2012学年度簸米甲小学心理健康教育工作小结

第一篇：2012学年度簸米甲小学心理健康教育工作小结

2012学年度簸米甲小学心理健康教育工作小结

心理健康教育是学校教育改革的重要组成部分。我校为了使心理健康教育深入健康地发展，在总结过去成功经验的同时，对工作提出了更高的要求。我们从提高教师、学生心理素质入手，不断加大宣传心理健康教育的渠道，继续推进我校心理健康教育工作更加健康、系统、全面、有效地展开。回顾这一年，我们开展的心理健康教育工作，主要有以下几个方面：

一、培训教师——提高教师心理健康教育素质

班主任是学校健康教育的骨干力量，他们平时和学生接触的时间比较多，对学生比较了解，因此加强对班主任的心理健康教育培训是非常必要，也是非常重要的。本学年，学校利用班主任会议时间，由学校心理健康教育的老师对全校班主任进行了相关的专题培训，帮助教师对学生的心理问题有更深入的了解。

二、培训学生——促进学生健康成长

1．为了更好地把学生心理健康教育工作落到实处，关注每位学生的身心健康，使学生们在勤奋学习的同时，培养积极乐观的生活态度，拥有获得“健康、快乐、成功”生活的能力，我校开展了以“一师对一班”为主题的心理健康教育活动。在这学期内，学校开展了一系列活动，促进了学生身心的健康发展。为期的心理健康教育活动深受孩子们的欢迎，真正使孩子们放松了心情，愉悦了身心。

2.开放心理辅导室——阳光小屋，对个别特殊学生进行个别辅导，帮助学生解除心理障碍。通过师生之间的朋友式的交流，既解决了学生因学习方法、成绩等方面产生的困惑，又增强了学生的交往能力。

3.每学期举行一次心理健康教育广播——心情大舞台，对学生进行团体辅导。

三、课堂教学——渗透心理健康知识

课堂教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地，为发挥其主阵地作用，我们对教师在学科教学中渗透心理健康教育提出明确要求：

1．在课堂教学中，尊重每一个学生。老师用和蔼可亲的态度善待学生，运用鼓励性的语言激励学生，禁止对学生讽刺挖苦，漠不关心，甚至体罚、责骂，使学生敢于并善于发表自己的见解。

2．在课堂教学中，理解每一个学生。承认学生的个性差异，善于发现每个学生身上的闪光点，给学生创造成功的机会，让学生体会成功的愉悦。

3．在课堂教学中，信任每一个学生。公正地对待每一个学生，形成真诚的人际关系，对学生不偏心，让每个学生感受到师生关系，生生关系的平等与真诚。

四、家校配合——发挥教育的最大功效

学生生活的环境主要是家庭和学校。学校在实施心理健康教育过程中起主导作用，但不可忽视家庭因素。家长是孩子最好的心理医生，学校心理健康教育要赢得实效，必须赢得家长的支持。我们着力修筑学校与家庭之间沟通的桥梁，开办好家长学校，普及心理教育基本知识，交流先进经验与做法。不定期召开家长会，共同探讨孩子心理健康问题，形成学校、家庭教育合力。

心理健康教育是提高小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容，培养心理健康的教育人才，是学校教育的重要任务。为了培养心理健康的人才，我校在心理健康教育活动中，还将不断努力，以期取得更大的成绩。

2012.07

第二篇：(簸米甲)2018年创文工作计划

兴义市白碗窑镇簸米甲点2018年 “创建全国文明城市”工作计划

根据上级文件精神，兴义市创建全国文明城市的任务要求，为进一步激发全校师生积极投身创建活动，不断提高城乡文明程度和师生的文明素质，在全校范围内营造出健康向上的人文环境和浓厚的舆论氛围，特制订学校创建全国文明城市宣传实施计划：

一、指导思想

宣传好我校创建工作中以社会主义核心价值体系为根本，不断提高师生的文明素质、城乡文明程度和师生的生活质量的扎实举措；宣传好文明城市创建活动在常态中推进，在制度上深化，在长效机制上下功夫的喜人态势；努力在我校积极营造“人人参与创建、创建惠及师生”的良好舆论环境。

二、创建计划

1、在学校的主要显著位置包括校门外的宣传栏内张贴创建全国文明城市公益宣传口号，学校告示栏要有体现文明市民公约的内容。学校各走廊创建文明城市公益广告内容。

2、开学后学校的宣传栏、墙报、黑板报等全部更换为创建文明城市宣传栏。

3、专题宣传。着力宣传市委、市政府创建全国文明城市的目的。

4、动态宣传。学校关工委要利用自身优势资源，着力宣传创建文明城市工作要求和创建常识，及时报道学校在创建工作中的动态信息，提高广大师生的创建意识和创建参与热情。

三、创建要求

1、文明城市创建是全市当前的一项重要工作。要把创建宣传作为一项重要的政治任务高度重视，要精心策划，抓好落实，确保宣传工作全面、深入、及时、准确、有力。

2、学校要认真领会市委、市政府的工作意图，坚持正确的舆论导向，根据市教育局的周密部署，把创建活动扎实有效地推进，做出具有校本特色的成效。

兴义市白碗窑镇簸米甲教学点

2018年1月

第三篇：簸米甲小学2015年暑期消防安全教育活动工作总结 2

簸米甲小学2015年暑期消防安全教育活动工作总结

为贯彻落实省市关于做好学校消防安全工作的文件精神，使学校各项工作能够稳步推进，维护学校师生的生命财产安全，现就我校消防安全工作自查情况作如下汇报。

一、加强组织领导，全面落实消防安全责任制

我校以提高消防安全意识为主线，建立和健全了以校长为组长的学校消防安全领导小组，强化层层管理。为更好地发挥学校消防安全领导小组的职能作用，我校坚持做到消防安全工作校长亲自抓，分管领导重点抓，班级教师具体抓的管理机制，实行安全工作责任制，与班主任签定安全责任书，层层落实、责任到人，实现消防工作群防群治，把火灾事故消灭在萌芽状态。定期全面展开校园消防安全排查，对查出的安全问题，及时整改。

二、完善消防安全制度，加强消防安全管理。

为规范学校消防安全管理，我校建立了消防安全相关的安全管理制度。设立以班主任和科任教师为安全检查员每天检查，发现问题及时向值班领导汇报；校园各区域安排教师轮流值日，定期检查，并记好值日记录。通过细化管理，使学校安全管理网络覆盖到校园的每一个区域，每一个角落，每一个时段，使消防安全工作制度化、规范化、常态化。

三、强化责任意识，加强防范管理。

我校坚持校领导值班制。学校每天至少有1名领导带领值日教师值班，督促检查安全隐患，以确保学校的安全和正常秩序。消防安全是学校综治创安工作中不可忽视的一个重要环节。根据上级有关部门的要求和学校实际，对灭火器检查和更换，保证消防设施符合消防要求。在消防安全检查中对学校的每一栋房屋逐室清查，不存盲区，不留死角。对学校重点部位，如教室、电脑室、图书室等部位，查出隐患，及时整改。

四、强化消防安全教育，树立消防安全意识。

我校根据上级会议精神，有针对性地开展内容丰富、形式多样的消防安全教育，不断提高全体师生的消防安全意识。

（一）、利用每天课间操和每周集会，学校领导和班主任教师对学生进行深入细致的安全知识讲解和学习，带动全校师生对安全知识的重视和预防。

（二）、广泛利用学校多媒体、校园橱窗、教室黑板报、手抄报，学生的班会、队活动等途径，大力宣传消防方面的知识。教育师生人人都有维护消防安全的义务，做到人人都知道火警报警电话119，人人熟知消防自救常识和安全逃生技能。

（三）、开展一次教职工灭火实战训练活动，提高了全校师生的消防意识，使他们了解消防基本知识，掌握消防基本技能。

（四）、在提高师生消防意识，掌握消防知识的同时，我校开展一次消防疏散演练活动。通过消防灭火、紧急疏散、自救逃生等演练，切实增强了师生消防意识和自防自救能力，也进一步提高了消防队伍的反应能力和处置突发火灾的能力。

(五)、学校在校园内外醒目地地方张贴了消防安全知识的宣传画和宣传标语以及防火歌等，让每一位师生都能够熟记防火歌。(六)、通过防六灾一渗透宣传教育活动，向广大师生宣传了消防方面的知识，提高了师生的消防安全意识和消防防范能力。

在今后的工作中，我们将继续坚持“安全责任重于泰山”的方针，严格执行各项消防安全制度，对师生的安全教育工作做到天天抓、周周抓、月月抓，力争把我校安全稳定工作做得更好、更有成效。

簸米甲小学 2015年9月6日

附件：簸米甲小学开展消防工作活动的图片

第四篇：心理健康教育工作小结

心理健康教育工作小结

我校是一所中职学校，自2008年开始进行心理健康教育。走过弯路，有过误区，积累下许多正面反面的经验，而经验本身就是一种财富。本报告主要反映我校在心理健康教育实践中的一些经验。如何扎实开展心理健康教育？我们认为抓以下几个环节：

一、师生同建，抓好基础

师生同是心理健康教育的对象。一般我们只强调教师的素质应如何提高，才能更有效实施教育，而较少去想教师首先是一个普通人，教师也会有心理压力，也会产生心理问题。可以说，实施心理健康教育，须从每一名教师开始，要让学生心理健康，先使教师心理健康，这是前提，是保证。优化教师心理素质，增强其心理素质，提高其自我监控能力，这是顺利实施心理健康教育的关键。居于上述认识，我们通过专题小报、座谈，加强校园文化建设，培养教师多方面的生活情趣，定期举办心理健康讲座，让每位教师认识到每个人都存在一定心理问题，而心理状态又是动态的，不断变化。作为教师，首先要悦纳自己，要善于不断进行角色置换，调适心态，尽可能以健康完善的形象出现在学生面前，与学生交流、对话，以自己的一言一行、以自己的人格影响学生。其次通过经验交流、科学讲座，引导教师科学用脑，善于安排自己的各种时间段，加强学习，充实自己，提高自己的教学教育技巧，追求教学艺术化。第三提倡教师休闲活动，提高教师生活质量。要求教师要有奉献精神，要有高尚的师德，同时鼓励教师要有适当的休闲活动；要通过学习、教研等提高工作效率；要能干苦干还要巧干；学校提倡：“该谁忙，就谁忙。教师可以偷闲养养身子，但轮到自己忙的时候就不要在意别人闲着。总之，爱护教师，充分尊重关心教师，体现教育、管理的以人为本，是我校师生同健的体现，也是搞好学生心理健康教育的先决条件。教师开心了，自觉自愿干工作，心情爽朗，自然，那一份愉快会感染学生。

二、全员参与，多方协作

刚开始进行心理健康教育试验，我们成立了课题组，培训了心理辅导员，并着手进行心理辅导，悄悄话信箱及热线电话等活动的尝试。结果一段时间后，效果不明显，而且课题组老师累得半死。原来教师们都误以为搞心理健康教育是课题组几位辅导老师的事，与己无关。这使学校心理健康教育不知不觉步入误区。事实上，学校的心理健康教育重点是面向全体学生，以预防性教育为主，重在学生心理素质的发展上。正如林崇德教授所讲：“倡导心理健康教育时，应该从提高和发展学生心理素质的层面上来阐述。面向全体学生，使每一个学生的心理潜能得到发展，最大限度地发展自己。当然同时也预防各种心理疾病、心理异常的发生。”也就是说，在任何场合、任何活动中都可进行心理健康教育，心理健康教育应该成为一种理念，融入到整个学校的工作中，融入到所有教师的所有行为中去。

端正了认识之后，我们重新调整对策，把心理健康教育与学校的日常德育工作、教学教研工作紧密结合起来。如班主任要根据不同年段学生的年龄特点，开展有利于学生身心健康的各种班队活动、小组辅导；重视良好生活习惯、学习习惯的训练；走进学生中间，蹲下来看学生，理解学生，从学生的角度看问题，读懂学生的喜怒哀乐；少先队开展“你在想什么”主题活动；各学科教学要重视学科渗透心理健康教育，找准结合点，随时随地影响学生，关注学生的内心世界，懂得心理现象无时不在无处不有，结合不同年段进行学习。老师们都深有感触地说：“以前认为进行心理健康教育是教学以外的事，现在明白了，心理健康教育在日常教学活动中意识化，其实可以极大地提高效率。”

实施心理健康教育，学校行政、班主任、各科任老师及员工，全员参与，人人重视，才能使心理健康教育真正落到实处。正如郑日昌教授所说，心理健康教育是学校、家庭、社区及媒体共同的任务，应渗透在学校各科教学及日常管理中，成为全体教师面向全体学生的教育活动。

三、多管齐下，全程实施

根据学生的年龄特点，要寓教育于他们喜闻乐见的各种活动中，才能为学生所接受，所认同。通过各种途径，如团体心理辅导、心理咨询、心理测量、悄悄

话信箱、热线电话、学科渗透、开设心理健康教育课、学生心理互助小组、班队活动、家长学校、宣传栏、专题小报等方式，以课堂教学为主渠道，多种形式，多管齐下，形成网络，加大力度，提高心理健康教育的效率。每一名学生一进入学校，学校的布置让学生感到亲切、舒心，我们力图让“每一面墙壁都具有教育意义”。如一进校门即见到标语“我能行”等，还要求在教室、走廊布置其他标题：“让自己愉快起来”、“我们愿永远做你的朋友”、“让我来帮助你吧”„„让学生走进校园，整个心育氛围十分明了，做到“时时处处是教育”。通过多种途径多种形式的心理健康教育活动，我们力图使心理教育与心理测量、心理咨询教育相结合，把心理辅导与行为训练相结合，融心理健康教育于班主任管理工作之中，实现三个层次的目标：使全体学生的心理素质得到进一步发展；对部分有明显心理行为障碍的学生采取各种预防性措施；对个别有严重心理障碍的实行转介。如针对一般心理障碍进行个别辅导、咨询，我们始终坚持心理咨询辅导是倾听、倾听、再倾听。根据学生年龄特点，学生一般不可能主动走进辅导室，我们通过宣传，鼓励学生“有困难，找咨询老师”；或由班主任、家长同来辅导，前提是学生本人愿意。这样通过个别辅导，一方面提出针对性建议，另一方面整理出有代表性的问题，开展团体辅导，或结合班队主题活动，或通过红领巾电视台的“星星雨”栏目对全体学生进行辅导，防患于未然。而每周一节的心理健康教育课，是以预防为主，为弥补各科教学不足而开设。课上以学生活动为主，通过丰富多采的形式去体验、感悟，同时坚持激励性、支持性、愉悦性，以训练为主，使学生受到潜移默化的影响。

四、以校为本，专家介入

目前，学校心理健康教育方兴未艾，翻开任意一本教育杂志，几乎都能看到有关的经验介绍。但经验只能借鉴，不能照搬，任何照搬的经验都只能流于僵化，最终失败。开展学校心理健康教育，应切实研究本校学生特点，根据本校具体实际，找准突破口。因为即使是一套编得最好的心理健康教育教材，也需要教师在教学中结合实际，创造性地因材施教，才能产生实效。而且，学生正处于成长发育阶段，身心发展具有动态性，不稳定性，不同地区学生因其生活环境家庭背景不同，在具有普遍性的同时，其心理状态也有较大的差异。因而深入研究本校学

生心理特点及其成因，有的放矢，确定活动方式，精心设计活动，能极大地提高学校心理健康教育的实效。我们立足于学校的实际基础条件，一切以“培养身心健康的学生”为宗旨，邀请相关专业的专家前来指导，尝试进行学校心理健康教育课程的开发。我们基于学校现状，着眼未来发展，以学生为中心，依据学生不同年龄段的兴趣能力、动机等，考虑到学生的个别差异，构建学校心理健康教育目标体系，以此为基础，发动全体教师参与教材的编写。这一过程也是师生共同学习提高过程，同时给教师提供了表现创造的空间；还充分调动社区资源，邀请家长中的有识之士参与，从家长的角度提出建议，不断完善。我们始终明确学校心理健康教育的宗旨：“促进全体学生的心理健康水平和心理素质的全面提高。”虽然在实施过程中还存在许多问题，比如：教师素质参差不齐；心理健康教育的成效更多是隐性因素，做了大量的工作却不为外界所理解等。但我们始终认为“问题发生课题，课题解决问题”，坚持不重复别人，也不重复自己，不断创新。

第五篇：心理健康教育工作小结

心理健康教育工作小结

在校领导的关心、德育处的领导下，本学期心理健康教育工作以教育部《中小学心理健康教育指导纲要》及《福建省中小学心理健康教育实验大纲》、《厦门市教育局关于贯彻教育部〈中小学心理健康教育指导纲要〉的实施意见》为指导，利用一切可以利用的场地设施，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，本学期至今心理健康教育中心工作小结如下：

1.在初一年、初二年开设心理健康课。由于小学时各个学校的教育不同，因此学生的能力素质参差不齐，许多学生在学习方面都遇到了极大的困难；由于学生是城乡结合，受到环境的影响，也发现不少学生陷入早恋情结，或者有偏激的想法；再加上独身子女日益增多，发现学生的依赖性很强，独立能力较差等。针对这些特点，在上初一的心理健康课时，主要尝试着教他们如何适应新的学习环境，包括新的同学，新的老师。我设计了一些具体的情境，例如要求他们在陌生的地方，完成一定的任务，有与陌生人的交往，也有同伴的合作练习；以及在学习方法上的适应，养成良好的学习习惯，例如，如何合理的安排学习时间和娱乐时间，怎样记上课笔记，训练学生的观察力，记忆力，注意力等等，设计专门的训练课程，减短他们对于新的学习环境和学习方法的适应期，有助于他们更好更快的投入初中的学习生活。在授课过程中，采用“对话”、“心理剧”、“角色游戏”、“主题讨论会”等形式，较适合他们初一年的年龄特点，能更好的接受所学的内容。

2.做好心理咨询工作。本学期每天中午13：20——14：00，下午16：40——17：25面向全校开放，并每周通过在schoolnet向学生发布咨询预约情况。在心理工作室、班主任的宣传下，同学们对心理咨询有了正确的认识，来访人数不断增多，心理咨询工作得到同学好评。本学期初

二、初三来访学生增多，咨询效果较好。并配合初一年做好某些突发事故的后续处理工作；本学期同时还接受部分老师心理咨询。

3.为学校教育教学工作服务。本学期在学校班主任会上为班主任进行班级心理辅导工作技巧的培训，帮助班主任与学生进行有效沟通，同时在初二年段为家长开设“如何与青春期孩子进行有效沟通”的讲座，获得好评。本学期在初一年进行心理测试，对起始年段学生的心理状况进行分析，并对年段提出有针对性地建议。

4.在各年段进行学生心理情况调查，针对不同年段反映的问题开展有针对性地团体辅导，本学期在初一年进行了有关团队凝聚力主题的心理训练，在初三年针对厌学学生开展了开发学习潜能主题的心理训练，下学期将继续在初一年段进行有针对性的团体训练。

班主任工作与心理健康教育

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

不久前，有人预言心理疾病将是21世纪之患，有关调查表明，当前中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例也相当高。而笔者在从事班主任期间也深刻体会到许多学生在行为表现中成表现的种种异常如：好动、多话、厌学、打架等并不是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起的，因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。

一、了解当前中学生普遍存在的心理问题是教育成功的前提

经过长期观察，笔者认为当前中学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面：

1、情绪方面的极不稳定，喜怒无常。当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。

2、意志方面一般为忧柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种，一般表现为：（1）自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自解脱，甚至耿耿于怀；（2）自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事忧柔寡断，唯唯诺诺。

4、青春期综合症。表现为：（1）中学生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷，抑称为青春烦恼；（2）从某个时候起很快失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课，称为青春抑郁，还有青春期幻想与所谓的“早恋”的问题等。

这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，这些学生所谓心理问题是能够得以纠正与调整的。

二、对症下药，开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一

良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。

其一，针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。

考前心理调节的技巧浅议

经历了大大小小的测验、摸底、周考、月考后,“磨刀备战”的考生们,如果能够及时把握这段实战前的心理调适期,梳理心绪、激发斗志,将为中考的“酣畅一役”补充胜利的“心养料”。

“养心”之一

明确方向、优势在望

埋头苦学的时间已经不短了,但还有相当一部分考生对自己的备考状态不甚明了。定义满脑、题海鏖战、机械操练引发的“考前木僵状态”导致考生感受力的下降和敏锐度的低迷。中考前,很多考生都觉得自己的忙忙碌碌没有方向感。不知道自己的状态离中考相距多远,也不知道之前的学习策略是否行之有效。此时的你不必纠缠分毫之失,应该积极寻找已被证实的好方法,稳定提升的强势科目,以及尚有潜能的新领域。将自身优势充分挖掘出来,这会强化你的自信,为渐近的大考积蓄宝贵的心灵养料。

“养心”之二

客观分析、调整期望

数次考试之后,由于期望值与实际分数的偏差,考生容易产生焦躁不安、痛定思痛、茫然无措等心态。

焦躁者,往往由于欠缺复习的条理性,急于求成、左右摇摆、顾此失彼、疲于应付,体力消耗大,收效不显着。当务之急,就是要梳理出冲刺阶段的个性化复习策略,避免与其他同学攀比造成的盲目跟风,以及过度依赖老师造成的等待命令式策略。强化适合自己的方法才是最好方法的观念。客观分析自己的强、弱势项目,把最终目标分解为一个个比较容易实现的小高度,在每一次小成功后积累能量,比被失败打击得丧失斗志要明智得多!

痛定思痛者,一般属于内向型人。他们多把成绩不理想归因于自己的内在因素,如不努力、思维慢、做题少等,从而导致自责、自轻、自卑的心理状态。在反复咀嚼心头之痛的情况下,挫败感被逐渐放大,进入发现问题、明确优势、继续提升的状态也会随之减慢。此时的你要咬紧牙关,甩头挥别过去的成绩得失,抬头把握大局。大声告诉自己:“我要行动了!我可以做得更好!”痛苦往往是在愁思百转中纠结出来的,把空想的时间留给行动,你会从挥刀斩乱麻的快感中重新拾回自信。

茫然无措者,由于考试前心理准备不足,对模考成绩的或高或低不知做何反应。这样的同学不妨把“模拟”二字放大,时刻提示自己:“模拟考毕竟不是中考!未来的一个多月我需要更多的储备!”在中考时想侥幸过关实在难上加难,每个人都要做好过程中的功课。模考成绩好更要用心分析。卷面中的哪些内容是我真正掌握的项目,哪些内容属于临场发挥侥幸得的分,要做到了然于心。从近年来的难易题目分值比例来看,基础类题目仍旧占据较大的比例。放弃基础,谋求临场的策略会风险过大,也有悖于三年来的付出。

“养心”之三情绪调适、以静制动

一些看似关怀备至、呵护入微的方式,恰恰加重了考生们的心理负担。考生朋友们要学会屏蔽掉喧嚣而杂乱的信息,静静地思考、静静地操练,正常作息、适度休闲。不松懈,谨防目标遗失;不苛求,谨防“目的颤抖”。

考生朋友们,中考是你能够摘到的那个苹果。看到它的位臵,认真完成助跑,轻松向上起跳,手到硕果来!

师生矛盾根源的心理探究

近年以来，中学校园里师生矛盾越来越突出，甚至发生的弑师案件。例如10月4日，山西朔州市第二中学高一学生李明，在教室里向班主任老师连捅4刀。因失血过多，这位老师在被送往医院的途中死亡。作为一起突发恶性事件，事件本身具有一定偶然性，但近年来此类事件不时发生的事实却提醒我们：加强青少年心理健康教育，预防和减少青少年“激情犯罪”已刻不容缓。

校园矛盾主要表现在两大关键性问题上，一是师生关系问题，二是学生心理健康问题。这两个问题中任何一个处理不好，都会带来巨大的不良影响。

师生矛盾和冲突产生的原因主要有以下几方面：

1、评价尺度的矛盾，即对事物的是非，善恶，美丑，好坏等评价标准各式各样。一但师生双方产生分歧甚至对立时矛盾冲突就产生了。如：一些学生喜欢把头发染成红色、棕色，在他们心目中认为此举为追求时尚，而在教师心目中是认为不正常的，所以，因学生的发型发色引起的矛盾冲突屡见不鲜。

2、教师观的冲突。即：传统的师道尊严与学生的民主自由愿望要求的冲突。传统的教育思想认为，学生永远从属于教师，所谓“一日为师，终生为父”，3、教师的工作重心与学生的自我需要的冲突。当前，我们所从事的教育教学工作与其说是应试教育，不如说是应试训练更准确，特别是初中教育。

4、看问题的角度不一致引起的冲突。

5、不正常情绪引起的师生冲突。人在不良情绪和不健康的心态中往往会把平时不值得追究的问题看得过重,把平时认为平和的问题,看得的极端复杂。在中学校园里，作为一个教师，师生矛盾问题在所难免，关键是我们尽最大的力量去避免。到了避免不了的时候，个人认为，教师在面对师生矛盾的时候要做到以下几点：

1、冷静观察，沉着应对。当冲突已发生时，教师作为当事人的一方，心情一定很不好，此时，最好的办法是控制一下自己的情绪，以静制动，以不变应万变，千万不能乱了方寸，语无伦次。

2、寻求第三条路，转移视线。矛盾双方发生冲突，如果让第三个人赶上，双方情面上是很难堪的，但是，有时第三方到场往往成为消除紧张的一份力量，如：某老师和学生发生了冲突，旁边坐着同学年组的高老师。

3、体面的退一步。俗话说，退一步海阔天空，这句话也适应于师生矛盾冲突的解决。.特定情况下，教师理智地让一步。

4、果断结束，减少消耗。师生矛盾冲突后，应该说没有赢家，损失最大的是教师，所以果断的结束冲突是明智之举。也就是说，在冲突进入初始阶段，教师就该果断的结束。不要与学生争一时之高低。冲突时间越长，教师损失越大，即使是胜了，也是惨胜。所以，早结束就比晚结束好。