运用现在信息技术进行创新教育的探索

第一篇：运用现在信息技术进行创新教育的探索

运用现在信息技术进行创新教育的探索

创新教育，是在素质教育指导下，运用现代教育教学理论，着重培养学生与时俱进的创新精神、创新思维和创新能力的深层次的素质教育。“创新是一个民族进步的灵魂”，是一个国家兴旺发达的不竭动力。“在信息网络时代到来的今天，”一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林“。因此，进行创新教育，激发学生创造性思维，开发学生的创造力，培养适应未来竞争需要的人才，既要素质教育的目标又是时代发展的客观要求。那么，在现代信息技术条件下，思想政治课如何进行创新教育？根据几年来的教学实践，结合几个有代表意义的多媒体课件，笔者体会到可以从到下几个方面入手。

一、解放思想，创新模式，树立主体意识，培养学生的创新精神

在素质教育不断推进的今天，几乎每一篇探讨教育教学改革的文章，我们都可以看到关于”创新“之类的文字，没有人会否认创新在现代教育教学中的重要地位。然而，创新并不是靠简单的”谈“或”写“就能”创“出来，创新应是一个艰苦的、充满着挫折与痛苦的更新和探索的过程。创新首选应该是教育教学观念的更新，其中很重要一点就是真正树立学生的主体地位。应该说，在思想政治课教学中，教师为主导，学生为主体的观念早已成为共识，但在具体的教学中，为顺利完成教学任务，教师的主导作用往往发挥的淋漓尽致，而学生的主任地位却始终未尽如人意，在这种情况下，学生的个性难以发挥，学习也丧失了主动性，失去个性和主观能动性的学生只能机械地跟在教师的后面亦步亦趋，久而久之，对政治课的兴趣索然，哪还有”创新“可言？要培养学生的创新精神，就必须真正解放思想，实行”重心“转移，把学生的主动权还给学生。教师应该认识到，我们不是带着知识走向学生，而是学生走向知识。要完成这种转变，需要教师营造一个有助于激发兴趣、激活思维、启迪智慧的宽松、民主、和谐的课堂气氛。营造这种课堂气氛的方法很多，运用现代信息技术便是其中之一。近些年来，随着现代信息技术的发展，尤其是多媒体技术的成熟，许多政治教师已经在自觉地运用这一技术进行教学，带来了积极的效果。多媒体技术的优势在于，当它把声音、图像、文字与思想政治课的内容有机结合时，可以增加教学信息量和知识容量，节约授课时间，提高授课效果，而且由于多媒体不受时空限制，直接表现各种事物和现象，能够全面调动学生的视听感观，诱导学生进入积极的思维状态。在民主和谐的教学环境中，学生由被动的知识的接受者一跃成为新知识的探索者、发现者。例如，在《事物的发是普遍联系的》一课中，播放学生最感趣的”9·11“事件的录像和图片及相关资料，要求学生用普遍联系的观点分析”9·11“事件发生的原因；在《矛盾在事物发展中的作用》一课中，播放美国迪斯尼动画片《恐龙》片断，启发学生分析恐龙蛋孵化成恐龙的内因和外因；在《人生的真正价值在于对社会的贡献》一课中，播放电影《孔繁森》剪辑，启发学生思考人生的真正价值在哪里，等等。实践证明，在多媒体创设的逼真的情境中，学生兴趣盎然，精神振奋，思维活跃的求知欲望。

形式是为内容服务的，再好的形式如果脱离了内容，只能是一具没有生息的空壳。因此，多媒体课件应紧密联系教材内容，突出它的实用性，并始终围绕学生主任地位发挥作用。离开了这一点，现代信息技术应失去了它的本来意义，沦落为更加昂贵的”黑板“和”粉笔“。所以在制作课件前，教师一定要充分考虑各种因素，从学生的实际需要出发，结合学生的身心特点、知识水平、社会阅历等设计方案，让学生成为主角。在设计《事物的发是普遍联系的》一课时，通过调查，我发现学生对”9·11“事件仍然充满兴趣，但是限于知识构成，看法不一。在综合了学生的各种因素后，我设计的课件简洁清晰，选用统一模板，多媒体展示”9·11“事件中飞机撞击世贸大厦的过程、背景资料及各国的态度，并配以优美凄婉的背景音乐，演示诸如”美国为什么会发生9·11事件？“、”怎样看待恐怖主义？“、”面对9·11事件后美国采取一系列对内对外政策，作为中国的决策者，你认为我们应该采取什么样的对策？“等问题，让学生在音乐的熏陶中，冷静地思考，积极地讨论，达到了良好的教学效果。

当然，在现代信息技术的应用过程中，如果教学模式停留在”看-问-讲“传统模式上，学生的主体地位还是没有解放出来，所以教学模式也应在现代信息技术相适应，根据教学内容，适时地更新。我一直在尝试”议-点-议“教学模式。”议“就是讨论。教师要在全面了解学生的思想动态后，运用多媒体技术展示讨论题的背景资料，根据本课内容结合时事出讨论题，启发学生进入积极思维状态。教师要鼓励学生在讨论积极发表自己的意见，敢于质疑，去发现问题；”点“就是点拨。在充分阅读教材基础上，由教师与学生共同释疑。在答疑中，教师要引导学生一步步发现相关理论，并用多媒体展示相关理论；后一个”议“，是

要求学生运用理论去解决更深层次的现实问题。教师要运用多媒体把大量背景资料和相关网址提供给学生做参考，鼓励学生在全面把握材料基础上，大胆发表不同见解、提出不同看法。整个过程中，教师点拨要精，时间不超过20分钟(包括多媒体演示时间)，学生讨论、质疑应不少于25分钟。此外，在探讨难点、热点问题时，教师可以根据学生理解情况打破课时的束缚，理解起来有难度的可以适当处长课时，容易理解掌握的可以缩短课时，一切以学生以为中心。只有学生真正意识到自己是学习的主人时，他的个性和主观能动性才能真正得到发挥..二、紧密联系时政，科学创设情境，培养学生创新思维

生活是智慧的源泉，是创新的大舞台。对学生进行创新教育就必须紧密联系时政。思想政治课的内容来自社会实践，并随着社会发而不断更新，充满时代气息，因此，理论联系实际是思想政治课的灵魂。然而，由于政治教材本身的特点，它不可能预见发生的各类事件，因而在事例选择难免滞后，所以，政治教师应具有敏锐的观察力和洞察力，及时捕捉国内外大事，围绕社会热点、时事重点，科学创设问题情境，通过讨论和争辩，激发学生智慧的火花。要创设问题情境，仅靠教师口授和板书常常是不能秦效的，运用多媒体技术可以轻而易举地解决这一难题，而且符合学生的认知规律。辩证唯物主义认识论告诉我们，认识的一般规律是由感情到理性，由具体到抽象，学习过程本身也是一种认识活动，也要遵循认识的一般规律。但是，中学思想政治课的内容，较多的是抽象的理论，对缺乏抽象思维能力的学生来说，理解起来有一定的困难。因此，教师要结合教材内容，选择相关的时事资料，运用多媒体技术进行整合，再现问题情境，以此刺激学生的感官，引起他们的想象，实现由感性认识到理性认识的飞跃，然后再引导学生用理性认识多角度分析现实问题，从而实现全面地把握和深刻理解知识的的内在联系，提高学生分析解决问题的能力，激发创新思维。例如，在《事物的发是普遍联系的》一课中选用”9·11“事件资料，在《矛盾在事物发展中的作用》一课中选用的电影《生死抉择》片断等，由于选用材料是学生们十分关注的，学生很容易就融合到课堂中去。在讨论与争辩中，教师要让学生凭借自己的联盟才智，积极、独立地分析问题，打破常规的思维方式，多采用逆向、多向思考，创造性地解决问题。另外，老师还应引导学生质疑，”为学患无疑，疑则有进“，培养学生强烈的问题意识和创造意识。例如，在”9·11“事件进行讨论过程中，教师演示完世贸大厦被撞的相关资料后，引导学生思考：为什么”9·11“事件会发生在美国？如何看待恐怖主义？学生在讨论后的回答十分精彩，令人赞叹。尤其是一名同学对”恐怖主义“提出了新的看法，他说：”美国在全球范围内实施霸权主义，利用经济、政治军事上的优势干涉他国内政，从一定意义上说，美国才是最大的恐怖主义者。“一语惊人，在短暂的沉默后，全班爆发出热烈的掌声。应该说，这是我在备课时所没有想到的，我及时地给予了高度的评价，课堂气氛一下子进入了高潮。然而，我又对此材料做了进一步的加工，再效创设总是情境：”9·11“事件后，美国先后采取了一系列对内对外政策，对世界产生了重大的影响，中国也不例外。面对”9·11“事件后美国对内对外政策的改变，你作为中国的决策者，应采取什么样儿对策？问题一提出，学生的兴趣再次被调动起来，积极的参加讨论。培养创新思维，教师要着重训练学生求异思维，杜绝”唯一答案“、”标准答案“。对那些逆向思维所产生的观点，或与本课内容关系不大但实际生活中却存在的现象，教师不能一概否决，应结合社会实际加以指导，让学生自己去寻找答案，去澄清认识。

三、投身社会，动手实践，培养学生的创新能力

心理学的有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如运用操作给人的印象那样深刻，不如运用操作掌握的那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。如辩证唯物主义说：”实践出真知。"要培养学生的创新能力，就必须让他们投身社会生活，投身社会实践。教师应结合教学实际需要，强化学生对电视、广播、报刊的收听和收看；结合研究性学习，引导学生到社会到参观、调查、访问；积极开辟第二课堂，让学生广泛地接触自然、接触社会、接触现代科学，开阔视野，丰富情感体验。除此之外，在社会实践中运用现代信息技术解决现实问题也是培养创新能力的一条重要途径。教师多媒体教学中，除了为学生提供探索性学习的情景和资源外，还应提供思维拓展的训练任务和相关网址，鼓励和支持学生进行有计划的创编活动，如制作演示文稿，录制音像资料，采写稿件，发布调查报告。例如，在《矛盾在事物发中的作用》课中，教师在完成教学任务后，又展示了几幅沙尘暴的图片，出示思维训练题：试用内因和外因相互关系原理分析沙尘暴产生的原因及对策，并提供了相关网址，要求学生综合运用互联网和多媒体技术完成作业。在完成作业过程中，教师要及时给予指导，要鼓励他们进行独创性处理和表现，要引导他们多角度地分析、研究和解决问题，在动手实践中养成良好好思维习惯。虽然交上来的作业稍显稚嫩，但对学生创作热情和创作成果，教师还应更多地给以保护和支持。

当然，多媒体技术不能替代学生亲身的实践活动，教师应将二者有机结合，积极组织学生开展创新实践，实现创新精神、创新思维和创新能力的最佳结合与协调发展。

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第二篇：运用信息技术进行教学设计

运用信息技术进行教学设计

一、教学设计

1、教学设计的概念教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的最优方法等几个方面。教学设计要求从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的具体作用，强调运用“整体---局部---整体”的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的最优效应。我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。

2、教学设计的操作步骤教学设计一般包括以下步骤：（1）、学习需求分析：从教材的角度出发，课程教学目标是什么？教学需要具备哪些条件？（2）、教学内容分析：课时教学目标是什么？进行学习任务分析，要完成学习任务需要的必备、辅助的知识技能，要教哪些内容。（3）教学对象分析：了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。（4）、确定教学目标：根据课时的教学要求，结合学生的基础知识和学习能力，制定明确、详细的教学目标。（5）、教学策略设计：主要解决“如何教、如何学”，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。如程度教学策略、发现式教学策略、认知教学策略、掌握学习策略、和谐教学策略等。（6）、教学媒体设计：根据学习目标、教学策略目标，选择合适的教学媒体，适时使用恰当的教学媒体，在运用媒体上，主张恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，避免与整体教学过程的脱节。（7）、教学过程反馈、调控设计：教学过程是一个师生互动的动态活动过程，教师要根据教学目标、重点、难点，预计学生将作出的反应，设计好另外的教学方法、问题和练习，一旦出现非常情况，教师要及时调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法。（8）教学评价设计：主要包括形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度的评价，总结性评价是指在知识教学完成后的总体评价。

3、信息技术学科教学设计 针对信息技术学科新大纲、新教材与以往教材的不同，信息技术学科教学要求教师要从其学科特点出发，根据其教学规律进行教学设计。（1）、从课程特征角度出发设置教学目标的原则随着计算机技术及网络技术的不断发展变化，计算机的工具性越来越突出，对于中小学生来说，信息技术教育是国家对公民开展的信息素养基础教育，其任务是向学生传授计算机文化的基础知识，让学生掌握信息技术、通用技术的基本知识与技能，形成良好的信息素养，所以教学一定要坚持面向全体学生，正确确立教学目标，注重教学的基础性，反对将信息技术课程教学“培训化”。从信息技术学科教学的角度出发并结合新大纲的要求，信息技术学科的教学目标分为认知领域目标、技能领域目标和情感领域目标三个方面，其目标的确定更加突出了信息技术学科的功用性。（2）、从课型的特点出发进行教学设计信息技术课往往是认知和技能相结合，不同的课型侧重点有所不同，从教材编写来看，有理论课、操作技能课、综合实践三类。理论课主要让学生了解计算机、机器人的作用，计算机和机器人的基本知识，对这类课要定位在了解和理解上，在情感领域让学生破除对计算机的神秘感，激发学生学习计算机技术和网络技术的兴趣，教师可运用插图、形象的比喻、进行直观教学，教师可精心设计学生的教学活动，如分组讨论、网络查询等形式。在程序设计学习时，情感领域要注重培养学生严谨的科学态度和解决问题的实际能力，掌握基本知识和基本概念。对操作技能课让学生掌握使用计算机工具的正确方法，养成良好的习惯，形成操作技能，教师要注重规律性知识的讲授，让学生形成自学能力。技能训练主要根据行为主义的刺激反映理论进行，研究表明，最佳的训练组合也许是最初使用连续强化安排，然后固定间隔强化安排，最后是变化比例强化安排，随着训练期的推移，比例可进行变化，最终形成技能。如小学生的指法练习，教师在学生掌握正确的使用后，可在每课前给学生一定的时间反复训练。对综合实践课要注重分析问题、解决问题能力的综合培养，让学生在作品、成果中获取成功感。信息技术课程本身就在于培养学生创新精神和解决学生身边的实际问题的能力，教学设计给教师预留了很大的空间，教者要深入挖掘教材的内涵，如小学课本《龙宫寻宝》一课，某教师的导入环节设计如下：编制了一副孙悟空在龙宫舞动金箍棒的动画软件，在同学们津津有味欣赏的时候，教者伴随讲到：你们看孙悟空一会变大，一会变小，金箍棒在不停地旋转，多么神奇呀？这样设计直接点中本节课的主题---扭曲与拉伸。如某教师在基础练习环节将课后的练习题《小鸡》和《春天》两副作品引入到课程作为复制、粘贴的基础练习，这不仅扩充教材训练知识的不足，而且将增加了教学的趣味性。教学中要重视教学重点和教学难点的设计，教学重点要重在将知识的“透”上，要让学生真正理解消化，难点则重在其突破手段和方法的设计上。教学过程的设计要有一定“起伏”，要有高潮、有重点，由于信息技术教材在编写上不是尽善尽美，需要教者适当将某些知识淡化与提升，如将一些知识变成自学阅读，一些留为课后阅读等，要做到基础知识、基本技能让学生学透，同时要给学生预留充足的发展空间。练习部分的设计要重在学生创新能力和实践能力的培养上，同时要重视过渡语、小结和板书的设计，克服语言的随意性。在板书部分，我想虽然有了计算机展示工具，但板书的作用在于当教学结束时，帮助学生回顾本节课的教学重点与难点，起到总结、点拨的作用，不应轻易抛弃，板书设计要讲究平衡、美观。由于信息技术学科目前的许多知识具有很强的工具性，所以教师要重视主题化的设计和教学评价的设计，在设计中要体现学生学习的主题性和发展性环节的设计。除此之外，应注重教学模式、教法和学法的设计以及信息技术学科的教学基本要求的贯彻落实。

二、教案设计教案是教师上课的依据，是按照预定的教学目标、计划，经过充分考虑准备和慎重考虑所写出的关于课堂教学的一切具体措施的方案。不仅是教师备课水平的标志，也决定了一堂课的好坏。

1、编写教案的准备工作教师编写教案前，首先要通读教材，对照教学大纲和教学参考书，系统地分析教材，了解教材的来龙去脉，了解这部分内容在整个教材中的地位和作用，尤其要注意找出对全局性关键性的一环，如果是新教师应对课后习题反复练习。在熟悉教材后，根据大纲要求设计好教学目标，对教学目标的制定要明确，便于实施、检测，对目前信息技术的课程，落脚点基本上是技能性，但不要忽视知识性和学科思想的渗透。根据确立的教学目标和教材特点以及学生实际，分析组织教材，准确地确定教材中的难点和重点，对有些知识可以不讲或略讲。在确立教学重点和难点之后，要研究用什么方法来突出重点，什么手段来突破难点，要分析教材为什么这样安排，其意图何在。在上述内容确立之后，应根据教学内容确立合适的授课地点,对于以知识性为主的教学应选择教室教学，避免在机房上课分散学生的注意力，上机部分主要在于培养学生的实践操作技能。选择合适的教具，要注重示范性教具的选择，某些课程可充分利用计算机系统的特点（如课件、同步教学系统等），充分展示其示范性，重点在于选好工具软件，如职专DOS的FAT表教师根据教材选取了“诺顿”工具软件作为教学工具使教学内容简单化，并增加了教学导向性。

2、编写教案应考虑的问题：要复习哪些为新知识打基础的旧知识；采用什么形式导入新课，其形式是否新颖，关系到是否启发学生思维；如何突出重点、突破难点；教学模式、教法和学法；时间分配；选取什么例题，练习部分如何设计，如何进行；用什么方法检查和巩固教学效果；什么时候采用什么教具效果最好；各环节如何过渡；课堂小结如何实施；是否布置作业，布置什么样的作业；要根据学生的家庭实际情况可以不布置作业或以思考题的形式为宜。在设计时要从“建构主义”理论出发，充分考虑学生、学习过程和学习目标、学习环境，构建适合学生学习的环境。

2、教案的基本内容课时教学设计教案的基本内容应包括：授课教材、班级、时间、课题、教学目标、课型、教学重点、难点、教学手段、教法、教具、授课地点、教学过程和板书设计。其中教学过程应包括教学的各个环节及其衔接，教学提纲、教学方法及教具的使用，师生活动和时间分配的内容。教学环节一般可以包括：复习提问（设计问题及正确答案）；导入新课（具体导入手段）；讲授新课（教授过程、学生怎样做；哪些由学生回答，哪些由学生练习；重点如何讲述、难点如何处理，哪些容易出错，须防止、提醒，上机指导如何实现；如何设计练习和小结）。

3、编写步骤：（1）、在钻研教材的基础上，掌握教材的基本思想，确定本节课的教学目标，目标的制定要具体、明确，便于检查和执行。要从学生的素质和教学手段等实际情况出发，考虑可能达到的教学目的。（2）、确立合适的重点和难点：重点是关键性的知识，解决这部分知识，其他问题将迎刃而解；而难点是相对的，是学生容易误解和混淆的知识，对同一节课不同的学生其难点可以不同。（3）、设计课型、准备教具、设计教学手段与教法（4）、设计教学全过程、时间分配、师生双边活动和教具的使用

4、教案的使用：一般在课堂提问、书写例题时应看教案，防止题目错误，浪费教学时间；在讲完一个段落后要看教案，避免漏掉某个环节和重要内容，如果布置作业，应看教案。在实施课堂教学时，可以适当调整更改教案，如出现由于对学生水平掌握不准出现教学设计过高、过低情况；出现突发事件，教案可适当更改，但不易更改过大。

三、说课设计说课这一形式目前已推广到全国各省、市、自治区，此项教学形式对于提高教师的业务素质、教育理论水平造就研究型、学者型教师有很大的促进作用。说课这一形式目前在许多教学活动中已经作为评课的一项指标，有些地区也因此延伸出“说片”、“说课件”等多种提高教学质量的有效形式，那么什么是说课，怎样说课，计算机学科在说课时应注意哪些方面，就这些与大家共同探讨。

（一）、说课的基本理论

1、什么是说课 说课就是教师在备课的基础上，授课教师向评委或同行系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评论达到共同提高的目的，属于教师教学研究的范畴，它可以帮助教师认识备课的规律，提高备课的能力。教师说课要求用简洁、准确的语言叙述备课中的思维过程，主要使用书面语言，并且主要是在于说理，即要求用教育教学理论指导实践，说课的实施对象是教师，所以每一具体内容的设计上，不仅要说出做什么，怎么做，而且还要说出为什么这样做。既要把一个具体的课题进行全面系统的讲述，有一定的可操作性，又有一定的理论性。

2、说课的组成说课就是要教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据，即讲述自己的教学设计，然后由听者评说的一种教学研究和师资培训活动，说课包括四个方面：说教材、说教法、说学法、说教学过程设计，有上机操作时应做适当的上机操作。

3、说课的特点（1）、深刻性：说课时应将具体课题写成说课讲稿，通过语言媒介展示出来，更深地剖析了课题。（2）、研究性：说课是面向广大同行，由同行评，因此可以通过“评”取长补短，相互受益，是一个很好的集体教研活动，更注重于集体教研，是提高备课质量，教师业务水平的一条最佳方法。（3）、演练性：说课是教师备好课，先经同行评研，然后再反馈加工、创新直至满意才给予学生上课，是在备课与上课之间重要的一环，实则是对象不同的教学活动，是备课的引申与发展，是对备课的检查补充。（4）、理论性：说课不仅要求教师说出“怎样做”，而且更要说出“为什么做”的探究式研究。这就要求教师不仅要深入钻研大纲和教材，更要学习教育理论和学科教学精神与要求，并熟练地运用这些理论研究和探讨说课的内涵和形式。

4、说课的意义（1）、宏观提高广大教师的专业理论水平。说课是一项教研活动，在说课的过程中，必须说出科学依据，要想说好课，必须自觉地学习教育学和心理学，研究教育理论。因此，可以通过这种形式、机制，使广大教师深入钻研教材，教法、学法与教学程序，提高教师的教学能力。（2）、可以有效地提高教师水平，能促进课学教学三个体现，体现教材的重点、难点、特点，体现教材的思路，教课思路和学生学习的思路和体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的三为原则。（3）、是最有效的备课和教研形式，可以取长补短，互相交流，共同提高。（4）、说课有助于教师对教材的理解，备课是教师已经对教材进行了全面的分析和科学的处理，便易忽略教材内容为什么这样安排，教学时为什么这样处理，只有通过说课，才能被发现。通过说课可以锻炼教师执行贯彻教学大纲、驾驭教材的能力，由于在对教学内容分析上，要说明教学目的的制定依据，重点，难点的分析，知识点之间的理解，可以加深教师对大纲理解，同进在有效的时间内，可以展现对教材的驾驭能力。同时将提高教师教学方式的运用和教学手段的设计能力，哪些内容讲，哪些内容练，哪能此内容读，怎能样突破难点，用什么手段训练重点，怎能样引导、启发、怎样培养思维品质，都通过说课来完成。

（二）、怎样说课说课一般要求教师说出自己对教材的分析处理。应包括以下几个方面：说教材：交待课题，本节课的教学内容在单元及整个教学中的地位与作用，与前面知识的联系及新知识的影响；教学目标认知、操作技能、情感和教学的重点、难点及其理论设计依据。说教法：为实施和完成教材的教学目标，根据教学内容及重难点和学生实际采用的教学方法及训练手段及其依据。说学法：让学生如何学，教给什么样的学习方法。说教学地点的选取（教室/机房），选用的教学工具。除此之外，应说明教学对象及课型特点（理论课、实践课、综合练习课）说教学过程：说教学过程部分总的要求是知识正确，线路清晰，相应的操作准确。首先说明教学线路，对每个环节要讲明教学过程、教师活动、学生活动，同时强调设计意图。对软件演示和作品点拨等使用软件的场合一定要配以相应的软件操作。要充分考虑各环节的过渡语、小结语及导入环节的设计，在导入环节的设计上要自然、巧妙，立足于调动学生的学习积极性。对重点要讲透、难点要突破，要注有检验环节的设计。以上我们从信息技术的教学设计、教案设计、说课设计三个方面谈了信息技术学科的教学特点与要求，这些是教师上好信息技术课的关键与基本，是教师必须掌握的教学基本功。

四、教师教学中应注意的问题信息技术学科教学对教师提出了较高的要求，除掌握上述教学基本功外，作为教师应注重目前信息技术学科的几个突出问题。

1、新教材主要是以任务驱动的教学方式编写的，任务驱动是一种符合信息技术教育层次性和实用性特点的教学方法，它为我们提供一条由浅入深、逐步深入、逐步求精的教学思路，同时从建构主义的教学理论的角度，符合探究式教学的开展，适用于培养学生的主动学习能力和独立分析、解决问题能力的培养。关于任务驱动教学，教师应做到“有题—有线-有程—有果”，所谓有题是指课堂教学应提出主题，如课程整合、美丽的家乡、保护环境、爱好和平等主题；所谓有线是指教学线路，这就要求教师要注重教材的挖掘和延伸，把握知识点和技能点，注重创设情景，在情景中培养学生的创新意识、应用意识和参与意识，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。有程是指注重学生的分析、思考、动手解决问题的能力。有果是指学生不仅能够主动完成教学任务、实现预期的教学目标，让学生在学习的过程中有成就感，从而使学生在分析、思考、应用创新解决学习、生活中实际问题的能力有所提高。

2、新教材是以实践能力和信息素养作为培养目标，教师要挖掘教材的内涵、延伸教材，注重与其他学科知识的整合，依据学生的生理特点，选用适当的教法，营造教学情景，实施教学。在教学中要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，教师的主导作用表现在教师能动地运用教学过程的规律，有效地调动学生学习的主观能动性，使学生成为学习的主人。

3、教师应认真开展教学设计。教学设计的成败关系到课堂教学的成败，教学设计至关重要。在开展教学设计时必须注意以下几点：教学目标要依据学生的实际和教学环境条件确定，要明确、恰当，教学环节要紧紧围绕教学目标开展。教学难点与重点的确立要依据课型和学生实际确立，要求恰当、准确，在教学过程中要充分体现出突出重点、突破难点的过程。突出重点就要讲透---练透，让学生真正地理解、掌握；突破难点要讲究采用怎样的方法、手段、措施突破。如某一课按教材要求为新授课，如学生在小学阶段基本上已经掌握本节课的知识，那么我们可以将重点放在知识综合应用和能力培养上。教学结构要在考虑教学内容和教学方法的基础上进行，教学结构设计从教学目标和教学效果两个角度，要做到层次分明、各种教学活动搭配合理、组织紧筹、环环相扣、逐步深入，教学中教师可结合教学内容对一些知识进行“提升、淡化”处理，切忌“平铺直叙”。设计中要注重知识渗透、能力培养、创新、应用意识的培养，对导语、过渡语、小结、板书设计、习题常被看作“小环节“的地方不要轻视，切忌“随意性”，要认真考虑对待。教师要从学科特点、课型特点出发进行设计，要充分利用自身的优势（软件资源、多媒体同步教学系统等）在学科方面应注重突出信息素养培养和实践能力培养的特点；在课型上要针对不同课型进行设计，如习题课应在练习的设计上体现目的性、阶梯性、多样性和实践性。教师要掌握学生的心理特点及其规律，设计好教学过程中提出的问题和要求，选取相应的教法，了解学生的原有知识状况，并由此出发，兼顾新知识的特点，帮助学生吸收和消化新知识。要让学生积极地参与到课堂教学中来。一堂成功的教学不仅使学生获得知识，发展智力，更重要的是促进学生非智力因素的发展。总之，评价一堂课关键在于“教”和“学”两方面，因此教师要充分考虑多方面因素，搞好教学设计。

第三篇：运用信息技术进行古诗文教学

运用信息技术进行古诗文教学

临湖中心小学 李丹

【内容提要】：中国几千年的文化之源——古诗文成为人类精神上的营养滋补品。古诗文在语文教学中有着非常重要的地位。将古诗文的教学与现代信息技术进行优化整合, 其直观的形象、美妙的图画、动听的音乐,可以充分激发学生的想象,唤醒学生潜在的审美意识。可以极大地提高教学效率，既发展了学生的思维，又促进了学生能力的培养，提高了小学古诗文教学的质量。我将试图从五年的教学实践出发,对舞动在信息技术支点上的古诗词教学进行一些生动感性的捕捉和方法上的探析。

【关键词】：信息技术;古诗文学习;高效教学;整合

二十一世纪，我们进入了数字化信息时代。多媒体教学作为一种现代教学方式，是现代教育技术推广应用的趋势。语文课程标准在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”可见古诗文在语文教学中有着重要的地位。但是如何让无味的古诗文教学变得不枯燥呢？信息技术能帮忙做到！它可以把文字、图形、影像、声音、动画等先进技术有机地融合在一起。只要我们把它合理地运用到古诗词教学中,其直观的形象、美妙的图画、动听的音乐,可以充分激发学生的想象,唤醒学生潜在的审美意识。极大地提高了教学效率，发展了学生的思维，促进了学生能力的培养，提高了小学古诗文教学的质量。概括起来，我认为利用信息技术优化小学生古诗文课堂学习的方法有以下几点：

一、以课件形式呈现给学生自学古诗文的方法（所谓授之以鱼不如授之以渔）

1、读准字音，读清节奏。

2、借助注释，初解诗文。

3、尽情朗读，图文结合，想象情景，体会意境。

4、抓住字眼，体会情感。

二、运用信息技术尝试古诗文吟诵形式的多样化（所谓读书百遍，其义自见）

古诗文特有的音韵之美，决定了古诗文特别适合诵读的特点。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。吟诵不再仅限于个体读、男女生分读，齐读等固有形式。可以借助信息技术中的音效尝试一些更新颖的吟诵方式。例如：

1、运用配乐进行师生配合读，这样能激发学生有感情地吟诵。

2、渲染气氛下生读师和法，这样能充分调动学生的积极性。

3、结合视觉画面手舞足蹈法，这一形式动感活泼，适合中低段学生。

借助信息技术，在诵读这一版块的形式就更加丰富多彩了，多读了对古诗词的感悟自然也就更深了。

三、古诗词的学习要借助图片等让学生有画面感（所谓诗中有画，画中有诗）

在古诗文教学中，不仅要让学生根据诗句去想象画面，这样能充分发挥学生的想象力。更要巧妙地运用多媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，那形象、直观的效果可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，让他们如临其境、感同身受，从而达到以情激情的目的。

四、利用信息技术关联学习相应的古诗（所谓举一反三）

小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现古诗 文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。运用多媒体技术进行小学古诗文教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换．而且能突破时间与空间的限制，有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣。这样利用信息技术，将时代背景，学习方法或呼应等关联学习其它古诗词，能起到触类旁通的作用。

例如：由《游子吟》的学习关联出示孟郊写的另一首诗《游子诗》：萱草生堂阶，游子行天涯。慈母依堂前，不见萱草花。这一关联学习，对母亲思念儿子的感悟就更加透彻了。不仅巩固了本诗，还连带学了一首，从而达到事半功倍的效果。再如：《渔歌子》的学习中，可对比出示学习张志和的哥哥张松龄呼唤其回家的诗《和答弟志和渔父歌》：乐在**钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。将这两首诗同时出示、进行对比朗读学习，则更能体现作者张志和寄情于山水的逍遥自在。

五、利用信息技术将古诗词学习娱乐化（所谓兴趣是最好的老师）

信息技术本身具备无所不能的信息呈现方式，可以用情景模拟、游戏、动画、视频来展现各种学习材料，增强了学习的趣味性，使学生的课堂学习变得轻松活泼。苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。

古诗文作者能把景化为一首诗，把情隔于一首诗。我们的教学对象是天真烂漫的孩子，我们也可把古诗文化为一首旋律熟悉的歌舞，深情地吟唱，动情地演绎。例如《望庐山瀑布》、《游子吟》、《清平乐.村居》等都适合配以优美的曲调来吟唱。相信如此娱乐化的古诗词学习方式，也能带给学生更多的感受与收获。

以上就是我概括的关于运用信息技术进行古诗文教学的一些方法。总之，现代信息技术可以创设一个以学生为主体、教师为主导学习环境，可有效地改进教学，实现以下几个目标：①极大地激发学生的学习兴趣，培 养创新精神和实践能力，尤其是增强学生解决实际问题的能力②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，培养学生获取、选择、传送、加工和利用信息等的信息素养；③能不受时间与空间的限制，极大地开阔学生的视野。我相信，将信息技术与小学古诗文教学的有机整合一定能让古诗词的教学课堂更为诗情画意，为语文教学改革开辟一条新的道路，为培养创新型人才开拓一片新的天地。

【参考文献】：

中华人民共和国教育部： 《语文新课程标准》 2013年12月 刘笳：《信息技术在古诗文教学中的运用》 文学教育(下)2009年02期 张丽：《古诗词阅读教学实践探究》 语文学刊 2011年10期

第四篇：运用信息技术对幼儿进行情感教育初探

运用信息技术对幼儿进行情感教育初探

情感教育既是教学的目的，又是教学的手段，不论是对人的智力培养还是对于整个教育目标的实现，都具有重要的现实意义。根据幼儿认知的直观性、形象性和情感的易变性、冲动性的特点，信息技术是对幼儿进行情感教育最便捷、最有效的教学工具。只要找到信息技术与幼儿情感教育的最佳结合点，就可以在幼儿与情感教育之间架起一座信息技术金桥。

一、情感教育的重要性

情感教育不仅是促进人智力发展的一种手段，而且是以促进人自身和谐发展及生活幸福为目的教育活动。情感教育既是教学的目的，又是教学的手段，它不论是对人的智力培养，还是对于整个教育目标的实现，都具有重要的现实意义。情感教育的目标是关注个人情感生活的需要，提供必要的处理情感问题的知识和技能，从而培养积极的情感，为将来的人生发展创造良好的心境。心理学家卢家楣教授指出情感具有动力、强化、调节、信号、感染、迁移、疏导、保健、协调等九大功能。人的情感是原生性的，它力量大，开发早，教育如果忽视了人的情感，那就等于放弃了最重要、最强大的生命力量，这种力量在人的动机系统中可以成为最重要的驱动力。同时，情感还能从深层次、内在地影响人的爱好、趣味、鉴赏力等，进而逐渐影响到人的价值观。良好的情感教育对人身心的成长、人生观的树立、行为举止的规范等具有不可替代的教育作用。情感教育过程同全面发展的教育过程是有机统一的整体，从小受过良好情感教育的人，他们的人生观、价值观一定正确，也一定会成为社会需要的人。《幼儿园工作规程（试行）》指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主。郭沫若先生曾经这样说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务于社会，立足于社会。”心理学家又认为，我们必须从小培养孩子的 “三商”，即情商（EQ）、智商（IQ）和财商（FQ），而在这三者之中情商最为重要，它的高低直接影响和制约着其它两个因素的发展。这些都非常明确的告诉我们，情感教育在幼儿教育中的重要性。

二、信息技术在幼儿情感教育中的优势

根据价值目标指向的不同，人类情感的基本模式可分为对物情感、对人情感、对己情感以及对特殊事物的情感四大类。对物情感包括喜欢、厌烦等；对人情感包括仇恨、嫉妒、爱戴等；对己情感包括自卑感、自豪感等。单凭传统的文字、图片、讲解等形式是根本无法表现这些纷繁复杂的内心世界的。但信息技术具有强大的功能，丰富的资源，多样的表现形式，可以化深奥为浅显，变复杂为简易，使教学信息形象化、生动化、综合化、直观化。通过媒体演示，可把抽象、枯燥的教学内容形象地展示给幼儿，以情感人、以情育人，进入幼儿的情感世界，与其产生共鸣。到目前为止，还没有哪一项科技能像信息技术一样，可以打破时间与空间的限制，表现现实中无法感受或根本不存在的事物，融图、文、视、像、声音等多种形式为一体，多方面、多角度地将信息传播到幼儿的大脑，使其在看、听、读、说、想、做等多种感官参与活动的过程中产生情感体验，激发情感火花。

三、信息技术与幼儿情感教育的整合2009年上半年，民勤县幼儿园进行了一次“信息技术与幼儿情感、养成教育课堂教学比武”活动。通过本次活动，全园教师深切感觉到要真正发挥信息技术在幼儿情感教育方面的优势，首先，教师必须较熟练地掌握信息技术，否则运用信息技术对幼儿进行情感教育便是纸上谈兵。其次，掌握了信息技术之后，要在幼儿情感教育中大胆尝试、不断探索，在尝试中寻求方法，在探索中总结经验，从而找到信息技术与幼儿情感教育的最佳结合点。

（一）利用信息化教学资源，拓展情感教育内容

信息技术作为媒体可以承载和传输各种教学资源，提高教学资源的丰富性、交互性、灵活性和开放性。教学资源的具体形式包括课件、教学资源库、教学素材库、电子教材、电子

书刊、数字图书馆、数字博物馆、虚拟科技馆等。利用互联网等信息技术提供的无限的网络资源，可以在最大限度上解决教学内容的陈旧性和有限性，使教学的空间扩展到一个更广、更深的层次。丰富的教育资源为情感教育的进行奠定了物质基础。信息技术中许多教学资源，如动画故事专辑《爱的教育》，视频歌曲《小乌鸦爱妈妈》、《妈妈的爱》等，都是幼儿进行情感教育的好资源，我们可以根据自己的情感教学目标、教学内容、教学设计，从网络中获取自己所需要的教学资源，然后，运用电脑技术加以处理，最后应用到教学中。如：我在进行《小乌鸦爱妈妈》的情感教育主题活动时，在网络世界中遨游了好几个小时，才找到了与此相关的图片、歌曲、教案、Flash动画、然后根据自己的教学需要，利用Flash8，超级解霸、电影魔方、AdobeAudition等电脑软件，对这些资源进行了剪辑和重组。运用到教学中后，达到了事半功倍的效果。

信息化教学资源还是我们教育教学的得力助手，它可以帮助我们解决教学中的一些棘手问题。如：一直以来，总有家长向我反映，自己的孩子特别喜欢吃一些袋装的麻辣条，既不卫生，又影响食欲。对此，我采用强制与说服教育相结合的方法，但我发现这种教育并没有真正转化为幼儿的自觉行为，许多孩子在幼儿园时，不吃这些“垃圾食品”，可回到家中照吃不误。后来，我在上网时，发现一则新闻曝光了有些场家生产这些袋装麻辣食品的过程，看后令我大为吃惊。于是，我将这段视频下载后，带给孩子们观看时，有的显出了吃惊状，有的显出了呕吐状，有的连声说“太脏了！太脏了！”从此以后，孩子们无论在园在家几乎不吃麻辣条等“低级”食品了。

我们身边的许多老师，总说找不到自己所需要的信息化情感教育资源，一方面可能是电脑操作技术还有待提高，另一方面可能是在上网查寻时还不够细致和耐心。其实只要我们运用熟练的电脑技术，耐心地去上网查寻，总可以找到自己所需要的情感教育资源，正所谓：在网络世界里，没有你找不到的，只有你想不到的。

（二）利用信息技术，将事物人性化，寓情于物

我们发现幼儿经常会对着一些物品说话，一会儿哭，一会儿笑。《美女与野兽》中的小茶壶能唱会说，蜡烛会自己走路，他们百看不厌，喜爱之情溢于言表，这说明幼儿非常喜欢人性化的事物,这也正是幼儿为什么特别喜欢看动画片的原因。针对这一特点，可以利用信息技术，富于幼儿身边的事物以生命，使它们具有喜怒哀乐，能说会唱。如；我在教育幼儿爱惜学习用品时，刚开始无论我怎样言传身教都收效甚微，丢失铅笔、橡皮，随意撕掉本子的现象屡屡发生。后来我想，孩子们之所以不爱惜自己的学习用品，问题出在情感上，他们还没有对自己的学习用品产生珍爱之情。于是我灵机一动，运用Flash制作了一个简单的动画故事：蜜蜂贝贝来参观幼儿活动室，遇到了被小主人丢弃，而躺在地上哭泣的铅笔宝宝。当蜜蜂贝贝问他为什么哭得这么伤心时，铅笔宝宝说：“小朋友把我扔到了这儿，现在我回不了家，也见不到我的小伙伴了，怎么办呀？”看到这儿，我立刻对孩子们说：“看，铅笔宝宝被小主人丢弃后多伤心呀，当小朋友回不了家、找不到自己的小伙伴时，是怎样的心情呀？”孩子们纷纷说：难过、伤心、着急、害怕……我趁热打铁说：“铅笔宝宝也跟你们一样呀，回不了家，见不到同伴也会着急、害怕……”这时，我发现一些经常丢失学习用品的幼儿惭愧的低下了头，许多幼儿激动地说：“老师，我们再也不能让铅笔宝宝丢失，要保护好它。”动之以情的画面，晓之以理的语音，极大地触动了幼儿心灵深处那根爱的琴弦，在不知不觉中受到了感染，产生了要爱惜学习用品的想法。之后，孩子们丢失学习用品的现象大有好转。

（三）利用信息技术，再现生活中的情感世界

教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。也就是说：教育要起源于生活，生活是教育的中心。生活中人的情感是纵横交错、丰富多彩的，而信息技术几乎囊括了这一切，在某些方面甚至超越了现实生活。它像人类的大脑一样可以储存往

事，它还可以展显真实的生活场景。我们幼儿园现用的大班建构式课程中有《祖国的大好河山》一课，其教育目的就在于激发幼儿热爱大自然，热爱祖国的情感，单凭书中的几张图片和教师的说教，是根本无法达到教育目的的，况且我们是不可能带着幼儿亲自去游览祖国的大好河山，但信息技术为我们搭建了这样一个平台。我们可以在网络资源库中搜索相关内容，如图片、导游讲解、旅游实况录像等，通过电教媒体显现在幼儿面前，面对色彩斑斓的画面、倾听着导游员或教师的亲切讲解，幼儿如身临其境，喜爱、自豪之情洋溢在脸上。再如，我在进行《妈妈的爱》为主题的教学活动时，问孩子们：“你们知道在你特别小也就是零至两岁的时候，妈妈是怎样养育你的吗？”孩子们都说不知道，我预设到了这点，随即将自己用 Photoshop 制作好的妈妈养育宝宝的电子相册呈现在幼儿面前，再加上我声情并茂的解说，幼儿很自然地了解到了妈妈在扶养宝宝的的过程中所付出的艰辛，同时也深切地感觉到了伟大而真挚的母爱。

（四）利用信息技术，稳定和调整幼儿情绪

人的行为、语言受情绪的制约和支配，行为、语言只是情感世界的外在表现，而不同的环境和事物会引发不同的情绪和情感体验。与成人相对而言，幼儿的情感不仅富有易变性，冲动性，而且很容易受外界事物支配。他们把喜怒哀乐都写在脸上，决不加以掩饰和隐瞒，高兴时，他们会开怀大笑、手舞足蹈，生气时会号啕大哭，捶胸顿足。这些为我们进行情感教育提供了方便，因为我们可以从幼儿的表情和行为上很快而准确地判断出他此刻的心情，从而对症下药。许多幼儿在新入园时会出现紧张、焦虑的情绪，有的甚至会号啕大哭，这时除了为幼儿提供许多新奇的玩具外，还可以根据幼儿的喜好，播放他们喜爱的动画片，如《喜羊羊与灰太狼》、《天线宝宝》、《大头儿子和小头爸爸》等，由于这些动画片都是幼儿百看不厌的，他们的注意力会不由自主地从哭闹中转移到动画片上，紧张、焦虑的情绪也随之消失。再如：音乐具有神奇的魔力，幼儿虽然不会欣赏音乐，但音乐的旋律、情感变化会无形地影响幼儿的情绪。我们可能从网络资源库中，下载适合幼儿年龄特点的不同速度、不同情感的歌曲和轻音乐。当幼儿焦躁不安时，我们可以播放舒缓、优美的音乐，在音乐旋律和情感的感染下，他们会慢慢地安静下来，这样远比你大声命令“请安静！”要有效得多，既陶冶了幼儿情操，又稳定了幼儿情绪。当幼儿处于消沉、混沌状态，思维不够灵活时，我们可以让他们听一段快速、激昂的曲子，以激发他们思绪的灵活性和参与活动的积极性。这样运用媒体特技，通过视听感官的传递刺激大脑皮层，使幼儿在兴奋优势中产生积极的情感，快乐的情绪。这种快乐情绪不仅有助于理智情感的发展，而且本身也有利于审美感的陶冶。

将信息技术引入幼儿情感教育教学，本质上就是发挥信息技术自身的工具作用。信息技术是集促进交流、情景创设、个别辅导等多种功能于一体的工具，利用它来教学，即使不直接改变教学策略和教学方法，也可为师幼情感的培养、幼儿学习积极性的提高创造条件。如果我们能结合幼儿认知特点和情感教育内容，做到信息技术与幼儿情感教育的整合，便可以在幼儿与情感教育之间架起一座信息技术金桥，使幼儿教育教学内容丰富多彩。

第五篇：如何运用信息技术进行古诗文教学

二十一世纪，我们进入了数字化信息时代。多媒体教学作为一种现代教学方式，是现代教育技术推广应用的趋势。语文课程标准在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”可见古诗文在语文教学中有着重要的地位。但是如何让无味的古诗文教学变得不枯燥呢？信息技术能帮忙做到！它可以把文字、图形、影像、声音、动画等先进技术有机地融合在一起。只要我们把它合理地运用到古诗词教学中,其直观的形象、美妙的图画、动听的音乐,可以充分激发学生的想象,唤醒学生潜在的审美意识。极大地提高了教学效率，发展了学生的思维，促进了学生能力的培养，提高了小学古诗文教学的质量。概括起来，我认为利用信息技术优化小学生古诗文课堂学习的方法有以下几点：

一、利用信息技术导入课堂，分析题意。

小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现古诗文中的情景，便于学生理解作品的题意、主旨。

信息技术具备多种呈现方式，可以用情景模拟、游戏、动画、视频来展现各种学习材料，增强了学习的趣味性，使学生的课堂学习变得轻松活泼。苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。

古诗文作者能把景化为一首诗，把情隔于一首诗。我们的教学对象是天真烂漫的孩子，我们也可把古诗文化为一首旋律熟悉的歌舞，深情地吟唱，动情地演绎。例如《泊船瓜洲》适合配以优美的曲调来导入，如此娱乐化的古诗词导入方式，一定能带给学生更多的感受与收获。

二、以课件形式呈现给学生自学自悟、合作交流的方法

1、读准字音，读清节奏。

2、借助注释，初解诗文。

3、尽情朗读，图文结合，想象情景，体会意境。

4、抓住字眼，体会情感。

三、运用信息技术尝试古诗文吟诵形式的多样化

古诗文特有的音韵之美，决定了古诗文特别适合诵读的特点。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。吟诵不再仅限于个体读、男女生分读、齐读等形式，还可以借助信息技术中的音效尝试一些更新颖的吟诵方式。例如：

1、运用配乐进行师生配合读，这样能激发学生有感情地吟诵。

2、渲染气氛下生读师和法，这样能充分调动学生的积极性。

3、结合视觉画面手舞足蹈法，这一形式动感活泼，适合中低段学生。

借助信息技术，在诵读这一版块的形式就更加丰富多彩了，读多了对古诗词的感悟自然也就更深了。

四、古诗词的学习要借助图片等让学生借助想象，身临其境。

在古诗文教学中，不仅要让学生根据诗句去想象画面，充分发挥学生的想象力，更要巧妙地运用多媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，形象、直观的效果可以增强学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，让他们如临其境、感同身受，从而达到以境激情的目的。

现代信息技术可以创设一个以学生为主体、教师为主导的学习环境，可有效地改进教学，实现以下几个目标：①极大地激发学生的学习兴趣，培养创新精神和实践能力，尤其是增强学生解决实际问题的能力②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，培养学生获取、选择、传送、加工和利用信息等的信息素养；③能不受时间与空间的限制，极大地开阔学生的视野。我相信，将信息技术与小学古诗文教学的有机整合一定能让古诗词的教学课堂更为诗情画意，为语文教学改革开辟一条新的道路，为培养创新型人才开拓一片新的天地。