you want to eat them? Let’s see together.向学生展示已经学过的各种食物图片。

（设计意图：利用色香味俱全的实物图片，激起学生的学习兴趣，同时帮助学生复习所学过的有关食物的单词，为本节课的学习做好准备。）

2.Presentation.(1)教师出示食物托盘（托盘里准备有各种食物和食物图片），戴上侍者的帽子,说: Now.I'm a waiter.Look!I have much delicious food.然后教师拿起食物托盘展示给学生：They are juice, bread, eggs, milk...so many food！Do you want to eat ? 想吃吗？ What would you like? 你想吃什么呢? You can say: “ I’d like some...”

(2)板书并教读I’d like some...教师领读后，接着让学生先用较慢的语速说两遍，然后转为较快的语速说。待学生学会说变回正常语速。(3)T: What would you like?（教师拿着托盘问想吃东西的学生。）

S1: I’d like some bread.T: Great!给与评价奖励。

T: Here you are.Have some bread, please.(边说边拿起面包给学生吃)教师接着板书:Here you are.Have some..., please.S1: Thank you.(4)问几个学生后，老师接着说: Oh, I’m hungry now.I’d like some bread.Where is my bread?

S: Here you are.Have some bread.T: Thank you.(教师把学生手中的食物都收回来)T: Thank you for your food.(5)Oh.I am very tired.Who can help me? 把托盘与帽子交与一学生，进行角色转换，让学生来做侍者。

(设计意图：巧妙的情境创设呈现新句型。给学生创造一个真实的场景，让学生在真实的语境中学习新的句型并把新句型应用于情境中进行真实的演练，提高了语用能力。)T:一起来看看Mike吃什么早餐吧？(6)Let’s talk 1看图回答问题，初步理解对话。○What are they doing? 他们正在干什么？ Ss: 他们正在吃早餐。

2出示自学指导一 ○

Guiding 1:Listen and answer:What would Mike like?He’d like some___and___,please.A.juice B.milk C.bread D.eggsCheck the answers.3出示自学指导二 ○Guiding 2 Group work:小组合作，句子接龙。S1: I'd like some bread.S2: I'd like some bread and juice.S3: I'd like some bread, juice and...Check the answers.Step III Practice.T: You have a good job.It's time for games.1.Passing Game 悄悄话

全班每一列为一组进行比赛。每组的第一名学生上台抽一张食物图片（不能让其他同学看到）然后放下图片回到座位，等老师说开始时，学生以说悄悄话的方式把I’d like some bread.传给下一个学生。由最后一位学生去讲台找出相对应的食物图片并说出该句子。速度最快而且准确的小组获胜

T: Are you ready? Let's go!2.买早餐

T: It's time for breakfast.Each group asks one person to buy some thing to eat.以买早餐为主题，六人一组创编小对话。学生把自己带来的食物、饮料或图片放在桌上，一人扮演服务员，其他五人扮演顾客去买早餐。

以下句型可供使用： Good morning./ Hello!I’d like some...please./ Have some...Here you are.Thank you./ Thanks.小组反馈。邀请两组学生上讲台表演

(设计意图：通过不同的情景展示知识点进行趣味操练。帮助学生进一步复习巩固句型I’d like some...)3.Listen to the tape and repeat.学生跟录音读对话。第一遍，整体跟读与个人跟读相结合；第二遍，学生一起逐句跟读，教师为每一句话设计一个动作

4.让学生试着根据教师的动作提示复述课文。

(设计意图：再次听录音，跟读模仿正确语音语调。让学生由浅至深逐步掌握对话。先听，后读，然后试着复述。跟录音读对话有利于培养学生的语音语调，而动作的加入有利于学生的记忆，同时提高了学生的学习兴趣。)Step IV Production 拓展提升 1.Act the dialogue out.表演对话

T:（老师带上妈妈的头饰）Now I’m Mike’s mother, Who wants to Mike? 找一名学生扮演Mike,师生共同表演对话。T: Next you and your partner, act this dialogue out.学生两人一组表演对话，然后找几组学生汇报，并进行评价。

(设计意图：在操练上采用层层推进的方式,老师先进行做示范练习，然后让学生进行角色表演，提高学生的语言运用能力。)2.What do you have for breakfast every day? 你知道我们平时吃的早餐跟西方的小朋友吃的早餐有什么不同吗? 他们平时使用的餐具跟我们的餐具有什么不同吗？ Step V Summary（归纳小结）

1.Do self-evaluation.Let the Ss think over what they have learned in this class.And then encourage several Ss to sum up.If necessary, the teacher gives much more advice in details.2.Let’s see which group is the best(The best group must behave better and got more scores than any other group.).（设计意图：设自主评价与平台，引导学生进行自主总结评价本节课所学，一方面可以让学生感知本节课习得知识的掌握程度，另一方面有利于培养学生养成自我评价、自我总结的良好学习习惯。小组合作总结性评价是对课堂上小组合作学习效果的认可度的真实反馈，便于激励先进，鞭策后进，从而全面调动学生学习英语的积极性，提高学生学习英语的自信。）Step VI Homework

1.早餐不仅要吃好，还要吃得营养健康。那就请你自己动手来制作第二天的早餐食谱吧。（可用图片画出）2.回家把所学的对话读给家长听。

（设计意图：三年级新生对英语兴趣高，很乐意向父母家人展示自己的学习成果，可以帮助学生将所学语言运用到真实的情景中。）。

第五篇：新目标英语八年级上Unit7第一课时课后反思

新目标英语八年级上Unit7第一课时课后反思

教学就是一个学习组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。我们的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，并且注意三者

的结合，以创造在学生年龄段上的堪称高水平的影响深远的学习活动。

多年来，为了提高课堂教学的效率，我们一直在探索最合适的教学方法。在初一的时候，我尝试过情景教学法，尝试过小组合作探究法。可是，自从升入初二以来，我发现越来越多的学生开始不爱学英语了，对于我常用的那些方法，他们似乎疲劳了。这是我才发现，不仅仅是初一的学生需要激发兴趣，教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会开动脑筋认真思考，并以最简捷的、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩就会随之下降。在这个关键时刻，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。在八年级上UNIT7的第一课时里，我们学习的香蕉奶昔的做法，关于吃的话题，学生们就一直感兴趣，但我想把所有材料和搅拌机带入课堂并不现实，可是没有这些东西课上起来就没有意思，很枯燥。于是，一上课，我便对同学们说，这堂课，我用一只手教会你们做奶昔。同学们眼睛马上瞪大了。他们就想看看是怎么回事。于是我边讲解做法，边做手势。我用一根手指当做“香蕉”，把所有的动作和新课结合在一起，学生们边笑边学。这堂课的效果显而易见，只有两位同学不能复述奶昔的制作过程，我已经很久没有这种成功感了。

这节课给我的启示时，兴趣是最好的老师，无论多大的学习，都不能忽视激发兴趣。