浅谈英语教师讲台下的角色变换范文大全

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第一篇:浅谈英语教师讲台下的角色变换

浅谈英语教师讲台下的角色变换

摘要:高中英语新课程引入了新的理念与教学原则,在新课标理念指引下,省时高效地在课堂教学中实施“听、说、读、写、译”训练,实现五会并举能力目标,要求教师要更新观念,教师的角色也要由单一的知识传授者向学生学习的指导者,参与者和伴学者转化。在教学过程中教师要适时地走下讲台,深入到学生当中去与学生共同学习外语,通过变换位置、变换角色、变换方法来进行课堂教学活动,使得整个课堂教学成为由学习者(课堂主体)、指导者、参与者和伴学者等角色共同参与学习而组成的新型外语课堂教学模式。实践证明,这种新型的外语课堂教学模式比简单的“老师+学生+课本”(即:老师依课本教,学生按课本学)的外语课堂教学模式能更好地促进学生英语交际能力的培养与形成。

关键词:高中;英语;教学;教师;走下;讲台;角色;变换

江苏电大武进学院薛文平先生在论传统课程与新课程的文章中形象而又深刻地把传统课程比作“非常完美,滴水不漏的水桶”,把新课程比作“带附加值的漏水桶”。我很赞赏这种形象而直观的比喻。的确,传统课程在课堂教学过程中是让学生钻过一个个教师预设的圈套,一切都是按预定的去操作,看起来十分完美,无可挑剔,但课堂缺乏“即时动态生存”,学生缺乏问题意识,缺乏自主的、独创性的学习。而新课程则不一样,它强调学生学习的主动性、能动性与创造性;强调师生双方的互动性,体现了师生双方的平等关系,体现了学生是学习的主体。高中英语新课程就是这样,它是个知识覆盖面广,时空跨度大,内容丰富多彩,图文并茂,时代性强的任务型课程。新的课程标准引入了新的理念与新的教学原则,强调学生英语交际能力的培养与形成,即:强调在课堂上要使学生的“听、说、读、写、译”等五个方面的技能都要得到训练和提高。在新课标的的理念下,要求教师必须解放思想,更新观念,从传统的教学模式中走出来。在课堂上教师的角色必须由过去单一的知识传授者向学生学习的参与者、指导者和伴学者转化并与学生融为一体。作为教师要做到这一点就应当放下架子,从威严的讲台上走下来,深入到学生当中,以学习者的身份与学生一道共同学习外语,根据教学需要灵活地变换自己的位置,改变自己的角色和教学方法及教学模式来充分调动学生学习外语的积极性、主动性与创造性来参与学习,力争在课堂教学活动中完成“听、说、读、写、译”训练,有效地促进学生英语交际能力的培养与形成。

一、走下讲台,到学生当中去做学生学习的指导者

所谓走下讲台,就是要求教师学会变换位置,变换角色,从不同的角度,以不同的身份操纵课堂教学活动,而不要像过去那样整堂课从头到尾都得站在讲台上给学生灌输知识,要让学生有更多“听、说、读、写、译”英语的机会。在长期的教学实践中我感觉到外语教与学的比例应当是“三分教,七分学”。教师要把握好这个比例,放下那种无所不知、至高无上、居高凌下的威严架势,与学生建立平等和谐的关系。这一点在外语教学中尤为重要。首先,教师要学会用言语与行动努力创设一个宽松、和谐的语言环境,让学生在轻松、愉快的气氛中快乐地学习。英语是学出来的,在课堂上教师在讲清楚该讲的知识要点之后就应离开讲台,让出更多的时间给学生自己去学习。只有通过大量的运用语言操练才能巩固学习的知识并最终将扎实的基础知识转化为语言技能。例如:在学到“themore„,themore„”这个句型时,教师只需用几分钟时间就可以讲清楚这个句型的结构、用法和意义,然后马上交给学生学习任务让学生把这个句型运用到自己的日常生活中去造句,通过即时的造句练习去进一步体验、感知该句型,做到“学了就用”。教师离开讲台,由刚才的知识传授者变为学习的指导者,指导学生如何准确地运用这个新句型。让学生有足够的时间去独立思考,去自由地想象,去发挥和实践。教师角色的改变自然地把学习的主动权交给了学生,调动了学生学习的积极性,发挥他们的独创能力去自主学习。这样组织的教学活动在同一个任务中就有可能出现多

1种结果,有时甚至出现意想不到的结果。这正是新课标所希望得到的理想效果。我在组织学生学习该句型时就看到了诸如下面列出的学生即时造出的不同句子:

ThemoreIread,themoreIknow.ThemoreIlearn,themoreIforget.ThelessIeat,thelongerIlive.ThehigherIstand,thecolderIfeel.ThemoreIsleep,themoreIwant.Themoremyteacherteachesme,thelessIcanlearn.„

由于学生是完全按自己的体验去造句的,得出的句子很多是教师没有想到的。这就是前面所提到的新课程是“带附加值的漏水桶”现象。此外,课堂的教学时间毕竟是十分有限的,要把英语学好,教师还要指导学生如何利用更多的课外时间去继续学习,指导学生制定符合自己的课外学习计划和学习策略,让有限的课内学习向无限的课外延伸,将英语学习进行到底。英语的听说能力、写作和翻译能力以及阅读理解能力的培养与形成还要靠学生自己通过大量的课外训练才能水到渠成。

二、离开讲台,深入到学生当中去学生学习的参与者

所谓参与者,就是要求教师在必要的时候离开讲台,根据需要和可能变换自己的角色——由教师身份变为学习者的身份,换言之,就是把自己当作学生当中的一员参与到小组讨论、分组对话、个别问答等一系列的学习活动中。这时,教室里就好像没有教师一样,整个课堂就是学习者的天下。学生在这样的环境里可以毫无顾忌、轻松愉快地学习,可以大胆地说出自己想说的话,英语讲错了也不要紧,完全进入了“知无不言、言无不尽”的境界。在新的课程里,Warmingup,Speaking,Listening,Reading等都留有让学生自由发表各自不同意见的空间,教师既然参与到学习当中,就应当跟学生一样,在必要的时候以学生的身份发表自己的看法和意见,跟学生进行即时的外语信息交流。教师的这个角色变换很快就缩短了师生间的距离,并无形中形成了师生之间平等、和谐的关系。在无拘无束的讨论、辩论、问答与对话中,学生可以轻松、愉快地学习,并在活跃的气氛中不知不觉地掌握该学的知识,有效地完成教学大纲规定的英语教学任务。

三、远离讲台,到学生身边去与学生共同学习,必要时还要当学生学习的伴学者

既然新课程是“带附加值的漏水桶”,那么,桶内的水可以漏出桶外,桶外的水也可以浸透到桶内去。高中英语新教材是时代性强,知识面广,时空跨度大,内容丰富多彩的教材。在这样的教材面前,教师再也不是无所不知,无所不能的圣贤。也许在某些方面,教师还真的不如个别学生,比如:有些学生酷爱足球或篮球,他们对这两项运动知道的比教师多也是很自然的,特别是对足球明星和篮球明星的具体情况比不大喜欢球类运动的老师知道的更详细、更具体。我在教学中就遇到过这种情况。这时,教师就应当放下架子,不耻下问,让知道的学生尽情地用英语介绍某个球星的具体情况,跟不知道的学生一道认真地听,认真地学习。千万不要“不懂装懂”,不要“弄巧成拙”,虚心地向知者讨教,老老实实地当好学生和伴学者。另外,有些问题即使教师知道了,但也可以不急于马上讲出答案,而是伴随学生一起去探究问题,一起去寻找解决问题的办法。变换一种让学生知道答案的方式,引导和帮助学生通过自己独立思考,通过查阅资料,通过启发的方式去探究问题,最后让学生自己去解决问题。在教学活动中,教师充当学生学习的伴学者有利于帮助学生养成“求人不如求己,求己不如求学”的自我教育习惯。一切真正的学习都是来自于自我教育。自学是一个人终生要做的而且是自己必须做的属于自己的事情。教师在课堂上通过变换角色逐步引导与培养学生的自学习惯,不仅对外语学习大有益处,而且学生养成了这种习惯之后将终生受益,达到了培养学生可持续发展能力的素质教育目标。

四、变讲台为学生实践英语的舞台

在英语课堂教学过程中,教师所在的位置对学生的学习有一定程度的影响:当教师在台上时,学生在台下学习一是精力不够集中,二是学习不够主动,三是不够投入,即:没能够全力以赴地去涉猎知识。因此,为了做到把学习的主动权完完全全地归还给学生,使学生真正成为学习的主体,让学生能充分调动自身的积极性、主动性和创造性来学习外语,教师在有必要的时候把讲台让给学生来使用:让学生登台表演,或当节目主持人,或展开辩论,或板书探究问题。通过即时的用英语提出问题、回答问题,用英语进行交流的活动过程,让学生通过身心去体验英语,感知英语,展示各自的语言组织能力和表达能力,享受运用外语来表达思想感情的成功感和快乐感。课堂上的这种位置变化,带来了教师与学生角色的交替变化,造就平等和谐、轻松愉快、积极主动、活跃进取的学习氛围,给有效开展听、说、读、写、译五种技能的训练创造了条件。

教材变了,理念变了,教师的角色也要由单一的知识传授者向多种角色转化。教师在教室里的位置也要根据具体情况需要而做出相应的变化,现在的教师再也不能像以前那样,一堂课从头到尾站在讲台上不下来,而是要经常不断地根据需要通过位移和角色语言的变化来改变自己的形象,变换自己的角色:时而充当知识传授者,时而当学习的组织者,时而当学习的指导者,时而当学习的参与者或伴学者,时而当忠实的观众,使得整个课堂教学成为由学习者(课堂主体)、指导者、参与者和伴学者等多种角色共同参与学习而组成的新型外语课堂教学模式。教师的角色变化不仅使课堂增强即时动态生存意识,学生增加问题意识、主动参与意识,促进学生自主的、独创性的学习习惯的形成,而且能更好地促进学生英语交际能力的培养与形成。

第二篇:新课标下的英语教师角色再定位

新课标下的英语教师角色再定位

摘要

新课程标准体现了全新的教育观念,全新的课程体系和结构,全新的教学方式和学习方法。新课程改革具有鲜明的特点和趋向,它要求教师从单纯的”教书匠”转变为自觉的”研究者”,主动的”实践者”和严肃的”反思者”,即要求教师学会学习,学会反思和学会创新。所以冷静面对,用心领会,积极参与并实践,是摆在每一位教育工作者面前的重大课题。本文探讨了新课程标准下教师在英语教学中的角色定位,并深入地探讨了在情感模式下的角色定位。

关键词:新课程标准,英语教师,角色定位

一、引言

目前我们教育界最流行的话题就是新课改了。在我们周围,随处都可以听到对新课改评头论足的声音。有赞扬的声音,也有批判的声音。但是我认为不管赞扬也好,批判也好,有一点我们是无法改变的,那就是我们必须接受新课标的事实。一是因为它是一种行政命令,一种政府行为,我们没有拒绝的权力,。二是因为它拥有光芒四射的魅力,让我们无法拒绝。既然这样不能断然割舍,我只好深入其中,探究它的真谛,它的内涵。英语教师在新一轮课程改革中只能定好位,扮演好角色,才能搞好英语教学,才能真正推进素质教育。在以培养学生素质为主要教学目标的前提下,在以学生为本的新课标理念指导下,英语教学应该把培养学生的英语交际能力放在首要位置。因此,教师不应再采用单纯的传授知识,独霸讲台的教学方法,而应该注重对学生进行英语应用能力方面的训练,在教学中更要突出交际的功能,英语交际功能是语言最本质的功能,学习英语根本的目的之一是为了交际,英语教学只有通过大量的相互间的交际活动,才能获得良好的效果。基于这一理念,我以为,在以人为本的素质教育的新一轮基础教育课改中,英语教师的定位应该是:在课堂教学中应起组织者(organizer)、监控者(monitor)、参与者(attender)和导演(director)的作用。

然而面对新课改,我们一线教师应该怎样重新认识自己所扮演的角色呢在过去,人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名,如蜡烛,园丁,人类灵魂的工程师等等。然而,随着时代的发展,社会的进步,特别是在当今的信息时代,人们对教育观念的提升,这些美名逐渐褪色。所以现在重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念,当好新时期新教师的首要任务。

二、教师在课堂教学中的权利与角色

教师在课堂教学中扮演着不同的角色。社会或他人对角色的期望 2 是一种外在的力量,还不是角色承担者自己的想法。人们对角色的扮演虽然受社会期望的影 响,但在更大程度上是他们自己对角色的认识、理解——既角色领悟的结果。由于每个人的思想基础、道德水平、价值观念以及所处的环境不同,因而对同一个角色的理解长有差异,甚至很不相同。有的教师可能把体罚学生以维持课堂纪律看作是角色行为的必要组成部分,有的教师则会认为教师对学生的体罚是不符合角色行为含义的。由于对角色认识不同,从而导致角色行为有很大的差异。对角色的期望反映的是社会上千差万别的角色扮演。一个人角色扮演是否成功,最终还是要以社会的评价而不是以个人评价为标准。

在课堂中,毕竟一位教师要面对几十名学生。教师在课堂中所作出的行为或决定,对于稳定课堂秩序具有约束作用。如果每个学生想干什么就干什么,课堂就会更加混乱。教师的角色应包含以下几个方面:第一,教师是社会的代表;第二,教师是知识的泉源,因为教师传道授业解惑;第三,教师是一个裁判员或法官,因为教师经常提示社会的标准、评定学生的成绩;第四,教师是一个辅导者,在生活教育各方面辅导学生;第五,教师是侦探,随时调查学生优良和规范的行为,以此为奖励或惩罚的依据;第六,教师是认同的对象;第七,教师是父母的替身,因为教师经常代替学生父母做实际上应由父母担任的工作;第八,教师是团体的领导者,因为教师经常领导学生做各 3 种各样的团体活动,包括学校以内或以外的;第九,教师是朋友,教师扮演一个朋友的角色;第十,教师是感情发泄的对象,包括爱、恨或者发牢骚的对象。

教师是课堂教学的组织者。学生的英语学习主要是通过课堂教学完成的,教师应该认真搞好课堂教学设计,并把精力集中放在发展学生的语言交际能力上,要帮助学生理解交际过程,由浅入深,由被动参与到主动参与,使学生逐渐习得实际的英语交际能力。当然,在新教材的实施中并不是不学习结构性知识,而是要做到:以结构为基础,以功能为主线,正确处理好语言知识、语言技能和语言能力三者之间的关系。

英语教师要尽可能提供有利于学生发展语言技能的环境,即在课堂上尽力创设语言交际的情景,增强学生学习的主动性,激发他们用英语交际的积极性,同时,为学生营造良好轻松的氛围,减轻难于启齿的忸怩心态,使学生少一些拘束,轻松自如地用英语进行交流,使他们的英语在交流中逐渐准确、流畅、得体。学生在交际中不仅作为学习者参与,也是实际场景中的一员,教师要使学生明确每次交际的目标与任务,并根据不同的时间和空间安排小组活动和“结对”活动(Pair work),课堂的交际活动便更有成效。

教师是课堂教学的监控者。小组活动和结对活动将课堂教学的中 4 心由教师转向学生,教师应深入学生的活动中,监控、掌握活动进程,并给予指导与帮助。小组活动为学生间进行交流提供了条件和机会,也培养了他们的独立学习能力,有利于学生个性的发展。学生也可以了解英语交际活动中的某些规则和常识。由于学生之间的英语水平大致相同,这样就不会有以往课堂上回答不出老师的提问而出现的紧张,害羞与窘迫的心理,增强了学生的自信心和安全感,小组活动也增加了他们用英语交流即听与说的时间,既有趣味,又能促进学生运用英语交谈的能力和技巧。

在小组活动、结对活动中,教师应让学生紧紧围绕培养学生良好的学习动机和语言交际能力这一中心目标。这种情况下,教师的监控作用变得尤为重要。教师应在课堂中不断倾听与观察,尽量做到:检查学生是否能正确地完成给定的目标与任务;随时回答学生在交流中出现的问题;了解、掌握学生使用英语的实际水平和能力状况;观察、发现目标与任务是否有效和有趣。

教师是课堂教学的局部参与者。课堂教学中的主要演员应该是学生,教师应是总指挥,但偶尔也不妨“示范”、“客串”或“友情演出”。在小组活动、结对活动开展之前,教师应组织并参与其活动,以起示范作用,便于学生模仿和操练。同时,在了解、观察学生完成目标和任务的活动中,如发现问题,可以及时指导、纠正。对那些开展活动困难的小组和对子,教师可以作为局部参与者进入角色,同学生一起 5 进行英语交际,这样即可以调动学生的积极性,又可以起到示范作用。

教师是课堂教学活动的导演。新教材的核心理念是以人为本,以人的发展为本,因此,我们要高扬学生主体、教师主导的课堂教学理念,教师就好似这一舞台艺术创作中的导演,他必须根据原著即教科书进行构思,设计方案和计划,备课前编写“分镜头剧本”--教案,然后,再组织、指导学生这一主体,即多为学生设想。教案设计中要根据学生各自的英语水平和能力,以及他们不同的个性爱好与特点,结合教材中的内容和要求来编排与指导这台戏。

当我们把学生当作演员时,不妨把教师和家长都按观众来对待。一般而言,学生角色是依照学校规定,奉行学校团体规范和完成学习目标。学生必须遵守校规校纪、扮演适当的角色。如果学生不服从教师的指导,扰乱课堂纪律、不按规定学习功课、则不可能产生良好的教学效果。为了维持课堂的正常功能,完成教学目标,教师希望学生必须聚精会神、努力用功学习,必须学会延缓满足当前的需要和兴趣。学生必须严格遵守时间,无论课间玩得多么兴奋,上课铃一响,必须把精力、注意力转移到课堂中来。否则,将受到教师的批评很指责。班级作为一个重要的社会化场所,它具有独特的结构。父母对他的社会化影响最大,父母的评价起着重要作用。但进入学校以后,儿童接触的世界更广阔、也更复杂了,并且有更多的时间与老师和同 6 学相处,而不是与家人在一起,这样有助于减少他们对家人的感情依赖。实际上,每个班级都可以算得上是一个微型社会,语气独特的地位、角色、文化和传统。课堂上的气氛也是有约束力的,如学生在课堂上必须保持安静,不能乱走,不能随便迟到、早退等,所有这一切都对学生将来进入社会做着个方面的准备,这也是学校中社会化的一个重要方面。其中,教师对学生在课堂上的控制既是一种课堂管理的方法,又是一种社会化的途径。

三、新课标下教学模式的全新化

教育模式是教学理论,教学观念,教学规律和教学经验的综合体现。教育模式的构建要利于培养学生的创新意识和实践能力,有利于师生双向交流,学生是英语学习的主人,教师是英语学习的组织者,引导者和合作者。教师必须从一个支配者的权威地位实施角色转换,拓宽学。生空间,不断提高自己倾听、提问、解释和积极获取信息的水平。

英语教学应改变教师讲、学生听''的机械灌输模式以读、讲、议、练、师生对话,课堂讨论等使学生全体参与的教学模式,使问题解决,英语应用,英语交流成为课堂的主流。学生作为独立的个体,存在着智力与非智力同因素的差异。因此,不能只用一个标准要求所有学生,要因人而异,因材施教,分类指导,分层要求,使学生各得其所,各 7 展其长,各成其才,整体发展,全面提高。充分挖掘课程资源,采用灵活多样的教法和手段激发学生学习英语的兴趣。

1、钻教材,广泛收集课程资源,刨设各种情景

根据单元窗标和教学内容,及时巧妙地利用学生现实生活情景。利用图片、实物、简笔画动作、表情、电教手段等尹积极创设各种贴近学生实际生活的精景,布置任务,让学习在任务驱动下主动学习新知识,在完成任务的过程中巩固新知识,在展示任务成果时感受自己能用英语做事,体验到成功的乐趣,大大激发他们的学习积极性。如教“你曾去过某地时,同学们争先恐后地说: I have ever been to xi'an”,接着布置第二任务:记者采访你的伙伴“Have you ever been to Shanghai?”学生向全班报告: “He has ever been to Shanghai ”。Xiao wang has been Lo America twice。布置任务型作业虬只要有价值,学生能积极完成。

2、不断变化课型与教法,唤起学生注意

交际课,多给学生创造表演机会,使他们身临其境;阅读课,教学生会捕捉信息,探索信息;经验交流课,鼓励学生互相切磋。这会使学生耳目一新,还可以利用游戏、歌断,小组活动,竞赛等方式时时处处紧抓学生的心,吸弓|学生的一切注意力。

四、新课标下英语教师的新角色定位 英语语言教学中“角色” 这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。语言学家们一致认为:在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色”而且随着教学活动及教学目的的变化,教师的角色也要起着相应的变化。传统的以教师为中心的英语教学中。教师主要是语言知识的讲授者,主要任务是对学生进行全方位的语言输入,课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开,一切课堂活动,一切教学目标,一切为实现教学目标所采用的手段,以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在这种教学模式中,教师是教学的主体。教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。

1、教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者

教师要根据教学目标的要求,根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。教师可通过多媒体进行课件制作,给学生放映纯正口语的电影或者组织外语角,给学生一些丰富多彩的活动,从而培养学生的英语综合应用能力,在组织课堂教学活动时,教师不是作为旁观者,而是作为参与者直接参与到活动中去,以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养。

中学英语教育是学生英语学习的过度阶段,有的学生可能高中 9 后继续深造,对这部分学生,要重点培养其读写能力和应试能力,保证他们实现自己的梦想,同时在以后的学习过程中又有坚实的基础;而另一部分学生则可能从此就走入社会,对这一部分学生则应该侧重培养他们的应用能力,应保证他们能使用平实的语句进行外语交谈,同时应该保证他们的读写能够完成日常工作。整体来说,要有个性的有侧重的对不同的学生进行不同的教育,真正做到因材施教。

2、教师是学习的帮助者和信息的咨询者

当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时,教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。

古人云“ 授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”教师要教给学生英语学习的规律和方法,要善于启发学生,培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。在英语教学中帮助学生正确认识到大学英语学习与中学英语学习的不同,要鼓励学生勤学好问,灵活掌握所学知识,有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助,向学生推荐一些英语简易读物和英语报纸杂志,丰富学生的课外生活,在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧,帮助学生充分利用课余时间提高英语的综合应用能力。

课外教学实际上是课堂教学的延伸。事实上,大学课堂教学时 10 数相当有限,外语学习仅仅依靠课堂教学活动是远远不够的,还必须利用一切可以利用的环境。在课外活动中,教师可以结合课堂教学内容开展英语演讲、听力练习和作文比赛,举办英语晚会,开展英语班会,进行英语戏剧表演,举办外籍教师专题讲座,开办英语角,设立英语广播,举办英语俱乐部,成立英语记者团、艺术团、故事组等等,从而让学生体会到学习英语的乐趣,得到积极性情感的驱动,更加热爱英语学习。去英语角交谈更是一个激发学生学习英语兴趣、锻炼英语口语的好机会。当他们能用简单的英语与他人进行交流时,他们会在心里产生一种愉悦感和成功感,进而增强他们的学习信心。

3、教师是学生情感的支持者

情感是打动心灵的秘诀,是人们行为的内在动因。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素,关注学习者的意愿、情感和需要,重视建立良好的师生交往关系,以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境,教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流,提倡合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛,激发学生学习的兴趣。正所谓“ 亲其师,信其道”。在外语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况,外语教师作为教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制,在教学活动过程中教师应遵循 11 “多鼓励、少批评”的原则。对学生的活动参与给予肯定和赞许,帮助学生感受到成就感,消除心理障碍,树立自信心。教师只要对学生进行激励并引导,学生就会情绪激昂、思维活跃、产生创造的欲望。

五、结语

随着教师在课堂教学中角色的转换,我们在备课中所作的思考和计划较以往的教学模式而言必须范围更广泛,内涵更深刻。新课程标准正在如火如荼地实践着,重新认识自己所扮演的角色,在实践中学会总结和反思,是每一位教师必备的素质之一。尽管在具体的实践中会遇到这样或那样的困难与阻力,但是新课程必定给我们提供了一个尽情展示才艺的机会。课堂就是舞台,舞台就在课堂。面对新课改,机遇与挑战共存。因此,英语教师在课堂这一舞台上不再唱独角戏,难度和要求却更高了。

综上所述,英语教师必须正确面对新课程的改革,必须面对新课标提出的新目标、新要求。这就要求我们英语教师必须给自己重新定位,不断调整自我,不断充实,提升自我,努力改变过去传统教学的习惯影响,以平等的心态与学生交流。在交流中传授知识,启发学生,并充分利用各种教学手段,对课堂教学艺术不断创新与完善,从而达到最佳的教学效果,实现预定的教学目标。英语教育工作者应顺应当今世界英语教育全球化、开放化的特点,以促进学生全面发展为本,12 提高全体学生的素质,以改变课堂教学为己任,培养学生自主学习的能力为重点,做出无愧于时代的贡献。

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第三篇:浅谈新课改下小学英语教师角色的转变

浅谈新课改下小学英语教师角色的转变

《英语课程标准》将情感、学习策略和文化作为目标,体现了“以人为本”、适应人的全面、整体发展的价值取向。新课程强调,教师是学生发展的促进者,是学生学习的合作者、引导者和参与者,是教育教学的研究者,是不断优化自身知识结构的学习者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。之所以将师生交往和共同发展作为重点来强调,是为了突出在教学过程中,教师并不是一味地自我倾诉,而是希望在这个过程中学生能把自己的地位考虑得更清楚,课堂上的互动和教师的备课方案以及教学方法是分不开的,当然,这和最后的成绩直接相关,教师在这个过程中起到的是一个合作者的角色,配合学生来完成学生应该达到的理想状态。例如,work这个单词,意思为工作,学生上学完成功课就等于在完成自己的工作,所以在这个机会当中,教师就应该引导学生,学习是在学校的本能反映,其他的不利因素都属于对自己学业的不负责任,完成自己的学业才是最主要的事情,引导学生,是必不可少的环节之一。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此,在学生学习的过程中,教师要参与其中,深入地了解学生内心变化,学会与学生沟通,只有这样,学生才能更真诚地敞开心扉接受教师的要求和意见,这样才能让学生在学习过程中发现自己的不足,然后及时改正,以达到精益求精的效果。在这个互动的过程当中,教师可以成为学生的老朋友Mrs Green,新朋友Angle,亲密的family member,这些都有可能,互动由心,只要教师和学生都够真诚,这些完美的教学模式,都是可以逐步实现的。

英文从简到难,是一个慢慢积累的过程,这些过程是必不可少的,不能一口吃个胖子,当然,也不能长久只学一种简单的东西,这样等于浪费了时间和金钱,却没有得到想要的效果。积累的过程需要单词,词组,语法,成句,到完整对话,我认为,这些都是小学生也应该掌握的,不必要要求学生学习像初中高中那样的语法,应该单独开辟出一些小学生应该掌握的语法,这样,更能让学生打下稳固的基础。所有的成果都是这样日复一日地锤炼出来的,没有捷径可言。当然,督促学生完成这项任务的重中之重,就是教师在角色中的转换,一定要到位而且不拖泥带水,不能带有严重的等级观念,这样才可以让学生也理解到教师的真诚教学,才能更开心,快乐地融入到教师的教学中去,以达到教师和学生的统一及和谐。

英国语言学家认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题,它是英语学习变得容易的前提。为激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极性和主动性,使学生的整个学习过程充满欢乐,从课的开始,教师就应该抓住学生的心,消除学生的心理障碍,让学生在轻松、愉快的心情中接纳英语学习。在传统的教学中,很多教师都采用让学生抄写和死记硬背的方式来达到让学生记住内容,并没有考虑到这种方法其实相当的不合理,并且给学生造成的影响之深重。我认为,教师教授课程的同时,关注课堂的趣味性,增加课堂的生动趣味性,一方面解决课堂空洞死板的局面,另一方面更贴近小学生喜欢趣味的心理。例如,可以在课堂中穿插英文的话剧或者表演更能让学生记忆深刻,在乐趣中将知识点刻记在心中,这是一举两得的事情,那么何乐而不为呢。另外,在营造文化氛围的时候,一定要与时俱进,不能将老一套的东西重新灌输在新时代的学生身上,时代总是在发展的,所以知识也是日渐多样化,与时俱进,是必须要跟进的一项。

新课改中,我们也需要具备一种精神,谦虚好学,与学生同进步,同奋斗的精神,教师不要抱着教小学生肯定什么都没有问题的心态来教学,一定要谨慎治学才是应该具备的。比如,学生遇到不懂的问题了,去请教教师,但是恰巧此问题教师也从未见过,这个时候,教师切忌说:“No,I don’t know.”应该随同学生的好知心理,认真研究题目,然后给学生讲解。

小学生心理有极强的模仿和可塑性,在这个时候教师与学生同进步,对学生的引导是最重要的,一个好学认知的教师必定能引导和带动大批学生积极向上地参与其中。

曾经有这样一个说法,教师有一瓶水就必须给学生半瓶水的含量,但是现在随着经济的发展,教师的知识也慢慢地过时,所以教师就必须饮水挖泉,去补充知识的空缺,也许仅仅是一个新词的说法,但是教师也必须牢牢地掌握其中,好在学生急需这种知识的时候派上用场。

在传统的教学中,评价主体单一。新课标明确提出英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功。心理学认为:教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量,能唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。因此,教师应尽最大的努力来保护好学生的创造和努力,应该用不同的标准来衡量和评价不同层次水平上的学生,以达到好中求精,精益求精的水平。另外教师应该注意,不应单方面地评价学生的学习成绩,应该看综合指标来做定论,可能学生在学习上并不是最突出的,但是另外的天赋还是需要挖掘出来的。教师的言行都是带动学生去发觉自身潜质的最重要因素。

从我们现如今生活的条理性来看,教师给学生制定日常行为规范和课程指示也是当前可行的计划之一,每天记录学生的课堂表现,课业成绩,书画才能测试,综合指标评比,成绩优秀者予以奖励,成绩落后者予以带动分析,从正面来积极引导和帮助落后的学生,慢慢跟进步伐,这样才能让学生共同进步,并且共同迈进优秀行列。

所谓“十年树木,百年树人”,身为教师,便任重道远,并且树立一切为学生,服务学生,让学生向理想进一步迈进为宗旨和目标,努力为教育事业奋斗,在教学的过程中会做到自我检讨和自我升华,以达到同时代同进步,与学生共学习的指标,推动素质教育、和谐教育的发展与进步,为学生的进步奋斗奠基。

参考文献:

[1]康丽颖,刘秀江,李莉.反思与中小学教师专业成长[J].课程.教材.教法,2007(2).[2]刘世娟.浅论反思性教学与反思途径[J].北京化工大学学报(社会科学版),2007(3)

[3]王延文.教师专业化的系统分析与对策研究[D].天津大学,2004.[4]McIntyre,丁怡.教师角色[M].北京:中国轻工业出版社,2002.[5]吴会芳.从英语观摩课解析高中英语教师的角色定位.新课程研究(教师教育),2010(1).(责编 田彩霞)

第四篇:英语教师角色转变之我见

英语教师角色转变之我见

摘 要:面对新课改和新课程标准的实施,教师也应针对社会形势的发展做出相应的角色转变,以适应未来人才培养的需要。

关键词:角色;师生关系;参与者

一、要努力实现新课程理念,首先要成为学生学习的合作者,建立和谐的师生关系

在新课程标准理念下,我们教师一定要重新定位自己的角色,从课堂上的霸主统治的地位走下来,不再是师道尊严的卫道士,而应放下架子,与学生为友,不以高高在上、唯我独尊的形象出现在学生面前,做学生学习的合作者,和学生建立一种新型的师生关系。师生之间应该是民主和平等的关系,教师要尊重学生,树立平等意识,确立平等和谐的师生关系。营造一种宽松、愉悦、和谐的学习氛围,在和谐的气氛中,师生之间互动、合作,从而达成共识、共赏、共享,以此来实现师生的互相影响、互相学习和共同发展。

二、在新课程标准的要求下,应该做学生学习的引导者、参与者、促进者

诚然,我们教师要做到由教师的“教”向学生的“学”的转变。这样英语教师不单纯只是知识的传授者,更重要的是引导学生学会学习,提高学生自我分析问题、解决问题的能力。其实,我们教师的“教”是为了学生的“学”,在英语教学过程中,应该充分发挥学生的自主性、积极性,要以学生为主体,让学生自主地学习和交流,给学生充分表现自我发展的空间,让学生真正成为课堂学习的主人,做学生学习的参与者和促进者。

三、英语教师在新课改形势下,要努力成为新课程的建设者和开发者

新课程标准倡导民主、开放、科学的课程理念,并且确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理政策,旨在从某种意义上,要求教师必须在课改中发挥主体作用,不仅要成为课程实施的执行者,也应该成为课程的建设者和开发者,要有强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观点,要了解和掌握各个层面的课程知识,并且在课堂实施过程中做到不断增值、不断丰富、不断完善。

总而言之,面对新课程标准的实施,教师坚决做到自己角色的转变,只有更新教育观念,才能做好自己的工作,才能使自己适应社会发展的需要,做学生学习的参与者和促进者,大力倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式,以此来激发学生的学习兴趣和主体意识,提高学生的整体素质,为我们社会培养出更多人才。

(作者单位 吉林省梨树县榆树台镇第一中学)

编辑 李建军

第五篇:新课改下教师角色的转变

新课改下教师角色的转变

魏喜竹

在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单项的”培养“活动,它表现为:以教学为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识的宝库,是活的教科书,没有教师知识的传授,学生就无法学到知识,所以,教师是课堂的主宰者。

在这样的课堂上,’’双边活动“变成了’单边活动,叫代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。教支配学,控制学,学无条件地服从教,教学由共同体变成了但一体,学的独立性,独立品格丧失了,叫也走向了其反面。最终导致的结果就是,教师越教,学生越不会学,越不爱学。

杜郎口中学的课改之所以能够获得成功,是因为它敢于打破传统的教学模式,建立一个真正的”学习共体’.在这个共体中,学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语,教师式学生和学生式教师,教师不在反反去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。他们共同对整个成长负责。在这种课堂里,学习不再是一件枯燥的事,而是轻松快乐的享受。同时学生的潜能也得到了充分的开发,学生的智力,品德也得到了全面发展。真正解决了初中阶段“两极分化”的难题,实现了“三无”,无厌学生,无学困生,无缀学生。另外,还有永威学校的“先学后教”,让学生在自学中发现问题,在自学中思考问题,无不处处体现了“以学为主,教师为辅”的先进教育理念。

所以,我校教改要想获得成功,教师角色一定要转变。首先我们应从知识传授者这一核心角色中解放出来,成为学生学习的激发着,辅导者,各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上。从而真正实现教是为了不教。其次还要求教师从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来,成为学生健康心里,健康品德的促进者,催化剂,引导学生学会自我调适,自我选择。

另外,在教师的职业生涯中,传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师任务只是教学,研究被认为是专家们的“专利”。这种做法存在着明显的弊端。杜郎口中心教改的成功经验告诉我们。教师必须由“教书匠转变为教育家”。我们不能被动地等待别人把研究成果送上门来,教师自己就是一个研究者。在教学过程中,以研究者的形态置身于教学景中,以研究者的眼光审视和分析理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究。对积累的经验进行总结,使其形成规律的认识。从而把教学与研究有机地融为一体。

如今,随着社会的发展,学校渐渐地不再是一个独立的个体,而是越来越广泛地同社会发生着各种各样的内在联系。所以,我们以后的教育工作不能再反反局限于学校,课堂了 因为教师不仅是学校的一员,而且也是整个社会的一员,是整个社会教育,科学文化事业建设的共建者。因此,我们教师的角色必须从仅仅是专业型教师,学校型教师。拓展为“社会型”教师,充分利用社会资源来丰富学校教育的内容和意义。

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