对课例

第一篇：对课例

对课例《电磁继电器的应用》的评价与想法

《电磁继电器的应用》课例中，老师的教学设计总体上体现了教师主导——学生主体的教学思想，尊重学生差异，体现了学科教学的先进思想。能够清楚地说明课题学习所需的资源的支持，以及学习环境条件。教学目标能与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现了自主、合作、探究的学习方式。坚持了以现代媒体为主要背景，将课程结构的各个要素渗透到信息技术环境中，让学生通过“电磁继电器的应用”模拟实验，感受真实的实验情景，从而实现了信息技术与学科课程的整合。在资源内容方面，能综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合，表现形式基本合理，简洁明了。能根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源和泛在资源。在实际教学过程中则能很好地体现教学设计思想，教学目标也能够有效达成。

我认为本案例需要改进的地方：

1、教师的几个任务都没有调动起学生的积极性，整个课堂显得沉闷，可以适当设计与学生生活联系比较紧密，有亲身经历的实例来引入学习，这样会更好；

2、学生探索实验并不太理想，教师对于探索实验中实验设计的环节似乎并不太看重，学生从这样的实验中没有体会到科学探究的过程，学生随意地拖动课件上的图标、随意画线等操作并不是整堂课的目标所在，同时也不利于学生将所学知识迁移到新的情境中。

3、学生动手制作的时间相对较少，对培养学生动手技能没有达到目标，减弱了学生实践能力的培养；学生之间的交流、合作、对实验的评估不充分。应该让每组的同学都说一说自己的设计，以及在实验中遇到了哪些问题，你是如何解决的。

第二篇：《对韵歌》课例

人教版小学语文一年级上册

《对韵歌》教学课例

刘旭阳

广丰区壶峤小学

一、教学理念

《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：应让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就是说在识字教学中，教师要有意识地引导学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，这样学生必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。因此，本课在教学过程中除了创造条件教学生逐渐学会拼读音节外，还应在识字教学中引导学生逐渐懂得归纳识字的方法，以便在以后的学习中逐渐养成主动识字的习惯。所以，在本课的教学中，我设计了这样的识字环节，先在具体的语境中认读生字词，再结合学生的生活积累独立识字，接着运用看拼音识字，最后运用游戏的方法巩固所学生字词，这样学生在一系列的学习过程中，学会识字的方法很多也很有趣，同时促进了学生主动识字的愿望。

二、教学设计 教学目标

知识于技能：

1.正确认读“对”等7个生字。

2.学习用普通话正确朗读课文。过程与方法：

1.通过运用生活中认识的字，以及请教老师同学或猜读等方式方法，认读生字。

2.通过图文对照和结合生活实际，了解句子意思。情感态度与价值观：

1.培养生态意识，热爱并尊重自然。

2.初步感受韵文的韵律美

3.培养学生养成乐学善学的好良好习惯——积极的学习度和浓厚的学习兴趣。教学重点：学习用普通话朗读课文，背诵课文。

教学难点：通过图文对照和结合生活实际，了解句子意思 课前准备：1.制作课件。(教师)2.预习课文。(学生)课时安排：1课时。教学过程

（一）、图片导入，激发兴趣

小朋友们，我们都共同生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园。在这个家园中，我们可以看到许多美丽的景象和把地球妈妈打扮得漂漂亮亮的花草树木。说说你看到了哪些美丽的景象。

那课文中又介绍了哪些美丽的景象呢？让我们一起来看看课文吧，这是一首对子歌。（设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学习兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。）

（二）、初读课文，读准字音

1.提问：你们愿不愿自己先读读？在读的过程中遇到了困难怎么办？

小结：借助拼音来帮忙或者向老师、同学请教都是好办法。注意读准字音。学生轻声自由读。2.检查读书。

指名读。（老师想请几个同学来读一读，一人读一句。注意我可能随时请你接着读，没叫到的同学仔细听，他们是不是读准字音了。）

（三）、加强巩固，写字教学 1.开火车读生字。

2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。3.读要求写的生字。4.指导书写。

(1)认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮？(2)交流写这三个字的小窍门。

(3)交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三个新笔画。“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。

(4)教师范写，学生观察。(5)学生练写，交流反馈。设计意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。所以在起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

（四）、反复诵读，拓展延伸

1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对读等。2.男女生对读。3.师生对读。

4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。

5.小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。7.汇报朗读。8.小结。

设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，促进积累。拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学习热情，促进学生的文化积淀。

三、教学策略

一年级小学生的注意力时间是非常有限的，根据学生的心理特点，用直观形象的讲故事，看画面等方法，创设有序又轻松的学习情境，采用诵读识字的方法，采用范读、领读、指读、分组读、接龙读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏。读懂意思，最终能够熟读成诵。

四、教学评价

《对韵歌》是摘取《声律起蒙》中的内容，围绕春夏秋冬，编成符合儿童特点的、且含适当生字的韵文。句式整齐，合辙押韵，琅琅上口，背诵自如，通俗易懂，文道结合，便于儿童理解，易激发学生识字的兴趣。本课中的生字大部分学生都会认读，因此，将本课的教学重难点放在教会学生利用生活进行识字，激发学生生活识字的兴趣。对于韵文，学生要能够在读的基础上，了解韵文带给学生提升核心素养，文字背后对大自然的生态意识。

认真分析《对韵歌》这篇课文，我们不难发现，这首儿歌的背后是自然规律的渗透，将自然——识字——韵语很巧妙的结合在一起。为此，结合学生喜欢听故事的特点，将这三者用故事进行串联，调动起学生的注意力。这也在潜移默化地让学生们感觉到，字可以组词，词和词组成句子，许多相关的句子，共同组成一个完整的故事。用这样的方式，突破本课的重点，引出集中识字，让学生对生字也有了整体的感知，更体现了“热爱春天，拥抱春天”这个生态意识，把核心素养的提升，贯穿本课。

五、教学反思

当然，由于教学经验的不足，这节课也存在着诸多欠妥的地方。

1、教学目标没有全部达成。由于安排的教学内容比较多，以至于后面的写字环节没有时间进行。这是我在教学设计和时间掌握上的经验不足产生的结果。

2、课堂节奏把握得不好。在教学内容比较多的情况下，对课堂时间的把握不太准确，造成了前松后紧的情况。前半段教学比较平稳，后半段因担心时间不够，所以语速加快。在面对教学任务无法全部完成的情况下，我们应该选择的是“扎实地教”而不是“赶着教”。

3、在识字中没有渗透好识字方法。在识字环节中，由于平常的教学中，我已向学生渗透过几种简单的识字方法，比如“加一加”“减一减”“读拼音”“组词”等。但在本节课上，我只是简单地复习了这几种识字方法。如果能在课上让学生用这几种方法来说一说如何记住“苹、李、瓜、南、地”这几个字，也许识字效果会更好，学生也能更准确地掌握这几种识字方法。

总而言之，要学习的地方还有很多，在今后的教学工作中，我会尽量让自己做的更好。

第三篇：对课例《bpmf》的评价

本课是人民教育出版社出版的小学语文第１册《 b p m f 》一课，本课是第 1 课时，共 40 分钟。请看“教学设计方案”，用本章所学的评价标准来评价这个设计。

陈老师设计的案例《 b p m f 》，这是一个比较优秀的教学设计方案。教学思路清晰、课堂气氛轻松活跃、学生学得轻松。案例紧紧围绕新型教学结构的创建来整合课程资源，充分发挥了教师的主导作用和多媒体课件优势，高效完成了教学要求，培养学生的语言能力和思维能力，突出了语文教育的特点。

学习目标分析体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养。学习者特征分析详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础。

课堂教学一开始就通过播放课件，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。在读准字音认清字形环节，教师充分调动了学生的积极性，培养了学生自主学习能力，教给学生有效的学习方法。课堂上教师通过创设多种语言实践活动，在拼音教学中渗透了对学生思维能力的培养。教师借助拼音让学生来组词、造句、阅读和写作，这是巩固拼音教学的好办法。教师除了扩展阅读外，还创设组词、造句、看图说话、编儿歌、开火车等等各种语言实践活动，让学生运用拼音来说话和写作，培养学生的说话能力和写作运用能力，使识字、阅读和作文三个环节有机结合在拼音教学阶段得到有效落实。教师在最后的教学评价环节强调学生学习过程的形成性评价，通过自评、教师评、小组评，给每个学生以公平、公正的评价。

对低年级教学没有接触过，听过很多课，对比而来，陈老师这节课设计相当好，对自己的教学很有启发。

第四篇：对课例研究的再认识

对“课堂观察”的回顾、反思与建构

杨玉东

【摘要】通过对课堂观察运用到教育研究领域所经历的大致阶段的回顾、以及课堂观察研究的三种价值取向的概括，揭示出当前的课堂观察研究在“教育实践运用取向”、“学科内容角度分析”、“整体上还原课堂”等方面的缺失。基于课堂观察对于教学行为改进和教师专业成长的实践取向、遵循“记录——诊断——评价”的技术路线对作为实践性技术的课堂观察方法做了发展性建构。

【关键词】课堂观察、方法与技术、反思与建构

观察历来是科学研究的基础。近代社会学家马克思•韦伯指出，所有的社会研究始于观察且终止于观察，“无论从什么地方开始对任何一个社会机构之研究，其必不可少的部分便是细致与长期的个体观察……通过这种观察，研究者能获得很多材料，并以此来清晰自己的观点和思想……”[1]。课堂是教育行为最常发生的地方，有效的课堂观察能为教育研究提供真实的第一手资料并成为其有效的起点。

一、国内外“课堂观察”发展的回顾

在西方，课堂观察被运用到教育研究中，大致经历了三个阶段。

第一阶段，课堂观察作为一种方法被引入教育研究领域。自 20 世纪初二三十年代，自然科学中的观察、心理实验室中的观察以及在社会学和人类学研究中对特定群体对象的观察研究，影响了教育领域的研究者，他们开始试图通过观察的方法研究课堂。自 20 世纪 50 年代，观察方法在教育研究的文献中已经开始涌现[2]。

第二阶段，课堂观察的方法和工具大量涌现。自 20 世纪 50 年代到 70 年代，受教育研究中科学化思潮的影响，定量化、系统化、结构化的观察方法不断出现，研究者们不断探索系统性的观察记录体系、并运用到课堂研究中去。如贝尔斯 1950 年开发的“交互作用分析”、弗兰德斯1960提出并不断修订的互动分析体系等。根据学者霍普金斯在1993年的文献回顾，这一时期大约 200 个有代表性的系统观察量表中，大多数是来自美国、只有 2 个来自英国[3]。可见，系统化、工具化的课堂观察在美国被大量开发，课堂观察的专业性和技术性得到很大发展。

第三阶段，课堂观察方法和技术围绕有效教学的探讨深入发展。自上世纪 70 年代中后期至今，课堂观察被大量应用到课堂教学研究中，而人们对于量化工具的“科学性”也开始质疑，一些基于解释主义和自然主义的定性方法重新引起人们重视，课堂观察中结合定量与定性方法研究教学的有效性成为主流。如 Rosenshine 和 Furst 就综述了 1970 年代以前研究者在使用课堂观察时所潜在使用的有效教师的九种特征[4]。Acheson 和 Gall(1995)在此基础上，结合现代媒体技术的发展（如录音、录像技术的普及），发展出了针对有效教学特征的21种定量与定性相结合的课堂观察技巧[4]。英国学者 Wragg 在 1999 出版的《课堂观察简介》中指出，课堂观察技术具有很强的主观选择性，并从定量观察和定性观察两大维度对课堂观察方法做了系统梳理、反思了每一类方法的优劣所在[5]。

可见课堂观察在西方沿着科学化的轨道，从单一走向多样、从定性到定量、再到定量与定性相结合，成为研究者和教师有意识并且经常使用的重要研究方法。在我国并非没有课堂观察方法的研究和应用，只是多被作为其他研究方法的辅助手段，未予以足够重视。教师对课堂观察方法使用的自觉程度很低、经验性成分比较重，缺乏必要的课堂观察方法和框架的指导。根据“课堂观察”为关键词的 2001 年以来文献查阅，发现国内关于课堂观察的研究有三种价值取向。

第一种，以课堂观察理论研究和价值意义探讨为取向。在“课堂观察”为关键词的 42 篇论文中，绝大多数停留于对课堂观察的价值、作用和意义的探讨，如对教师成长的意义、对改进教学的作用、对开展校本教研的重要性、以及对课堂观察本身的理论诠释等探讨，文章内容本身并不涉及如何进行课堂观察和具体的方法技术。大多数文章的论述观点与 2002 年陈瑶的《课堂观察指导》中的观点相似，主要集中在课堂观察是什么、课堂观察为什么、谁来进行课堂观察、观察什么内容、对教师专业成长的作用等问题探讨上[2]。

第二种，把课堂观察作为教学行为改进的应用技术取向。其中有 4 篇文章和 1 本专著侧重使用一些具体的课堂观察技术来改进和诊断教学。如一篇代表性的论文《一堂几何课的观察与诊断》，通过使用多角度的课堂提问记录，发现一节课居然问了 105 个问题、绝大多数问题以记忆型为主、教师理答方式单一等现象，由此指出值得关注的典型现象和趋势：高密度提问取代了填鸭式教学、“满堂灌”演变为“满堂问”[6]。再如 2003 年专著《课堂教学临床指导》，通过援引课堂观察实例，主要从课堂教学行为、教师角色行为、教学行为效果三个角度把课堂观察视为诊断教学的临床技术[7]。

第三种，把课堂观察作为教师专业能力提升途径的技术取向。这是近年来的一种新取向，有 2 本编著和 4 篇文章提供了具体的课堂观察框架、其指向是教师专业能力的提升[8]。如 2008 年出版的《课堂观察——走向专业的听评课》，主要呈现的是教师如何学做课堂观察的叙事研究、然后是关于课堂观察的问题探讨、最后是课堂观察的框架和课例研究成果[9]。

二、对“课堂观察”发展的反思

通过文献述评可以发现，课堂观察在我国从研究者视野的理论探讨到课堂教学实践中的应用、再到作为教师专业能力提升的工具，其实践角度的工具价值已逐渐为一线教师所认可。课堂观察正逐步进入中小学的课堂教学研究活动中，成为提升教师专业能力的一条有效途径。根据前述相关文献的梳理，可以发现当前有关课堂观察的研究有三种倾向的缺失：

第一，“教育实践运用取向”的缺失。

自 1995 年课堂观察技术引入我国以来，大部分有关课堂观察的研究主要表现为专业研究人员为完成某个研究课题到中小学课堂获取资料和信息的方法，如 2002 年出版的《课堂观察指导》，主要集中在系统梳理课堂观察的理论问题，探讨的是“是什么”、“为什么”、“谁”、“作用和价值”等问题[2]；Wragg 的《课堂观察简介》，也侧重在从定量观察方法和定性观察方法两大维度对课堂观察做系统梳理和反思[5]。深受这种以“教育研究”为取向而非“教育实践运用”取向的影响[10]，中小学教育工作者往往停留在探讨其对于课堂教学改进、校本教研、教师专业成长等方面的价值和意义的“务虚”探讨、鲜见使用具体方法或技术改进课堂教学的实践案例发表。可见，以应用为目的的课堂观察实践研究比较缺乏，旨在改进课堂教学行为来开发和应用课堂观察技术与诊断方法的研究仍然薄弱。

第二，“学科内容角度分析”的缺失。

只要进入课堂进行观察，教与学的活动总是关乎某学科内容的，现有的为数不多的实践取向的课堂观察研究中，往往侧重在各学科通用的技术视角观察（如提问的数量、语言流动的频次等），从学科内容角度进行分析和诊断的技术还比较缺乏。如 2003 年出版的《课堂教学临床指导》[6]，虽然援引了教学实例、并侧重在运用观察技术诊断教学，但缺少一些相应的分析学科内容的观察工具和诊断方法。课堂观察要为中小学的课堂教学改进服务，就必须克服以往的这种“学科缺失范式”，因为中小学的课堂教学研究总是以某个具体的学科内容为载体的。开发学科内容分析工具、以弥补现有的观察技术缺乏学科内容视角，为教学提供诊断建议迫在眉睫。

第三，“整体上还原课堂”的缺失。

一种观察技术往往代表的是一个角度的记录，偏向于在“某个角度解构课堂”，例如提问的记录和分析，是从课堂里产生的问题角度出发；例如师生语言互动分析，是从教师和学生的语言对话角度出发。如 2009 年出版的《课堂观察、参与和反思》，提供了大量的观察视角和维度[8]，但缺乏整体上把握一节课学习目标的诊断性方法、缺乏总括性地指出教学改进方向的方法。解构容易建构难，如何克服以往各种罗列的观察技术把完整的课堂教学“支离破碎”地解构、而没有再建构的缺憾，如何克服在分工合作的课堂观察中每人忙于一个视角的观察而造成“只见树木不见森林”的缺憾，亟需我们开发整体性把握课堂、还原课堂完整性的观察方法。

三、作为实践性技术的“课堂观察”方法的发展性建构

课堂观察是观察者借助一些工具直接或间接地从课堂中获取信息的技术手段，不同于无意识或潜意识的生活中的观察。观察者的目的和技术手段决定了其价值取向，针对以往课堂观察方面的研究不足，我们基于课堂观察对于教学行为改进和教师专业成长的实践取向、遵循“记录——诊断——评价”的技术路线，着重从三个层面开发课堂观察技术。

1.通识性信息记录和分析技术

这一层面的课堂观察技术，一般是基于那些导致有效教学的关键行为的认识[11]，侧重于收集和记录课堂信息，是一种通识性的小角度观察——即从师生的行为现象角度对课堂教学环节、教学活动类型、师生互动程度、学生投入状态等做记录、由记录的数据做初步分析。

（1）选择性的文字记录法

学生的学习深受课堂中师生语言交流的影响，分析教师的语言沟通模式，最简单的方法是选择性地记录一些有效教学所关注的语言或行为角度。如教师的提问记录、教师的反馈记录、教师的结构性语言记录等。

（2）基于座位表的记录法

以勾勒出的教室座位分布图为基础，用一些记录者个人习惯的符号表示出学生和教师在课堂中所发生事件的空间分布情况，可以比较直观地“看到”教室中学生和教师所处的各种状态。如利用座位表记录学生学习状态、师生语言流动、教师和学生的移动路线等。

（3）基于媒体技术的记录法

即使是最为精心设计的记录方法，也会漏掉一些课堂中实际发生的难以预料的事件或信息。运用摄像和录音设备可以再现课堂现场，然后通过整理出的实录文本，从多个角度进行信息提取和“再加工”。如利用实录进行关键语义单元分析、师生语言互动分析等。

2.学科性内容分析和诊断技术

这一层面的课堂观察，倾向于结合学科内容本身对教学过程做出分析和诊断，侧重抓住课堂教学的整体结构层次、主要教学任务及其认知水平等，相对第一个层面的方法显得更具整体性和宏观把握。

（1）教学过程整体架构的分析与诊断

该方法基于传统的“重点•难点•关键点”分析，发展为“目标—条件—过程—结果” 的四元分析[12]。目标分析，即针对学科教学内容而言的“重点”；条件分析，即针对学生的学习过程而言可能存在的认知“难点”；过程分析，即针对教学法而言的“关键点”，如何通过关键环节设计实现教学目标、又能克服学生的困难；结果分析，即期望学生在教学实施后获得的学习效果。这一方法关键在于观课前写出自己针对本节课内容的四元分析的“预分析”，然后在听课过程中对比实际发生的情况与个人预分析的差距，提出分析和诊断建议。

（2）教学任务认知水平分析与诊断

对于推动教学过程展开的主要学习任务，可以从两个层面加以分析。首先判断课堂里教师是如何呈现或布置学习任务的，并判断教师布置的该任务属于高认知还是低认知水平；然后，分析学生在学习任务的实施中是高认知还是低认知水平完成。从教师布置到学生实施，由此产生了学习任务认知水平的保持或下降，进而分析保持或下降的原因。但是不同学科对于高认知和低认知任务的划分是不同的[13]，例如在数学学科里把低认知水平划分为记忆性任务和无联系的程序型两级，把高认知水平划分为有联系的程序型和做数学两级。

（3）学生学习结果的分析与诊断

对于课堂中开展的典型的重点学习任务，可以考察学生在其中表现出的思维结构，以此来分析和诊断学习任务对学生的挑战程度。如把学生在典型学习任务上的思维结构分为五个层级[14]，前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、拓展抽象层次，这种分析学生学习结果的方法侧重在学生思维的“质性”水平，而不是“量”。

3.“以学论教”学习效果的评价技术

这个层面的课堂观察，严格地说是从学生获得的角度考察全体或部分学生的实际学习效果、并以此作为改进教学的主要依据，是一种“以学论教”评价技术。

（1）采用工作单分析学生思维过程

课堂教学中，教师往往会使用各种课堂任务单、习题纸、实验单、补充材料、导学案等各有其目的，如果在课后有意识地收集支撑学生学习过程的这些工作单，就可以根据学生的填写情况，对学生留在上面的痕迹分门别类进行统计或枚举典型个案，可以得到一些定量和定性数据，反映教学过程中学生真实的思维过程和学习状况。

（2）使用前后测了解整体学习效果

设计前后测往往被看作“很专业”的测量，其实作为实践技术的前后测目的很简单：前测目的——了解新知未学前已经知道多少，后测目的——学习新知后不同学生达到什么学习层次，以前后测之间的增量考察学生的学习效果。一般说来，前后测均不要超过 5 分钟为宜、针对教学目标的题目数量不超过 3 道，尽可能采用开放性的文字题，让各种层次的学生均可以回答为宜。

（3）利用分层抽样访谈估计学习效果

这种方法是以个别典型学生的思维表达来估计全班的整体学习效果。首先要能设计出检测本课学习目标的分层次的几个访谈问题，然后从优、中、后进生中各抽几名进行访谈，以此为依据估计全班学习效果。与前后测不同的是，访谈侧重在反映不同类型学生的思维过程和特点，是用个案性的细致描述作为对测量数据的补充。

总之，作为实践性技术的“课堂观察”方法的发展性建构，不追求每种方法和技术在理论层面的完美和严密。因为任何方法和技术、以及在课堂上获得的“硬性”数据，在观察角度的选择之初、在记录分类时，均已建立在观察者个人主观选择基础之上。对于中小学一线教师，只要能够以“能够区分教与学现象、为教与学改进提供依据”为根本目的展开课堂观察，就会为课堂教学改进和专业能力发展打开一个个崭新视角。

参考文献:

[1]陈波等编著，《社会科学方法论》，中国人民大学出版社，1989 年 [2]陈瑶：《课堂观察指导》，教育科学出版社，2002 年

[3]Hopkins, D.(2002).A teacher's guide to classroom research.Philadelphia: Open University Press.Pp110-111.[4][美] Keith A.Acheson & Meredith Damien Gall 著(林在雄等译)，《教师临床视导的技巧》，台湾五南图书出版公司，1995 年

[5]Wragg, E.C.(1999).An Introduction to Classroom Observation(2nd edition).London: Routledge.[6]柳夕浪：《课堂教学临床指导（修订版）》，人民教育出版社，2003 年 [7]周卫.一堂几何课的观察与诊断.上海教育.1999 年 11 期.pp.12-19.[8][美]里德、贝格曼著：《课堂观察、参与和反思》，教育科学出版社，2009 年 [9]沈毅、崔允漷主编，《课堂观察——走向专业的听评课》，华东师范大学出版社，2008 年 [10]崔允漷、周文叶，《课堂观察: 为何与何为》，上海教育科研，2008 年第 6 期，51-53.[11][美]鲍里奇著，《有效教学方法》，江苏教育出版社，2002.[12]杨玉东：教研要抓住教学中的关键事件，《人民教育》，2009 年第 1 期，p48-49.[13][美]Stein, M.K., Smith, M.S., Henningsen, M.A.& Silver, E.A.(2001).实施初中数学课程标准的教学案例: 匹兹堡大学 QUASAR 研究成果.上海: 上海教育出版社.[14]Biggs, J.B., & Collis, K.F.(1982).Evaluating The Quality Of Learning: The SOLO Taxonomy.New York: Academic Press.

第五篇：课例

小学六年级《品德与社会》上册第十课

《侵略者在中国的罪行》课例

西街小学 张红秀

一、教学设计:

（一）教材分析：

本课教学内容来自第四单元《不能忘记的屈辱》中的第十课。本课教学内容由“国中之国”“圆明园的厄运”“南京大屠杀”“勿忘国耻”四部分组成。本课设计是从讲述中华民族曾经经历的屈辱，让学生了解因为执政政府的无能、国家科技发展的不发达，致使人民陷入苦难之中，祖国所受的侵略史，为列强的惨无人道的行为愤怒、感叹，同时激起他们的爱国意识以及学习动力，知道落后就要挨打，只有把祖国建设得更加强大，才能不被人所欺侮，而这一切责任都在他们的肩膀上。

（二）教学理念：实践用教材教而不是教教材的做法，引导学生自主，合作学习，注重过程体验。

（三）教学目标：

1．通过了解火烧圆明园、南京大屠杀中帝国主义犯下的种种罪行，使学生认识到帝国主义的残暴，从而牢记国耻，振兴中华。

2．初步培养学生运用史料，了解和学习历史知识的能力。

3．了解帝国主义在“国中之国”享有的特权，知道英法联军在圆明园的野蛮行径，掌握日军在南京大屠杀中的滔天罪行。

（四）教学重难点：

使学生了解旧中国的现状，激发学生的爱国主义情怀，懂得社会制度的腐朽，经济技术的落后是要挨打的道理。

（五）教具准备：图片，幻灯片，视频媒体。

（七）学具准备： 文中图画等

二、教学活动及过程：

活动一：见证历史——“国中之国” 1．教师解释什么是租界？为什么租界为“国中之国”？ 2．学生通过查找资料，了解租界在我国创设、发展及危害情况。3．学生以小组为单位，讨论、交流：为什么说租界是帝国主义侵略者的乐园，是中国人民的地狱。

4．在同学互相交流的基础上，组织全班讨论。在此过程中，可以将问题更深入的讨论，比如：“我们的国家还有被强占或租借的地方”让学生知道，国土曾因为许多不平等条约而被瓜分，中华民族饱受侵略者的欺辱和蹂躏。

（设计意图：通过交流讨论，为下面激发学生对帝国主义侵略者和旧中国的腐败统治者憎恨，激发民族自尊心和振兴中华的责任感埋下伏笔。）

活动二：“万园之园”-----圆明园

1．阅读教材第61页的内容，了解圆明园被毁坏的经过。

2．播放影片《火烧圆明园》中，有关英法联军洗劫圆明园的片段。(幻灯片链接的视频媒体)3．根据播放内容，教师提出相关问题，例如：描述一下你看到的场面；目睹侵略者的野蛮、贪婪，你有和感想?（小组提名发言）

4．师：我们的国土被外国列强所瓜分，随着他们的铁蹄的践踏，许多珍贵的、世间罕见的国宝也被他们所掠夺，说说你所知道的事件。

5．学生结合课文了解圆明园的地理位置、建筑过程。

6．展示、交流收集到的有关圆明园的文字资料和图片资料。充分展示圆明园宏大的园林规模，杰出的造园艺术、精湛的建筑造型和丰富的文化收藏。

7．在展示的基础上，学生介绍圆明园的豪华壮观，再现这座举世闻名的皇家园林昔日的风采。

8．师：看了历史上的圆明园图片，你能用语言描述辉煌的圆明园吗？（生根据图片描述。）

师：圆明园不仅规模宏大，而且有许许多多的文物呢。师：法国大作家雨果曾这样说过,即使是把法国所有圣母院的全部宝物加在一起，也不能同这个规模宏大而富丽堂皇的东方博物馆媲美。

9．请看片段《火烧圆明园》【视频媒体】

10．师：同学们，看了电影，你有什么话说？在小组内尽情诉说自己的感受和体会。

（学生在小组互相说，然后选代表在班上说）

师：圆明园曾是中华民族的骄傲，但今天，它成了懦弱的标志，耻辱的象征。作为历史的见证，它教育我们要爱国，要自强。

（设计意图：通过学生看影片，让学生真切感受到旧中国中华民族遭受帝国主义侵略的一些史实，懂得社会制度的腐朽，经济技术的落后是要挨打的道理。从而憎恨帝国主义侵略者和旧中国的腐败统治者，激发民族自尊心和振兴中华的责任感。）

活动三：从图片见证“南京大屠杀”

师：1931年的9月18日晚，是所有中国人都不会忘记的一个夜晚。就在这一天日本侵略者侵入中国，对中国人民犯下了滔天罪行。日军在入侵中国以后的所作所为，给当时的国人所带来了极大的伤害。

1．展示学生收集有关南京大屠杀的图片资料。（把人当靶子——惨不忍睹）（就地活埋——丧尽天良）（无数头颅——历史见证）

2．将收集到的图片按一定规则分类，为每张图片配上文字说明。3．展示并讲解自己收集的图片，从而了解南京大屠杀。

4．展开讨论：你所了解的日本侵略事件，你的看法，以及你的感受。5．师：日军惨无人道的杀戮，对我们国家的沉痛打击，南京大屠杀的耻辱是国人永远抹不去的伤痛，是永远不会忘记的耻辱。

6．学生互相交流，除了可以说出自己的愤怒之情，同时也可以认识到自己要不断努力的学习，明白落后就要挨打这一事实。不仅可以再次认识所学课文，也可以将其联系到自己的平时生活，用实际行动反映自己所想。

7．师：同学们，为了我们祖国的明天更加强盛，请大家对自己充满信心，不懈努力，用知识武装自己的头脑，明天，人人都可成为祖国的有用之才！

8．师：南京大屠杀的耻辱是国人永远抹不去的伤痛，是永远不会忘记的耻辱。那么，现在你说一说，你在以后的学习生活中打算怎么做？（组织学生讨论交流，谈感受）

（设计意图：通过学生看、说，让学生去了解研究日本侵略中国的那段历史，从中认识侵略者的残酷本性。并在现实中感受历史带给我们的遗憾和悲哀，历史对我们现在生活的影响。

活动四：课外拓展

1．小调查：“日本侵略者在中国犯下的罪行”。

教师引言，日本帝国主义先后侵略我国达14年之久，对我国人民犯下的罪行难以诉说，除了教材上介绍的南京大屠杀之外，还有许多，请同学们走访调查一下，将其记录下来。

2．利用班会召开“勿忘国耻，面向未来”主题队会。

三、板书设计：

《侵略者在中国的罪行》 国中之国——租 界 万园之园——圆明圆 南京大屠杀

勿忘国耻，面向未来