课堂教学情境反思韩小玉]（5篇）

第一篇：课堂教学情境反思韩小玉]

创设有效教学情境的反思

白山市第六中学韩小玉

过于紧张的课堂气氛不利于学生的身心健康,死气沉沉的课堂气氛更不会生出高效,只有在宽松和谐的课堂气氛中,学生才能轻松愉快地学习语言,接受教育。只有教师创设出良好的教学情景,才能点燃学生的激情,产生感情共鸣,形成和谐活跃的课堂气氛,教学活动才能得以顺利进行,教学质量才能发生实质性的提高。下面结合自己的教学实例,谈谈语文课堂教学中应如何通过情境创设来激发学生的感情。

一、诱情与续情:课堂起始和结束中的情境创设在语文教学中,教师必须用饱含情感,富有启发性的语言,再现作品中所表现的思想,创造出其乐融融的课堂教学情境,让学生在课堂上“自由地呼吸”。一节成功的语文教学课,不仅要有能吸引人的开头,而且也要有回味无穷的结尾,要让学生能够产生一种迫不及待想继续学习的欲望与兴趣。

1.课始诱情

一堂课要想收到良好的效果,教师在课前必须调整好自己的状态,根据教学内容、教学要求创设宽松和谐的课堂教学情境,在课的起始便要唤起学生的学习兴趣,让学生感受到学习是一件轻松愉快的事。

例如,我在《北京的春节》的教学中,上课伊始,我利用两分钟的时间,播放歌曲《恭喜》与精彩的北京春节图片。学生的学习兴趣与热情顿时提高,他们对歌词、音乐带来的喜庆,对新鲜独具特色的北京春节民俗图片,产生了巨大的好奇,产生了解民风民俗的欲望,激发起探究传统文化的兴趣。我也受到同样的感染,于是,我们师生同乐同欢的《北京的春节》公开课拉开了课堂的序幕。

2.课末续情

语文教学要让孩子们带着问题进教室,又要带着满心的探究欲望迈出教室。因此,在一堂课结束时,教师可以通过设置一些悬念情境,有意留给让学生自己回味思考的内容或急切探究的想法,从而激发学生继续学习的兴趣。

例如,六年级的语文新教材,在第二组“民风民俗”中安排了《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》四篇课文,学生对独特的民风民俗产生了浓厚的兴趣。如教学《藏戏》,在课堂尾声处,我向同学们播放了《状元与乞丐》《春草闯堂》《秋风池》等著名、精彩的莆仙戏片段。同时,在配乐中向学生介绍王少媛这位梅花奖得主的不凡戏剧生涯和辉煌成就。同学们在我的感染下,迫不及待地想了解更多的戏剧。我顺水推舟让学生迈向社会语文大课堂,鼓励他们走出文本,走向社会,进行多方面调查、访问、查询,了解自己身边乃至世界各地的戏剧或民风民俗。

2二、激情与抒情:课堂教学过程中的情境创设

1.想象激情

著名的教育家第斯多惠说过:“教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,在教学中,教师要运用生动形象的语言,创设富有感染力的教学情境,启发学生展开联想和想象,把学生引入文章所描述的情境当中,产生身临其境的感觉和情感上的共鸣,由此来激发学生学习的热情。

例如,《自己的花是让别人看的》的教学中,为了让学生了解作者所介绍的德国风景与民俗,我紧扣“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词语,引导学生抓住课文语段来理解景色的奇丽,然后,我设计情境:请学生闭上眼睛,听老师朗读课文,想象:你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?听后、想后请他们描述自己想象到的德国风光。通过这些情境引导,学生个个情绪高涨,争先恐后地描述自己想象到的德国风光。在学生充满激情之际,我又播放了德国街道鲜花盛开的课件,学生们完全进入了德国异域风情中,为理解“人人为我,我为人人”的含义打下了很好的基础。这样,阅读教学的过程成为人的意识、人的精神的培育过程,使人文性和工具性相得益彰。

2.设疑激情

语文课堂教学过程中,教师必须开放学生的情感,为学

3生创设民主、宽松的课堂教学情景,留给学生学习活动较大的自由空间。教师要通过不断的设疑激趣来激发学生的求知欲,调动学生的主动学习意识。

例如《手指》的教学,在学习中指的特点与作用时,许多学生从“养尊处优,每逢做事,名义上它是参加实际并不出力”这些语句中,认为中指的作用不大,是个没有什么用途的家伙。一个同学突然站起来说:“老师,不对!中指也有作用啊!”“那有什么作用呢?”我趁机追问,课堂气氛顿时活跃起来,二胡过九级的芳琪同学说:“我拉二胡中指帮我按弦,作用可大了!”“对,我弹钢琴也用到了中指。”“写字、打字、按鼠标也靠中指。”“老师,我发现作者在中指的作用部分是略写了,这样有详有略才能合理安排文章内容!”“看来,各种事物在被人们忽略的同时,却默默无闻为人们作贡献。”一个不起眼的小问题,促成一段精彩的生成,学生能联系实际,更能从写作上来谈自己的看法,表现出强烈的求知欲。整个教学过程,人文性和工具性水乳交融。

3.表达抒情

语文教学应该教会学生学习的能力,使学生从“学会”到“会学”。因此,教学中少不了训练的环节。当课堂气氛浓烈,学生情绪高涨时,教师应适时的结合课文内容对学生进行有针对性的训练,从而提高学生的语文能力。

如,《北京的春节》教学中,在同学们受到浓烈的春节气

4氛感染时,引导学生联系实际展开说说:自己如何过年?家乡有哪些风俗?再回顾全文,感受作者语言幽默朴实的独特魅力以及有详有略的表达方式。然后引导学生阅读“阅读链接”,体会详略得当的写法,并让学生谈谈:假如此时再请你来写春节,你打算怎样写?鼓励学生灵活运用不同的写法写下来。在当天的《过年了》小练笔训练中,收到了惊人的成效!这正是学生对课文由感知到感受,由感受到感悟,进而受到感染的结果。教师利用教材中想与写的关系,正确处理“工具性”和“人文性”的统一,使学生的语文素养得以培养。

总之,语文教学中,教师应注重课堂教学情境的创设,为学生创造出一个和谐、民主、宽松的阳光课堂氛围,让学生思考,让学生更多地参与课堂教学,使学生真正成为学习的主人,品尝学习的乐趣和成功的快乐。

第二篇：韩玉娘观后感

《韩玉娘》观后感

《韩玉娘》原名《生死恨》，这出梅兰芳先生京剧表演艺术的精典剧目，首演1933年上海。众所周知，1931年日本帝国主义发动了 “九一八”事变，侵占了我国东三省，并为全面侵我中华战争作着准备。据査史料：1933年5月21日, 日寇的兽蹄又攻陷了河北香河县,平津危机!华北危机!中华民族到了国破家亡的危难时刻!国家兴亡, 匹夫有责;有良心的中国人都站到了抗日的最前线。梨园界以梅大师为首的京剧艺人, 纷纷用上演抵抗和控诉外来侵略者罪行的剧目, 彰显其爱国情怀和申张民族大义的气节。《生死恨》这出戏，就是在抗日战争初期，国难当头的时局背景下出世的。

《生死恨》戏情：宋朝金兵入侵中原，孤女韩玉娘在逃难中，不幸被掳为奴，后又被卖陷入悲惨境遇，但仍坚贞不屈、申明民族大义，坚定不移追求幸福爱情生活，在生与死磨难中顽强抗争，终因悲愤交加、受难成疾；在宋军收复失地，丈夫程鹏举归来之际，竞成诀别而去。韩玉娘被迫与书生程鹏举成婚，不忘规劝程 ：“说什么花好月圆人亦寿，山河万里几多愁！金酋铁骑犲狼寇，他那里饮马黄河血染流。尝胆卧薪权忍受，从来强项不低头，想悠悠来恨悠悠，故国月明在哪一州？”“保社稷抗金兵龙争虎斗，------男儿汉为国家壮志千秋。劝相公逃出那贼人虎口，回故土拼生死扫荡金酋”。以上戏词，可看出梅先生正是借韩玉娘这一柔弱女子之口，道出了中华民族不屈不饶，宁为玉碎、不

为瓦全的伟大精神。在当时的社会背景下，呼唤起了观众对我们中华民族，我们国家的忧患意识和爱国情怀。

“天下兴亡，匹夫有责”。无论是居庙堂之高的霍去病、苏武，还是处江湖之远的陆游、杜甫；无论是古时的屈原，还是近代的鲁迅，只要是中华儿女、炎黄子孙，都深深地懂得这个道理。

人们尊敬“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的爱国志士，痛恨奴颜婢膝的卖国之辈。这就是爱国主义，这就是千百年来人们巩固起来的对自己的祖国一种深厚而朴素的感情，是一片片爱国的赤子之心！而这份感情这片心，就是中国儿女建设祖国、保卫祖国取之不尽、用之不竭的动力源泉。

历史证明：一切爱国者都吧祖国利益看得高于一切，因为他们知道，个人的理想、前途与祖国的命运是紧密相连、休戚相关的。杰出的音乐家拉赫玛尼诺夫说过：“如果你失去了祖国，你也失去了自己。”唇亡而齿寒，做了亡国奴，连人格、自由都得不到，更谈不上什么幸福与个人利益了。

“国是我的国，家是我的家，我爱我的国，我爱我的家”，这句歌词道出我们每一个中华儿女的爱国心。让我们一同，把言语化为行动，把心意变成现实。

第三篇：高中英语听力课堂教学反思苏玉玲

高中英语听力课堂教学反思苏玉玲(学员)发布时间： 2010-09-27 09:10:16

在从事高中英语教学的8年中，我有幸听了许多优秀老师的教学展示课、观摩课。这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力，更多地侧重学生阅读、写作能力的提高，几乎涉及了英语教学中的各个重点，使我受益非浅。但遗憾的是，很少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在高中英语教学实践中，明确高中学生英语听力能力训练的意义，探究英语听力教学的有效方法是尤为重要的。

一、高中学生英语听力能力训练的意义

从宏观角度来看，21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入 WTO 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。因此，教育也要跟上时代的变化而进行改革。随着我国基础教育课程改革的不断深入，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。《高中英语新课程标准》中确立的高中英语课程的总目标即是：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。而基础教育阶段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。织梦好，好织梦

众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。而且 “听”是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。里弗斯（Rivers）认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，“听”这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值比例的调整，明显体现了加强对学生听力能力培养的导向。因此，在高中阶段，加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。

二、高中学生英语听力能力训练的现状与存在的问题

听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中最薄弱的环节。有些老师由于长期受到以往课程标准的影响，对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注，而忽视了学生听力能力的训练。而有些老师虽然重视学生听力能力的提高，但认为听力教学费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力能力训练局限于高考听力模拟训练。在实际教学中，许多高中英语教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用“呈现题目－听录音－核对答案－再听加深理解”的模式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音，如果学生听不懂，将录音的文字材料以阅读的形式分析给学生听，甚至将材料发给学生自己阅读；亦或者向学生推荐一些听力测试题或是英语听力网站和电台等，要求学生课后多听多做题。这些做法，有些不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去兴趣，发展到最后就出现了听力课成了某些学生的休息课；有些虽一定程度上让学生感受到了听力能力提高的重要性，但教师本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力能力没有得到有效的培养，而且致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。内容来自dedecms

三、高中学生英语听力能力训练课堂教学的几个环节

要改变现状，解决高中学生英语听力能力训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学实践，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在实施学生英语听力课堂教学时，要抓住哪几个环节？在各个环节中，我们可以怎么做？

但凡英语教师，在进行口语、课文、语法、写作等课堂教学时，都非常注重教学环节的合理设置。但在进行听力能力的课堂教学时，由于混淆了听力能力的训练与听力应试能力的操练这两个概念，往往会忽略掉听力教学中的某些环节。我个人认为，英语听力课堂教学一定要包括最基本的三个环节：Pre-listening, While-listening和Post-listening。在这三个环节中，教师可以针对不同的教学目标、教学内容、听力材料等，设计多种活动，使教学效果达到最佳。

Pre-listening即听前活动。在这一环节中，“导入”是不可或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的“导入”往往是讲生词、提出听力任务。这种导入显然起不到激发学生的学习兴趣，更谈不上充分调动学生的积极性、自主性和能动性。一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。因此，首先教师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙的导入，从而引发学生听的动机。然后我们可以对背景知识做简单的介绍，对一些影响学生听力理解的关键词做解释，对听的内容进行大胆预测，也可以做一些听力技能的指导等。最后，我们也不要忽略听力任务的提出。通过这些活动，可以让学生在心理上处于听的期待状态，在听的时候就能集中注意力；同时，在听之前也有了目标与侧重点，学生就能有的放矢，听力材料的可理解性得到了提高，听的效果就更佳了。

在While-listening这一环节中，教师要精心设计任务，达到既完成本堂课的听力教学任务，发展学生听力的能力，又注重学生听力技能和策略的培养的教学目标。教师在设计任务时，要根据学生的实际水平与本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步解决问题。比如说，在处理一篇听力材料时，我们可以首先设计一些听一遍内容就能回答的问题，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等，能直接从原文中找出答案的细节理解问题。然后是通过精听，需要概括能力的3W questions。最后才是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度等设计需要学生进行思维判断的综合性问题。这样层层深入，一步步加深对听力内容的理解，也逐步提高学生的听力理解能力。同时，在课堂教学中培养学生的听力理解策略是非常重要的，通过听力体验来总结听力理解策略也是非常有效的。我们可以通过设计的活动，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。值得一提的是，在这一环节中，我们设计活动时也要考虑到如何保持学生的学习兴趣和热情。

第四篇：《小蜗牛》课堂教学反思

《小蜗牛》课堂教学反思一

《小蜗牛》是一篇短小精悍的小故事，故事中运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。活动中正是通过慢吞吞的小蜗牛，以它慢为线索，来解读四季的特征。小蜗牛在来来去去小树林和家的途中，经历了春夏秋冬四季的故事。在充满趣味的故事情节中，我们看到了一个春夏秋冬时刻变化着的小树林。通过小蜗牛不厌其烦的爬行，让幼儿感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱，在这短短的小故事中都表现的淋漓尽致。而对中班下学期的孩子来学这些隐性的东西他们很难感受到，那我们用怎样的形式能让幼儿潜移默化地感受到：

1.我运用图谱文字结合的形式向幼儿呈现了四季的特征和循环性，幼儿一目了然。在活动中故事的好词好句应该有意识的渗透一下，积累幼儿的词汇量，发展幼儿的语言能力，培养幼儿自主阅读的习惯应该从小培养。

2.幼儿表现还可以，思维活跃，能感受到幼儿已经被这小故事给吸引，被妈妈的爱给吸引，被小蜗牛的韧劲给吸引，被小蜗牛的慢给吸引。尽管小蜗牛一次次都是空手而归，但能感受到小蜗牛的快乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教育是隐性，在隐性中通过小蜗牛自己的发现诉说，在小结自然中就让小蜗牛自己感受到了四季特征和变化。这才是故事的核心所在，而我们在教育孩子时是否真的给幼儿自由，让幼儿自我发现，自我感悟呢！而我们真正做一个引导者、参与者呢？我们做不到啊？可是我们试着要去做？为了孩子能更好地学习。

《小蜗牛》课堂教学反思二

《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。

从学生的课堂表现来看，学生已经被这个小故事吸引，被妈妈的爱吸引，被小蜗牛的韧劲吸引。尽管小蜗牛一次次空手而归，但学生能感受到小蜗牛的快乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教育，能感受到四季的变化。

《语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。

《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。所以，课堂上我非常重视词语的积累和语言的表达。抓住“碧绿碧绿”引导学生积累ABAB式的词语，抓住“旁边”“已经”训练学生表达。通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。

总之，教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，使学生的综合素养得到提升。

第五篇：《小露珠》课堂教学反思

这是一篇很美的文章。在教学时，我采用阅读为主的方法，通过不断地朗读去感悟小露珠不仅外表美而且心灵美。

在学习课文的第2—5节时，我提出两个问题：小露珠来到了哪些地方？小动物为什么喜欢她？让学生带着问题边读书边从文中寻找答案，教学中我重点引导学生体会文中的三个比喻句：像水晶那么透明的小露珠。像钻石那么闪亮的小露珠。像珍珠那么圆润的小露珠。让学生体会到小露珠的外表美，然后让小朋友说说如果你也是可爱的小动物，看到小露珠会说些什么呢？请学生仿照文中的样子继续来说一说小露珠的特点，进行了句式训练。

接着，我让学生说说小露珠仅仅是外表很美吗？他们都说不是，于是我让他们读读课文的第六小节，看看它还有哪儿也很美。不一会儿，小朋友说，小露珠把把所有的植物都打扮得“格外精神”，再通过后面的植物与小露珠依依惜别的场面，说到了小露珠无私奉献的精神。

但是在教学这篇课文的过程中，小露珠与动物们的对话，由于时间关系，没有给充分的时间让学生读，在以后的教学过程中我会针对这些不足的地方加以改进，力求自己做得更好。