小学高年级阅读教学之我见

第一篇：小学高年级阅读教学之我见

小学高年级阅读教学之我见

传统的小学语文教学强调知识灌输，教师讲、学生听，教师问、学生答，导致学生机械接受、死记硬背。教师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严重妨碍学生创新精神和创新能力发展。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在具体教学中，我是这样做的：

（一）课前搜集，作好辅垫

我们的语文教学内容必须立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。新课标也给提出了要注意培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。教师引导学生课前搜集信息，让学生在探索中主动学习，能培养学生搜集信息的能力，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，我和学生一起动手翻资料、上网，查找了有关圆明园的资料及前不久流失海外的圆明园中的两件兽首被拍卖的事件相关资料，帮助学生理解，避免了喧宾夺主。

（二）小组合作，自读自悟

小学语文教学立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。学习是学生的内部行为，从这个意义上讲，教学方法的选择、教学环节的安排，并不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，这也是不断提高教学质量的关键。因此，模式的第二个流程是让学生小组合作学习，自读自悟。这一阶段可以这样安排教学：

1、从课题入手，让学生谈从课题中想知道什么或知道了什么，然后筛选出一些有价值、有意义或课文重、难的问题。

2、检查生字新词的预习情况。

3、小组合作讨论，自读自悟：①汇报各自搜集的资料；②在第一环节筛选的问题；③每篇课文的“预习”、“思考•练习”中的问题；④在预习本中或书上写出、画出自己已弄懂的和还不懂的内容。⑤自学课文，自已学到了什么？这一问题引导学生可从课文主要内容、中心思想、写作方法或思想教育等方面去思考。

（三）汇报交流，培养创新

学生通过合作学习后，接着进行堂上汇报交流，整体感悟，赏析品味，教师适时点拨，鼓励学生质疑问难，培养学生创新精神。这一流程分为三个环节：

1、整体感悟，赏析品味

阅读教学应以语感积累为目标，以言语经验学习为主要内容，以主体感悟为途径。模式注重在整体中体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用，完全符合语文教育的新理念。整体感悟的方法有许多，如：（1）、以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，并且注意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。

（2）话题讨论，即以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学生围绕这个话题再次展开讨论，小组合作学习，共同探究。

（3）让学生选择自己喜欢的方式自主、合作去学习。

精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来。赏析品味既可以使学生得到一种美的享受，又可以使学生发现和总结一些语言规律，准备迁移到写作中。赏析要放手，不能牵着学生往前奔，内容不要限制过死，学生的兴趣爱好不同，语文水平不同，只要他们自己认为美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以让学生选择自己喜欢的地方背一背，或摘抄下来，积累语言。赏析品味有两种，可以在精读中穿插，也可在整篇讨论之后，对整篇文章或文章精彩段落进行品味。

2、鼓励质疑，培养创新

质疑问难——释疑解难，不仅是学生深层学习的一种阅读方法，也是教师高效施教的一种教学方法。在阅读教学中启发引导学生质疑，是深层阅读的起步，也是创新能力的关键。模式强调教师则要充分发挥学生的积极性，让学生养成经常质疑问难的良好习惯，让学生真正是通过自己的探究性的、自主的学习来获取知识。对于学生提出的问题，教师应启发学生自己找到答案，有的问题甚至可让学生在课外查找资料来解决，进一步落实自主、合作、探究学习。

3、课堂总结，畅所欲言

传统的教学模式在“课堂总结”这部分总是教师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进行思想教育等。而我校的教学模式在这部分教师提出一个问题：学了这篇课文，你懂得了什么？接着，让学生畅所欲言去谈体会。当然，教师也可适当启发学生，把分散的、零碎的知识进行归纳、整理，使之系统化。

（四）综合实践，大胆探究

教师根据课文内容，根据当时当地的实际情况，适当地安排综合实践活动，如参观访问，办小报，开故事会、读书心得交流会等，也可以布置学生进行拓展阅读，写读书笔记等，增加阅读量，提高阅读和写作能力。综合实践活动要充分体现学生的自主性，让自己制订计划，自找合作伙伴，大胆探究，通过个人或小组的努力完成任务，从而提高自身的语文实践能力。

第二篇：小学高年级作文教学之我见

浅谈高年级作文教学的策略

苍梧县梨埠镇沙地小学:周锦荣

浅谈高年级作文教学的策略

苍梧县梨埠镇沙地小学:周锦荣

【摘要】自然中发现问题，扎根在语文教学中，在语文教学中对症下药;教学生学会观察，仔细体会，指导写作;意在笔先，读为基础，摘记为妙;多就少改，鼓励为主，学生批改为主。

【关键词】作文 教学 策略

在语文教学中，令很多教师深感头疼的难题就是作文。一旦布置作文，有的教师把作文题一出便“听之任之”，有的则是给学生读几篇例文，就让他们“闭门造车”。学生中也会出现“双手摸白纸，两眼望青天”的情形，他们或是“无事可写”，或是“无话可说”，或是“东扯西拉”，或是“废话连篇”。针对这种情况，我不断地探索、思考、更新，终于探索到了一套行之有效的方法，不但自己在作文教学中轻松自如，学生们也是言之有物，乐于写作，写的让人满意！总结起来，有以下几点：。

一、结合阅读，引导观察，让学生有事可写。

我们知道，创作来源于生活。学生作文也是如此。如果脱离了生活实际，就会导致“无事可写”，或者是“废话连篇”。因此，教师在语文教学中，要教学生学习作者所使用的方法，引导学生体会作者观察事物的方法，让学生养成观察生活的良好习惯，鼓励学生用自己的眼睛去观察生活，以自己的心灵去理解感受生活，去写真人真事，抒发真情实感。这样，学生的作文就有事可写，不再出现“假、大、空“的现象。

二、培养学生的积累习惯，让学生有话可说。

我们在作文教学中，经常会出现这样的情形，就是学生无论是写人还是记事，往往无话可说，只是寥寥数语，出现这种情形的原因是积累不够丰富，对于初学作文的学生来说，这是不足为怪的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，它告诉我们，只有多读才会有广博的知识，写起作文来才会得心应手。当然，光多读还不够，还必须注重多积累，将自己在读书的时候认为写的好的语句摘抄下来，并能在需要时变为己用。因此，我在要求学生多读时，每人准备一个积累本，专门用来摘抄好词佳句。由于学生养成积累的好习惯，学生在作文时就能随手拈来，轻松得多了。在今春举行的“湖北省少儿天地杯作文竞赛”中，我班有两位学生分别荣获二等奖和三等奖。

三、重视口语交际训练，以说促写。

新课标指出“口语交际能力是公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”由此可见，口语交际课是培养学生综合素质的一门重要课程。对于作文来说，口语交际更显得特别重要。只有学生会说，写起来就能轻松自如。为此，我在引导学生写作文之前，让学生根据自己的选材、构思，在小组内说一说，力求做到说清楚，然后将所说的口语改为书面语，在下笔时力求按所说的内容去写，从而提高了学生书面语言的表达能力。

四、提倡反复修改，提高学生作文水平。

学生作文写完之后，要让他们进行反复修改。古人有关“推敲”的故事，就是告诉我们在写好文章之后要反复修改。我在学生写完作文后，不是急于让学生誊写在作文本上，而是鼓励学生写完后认真读两遍，看看有没有用的不恰当的词语和不通顺的句子，找出写错的字，然后把它们改正过来。在学生自己修改之后，再让他们以小组的形式互相修改，在这种反复修改的基础上，学生的作文水平逐渐得到提高。

五、发挥讲评作用，多肯定，少批评，激发学生的写作兴趣。

习作讲评是作文教学中的一个重要环节，是教师与学生进行思想交流的桥梁，是提高学生作文水平的一个重要因

素。因此，我在讲评作文时，采取了多肯定，少批评，多鼓励，少讽刺的做法。讲评时，我尽量去找学生作文中的闪光点，哪怕是一个词，一句话，当然，还有学生的选材、立意、命题、布局谋篇等，只要学生有值得肯定的地方，就给予学生以肯定，以鼓励，激发他们的写作兴趣。对学生作文中出现的问题，我就采取个别指导的做法。这样，学生作文时，就会自觉的延续自己作文中的闪光点，久而久之，学生的作文水平逐渐的得到了提高。

总之，生活是丰富的，作文是多彩的,只要我们语文教师平时注意培养学生的写作兴趣，提高学生积累写作素材的能力，发展创新思维，认真去探究，激发学生爱作文的情感。在实践中去摸索，就会找到一套行之有效的方法，作文教学中的“头疼”现象就会荡然无存。

第三篇：小学高年级作文评改教学之我见

小学高年级作文评改教学之我见

上传: 邱凌霜

更新时间：2012-5-23 15:36:59

作文批改是小学作文教学中的一个不可或缺的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识作文批改的目的

作为一名小学语文教师，要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成优秀作文是不现实的。教师在批改学生作文时，不应用成人的眼光对学生的文字评头论足，更不能用文学编辑或文学评论家的眼光去看待小学生作文。

在批改学生的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持他们作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路，因为小学生的生活积累和语文知识都很有限。学生在作文中难免有语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严，只会适得其反，很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、作文批改形式要多样

作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。采用何种批改方式要根据学生具体情况而定，突出重点，切记面面俱到，眉毛胡子一把抓。教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数，又可减轻教师负担，是提高作文批改速度和批改作文效率的好措施，但是不能次次如此。教师必须加强指导，逐渐培养小学生自己改文的习惯。

教师在百忙之中可对某一篇或几篇作文进行修改，让学生知道这样改的好处，学到改文章方法。学生之间再互相研究修改，发现问题及时更正。就重点问题、普遍存在的问题，教师集中讲评。这样做，既可以把教师从繁重的批改中解放出来，加强写作方法上的进一步指导，也可以使学生从中悟出作文的方法来。当然，无论采用何种批改方式，都需要求学生把批改后的作文多看几遍，了解为什么要修改这些地方，这样修改有什么好处。

三、把修改作文的权利还给学生

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”把作文评改的权利还给学生的好处有以下几点：

1.它让学生明白自己的事情自己做，自己的权利要自己享受，自己的义务要自己履行，对今后的人生也会

起着潜移默化的作用，终身受益。

2.在学生自主评改中，独特的体验有利于培养独特的情感，独特的分析评价有利于培养独到的个性思维，也有利于逐步培养学生个性化的写作风格，从而提高作文能力和作文创新能力。

3.坚持不懈。长此以往能形成一种良好的学习习惯，对学生人文素养的提升起着积极的作用。

在作文教学实践中，教师既要培养学生写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

四、上好作文讲评课

教师还要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对其作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行

修改。

小学作文教学心得

赣州市龙南县黄沙中心小学：赖春梅

对于小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。一.注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。1.要根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫.2.要通过日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最重要途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。二.作文教学要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题。

作文难写，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。三.鼓励学生说真话，表真情。——解决学生“写什么”的问题。

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

四.注重学以致用，结合实际及时指导。

教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“‘每逢佳节倍思亲’是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去出差的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味”这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

五.注重作文的评价。

教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

第四篇：小学高年级英语语篇教学之我见

小学高年级英语语篇教学之我见教学随笔

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。它是小学高年级英语教学的重点，也是高年级英语教学的难点之一。

语篇整体教学就是以学生为中心，以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标的教学模式，它能提供给学生更多的机会来运用语言知识和技能。语篇整体教学的过程，就是对学生进行听、说、读、写这四方面基础训练的过程。教师要从整体着眼设计练习，在学生掌握知识要点的基础上，通过各种形式的教学手段，让学生对语篇自始至终有一个完整的整体理解，形成自己的知识体系，让学生在听说读写方面得到进一步的训练，并进一步理解、巩固语篇。

一、问题引路，整体理解语篇

提问能调动学生思维的积极性，运用提问，层层点拨，可从复习已知向新授未知自然过渡，引出主题。在语篇教学时，我们可以采用提问的方式，引导学生去逐步了解，同时，问题的提出和解答，能够激起学生思维的火花，学生对问题思考解答的过程就是对思维能力的训练过程。

1.以“问”促“听”

听录音，回答问题，这是我们较常用的语篇教学手段。教师根据语篇预先提出一些问题，然后让学生听录音，再回答。这样的过程可以进行多次，问题可以逐层深入，随着问题，语篇也可以逐步展开。例如，第一层次的问题可以简单些，设置些“who，where，when，what”的问题，接下来可以渐渐深入一些细节。这些问题要有针对性，能够把整个语篇内容串联起来，帮助学生理清文章思路。

由“听录音”入手学习，由一个个的问题串联起整个语篇，学生在寻找答案、回答问题的过程中对语篇有了整体的了解，同时也得到了“听”的技能训练。整个学习过程锻炼了学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力，有助于学生养成良好的倾听习惯，为进行信息和思想的沟通打好基础。

2.以“问”促“读”

培养学生的阅读理解能力是英语教学的重要目的，也是衡量学生英语水平的重要标志。阅读教学的目的是培养学生的交际性阅读能力，从阅读中获取信息，理解意义，实现思想的交流。我们在语篇教学时可以借用阅读理解的形式，引导学生分几个步骤阅读，每个步骤都设计一些问题，检测学生阅读的情况。然后由问题引出语篇，进行展开练习。著名的小学英语特级教师沈峰在教学《牛津小学英语》6A Unit6《holidays》语篇时，就分了两个步骤，让学生带着问题去阅读、去寻找答案。

Question 1：What holidays are they talking about?学生通过初次阅读，给出答案：Christmas, New Year’s Day, Spring Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival.Question 2：How do they talk about holidays?这次，问题要求学生关注的是句子，要求学生关注人们是如何开展这些话题的。学生开始二次阅读，边读边划，一会儿也给出了答案：What holiday comes after Christmas? When’s Halloween? What’s your favourite holiday?„

把课本上的语篇作为阅读材料，在两个问题的引导下，文章在学生面前由内容到句型逐步展开，锻炼了他们的阅读能力和快速捕捉信息的能力。

3.以“问”促“思”

有效的学习过程应是一个思考的过程，而思考的欲望与动机又得依靠目标才可得以激发。问题就是一种目标，提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标。因此，创设问题情境就是向学生提出具体目标，除了为听力和阅读而设的问题，教师也可以针对语篇里的一些语言知识，另外设置一些有益于引发学生思考的问题，让学生在学习中逐渐养成用英语思维的习惯，并掌握这种语言的思维方式。例如，Unit 2《Ben’s birthday》时，一开始，我出示了Ben和Jim的图片，并介绍“They are classmates.And Ben lives near Jim.That means they live in the same place.”紧接着，我提出问题：“They are classmates and they live in the same place.So what can they do together?” 通过思考，学生说出了一系列的句子：“They can play basketball/play computer games together.They can go to school/go home together.They can do homework together.They can play together.”

根据课文内容设置有效问题，可以激发学生思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，一方面使新旧知识融会贯通，另一方面发展了学生灵活运用语言的能力和创新能力，拓展了学习空间。

二、完成表格，整体把握语篇

用完成表格的形式教学语篇，既能帮助学生理清内容，从整体上把握语篇，又能激发学生主动地学习语篇，并自发地建立起自己对语篇的认识框架，整个学习过程成为学生主动思维，并形成主动学习能力的过程。

三、轮流复述，逐步输出语篇

“听、说、读、写”是英语教学的“四会”要求，注重学生“说”的能力的培养是小学英语应关注的一个重点。会说，就是要会自己组织语言去表达。因此在学生整体理解了语篇大意后，我会利用呈现的表格或者给出一些语篇中的词语，让学生去复述，要求学生重新组织句子，用自己的语言进行表达，锻炼学生灵活使用这些词组进行自由表达的能力。

让学生自己重新组织语言表达确实有一定难度，教师可以先自己示范，然后由学生模仿。为了让学生感觉这个环节并不难，为了让每一位学生都参与进来，我还将复述的形式定为“一人一句”，可以全班集体练习，也可以“组内循环”。这样，对于学生来说，他们每次面对的只有一句，难度就大大降低了；组内循环，保证了教学“面向全体，面向每一位学生”。学生有了具体的说的内容，一人一句，轮流复述，促使不愿开口的学生开口，让每一位学生得到独立锻炼和表现的机会，给学生的语言实践提供了空间，从而达到进一步巩固理解语篇的目的。

四、改写课文，整体输出语篇

语言输入和输出是语言学习必不可少的两个途径，在语言输入的基础上进行语言输出的训练，能促使知识转变成技能，不断提高运用语言的能力。在学生能够轮流复述，逐步输出语篇的基础上，布置学生课后作业———改写课文，让学生对课文内容进行归纳、整理，理清思路后，用自己的语言来组织文字、表达思想，尝试整体输出。教师可以提出不同的要求，例如将课文用第三人称来讲述，或将课文中的二人对话改写成一段话，要允许学生照搬教师提供的模式改写，更要鼓励学生“添砖加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓励学生有自己不同的表达方法。改写课文的过程能进一步加深学生对语言的理解，帮助学生在书本知识与自己的需求之间建立起联系。

改写课文，是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力是慢慢培养出来的。教师在检查批改时，要不时地给予学生鼓励，对学生有异于课文的语句要大力表扬，激励会促使学生不断前行。

教学有法，教无定法。小学高年级英语语篇的教学也是如此，好的方法还有很多，例如，背诵、实物教学、师生表演等。关键在于教师如何恰当好处地将它们运用到实际课文教学中，并发挥出最佳效应。这就要求我们教师在教学中不仅要钻研教材内容,还要学会如何研究学生，知道怎样的课文教学法更适合学生，更有利于培养学生综合运用语言的能力，从而促进课文教学质量的提高。

第五篇：中.高年级识字写字教学识字之我见

浅谈小学高年级识字、写字教学

识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。识字写字教学不光在低年级，高年级也应该重视。下面是我在从事高年级语文识字写字教学中的一点点不成熟的经验，拿出来和大家一起交流探讨，欢迎大家多提意见。

1、教师范写我认为高年级学生虽然已经具备一定的识字能力，但老师的范写依然不容忽视。学生对生字的第一印象至关重要，老师规范的示范会帮助学生准确识记。所以我在第一课时里要安排一定的时间挑那些重要的难记的易错的比较陌生的生字板书。然后，让学生认读，正音，组词。接下来，让学生说说哪个字比较难写提醒大家注意什么，或者说说你已经记住了哪个字，用这样的方法强化记忆。个别字再让学生动手写一遍，为了节省时间可以让学生用手指在桌子上写。

2、集中识字利用词语盘点让学生集中识字，我采用的办法是先读后写，为了避免枯燥乏味，读的时候采用齐读，个别读，和男女同学轮流读，对应读等方式让学生在唱歌一样的诵读中轻松识字。

3、生字听写听写是高年级识字教学最必要的方法。教完一课或一个单元的课文我们要来一次复习巩固，要求学生能准确听写。我认为我们在课堂上的一次听写胜过课外的多次抄写。当然听写是在抄写的基础之上，听写完之后一定要落实检查。

4、享受写字我常对学生说“写字就像练功，练的是气功，当你静下心来，端正姿势，气沉丹田，不慌不忙，才能把字写好。等你练的功夫深了，找着感觉了，你就感觉写字不再是负担而是享受了。”虽然高年级作业量较大但我还是坚持在课堂上留出一定的时间和学生一起练字。

5、巧记趣记“裹”字分析字理果子包在衣服里头。“照”字编个顺口溜：一个日本兵拿着一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。“碧”字 说一个王老头，一个白老头，蹲在石头上。“嗽”字容易和“喇”混淆，我说咳嗽了身体欠安不能吹喇叭了。“屉”字我说小盒子，大世界。学生就容易记住下面的世。

6、比较识记我认为高年级学生有了一定的辨别能力，形近字比较是识字的好办法。比如：誉和誊栗和粟等。

7、反复强调有些字是要反复强调的。比如：“凹凸”两个字比较特殊，要强调它的笔顺和特殊笔画。如“鼎”字除了强调笔顺之外，我还要分析字理，“鼎”在古代是权力的象征，只有头目才拥有权力，所以上边是个目。下半部分就像鼎的耳和足。还有如“巷”“延”都要强调特殊笔画。

8、寻找规律比如“区”“匪”“匹”这样的字要记住最后一笔是竖折。乘”“秉”应该查“禾”部，“我”“成”“载”“戴”这一类字要查“戈”字部。

于永正老师告诉我们：“语文教学其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。”只要教师在低年级识字写字教学的基础上，增强学生自拼字音、自解字义、自行书写能力的培养，逐步提高学生的独立识字、独立阅读能力，中高年级的识字教学也同样精彩。