第一篇：人教版四年级英语上册Unit5第一课时教案
Unit5 Dinner’s ready
第一课时
杨家小学
郭万玉
概述：
小学人教版四年级上册Unit5 Dinner’s ready本单元共需六个课时，本节课是第一课时，本节课学习的主要内容是： 表食物类的单词: soup, vegetables.句子What would you like? I’d like some …and …, please.在课堂教学中，教师要使教学内容生活化，结合学生的实际情境，使学生口语练习生活化，交际化，从而达到学以致用的目的。
设计理念:
在跨越式理念的指导下，以言语交际为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。倡导任务型教学，把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中。面向全体学生，突出“以人为本”的素质教育理想，使语言教学的过程同时成为提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神的过程。
教学目标: 1.知识目标.能听、说、认、读单词： soup, vegetables.句子What would you like? I’d like some …and …, please.2.能力目标
能够认读一日三餐的食物及饮料，会使用用餐时的基本用语，如：What would you like for …? I’d like some …and …, please.等。
3.情感目标
结合实际生活，创设真实情境，激发学生学习英语的兴趣和热情，培养学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与勇于进行交际实践。
拓展内容：
句型：Do you have …?
学情分析: 由于学生是四年级学生参加跨越式教学已经有一年了，他们已经适应了跨越式课堂模式，听说能力都比较强。乐于感知，模仿习得英语。由于学生对一日三餐相关的词汇与会
话，在三年级上册第五单元和三年级下册第四单元都已有所学习。所以本单元巩固旧知的同时进一步拓展与一日三餐有关的更多知识，来满足学生对知识的需求。
教学重难点: 教学重点：能听、说、认、读单词： soup, vegetables.句子What would you like? I’d like some …and …, please.教学难点：能听懂，会说：What would you like for dinner? I’d like some …and …, please.教学策略:
由于四年级学生已学习英语已经有一年了，读与说的能力相对较好，因此在教学过程中采用语言交际的教学策略，通过角色扮演、情景创设、教室内真实的辅助性教学资源提供等,多种方式，激发学生学习积极性，帮助学生领会对话内容，提高学生的语言交际能力。
教具准备:。1.教师自制的PPT。
2.跨越式课题组提供的拓展资源。教学过程:
一．Warm-up /Revision（5minutes）1．sing a song.(2minutes)教师播放歌曲《I love rice》。
【设计意图：让学生唱熟悉的歌曲，既能激发学生的兴趣，又能营造英语氛围帮助学生进入学习英语的环境中。】
2．Free talk.3分5 T: I’m hungry.Can I have some …, please? S: Here you are.T: Thank you.S: You’re welcome.Practice in pairs.One or two group show us.【设计意图：此处的对话练习，一是实现对以前学习内容的灵活运用，拉近师生间的距离；二为新知的教学打下基础，降低新授说的难度。】
二.Presentation（15minutes）
1.教师装作很饿的样子说：I’m hungry.Can I have some soup and bread, please? 然后教师在PPT上展示汤和面包的图片。教师示意让学生给，并且说：Sure, here you are.这时学生就能猜出单词soup是汤的意思。用同样的方法教授单词vegetables.【设计意图：利用PPT展示图片，可以把不能带到教室的食物很快的展示给同学们，便于学生理解和掌握，可以激发学生学习的兴趣。】
2.教师在PPT上展示一个钟时间指向六点钟，教师说：Wow!It’s six o’clock.I’m hungry.What’s for dinner? 然后教师在PPT上展示一些食物，让学生先说出这些食物，教师又说：I’d like some fish and soup.What would you like? 教师引导学生说出：I’d like some …and …, please.【设计意图：利用PPT展示图片，可以通过旧单词带出新句型，便于学生理解和掌握，可以激发学生学习的兴趣。】
3.完成课本上 Let's survey 的内容。A同学说：What would you like for dinner? B同学说：I’d like some rice and vegetables.然后A同学在调查表上写上B同学的名字，并标出B同学喜欢的食物，用同样的方法，A同学可以询问更多的同学来完成调查表。
【设计意图：通过完成调查表可以进一步巩固所学过的单词和句型，可以激发学生学习的兴趣。
4.对话练习（ModelPair workFeedback）A: … I’m hungry.What’s for dinner? B: What would you like? A: I’d like some …and …please.B: What would you like for dinner? C: Some …and …, please.B: Dinner’s ready!A, C: Thanks!两人一组练习展示。
【设计意图：利用真实的情景把学到的知识活用到言语交际中，从而实现跨越式的要求。】
三．Extending reading 10分
总共三篇阅读材料。第一篇课本上Let’s talk 部分，听后让学生回答下列问题： 1.What would Mike like for dinner? 2.What would Mike’s father like for dinner?
第二篇dialogue 2-2, lunch听后让学生获取新单词：pork，beef.第三篇reading 3-1听后让学生获取新单词: noodles.第四篇是match girl.听后让学生获取新句型：Can I have some …, please? Sure, here you are.【设计意图：让学生听读与课本内容相关的短文，大信息量输入，丰富学生的语言，在语境中体会、理解新知。培养学生自主听读的能力及语感。通过听 后反馈信息，在交流中进一步学习拓展句型。】
四． Cooperation and making dialogues 8分
支架如下：
A: … I’m hungry.What’s for dinner? B: What would you like? A:I’d like some …and …please.B: Can I have some …, please? C: Sure, here you are.A: Thank you!B,C: You’re welcome!两人一组练习展示。
【设计意图:此环节是对学生听读情境对话的反馈和运用，同时也是在语言输入的基础上为学生提供语言输出的机会，在老师的示范和引导下进行对话，培养学生灵活运用语言的能力。既能落实课标的要求，又能实现语言的迁移运用。】
五． Summary 1分
What did you learn?
【设计意图:总结本课学习的内容，使学生产生成就感，激发学习英语的兴趣。】
六． Homework 1分
用What would you like? I’d like some …and …please.向父母亲表达自己喜欢的食物。
【设计意图:复习巩固本课所学内容。】 板书设计：
Unit 5 Dinner’s ready
What would you like?
soup
I’d like some
vegetables
fish
教学反思：
本节课的知识教学目标是能听、说、认、读单词： soup, vegetables.句子What would you like? I’d like some …and …, please.本节课在上新授时我通过采用PPT来展示不能带进教室的食物，可以使学生快速的联想到以前所学过的表示食物类的单词。在新授说时
由于教师提供的支架不太合理所以给学生的对话带来了不便，甚至有一部分同学还不会说这个新句型。课后教师应该多帮助这些学生。
第二篇：人教版四年级英语上册Unit5第一课时教案
Unit5 Dinner’s ready
第一课时
杨家小学郭万玉
概述：
小学人教版四年级上册Unit5 Dinner’s ready本单元共需六个课时，本节课是第一课时，本节课学习的主要内容是： 表食物类的单词: soup, vegetables.句子What would you like? I’d like some …and …, please.在课堂教学中，教师要使教学内容生活化，结合学生的实际情境，使学生口语练习生活化，交际化，从而达到学以致用的目的。
设计理念:
在跨越式理念的指导下，以言语交际为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。倡导任务型教学，把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中。面向全体学生，突出“以人为本”的素质教育理想，使语言教学的过程同时成为提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神的过程。
教学目标:
1.知识目标.能听、说、认、读单词： soup, vegetables.句子What would you like? I’d like some …and …, please.2.能力目标
能够认读一日三餐的食物及饮料，会使用用餐时的基本用语，如：What would you like for …?I’d like some …and …, please.等。
3.情感目标
结合实际生活，创设真实情境，激发学生学习英语的兴趣和热情，培养学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与勇于进行交际实践。
拓展内容：
句型：Do you have …?
学情分析:
由于学生是四年级学生参加跨越式教学已经有一年了，他们已经适应了跨越式课堂模式，听说能力都比较强。乐于感知，模仿习得英语。由于学生对一日三餐相关的词汇与会
话，在三年级上册第五单元和三年级下册第四单元都已有所学习。所以本单元巩固旧知的同时进一步拓展与一日三餐有关的更多知识，来满足学生对知识的需求。
教学重难点:
教学重点：能听、说、认、读单词： soup, vegetables.句子What would you like? I’d like
some …and …, please.教学难点：能听懂，会说：What would you like for dinner? I’d like some …and …, please.教学策略:
由于四年级学生已学习英语已经有一年了，读与说的能力相对较好，因此在教学过程
中采用语言交际的教学策略，通过角色扮演、情景创设、教室内真实的辅助性教学资源提
供等,多种方式，激发学生学习积极性，帮助学生领会对话内容，提高学生的语言交际能力。
教具准备:。
1.教师自制的PPT。
2.跨越式课题组提供的拓展资源。
教学过程:
一．Warm-up /Revision（5minutes）
1．sing a song.(2minutes)
教师播放歌曲《I love rice》。
【设计意图：让学生唱熟悉的歌曲，既能激发学生的兴趣，又能营造英语氛围帮助学
生进入学习英语的环境中。】
2．Free talk.3分5
T: I’m hungry.Can I have some …, please?
S: Here you are.T: Thank you.S: You’re welcome.Practice in pairs.One or two group show us.【设计意图：此处的对话练习，一是实现对以前学习内容的灵活运用，拉近师生间的距离；二为新知的教学打下基础，降低新授说的难度。】
二.Presentation（15minutes）
1.教师装作很饿的样子说：I’m hungry.Can I have some soup and bread, please? 然后教
师在PPT上展示汤和面包的图片。教师示意让学生给，并且说：Sure, here you are.这
时学生就能猜出单词soup是汤的意思。用同样的方法教授单词vegetables.【设计意图：利用PPT展示图片，可以把不能带到教室的食物很快的展示给同学们，便于学生理解和掌握，可以激发学生学习的兴趣。】
2.教师在PPT上展示一个钟时间指向六点钟，教师说：Wow!It’s six o’clock.I’m hungry.What’s for dinner? 然后教师在PPT上展示一些食物，让学生先说出这些食物，教师又说：
I’d like some fish and soup.What would you like? 教师引导学生说出：I’d like some …and …,please.【设计意图：利用PPT展示图片，可以通过旧单词带出新句型，便于学生理解和掌握，可以激发学生学习的兴趣。】
3.完成课本上 Let's survey 的内容。A同学说：What would you like for dinner? B同学
说：I’d like some rice and vegetables.然后A同学在调查表上写上B同学的名字，并标出B
同学喜欢的食物，用同样的方法，A同学可以询问更多的同学来完成调查表。
【设计意图：通过完成调查表可以进一步巩固所学过的单词和句型，可以激发学生学习的兴趣。
4.对话练习（ModelPair workFeedback）
A: … I’m hungry.What’s for dinner?
B: What would you like?
A: I’d like some …and …please.B: What would you like for dinner?
C: Some …and …, please.B: Dinner’s ready!
A, C: Thanks!
两人一组练习展示。
【设计意图：利用真实的情景把学到的知识活用到言语交际中，从而实现跨越式的要
求。】
三．Extending reading 10分
总共三篇阅读材料。第一篇课本上Let’s talk 部分，听后让学生回答下列问题：
1.What would Mike like for dinner?
2.What would Mike’s father like for dinner?
第二篇dialogue 2-2, lunch听后让学生获取新单词：pork，beef.第三篇reading 3-1听
后让学生获取新单词: noodles.第四篇是match girl.听后让学生获取新句型：Can I have
some …, please? Sure, here you are.【设计意图：让学生听读与课本内容相关的短文，大信息量输入，丰富学生的语言，在语境中体会、理解新知。培养学生自主听读的能力及语感。通过听 后反馈信息，在交
流中进一步学习拓展句型。】
四． Cooperation and making dialogues8分
支架如下：
A: … I’m hungry.What’s for dinner?
B: What would you like?
A:I’d like some …and …please.B: Can I have some …, please?
C: Sure, here you are.A: Thank you!
B,C: You’re welcome!
两人一组练习展示。
【设计意图:此环节是对学生听读情境对话的反馈和运用，同时也是在语言输入的基础
上为学生提供语言输出的机会，在老师的示范和引导下进行对话，培养学生灵活运用语言的能力。既能落实课标的要求，又能实现语言的迁移运用。】
五． Summary1分
What did you learn?
【设计意图:总结本课学习的内容，使学生产生成就感，激发学习英语的兴趣。】
六． Homework1分
用What would you like? I’d like some …and …please.向父母亲表达自己喜欢的食物。
【设计意图:复习巩固本课所学内容。】
板书设计：
Unit 5 Dinner’s ready
What would you like?soupI’d like somevegetablesfish教学反思：
本节课的知识教学目标是能听、说、认、读单词： soup, vegetables.句子What would
you like? I’d like some …and …, please.本节课在上新授时我通过采用PPT来展示不能
带进教室的食物，可以使学生快速的联想到以前所学过的表示食物类的单词。在新授说时
由于教师提供的支架不太合理所以给学生的对话带来了不便，甚至有一部分同学还不会说这个新句型。课后教师应该多帮助这些学生。
第三篇：人教版四年级英语上册Unit5第五课时教案
Unit5 Dinner’s ready
第五课时
杨家小学郭万玉
概述：
小学人教版四年级上册Unit5 Dinner’s ready本单元共需六个课时，本节课是第五课时，本节课学习的主要内容是学习单词：knife, fork, spoon, chopsticks, bowl.能够熟练运用句型 Would you like some …? Yes, please.Pass me the …在课堂教学中，教师要使教学内容生活化，结合学生的实际情境，使学生口语练习生活化、交际化，从而达到学以致用的目的。
设计理念:
在跨越式理念的指导下，以言语交际为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。倡导任务型教学，把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中。面向全体学生，突出“以人为本”的素质教育理想，使语言教学的过程同时成为提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神的过程。
教学目标:
1.知识目标.要求学生能够听，认读单词： knife, fork, spoon, chopsticks, bowl.2.能力目标
能够熟练运用句型Would you like some …? Yes, please.Pass me the …
3.情感目标
结合实际生活，创设真实情境，激发学生学习兴趣和热情，提高学习的积极性和主动性，增长课外知识，激发学习热情。
拓展内容：
单词：butter, corn.句型：How do I eat this?
学情分析:
学习对象是四年级上学期的学生，他们已经学习了一年的英语，有水果，动物，文具，数字等等，他们对英语的学习很感兴趣，也有了一定的基础。本节课学习还主要是以培养学生学习兴趣为目的，让学生掌握一定的单词和句型，并能运用所学句型经行简单的交际。同时激发学生学习积极性，帮助学生提高学生的语言交际能力。
教学重难点:
教学重点：单词knife, fork, spoon, chopsticks, bowl.熟练运用句型Would you like
some …? Yes, please.Pass me the …
教学难点： spoon的词的尾音；knife中字母I 发音；Chopsticks的读音。
教学策略:
由于四年级学生已学习英语已经有一年了，读与说的能力相对较好，因此在教学过程
中采用语言交际的教学策略，通过角色扮演、情景创设、教室内真实的辅助性教学资源提
供等,多种方式，激发学生学习积极性，帮助学生领会对话内容，提高学生的语言交际能力。
教具准备:
1.教学用具。
2.教师自制的PPT。
3.跨越式课题组提供的拓展资源。
教学过程:
一．Warm-up /Revision（5minutes）
1．sing a song.(2minutes)
教师播放歌曲《What would you like?》。
【设计意图：让学生唱熟悉的歌曲，既能激发学生的兴趣，又能营造英语氛围帮助学
生进入学习英语的环境中。】
2．Free talk.(划线单词可以替换）
A: What would you like?
B: I’d like some …please.A: OK, Here you are.B: Thank you.A: You’re welcome.Practice in pairs.One or two group show us.【设计意图：老师示范，然后师生交际，最后生生交际。复习旧知识，起到温故知新的作用。】
二.Presentation（15minutes）
1．教师出示beef一词的图片，说：Here is some beef.How can I eat it? Can you help me?
学生提醒教师使用刀叉，引出单词knife fork，教师拿出真实的刀叉边做边说：“Use fork..I
can use fork.Cut with the knife, I can cut with the knife.”鼓励学生一起做一做，说一说。用
soup引出单词spoon.【设计意图：通过图片和实物展示单词，在真实的情景中增强了学生对单词的记忆，并调动他们学习的积极性。】
2.在PPT上进一步展示牛肉和汤的图片进一步巩固单词knife，fork，spoon.【设计意图：通过PPT展示图片进一步巩固所学新单词，可以激发学生的学习兴趣。】
3.对话练习（ModelPair workFeedback）
A: I’m hungry.B: Would you like some beef?
A: Yes, please.How can I eat it?
B: You can use knife and fork.A: Pass me the knife and fork please?
B: Sure.Here you are.4.教师出示noodles一词的图片，说：Here are some noodles.How can I eat them? 学生
示意使用筷子，从而引出单词chopsticks，教师边说边做，Use chopsticks, I can use chopsticks.教师紧接着又问：W here are the noodles?在PPT上展示一碗面，回答说：They are in the bowl.引出单词bowl.【设计意图：通过图片和PPT展示单词，可以降低学生学习的难度，也可以激发学生的学习兴趣。】
5． 教师播放Let’s do 部分的动画材料，先让学生整体感知，在让学生做动作。
【设计意图：通过播放动画材料进一步巩固所学新单词和词组，可以激发学生的学习
兴趣。】
6.Practice(modelpair workfeedback)
A: I’m hungry.B: Would you like some …?
A: Yes, please.B: Would you like a knife and fork?
A: No, thanks.I can use chopsticks.B: OK.Here you are.【设计意图：把学到的知识活用到言语交际中，让学生在练习中掌握新知。从而实现
跨越式的要求。】
三．Extending reading 10分
总共三篇阅读材料。第一篇课本上Let’slearn.部分内容听后让让学生回答问题:
How does John eat the beef?
第二篇Reading 2 pass the pie please..听后让学生获取单词：butter, corn.第三篇reading1 How do I eat this? 听后让学生获取新句型 ：How do I eat this?
【设计意图：让学生听读与课本内容相关的短文，大信息量输入，丰富学生的语言，在语境中体会、理解新知。培养学生自主听读的能力及语感。通过听 后反馈信息，在交
流中进一步学习拓展句型。】
四． Cooperation and making dialogues8分
支架如下：
A: I’m hungry.B: Would you like some …?
A: Yes, please.How do I eat this?
B: You can use a knife and fork?
A: Pass me the …please.B: sure.Here you are.【设计意图:此环节是对学生听读情境对话的反馈和运用，同时也是在语言输入的基础
上为学生提供语言输出的机会，在老师的示范和引导下进行对话，培养学生灵活运用语言的能力。既能落实课标的要求，又能实现语言的迁移运用。】
五． Summary1分
What did you learn?
【设计意图:总结本课学习的内容，使学生产生成就感，激发学习英语的兴趣。】
六． Homework1分
Ask your parents or friends how are they eat foods? 问一下你的父母亲或朋友是怎样吃
东西的。
【设计意图:复习巩固本课所学内容。】
板书设计：
Unit5 Dinner’s ready
knifeforkspoonchopsticksbowl
教学反思：
本节课新授时我使用了具体的实物餐具，激发了学生学习的兴趣，但由于支架展示的不够及时，并且有些混乱，所以给学生的对话练习带来了不便，下次要多注意，设置支架时应仔细考虑学生的学习的难易程度。
第四篇：人教版四年级英语上册Unit5第三课时教案
Unit5 Dinner’s ready
第一课时
杨家小学郭万玉
概述：
小学人教版四年级上册Unit5 Dinner’s ready本单元共需六个课时，本节课是第三课时本节课学习的主要内容有语音和书写两部分，语音部分主要学习字母e在单词中的发音，即/i:/。在课堂教学中，教师要使教学内容生活化，结合学生的实际情境，使学生口语练习生活化，交际化，从而达到学以致用的目的。
设计理念:
在跨越式理念的指导下，以言语交际为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。倡导任务型教学，把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中。面向全体学生，突出“以人为本”的素质教育理想，使语言教学的过程同时成为提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神的过程。
教学目标:
1.知识目标.(1)．能通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，帮助学生归纳字母e在单词中的发音规律。
2.能力目标
(1).能认读单词并选出所听到的单词。
(2)．能通过描红单词rice, he, red, we.初步掌握单词书写的要求并辨认词形。
3.情感目标
结合实际生活，创设真实情境，激发学生学习英语的兴趣和热情，培养学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与勇于进行交际实践。
拓展内容：
单词：Men, pen, net, jet, bell, well, ten.句型：Who is she/he?
学情分析:
由于学生是四年级学生参加跨越式教学已经有一年了，他们已经适应了跨越式课堂模式，听说能力都比较强。乐于感知，模仿习得英语。学生在前面单元的学习中，已经了解
了本课时的主要任务和基本要求。本部分所提供的四个单词也都是学生所学过的，学生能
正确读出单词，重点是通过拆音、拼音培养学生的语音意识，通过描红单词掌握词形并规
范书写。
教学重难点:
教学重点：能听、说、认、读单词： soup, vegetables.句子What would you like? I’d like
some …and …, please.教学难点：能听懂，会说：What would you like for dinner? I’d like some …and …, please.教学策略:
由于四年级学生已学习英语已经有一年了，读与说的能力相对较好，因此在教学过程
中采用语言交际的教学策略，通过角色扮演、情景创设、教室内真实的辅助性教学资源提
供等,多种方式，激发学生学习积极性，帮助学生领会对话内容，提高学生的语言交际能力。
教具准备:。
1.教师自制的PPT。
2.跨越式课题组提供的拓展资源。
教学过程:
一．Warm-up /Revision（5minutes）
1．sing a song.(2minutes)
教师播放歌曲《What would you like?》。
【设计意图：让学生唱熟悉的歌曲，既能激发学生的兴趣，又能营造英语氛围帮助学
生进入学习英语的环境中。】
2．Free talk.3分5
A: What would you like?
B: I’d like some …please.A: OK, Here you are.B: Thank you.A: You’re welcome.Practice in pairs.One or two group show us.【设计意图：此处的对话练习，一是实现对以前学习内容的灵活运用，拉近师生间的距离；二为新知的教学打下基础，降低新授说的难度。】
二.Presentation（15minutes）
教师展示自己的照片，导入me这个单词，让学生感知字母e的发音。并举出字母e
有同样发音的单词。
【设计意图：利用PPT展示照片可以让学生快速的说出单词me.可以降低学生学习的难度，可以使抽象知识变具体，便于学生理解和掌握。】
2.教师在PPT上呈现he, she, we.三个单词，让学生读出这四个单词，引导学生拼读，并找一找这四个单词的构词特点和发音特点，引导学生发现并说出其共同字母e，鼓励学
生自己发现并归纳出字母e在这三个单词中的的发音是其本身的音/i:/。
【设计意图：利用PPT展示图片，可以让学生先理解这几个单词的意思，再快速的练
习这几个单词的发音。也可以激发学生学习的兴趣。】
3.教师播放课本上Read, listen and chant,先播放一遍录音让学生整体感知，在播放录
音让学生模仿跟读，最后播放录音让学生重新体会每个单词中字母e的发音。
4.教师播放课本上Listen, circle and say.部分的录音。先整体感知一遍，在让学生在自
己所听到的单词下面画对号。
【设计意图：通过播放动画，可以让学生感知字母e在单词中的发音。也可以激发学
生学习的兴趣。】
5.教师播放Listen, circle and write.让学生听录音描红单词，教师指导学生书写。
6.对话练习（ModelPair workFeedback）
A: look at me!I have two big eyes.B: What’s he like?
A: He is tall and thin.B: What’s she like?
A: She has long hair.B: Yes, we all are friendly.两人一组练习展示。
【设计意图：利用真实的情景把学到的知识活用到言语交际中，从而实现跨越式的要
求。】
三．Extending reading 10分
总共三篇阅读材料。第一篇words1-1 who is she? 听后让学生获取新句型：Who is
he/she?
第二篇dialogue 5听后让学生获取单词：ten.第三篇readings4-2 Ted likes red.听后让
学生获取新单词: Men, pen, net, jet, bell, well,【设计意图：让学生听读与课本内容相关的短文，大信息量输入，丰富学生的语言，在语境中体会、理解新知。培养学生自主听读的能力及语感。通过听 后反馈信息，在交
流中进一步学习拓展句型。】
四． Cooperation and making dialogues8分
支架如下：
A: look at me!I have two big eyes.B: Who is he?
A: He is my father.B: Who’s she?
A: She is my sister.B: What does she have?
A: She has a pen.两人一组练习展示。
【设计意图:此环节是对学生听读情境对话的反馈和运用，同时也是在语言输入的基础
上为学生提供语言输出的机会，在老师的示范和引导下进行对话，培养学生灵活运用语言的能力。既能落实课标的要求，又能实现语言的迁移运用。】
五． Summary1分
What did you learn?
【设计意图:总结本课学习的内容，使学生产生成就感，激发学习英语的兴趣。】
六． Homework1分
Write the words: me, he, she, we, rice, red, one line.【设计意图:复习巩固本课所学内容。】
板书设计：
Unit 5 Dinner’s ready
me
heshewe教学反思：
节课的知识教学目标是能通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，帮助学生归
纳字母e在单词中的发音规律。能认读单词并选出所听到的单词。能通过描红单词rice, he,red, we.初步掌握单词书写的要求并辨认词形。由于拓展听读部分画的时间较多。所以后
面的综合说，没有时间进行，下次要注意把握好时间。
第五篇：五年级英语下册：Unit5 第三课时教案 人教新版
第三课时
教学目标：
1、听说认读掌握生词：big small long short2、能够正确书写句子：How much is it? It's ten yuan.3、理解课文对话的内容。
4、引导孩子根据自己的身高等情况购买衣服。
【教学重点】听说认读掌握生词：skirt shirt jacket dress T-shirt
【教学难点】单词拼读；书写指导
【教具准备】
1、本课生词的单词卡片
2、配套的教学课件
3、相配套的教学录音带
4、学生自己的衣物
5、课文主题图
6、大小写字母卡片
【教学过程】
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1、Free talk
What color do you like?
What color is your /„?
2、Let’s chant
B部分的Let’s chant.的歌谣，边说边出示单词。
（二）呈现新课（Presentation）
1、教师准备好一些大小不一的衣服。说：“I think this skirt is pretty.”然后教师穿一下，说：“But it’s too big.”然后再拿起一件，说：“This one, it’s nice.It’s fits me well.”
2、教师请一个孩子上来选衣服，指导孩子运用句子：This shirt is „,but it’s too„.3、然后多请上几个孩子上来说。
4、小组活动
孩子们把自己的衣服带来，在小组中每个孩子轮流挑选衣服，在这一过程中运用This shirt is „,but it’s too„.5、观看课件，认读句子，让孩子逐句认度，小组认读。
6、教师指读生词，让孩子抢答认读。小组比赛拼读，抽查孩子的拼读。
7、两人一小组，一个拼，一个写。单词的抄写练习。
8、出示句子的句卡，然后孩子试读，教师提示学生注意第一个单词第一个字母大写，提示孩子注意标点和占格。
（三）趣味操练（Practice）
1、拼一拼，猜一猜
教师拼一个单词，让孩子迅速说出词
孩子小组做游戏
2、听一听，拼一拼
每个小组一套字母卡片，请一个孩子说词，小组拼，比比谁最快。
3、教师请几个孩子穿上不同大小的衣服（有的服装不合适），然后大家一起来评论一下。运用句子This shirt is „,but it’s too„.(四)扩展性活动（Add-activities）
每个孩子设计一套衣服，给自己的和别人的娃娃穿上，然后进行比较。运用本单元学过的句型。
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