初中语文课堂教学体会点滴谈

第一篇：初中语文课堂教学体会点滴谈

初中语文课堂教学体会点滴谈

广州市番禺区石壁中学汪洋影

摘要：长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情„„

关键词：初中语文 课堂教学 多媒体辅助教学

“师者，传道授业解惑也”，怎样才能成为一个合格的教师，在刚踏上教师岗位的我，是要好好学习和探索的，在这几年里，经过学校领导的几次教育培训和同年段老师的指导，我懂得了一些经验，以下是我在七年级教学中的心得体会。

一、教师要有活跃课堂教学气氛的意识

课堂是教师传播和应用知识的主阵地, 而课堂教学是培育学生创新精神和创新能力的主要渠道。新课程理念下的语文课堂是语言实践的课堂，是师生民主合作、共享发展的课堂。在语文课堂中师生之间的交流，生生之间的对话，群体性的表演，单独性的抽查，都蕴含着丰富的创新教育因素，因此必须努力营造有利于培养学生创新精神和创新能力的课堂教学氛围，充分调动学生在课堂学习中的积极性，与教师合作，与同学配合，使语文课堂成为民主、平等、安全、愉悦的课堂。营造一个有利于实施创新教育的课堂气氛有着重要的现实意义，构建和谐的师生、生生人际关系，教师对学生要有积极关注的态度，教师要准确把握民主型的领导方式，有效地组织教学，是营造课堂心理气氛的有效策略。良好的课堂教学氛围，对学生主体性的发挥具有促进作用，能增强学生的参与程度，使学生处于积极的学习气氛中，有助于学生创造性思维的发展，能有效地感染和鞭策学生和睦团结、进取创新；与此同时，它也能激励、鞭策教师在教学中发挥好主导作用，最大限度地甚至创新性地引导学生参与教学过程，展示学生学习的自主能动性。营造良好的课堂教学氛围是实施教育的重要条件，因此，教师首先必须要有活跃课堂教学氛围的意识。

二、巧设问题，引发学生的好奇心和求知欲

我们知道“学起于思，思源于疑”，在创设情境时，一个恰当而耐人寻味的问题可以激起学生思维的浪花，使学生对所学知识产生强烈的吸引力。创设问题情境要根据学生现有的认知水平和学生现有知识经验有一定联系，即学生知道一些，但仅凭已有的知识不能完全解决，即在新旧知识的结合点上产生的问题？最能激发学生的认知冲突，最能有效地驱使有目的探索。例如，我在讲图像处理时，我展示了我小时侯的一些黑白旧照片，这些照片大都被弄脏或有裂纹，这些照片通过我处理后，接下来任务中给同学们展示出被修补的照片，给衣服变颜色的照片，替换背景的照片，设置相应滤镜效果及文字的照片，通过我一步步设置问题情境，抓住同学们好奇的心理，成功地完成图像的选取、复制、粘贴、修补，旋转、调节色彩、图层样式、文字及滤镜等一系列的教学目标及任务，学生也能通过这些例子举一反三，能制作出有创意的计算机图片作品，完成的作品质量相当高。

实践证明若通过教师所创设的问题情境由学生自己发现可供复习探究的新

问题，学生的求知欲会更强烈。因此，语文教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些环节，都应该依据教学内容，抓住小学生好奇心理的心理特点，精心设置问题情境，引发学生的求知欲望，使其能主动积极的参与学习。

三、合理安排作业，拓展学生的知识面

作业，作为教学工作的有机组成部分，随着课程改革的不断深入，其功能与价值，越来越引起人们的关注与思考。在语文教学工作中，布置、检查与批改作业是教师必须做的一项工作。学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新概念，应充分调动学生的兴趣，应充分促进学生的发展与进步。这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正培养学生的能力。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是一个世界—一个完全特殊的、独一无二的世界。”是的，每一个孩子都是活生生的“这一个”(黑格尔语)，他们的精神需求、兴趣爱好都各不相同。教学行为怎么能对此视而不见呢？因此，作业设计，其题型与要求，应从学生各异的兴趣特长出发，讲究多样化，富于变化性，让每个学生都找到自己的“生长点”。

好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，因而提高了教学的有效性。

四、通过阅读感悟，使学生体验语文的人文精神

随着新课程改革的逐步实施，语文课堂上讨论越来越多，却反而显得“语文味道不浓，语文课的特点在丧失”。语文的学养性、人文性、情意性这些语文课堂的丰厚内涵也就无法显现出来，必然影响语文学习效率。语文课堂教学中，教师应该让学生多读读背背，说说写写，养成良好的语文阅读习惯。课外阅读是阅读教学的重要组成部分，也是一项系统工程，要做得既让学生乐于接受，又获得良好的效果，在初中语文阅读教学中, 教师要引导学生体悟一些名家名作, 在潜移默化中培养学生的人文精神, 使他们形成求知、求真、求实的心理动机, 从而达到能够运用人的理性来恪守道德防线, 维护人格操守的思想境界。因此, 在初中语文教学中以人为本,在阅读中使学生体验人文精神, 是历史的传承, 时代的要求, 教育的呼唤。

以上是笔者在初中语文课堂教学中的一些反思。于漪老师说过“语文教师教了多少年语文都是新教师”。学生的大脑是一把需要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。

第二篇：初中语文教学方法点滴谈

初中语文教学方法点滴谈

篆角初级中学 陈福光

语文是基础性学科，工具性学科，人文性学科。教语文容易，教好则难。难怪好些中文专业毕业的教师也不愿意选上语文课。其实，语文教学就是对学生进行字、词、句、段、篇的训练和听、说、读、写能力的培养并渗透思想品德教育和潜移默化地传承人文素养的过程，也是师生互动前行、共同提升的过程。学好语文首先要热爱自己祖国的语言文字。学生要有兴趣，吃得苦，肯用功，有苦才有乐。教师要树立“大语文”观念，要善于引导学生向课本学习语言，向名著名篇学习语言，向报刊、广播、影视、网络等媒体学习语言，向身边的人学习言语，向社会学习语言，向生活学习语言。然后，能够把自己学习到的有用的东西和所感所悟通过口头或文字符号的形式表达（现）出来。

时代在发展，教学要创新。教学语文光靠传统的方法和手段不行，必须在继承中发展，在发展创新。要改进教学方法，结合学科特点和学生实际在教学中做到“三化”。即：大众化、农耕化、本色化。“大众化”就是要达到“奇文共赏，疑义相析”的目的。关注全体学生，促进全面发展。“农耕化”一要播“种”（养成良好的学习习惯）；二要除“草”（做到目标简明、结构简单、过程简洁，切忌冗繁庞杂）；三要施“肥”（重在积累好词好句、精彩段落、优美篇章以及生活体验）；四要归“仓”（让学生做到学法迁移、写法迁移和语言移植）。“本色化”就是人们常说的“清水出芙蓉，天然去雕饰”（重视认读

能力、概括能力、感悟能力和探究能力的培养）。

总而言之，语文教学要在强化训练和培养能力的平台上实现全面和谐发展。努力营造“人人爱学有价值的语文；人人都能获得必需的语文；让不同人在语文上得到不同的发展”的教学氛围。

第三篇：初中语文备课点滴谈

初中语文备课点滴谈

【摘要】目前中学生在校学习的主要形式是在老师的组织引导下，分班、分科、按时、集中学习。课堂是教学的主阵地，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。

【关键词】语文教学；备课点滴；活动过程

【中图分类号】G223.22 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）06-0007-01

目前中学生在校学习的主要形式是在老师的组织引导下，分班、分科、按时、集中学习。课堂是教学的主阵地，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。课堂教学是否高效，很大程度上决定于教师备课是否充分。

一、教学目的要明确

教师在备课或授课之前，应当有一个明确的目标，本节课将引导学生做什么，应该达到怎样的预期效果，这就需要研究教材，确定适合本班学生学习状况的目标，如情感目标、知识目标、能力目标、素质目标、德育目标等，教师可根据教学实际需要和对教材本身的研究来确定，需要强调的是确立目标一定要与课堂教学相一致，这样才算真正做到有的放矢。重难点要突出要确定，首先教师要仔细揣测编者编排教材的用意；其次，教师应根据《标准》中对同类题材或体裁的文章的学习要求来加以确定；再次，教师还应根据自己对教材的认识和学生现有的知识水平来加以确定。这些都是至关重要的，是关乎到教师能否成功的完成教学任务并取得良好效果的关键之所在。方法要灵活多样，一个成功的语文教师，不但要善于运用教学方法，更主要的是学会创造和总结方法。教学方法的种类很多，如朗读法、默读法、背诵法、复述法、揣摩法、摘抄法、列提纲法、分解法、综合法、探究法、提问法、问题法、训练法等。面对这么多的教学方法应该怎样灵活选取呢？这主要取决文章的题材、体裁课堂组织形式等。比如散文教学，适用朗读法，时空拓展等方法，与记叙文则适用复述法，概括法等。当然，每一篇文章不一定用一种方法，也不可能有固定的教学方法，只是教师要根据题材、体裁、教学实际等来确定出合适的教学方法，力争达到最优的教学效果。

二、确定单元教学目标

单元教学目标如何确定？作者的侧重是一方面，编者的侧重更重要。具体来说，编者把包含同一知识点的若干篇课文编入一个单元，目的无非是想让学生对此印象更为深刻，从而更快地掌握、运用这一知识点。如《八年级（下册）》第一单元的“托物言志”手法的运用，第四单元“对比”手法的运用等。

教师在教学实践中必须注重单元教学，不能人为地把单元里的若干篇文章割裂开来。然而语文教师大多有这种经验备一篇课文都觉得很辛苦，更不要说备一个单元。集体备课在这时便起到了很大的作用，它充分利用集体的能力、智慧、手段等，帮助备课组的老师从这种劳累中解脱出来，使备课更加轻松，更加有效，同时也让学生能共享全体备课组老师的知识、智慧，因此确定明确的单元教学目标在集体备课中是首要的。教参上虽然有现成的单元教学目标，但过于繁琐，如此多的目标不说学生掌握困难，老师也很难将其一一实现。如此，研究单元中课文与课文之间的联系则至关重要，找出课文间的共同点，大家讨论确定目标，不必拘泥于教参，目标不可过多，从人文性和工具性角度出发各设一个即可。

三、解读并超越教材

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题：一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。

四、参加教研活动，特别是课题研究

比如平时多听课，特别是多听优秀教师的课；积极参加集体备课活动，勇于锻炼自己，多反思，虚心接受他人的意见，哪怕是逆耳的忠告。很多人一说到课题研究，就谈“虎”色变。课题研究确实很辛苦，也没有我们想象得那么可怕。如果能认真对待，积极参加，我们的辛勤耕耘就有丰硕的果实。很多专家都是做了不少的课题研究，这些教科研活动让我获益匪浅，对有效提高我们的备课水平有很大的帮助。

五、备课时还要注意以下几点

一是让学生做学习的主人。课堂的主角是学生，教师在进行教学设计时要考虑到学生的主体地位，多安排学生进行听说读写的训练，最忌讳把课堂变成教师演讲的讲台，学生无须动脑筋，无事可做，处于被动状态，学习潜能受到抑制，就不可能精神振奋地学。二是重情。语言不是无情物，诗和文都是情铸成的。教师备课时要和味文中情意，受熏陶感染，有真切体会。文字不是无生命的符号，而是有血有肉，能给人以启示、鼓舞和力量。“感人心者莫先乎情”，只有教师先被文本感动，领悟、品味文中深邃的思想、精辟的见解、高尚的情操，才能带着感情教，领着学生阅读、思考、咀嚼、体会，学生心田得到滋润，主动学习语文的劲头就会倍增。三是激趣。学习是十分艰苦的事，尤其是语文学习，不可能立竿见影，靠的是持之以恒的日积月累。因此，不断激发学生学习语文的兴趣就十分必要。青少年学生好奇、好胜，对新异的刺激物特别有兴趣，教师在备课时要充分考虑到他们的心理特点，千方百计地激发他们的求知欲，要精心安排整堂课的总体布局，每个教学环节的内容；要精心设计导入课文的语言以知识吸引学生，寻找探讨问题的切入口，启发学生积极思维，训练语文能力。同样的内容，不同的组织，不同的设计，效果会大相径庭。心中有学生，处处从学生的学考虑，就会找到适合学生的教法，充分调动学生学习语文的积极性。

众所周知，备课是教学的关键，只要我们做到了求真、求实、求效，我们一定能做到高效备课，我们的课堂一定能充满智慧！我相信，只要我们坚持不懈，一定会探索出一条符合小班化教学要求的“高效备课”之路。

第四篇：初中语文教学体会点滴谈李桂芳

初中语文教学体会点滴谈

林州市陵阳中学李桂芳

中学语文教学的目的就是要“致力于学生语文素养的形成和发

展”，为“终身学习”和持续发展奠定良好的基础。学生的语文素养反映了其学习语文的综合素质，包含语文知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等因素，内容多元性和学习过程性的特点，决定了必须构建以学生为主体的综合性、开放性的语文教学体系。语文课程标准中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，就是从学生的主体地位出发，以一个新的视角，重新建构语文教学的课堂设计，通过学生自己对语言文字的感悟、体验，对众多语文信息的搜集和处理，培养听说读写的能力，逐步形成语文素养，使学生的认知结构、情感结构和学习品质结构，都得以自主的变革和发展。因此，教师要有创新的精神，树立新理念，从提高学生素质做起，勇于改革，敢于打破传统的僵化套路，充分发挥学生的主体作用，切实加强对学生自主探究能力的培养，让学生插上翅膀腾飞。那么,什么样的语文教学才是符合语文课程标准的要求的语文教学,使语文课程标准不至于只是纸上谈兵,而能在实际的语文教学中得以落

实,并达到预期的目标呢?

一、适应语文新课改，转变教学理念

理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还包括教学方法改革、教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，1运用新课改的教学理念，卓有成效地进行教学。只有这样才能结合自己的工作实践开展新课程的探索与研究。语文新课程标准下的教学应具备以下特点：

1.要有民主的氛围民主和谐的教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地融入课堂学习，生动活泼地观察思考和合作探究，通过积极讨论交流，其结果不仅扩大了学生的思维广度，而且还会深化学生对阅读文本的全方位理解。例如学习《赵普》一文的时候，我计划性设置了这样几个问题：

(1)你对赵普的做法有何见解？理由是什么？

(2)与你相反的观点是否能够成立？为什么？

(3)与你相似的观点还可能有哪些？能否成立？

问题的提出与讨论相接而行，很快代表性观点便出台了。例如赵普值得学习的品质在于他的以天下事为己任；不足的地方在于他不讲究说话办事的技巧，容易酿成后果。类似的观点还有赵普没有珍惜年轻时的宝贵的学习时间；看问题，评价人物要一分为二等等。尽管这些观点出自不同学生，但经过活跃的民主课堂讨论和交流，大多数学生了解了看问题的角度性、多面性等，培养了学生的发散性思维能力。这种能力一方面帮助学生自我解决问题、排除思维定势，另一方面也激活了学生的思维细胞，学生的创造潜力才能得到最大限度的开发。

22.要有充分的阅读和冷静的思考阅读有助于培养学生良好的语感和整体把握的能力，对学生搜集处理信息、感知认识世界，促进发展思维，获得审美经验等方面起到了非常重要的作用，但不要为了片面追求所谓的“课堂气氛”，只提一些过于简单的问题，学生不假思考就能脱口而出。或者在问题提出之后，不给予充足的阅读和思考时间，便以“引导”甚至“告知”的方式将问题解决掉。这样不便于让学生养成独立思考的习惯，学生的思维能力得不到锻炼，还容易形成思维的惰性，不负责任随口乱说。在语文教学上，老师的提问应有层次感，拉开梯度，要难易结合，要留给学生思考的空间，不能横加“引导”，急于得到问题的答案，而追求表面的活跃。如果学生在进行积极的思考，即使教室里十分寂静，也不能说是“冷场”，因为这个时候学生的思维活动正激烈地进行着。

3.要开展积极互动的教学评价新课程课堂上的一个显著特点是：教师的微笑多了，对学生的表扬、鼓励多了，但是表扬、鼓励不是多多亦善，它不能成为教师的“口头禅”，时刻挂在嘴边。其实，表扬、鼓励是一种评价。传统教学评价的弊端在于活动仅限于教师对学生的评价，没有生对生、生对师和学生的自我评价，而且评价内容仅限于对知识的再现、回忆等。这种评价体系对学生不能产生很好的促进作用。新课程理念下的评价应是以学生为中心的课堂教学评价，应是能够促进学生发展的评价。因此，应彻底改革课堂教学评价观，把评价的重心从重视教师完成教学任务转移到重视学生素质的发展上来，通过开展积极互动的教学评价，让学生成为课堂教学的主体，让他们有意识、3有兴趣、有责任地参与教学活动，多让他们发表见解，鼓励他们用自己的智慧找到错误并加以改正，使学生体验到成功的喜悦，激发进一步学习探索的兴趣。

二、指导学生形成新的学习方法

1.自主式学习方法所谓自主学习是指学生有明确的学习目标，对学习的内容和学习过程具有自觉意识的学习方式。它的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在学习的过程中，学生可根据自己的生活经验和阅读感受去分析比较，由于思考空间的拓宽，必然会让答案丰富多彩。作为组织者的教师既不能让学生在老师设计的模式下“忙碌”，也不能淡化出场，一切让学生说了算，不能只尊重个别学生的权利，而大多数学生所选择的学习方式并没有得到充分的交流展示和肯定。教师应鼓励学生大胆地说，方法共享，然后进行整合，从而优化每个人的学法。这种自主学习能使学生积极地参与到学习过程中，觉得富有挑战性，是真正有效的学习。

2.合作式学习方法未来社会充满竞争，但更需要合作，需要极强的团队协作，相互学习的精神，因而我们积极提倡合作学习，让学生一起分享成功的体验。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它使教学过程远远不只是认知的过程，同时还是一个交流与审美的过程。学生存在个性差异，认识和理解也有所不同。作为语文教师，应提供条件让所有成员都参与其中，补充相关内容，展开辩论，发表自己的观点，在丰富多彩的语文活动中培养兴趣，培养团结合作的精神。

3.探究式学习方法探究式学习是学生在教师的引导下，通过自己的尝试、体验、实践，主动发现问题，对文本的深层含义、言语技能等进行开放性的、多角度的情感交流、思想碰撞。它既不是无原则的事事探究、时时探究，也不是脚踩西瓜皮走到哪儿“探”到哪儿，这样不仅解决不了问题，还模糊了方向。科学的探究可分为三个阶段：一是进入问题情境，二是尝试体验实践，三是表达交流小结。探究的目的不但要解决问题，要重要的是让学生掌握知识、锻炼能力，形成方法，感受到学习的愉悦。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。有探究的语文课堂才能充满活力，才会闪烁着人文之光。

德国教育家斯普朗格说，“教育的核心是人格心灵的唤醒”，教育的最终目的不是传授或接纳知识与技能，而是要从人心灵深处唤起个体的创造力的觉醒。知识像海水般浩瀚，每天都注入新的活水，任何人无论有多大的精力都是无法完全传授的，教师只有充分发挥学生的主体作用，努力营造和谐的学习氛围，积极为学生创设条件，引导学生通过自主探究去发现、创造，才能真正让学生插上翅膀腾飞。当然，要让语文课堂教学真正充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，说起来容易，真正要做到肯定还有不少的困难。但是，只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，只要我们对语文教改充满着信念和热情，相信办法总比困难多，我们一定会在语文教学的探索中开创出一片灿烂的天空。

第五篇：谈谈初中语文教学的点滴体会

初中语文教学心得

矿区中学：吴巧文

自从事初中语文教学至今，我对教学工作从无有过轻视、怠慢，都是认真学习，深入研究教法，虚心向同仁学习。特别是从实施课程改革以来，通过教育教学新理论的学习，初步领会了新课标的理念和精神，并将其认真实践于教学实践，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学理念和以教师为主导学生为主体的教学理念。努力，得到了一些进步。如下谈谈点滴教学体会。

1、新的教育教学理念应用于课堂教学。如何激活学生萌动求知欲望呢？这是调动学生学习语文积极性所必须思考的问题。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初

一、初二学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

2、应试教育的课堂，学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代，多样的媒体和知识深远的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道；也为开发学生自主学习、合作探究能力和想象创新能力提供了一个可操作的平台。因此，语文教学可以根据教学内容，引导从而培养学生搜集、分析和整理信息的能力，使得学生自主学习获得语文知识。