我的课改感悟（合集五篇）

第一篇：我的课改感悟

我 的 课 改 感 悟

初中阶段培养学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获取知识的能力比掌握知识更重要。教师在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。要针对物理学科的特点——观察和实验，注重培养学生的观察和实验动手操作能力。教师在做演示实验时，要引导学生有目的的观察，认真观察实验中物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。在学生自己做实验时，应要求他们弄清实验原理、目的，理清实验步骤，严格按实验规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。物理学是一门应用性很强的学科，教师在教学中应该引导学生应用所学物理知识解释和解决生产、生活中的一些简单实际问题；并联系学生日常生活中熟悉的现象、事例，帮助学生加深理解物理概念、规律，使学生在学习知识的过程中注重知识的应用，充分发挥自己的主观能动性、创造性。教师除了使学生掌握物理学的基本知识外，还应该发展学生的基本技能，增强创造意识、创新能力。针对当前中学教育的缺点，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》的改革目标中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

课改理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课改课堂教学的惟一标准。通过教学实验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点感悟：

一、平等对话

新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。

1．给学生机会。比如在教学《运动的描述》时，通过观察观看动物图片的情景设计，使学生体会动物有哪些特征，培养学生观察运用描述的能力。通过这种练习，不仅考查了学生善于观察和表达的能力。而且变老师枯燥的上课文为学生主动观察积极发言。使师生、生生对话达到融合，学生在轻松的氛围中学到了知识，学会了学习。发散学生思维。平等对话使学生在课堂上成为学习的主动者，把自己想说的，能说的都说出来，给学生展示自己的机会。

2．虚心请教。教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。

3．合作学习。小组合作学习也是平等对话。老师参与学生的合作中。让每个学生都有机会说话。学会合作，增强自信。

二、创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研

究现实问题的过程中学习地理、理解地理，同时把学习到的地理知识应用到生活实际，使学生亲近地理，感到学习地理的快乐，初步体现与现时生活的联系。

三、奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你知道的还真不少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

当然，实施课改，我还需要“充电”，要成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。新教材的知识面加宽了，我自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对我们教师提出的一道难题。但我还是相信，随着课程改革的不断深入开展，我的教育教学观念、意识和方式方法将得以不断发展，逐渐成熟，最终成为合格的课程改革实施者。

初中物理课改小谈感言

开学了，教学改革在我校热火朝天地进行着，学校领导的坚决、老师的热情影响着、熏陶着我，让我不自觉地在这场热潮中也悄悄地改变着、成长着。

一、课改让我走进了学生的心。

在以前的教育中，由于传统的师道尊严，学生的民主意识受到了极大的压抑。学生在教师面前就是一个唯唯诺诺的接受者。不仅差生在老师面前抬不起头，就连优秀的学生也是惟命是从，教师就是高高在上，学生则：“寄人篱下”。这种现象导致许多学生把老师的话当圣旨，而缺少自己的思考与见解。课堂气氛压抑。师生关系也不是很融洽。课改的春风吹来，我觉得应改变自己的作风，变单纯的管制为民主管理，变以前的树立权威为和蔼可亲、平易近人。在这种民主之风下，学生变得比以前敢说敢做了，个性得到了张扬，他们觉得自己受到了尊重，在课堂上找到了自己的发言权，有机会展示自己的聪明才智。正因为这样，我和孩子们的心贴得更近了。

二、课改让我提高了自身素质。

教师素质高，是学生的幸福；教师的学养高，社会才会有指望，在实课改的时间里，我深深地感受到现在的学生和以前大不一样了，小小年纪提出的一些问题非常尖锐，小眼睛每时都在盯着老师，教师的思想品格和道德水平，是影响学生学习和发展的重要因素，你忽略身教，言行不到，学生就会使你“失灵”。我深知：“无水无以成江河，无知无以成教师”，作为一名九年级教师，我能体会到教科书上的内容牵涉到越来越多的知识。面对学生一次又一次的提问，你如果没有准备，怎样回答？

于是，我坚持利用业余时间阅读大量的课改方面的书籍，了解当前课改的动向，做了大量的学习笔记，学习多媒体教育技术在教学中的使用。从专家们那里我有学习了很多新的知识。

课程改革为我们这些青年教师的成长提供了广阔的舞台和难得的机遇，也对教师提出了更高的要求。在课改的探索实践中，教师要学会等待，学会分享，学会宽容，学会合作，学会选择，学会创新，将先进的教育理念体现在日常的教育行为中。当然，课改的过程是一个不断丰富、不断深化的过程，学会等待就会多一分耐心，多一分成熟。课改十分强调师生双向的沟通，彼此的给予。教师更多的是展示，而不是强制；是欣赏和关注，而不是训斥和指责。教师要努力使自己变得胸襟开阔，气度恢弘。教师要开阔眼界，尽可能地珍视个性、尊重多样性，从多种角度看待事物。我努力在我的课堂上实践着。

三、课改让我重新认识了自己。

新课改让我认识到：教师应该是“首席”，与学生共同奏出优美的旋律；教师应该是“配角”，把学生衬托得光彩照人；教师应该是“热线”，让学生永远感到鲜活与新颖„„面对着一个个充满着灵性的教育对象，教师应该时刻提醒自己与学生平等对话，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。

新课程的理念告诉我：学生不是装载知识的容器，不是知识收购站，他们需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去寻找整个知识大海的能力！课堂不是老师的独奏，而是师生的合奏，演奏主旋律的是学生，老师只是那个伴奏者！允许他们“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯“，鼓励他们的”各领风骚“，才能造就出富有生机、充满活力的学习生活。

经过半年的大胆、刻苦实践，我的课堂终于变样了！可以说爆发了青春的活力。课改使课堂变活了，变得更有趣了，使老师更亲切了，使学生的学习情感和态度也发生了极大变化，他们回答更主动了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼。真正体现新型学习方式——主动、探究、合作。我力求学生能主动提出问题，参与学习目标的制定，有兴趣和热情；力求从挑战性问题出发，引起学生关注及研究的兴趣，在过程中体验，养成探究的习惯，注重过程。分组学习中鼓励学生积极的相互支持、配合，承担个人的责任，小组成员之间要沟通，解决冲突。课堂里多了学生的自主探究；多了小组合作；多了资料交流；多了语言积累„„总之，学生在校学习，不仅是学习科学基础知识，更重要的是学好科学的研究问题的方法，为了将来更好的学习，在物理教学中要引导学生拓展和深化知识，同时提出一些拓展知识的思考题，教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题，要让学生与学生，学生与老师之间课后共同讨论，甚至争辩，知识不断拓展，能力不断提高的好群体。学生的自学拓展能力增强了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能。因此：中学物理，课堂教学在学习科学基础知识同时，渗透科学物理方法教育不仅是物理学科培养目标的需要，而且也是学生思维素质发展的主观需要。十九世纪德国教育家第斯多德有句名言：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”。帮助学生掌握科学物理方法等于交给了他们打开物理知识宝库的金钥匙，使他们终生受益。

第二篇：我的课改感悟

我的课改感悟

十一学校刘亚

自从我选择了教师这一职业的那刻起，我就深知我的梦想注定与学生连在了一起。他们是快乐的，我才是幸福的;他们是进步的，我才是欣慰的；他们是成功的，我才是优秀的。然而，我们所遇到的学生受社会、家庭等多方面的应响，真正有良好的读书习惯、有较强的求知欲的并不多。大多数的学生都觉得学习有必要但不是很重要，不少学生甚至厌学，学校只一个长身体的场所，一个没有其他选择的选择，根本没想到自己到学校应该要学到对自己的人生有利的知识。一系列的不利因素，要“让好学生会学，让中等生学会，让学困生能学，让全体学生乐学”举步为艰。正在我犹豫，徘徊时，课改的浪潮席卷而来，第一次接受课改新理念，感受课改新思维，特别是它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性深深吸引了我。我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙。为此这些年我在课堂教学模式上不断探索、不断追求。从最初的“目标教学”，到学习“洋思”、“杜郎口”教学模式，再到后来的“三主五步”教学模式，在对这些教学模式的学习和实践的过程中因地制宜，摸着石头过河，不断反思和探索，也确实在一定程度上提高了课堂教学的效率，优化了课堂教学的结构，提升了课堂教学的质量。在课改历程中，我感想颇多，现略陈如下与各位共同探讨。

一、在强调学生主体地位的同时，更应该强调教师的主导地位

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，1

老师的讲反而更耽误时间。在教学实践中，我发现一般情况下，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部都会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生定向自习后就要汇报、做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以目标引路，自主学习比被动地听老师讲课积极得多，这样让学生的主体地位真正的得到了体现。

当然，学生自主学习绝不是“放羊式”的。具体说就是从上课到下课，学习的主要过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论问题、表达想法的机会，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用一种教学模式。在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。其优点一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是这种做法培养了学生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，而且终身受益。在课堂中教师要坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生一些机会，让他们自己去体验。给学生一点困难，让他们自己去解决。给学生一个问题，让他们自己去找答案。

有些老师放不开是因为不相信学生，要坚信给学生一个舞台，他们

定能跳出优美的舞姿，给学生一片蓝天，他们一定会展翅翱翔。与此同时不能忘记学生的主体地位与教师的主体地位就像放风筝一样，风筝飞的再高，放风筝的线始应该终拽在手中！

二、正确对待课堂学生的错误，课堂因“错误”而精彩

一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其中情感的交流，思维的碰撞，创造的迸发…… 往往会成为课堂教学中一道亮丽的风景线，不过，我们容易忽略另一种“精彩”——错误。

我们的学生，有着不同的知识背景，不同的情感体验，不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免会出错。对待错误，许多教师视为洪水猛兽，避之唯恐不及，或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”，这样堵住学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他们迈向成功的道路。

著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一就是：宽容地、理性地看待学生的一切，包括错误。正因这样，我常微笑着对学生说：“这个问题大家畅所欲言，发表大家的意见，错了没关系，没有谁天生就会，课堂就是出错的地方，如果你们都不出错，还要我干嘛。”其实，这不仅仅是调动学生发言的积极性，还在于我有一个清晰的教育理念：错误也是一种宝贵的教学资源。“不经历风雨，怎么见彩虹？”是的，学生的错误是宝贵的，课堂正是有了错误，才变得更加精彩。我们要让错误美丽起来，只有在“出错”、“纠错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教师才是称职的。

三、要充分发挥评价的反馈、激励和促进作用

教师通过多种形式、多种方法评价学生，不断地激发学生对学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐的发展。对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都渴望得到一定的认可，获得成功感，因此，评价应以激励为主。例如，当学生的想法有道理，但表述得不够清楚时，教师千万不可全盘否定，可以说，“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思。如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创意！老师也从你的想法中长了见识。”当然，激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，机械重复一些套语。

四、实施课改的同时教师自身也得到了发展

“三主五步“教学模式其实是对老师提出了更高的要求：

（一）从教师的业务知识方面讲有更高的要求。它要求教师必须深钻教材，在真正吃透教材的前提下，才能设计好前置练习，这样学生的定向自学才能有的放矢、事半功倍。而且思维活跃的学生不知有多少奇谈怪想，这也就要教师有足够丰富的知识去应对。而且还要与时俱进，不但开拓自己的视野，拓宽自己的知识面，这样才会让课堂充满生机。

（二）就教师的驾驭能力也有了更高的要求。以前的课堂，基本上杜绝了学生个性化的问题，所以一堂课一般都是水波不惊。但实施三主五步教学模式你根本难以预料学生会提什么问题，会碰撞出怎样的思想火花，所以这就要求老师拓展知识面的同时，要有更强的课堂驾驭能力。

（三）实施三主五步教模式的课堂，师生关系更融洽了教师是走下讲台与学生近距离接触，有时甚至是零距离接触，这就使得教师的修养、品德、言行等直接影响学生。那么，这就要求教师在提升自己的专业技能的同时，还有修身，要不断的完善自我，用自己的人格魅力，用自己的言行举止教学生如何做人。

信息时代，改革的步伐日新月异，我一定坚信：教师与学生的成长是“交相辉映”的。所以，我们要转变角色，不再是知识的占有者、传递者，而应成为学生发展的指导者和促进者，并在新课程的实施中，与学生共同发展、共同成长!

第三篇：课改感悟2012.6.3

构建小组互助模式 探索课改有效之路

-----大东二校课改实验感悟

课改，旨在提高课堂的效率，让每一个学生在课堂上最大限度的实现他自己可能的进步；旨在改善学生的课堂生活，让每一个学生在课堂上最大限度的感受和享受学习这一过程亦即这一生活。

从2011年9月开始，我校在五、六年级开始尝试进行课堂教学改革实验，在借鉴和学习许多先进课改学校的成功经验的基础之上，并结合我校合作教研的成果，遵循“实践—反思—改进—再实践—再反思—再改进”的思路，组织课改实验教师不断学习、交流、实践、研讨，围绕“自主探究、合作互助”课堂的构建，实践以生为本的教学理念，加大课前预习力度，课上以生教生、生讲生、生帮生，合作互助的学习方式，使学生各尽所能，各有所得，体验成功。并初步探索尝试总结出了以学生自主学习、小组互助学习、师生合作完成学习目标的“小组自主互助”课堂教学模式。继而有效借助学校集体教研活动的平台，进行名师引路课，骨干研讨课，并要求每位课改实验教师上好新课型的“过关课”，全年组实验教师共同参与评课、导课、改课，狠抓课堂模式的落实，课堂教学效益得到了有效的提高。

一、精心培养学习小组，为自主互助学习奠基。

小组合作学习是一种全新的教育教学理念，它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变，它更是一种教育理念的转变。“小组自主互助”的课堂模式，是以小组为基本单位进行教学活动的，解决好学习小组的建设与管理问题，是实施课堂改革的一个先决条件。

1、构建学习小组。

在学习小组的组建过程中，我校充分考虑到班额特点，每班大致人数为30-35人之间，这样，每班可以分成5-6个学习小组，每个小

组由5—6人组成，在小组组成上，充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组内异质、组间同质”。组内异质为组内互助学习奠定了基础，而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。为了便于管理，我们首先给每一名组员按学习成绩和能力水平，从高到低依次编号，最后由班主任和各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行组间平行微调，使各组同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。其中1、2号为组长、副组长，能履行小老师的职责，负责落实一对一帮扶。这样将小组管理和学习任务分解，更好的提高了学生小组学习的效率和效果。

2、关注培养小组长。

小组长培养是小组建设的核心工作。我们首先明确组长职责，班主任专门进行培训，及时发现问题，跟踪指导，一对一的进行教学，培养小组长的组织协调能力，语言表达能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、监督检查作用。使小组长成为教师的小助手和代言人，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。同时要创新小组评价机制，激励他们更加尽心尽力地做好小组工作。

3、小组成员培训。

在小组建设中，小组成员的培训也不能忽视，首先进行自主学习指导，然后要加强互助、合作意识培养。要让优秀学生明白，教会差生学习，也是自己深化知识，提高能力的过程。给差生更多的学习、汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要予以及时的肯定和赞扬，培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

4、转变评价方式。

在学习的每一个环节，学生日常管理的每一个环节，都以小组为单位进行评价，让学生明白，个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，督促学生在小组内互帮互助，提高整个小组的水平。我们也通过班级日常开展的 “金牌组长”“最佳组员”“优秀学习小组”等评选活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

只有学习小组建设的成功，才能落实学生合作与交流学习的实效，才能达到实现学生自主学习，共同提高的目的。

二、精心编写导学案，为自主互助学习铺路。

导学案是学生学习的路线图、方向盘、学步车。如果将课堂教学视为一项工程，导学案就是实施这项工程的图纸。它集教案、学案、预习和练习于一体，是课堂教与学活动的共同文本。它记录着教师研究教材、学生自主合作探究的经历，是学生、课本、老师之间的桥梁，是学生前行的拐杖和火把，是教师专业成长的抓手。

1、研究设计导学案。

导学案的功能重在“导”，核心在“学”，而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。为了突出“自主学习”这一理念，全体教学领导及实验教师共同参与实验探究，我们在导学案的编写中遵循了主体性、导学性、探究性、创新性等教学原则，根据不同学科的特点来设置，基本内容包括学习目标、学习重点、学习难点、学案使用说明、自主预习、合作探究、学以致用等几个模块。使学生明确该学什么、怎么去学、用多长时间、达到什么要求、如何检测等，发挥了导学案培养学生自学能力、探究能力的作用。

2、制定详细的备课计划。

在每学期初，由实验年级的主管主任及组长带领，根据本册教材的教学内容、教学进度、教学课时数等，将编写导学案的任务分配到每位老师，实行单元资源共享，课时资源共享，媒体资源共享等，并确定每周集体备课的内容、主备人，制定出详细的学期集体备课计划，让每一位教师都明确自己的备课任务，提前做好主备中心发言及补充发言的准备。

3、加大集体备课力度。

备好课是上好课的前提，集体备课能使备课效率更高、效果更好。教师们通过集体备课能够互相学习、共同探讨、深入研究，制定出最佳的教学方案。

首先我们固定每周集体备课的时间、地点及主备人，由主管主任及年组长带领全组人员按时参加集体备课，带好参考资料，主备老师根据前一周的集备安排，带好已准备好的导学案初稿，复印给老师人手一份，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿，做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点等，讲出自己导学案的设计、题目选编的意图，提出突破难点的方法，能体现学生主体地位的教法等，然后组内其他成员就本节内容充分作以补充，大家集思广益，智慧共享，发挥合作教研的优势，提出修改意见，再形成本课导学案定稿。

4、严抓个人备课指导。

导学案与传统的教案不同，导学案重在不仅要备教材、备课标，更重要的是要备学生、备学法。在个人备课上，我们加大备课的指导力度，要求教师深入把握教材，灵活运用教材，不仅要备准知识的重点、难点、易错点、一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律等，还要根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案，并且掌控学生通过预习能基本掌握的知识、发现的问题，在依据本班的学情特点，在集体共备的导学案定稿上融入本班特点，增强学生课堂学习的针对性。导学案要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

三、构建四个教学环节，探索自主互助学习模式。

依据导学案这个学习载体，按照“小组自主互助”课堂的四个环节进行教学，学生课前先学，课上小组讨论，再展示汇报，解决问题，即自主预习——合作研究——展示提升——反馈拓展。根据学科特点，我们细化研究教和学的每一步，力求实现课堂的自主、互助、高效。

1、自主预习。

自主预习是要求学生在课前完成的，教师至少提前一天将本节课的导学案下发给学生，导学案中有明确的学习目标，学习重难点及需要自学的相关内容。学生根据提示自学相关内容后，独立完成自主预习的部分，一般这部分知识都是学生之前学习过的，与本节课有着密切的知识关联，对本节课的学习起到铺垫的作用，同时也为课上的交

流汇报作好准备。

2、合作研究

合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展。通过合作学习，把每个人都变成了学习者、探究者、管理者，又是学习、管理、研究的受益者。

合作探究是课堂的核心内容，主要是通过学生的自主探究、合作讨论，解决本节课的学习任务。在这一板块中，一是对新知识、重难点和拓展内容，要给学生必要的独立思考和整理落实的时间。首先依靠导学案上设计的富有挑战性、层次性的问题，激发出学生探究的欲望，学生在明确学习目标的同时，先带着问题自学教材，积累对知识的认识理解，然后尝试解决问题，获得自己的体验。在自主学习时要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师要始终巡视在各个小组之间，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉的提醒，使之进入课堂状态。同时要搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。

二是当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行交流，小组讨论，基本解决自学中的疑难。同时利用这次交流，完成自主学习任务的检查。充分利用好小组讨论，解决效率和效益两个层面的问题，第一层面解决学生个体问题，处理简单问题，提高课堂效率；第二层面探究疑难和共性问题，互相启发和补充思路，提高课堂效益。

三是在学生充分讨论的基础上，进行课堂展示，由学生讲解新知识，讲解思维过程，总结归纳知识点，并由学生对汇报的学生作出评

价。对于学生汇报中出现的问题或不足，由教师随机进行点拨、指导、纠正和补充。

3、展示提升。

学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果。首先教师要进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备，接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识的理解，提出自己的疑惑。这时其它组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，教师要起到画龙点睛的作用。当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生遇到困难时，教师要适时介入点拨；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。从而推进课堂向纵深发展。

在展示交流过程中，教师始终树立学生参与无错意识。逐步培养学生的参与性、精彩性、深刻性、成果性。我们引导学生在展示交流中提出问题，大胆质疑。通过质疑实现互动，通过互动增强学习实效。此外，培养学生会听。我们把学生倾听习惯列入小组评价中，引导学生能够倾听，并逐步做到会倾听，能领会，发现问题能进行点评。让学生在课堂中学会学习。

4、反馈拓展。

学生在自主互助、展示交流中，以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练，对于基本练习，要求全员完成，也是对学困生的一个保底练习，对于那些基础好反应快、能力强的学生可以继续做更有挑战性的题目，也体现了分层教学和满足不同学生的需要。在明确掌

握本节课的知识重点，总结规律后，可选择有拓展、重实践的练习，以树立学科知识服务于实践的思想。在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈，进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。

学习是为了超越，继承是为了生成，“小组自主互助”式的教学模式，也是我校高年级仅仅近一年的时间，在不断地实验中，探索出来的粗浅模式，但在现在的课堂上，我们从学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生的学习情景，学生们有了思想上、学习方法上、学习能力上的转变和提升，课堂上由被动变为主动，思路也打开了，头脑更灵活了，参与度更高了，语言表达能力也有了显著的提升，课堂上，我们看到更多的是一张张幸福的笑脸。

近一年的时间，让我们更深刻的体会到，生本教育作为一种新的教育理念和模式，以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为宗旨，能促成学生主动认识和适应自然的学习活动，能燃起学生们的学习自觉，让每个学生都能体验生命的和谐和尊严，享受到学习的快乐和成功的幸福，使教育回归其本义，是一种以学生生命为本、尊重学生学习天性的教育，我们也在短短的实验的过程中，感受到教育的真谛，在共同经历了新的探索,新的挑战的历程,课改让我们看到了热情、看到了希望，因为，我们坚信，课改会给我们太阳底下最光辉的事业带来一个光明的未来。回眸望去，欣喜的同时，我们将更加努力前行，因为，课改我们仍在路上„„

第四篇：课改感悟二

小组合作——让学习插上腾飞的翅膀

边院中学武厚英

经过一年半的课堂改革实践，我校的“四段六环”零距离课堂教学以初见成效。老师们更是热火朝天、热情高涨。立标、学标、达标一条龙，让老师们的课堂水平再上新的台阶。小组学习成为课改最明显的标志。小组学习的充分运用，有效的提高了学习效率和学生管理水平。但是我们也应清醒地认识到真正有效组织小组学习需要教师动一番脑筋：

一是小组学习管理决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。比如学生个人发言举手，代表小组发言举组牌，小组长如何组织小组学习等只有在无数次的有效训练中形成。

二是讲究小组学习的艺术。小组学习的组织是一种艺术，而不是技术。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。一句话，要看是不是能准确把握开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”地步，只有在学生经过独立思考后、大多数学生都思维混沌，只知一二，无法完全，这时正是小组讨论的良机。这时的交流才是最有价值的。有成效的孩子们踊跃发言，都想把自己的想法和感受说出来，这时的小组展示才会更精彩。相反不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的暗示：乱哄

三是重视小组长的培训与指导。小组学习时，学习优秀生在小组中处于主要地位，承担了主要职责，学习困难生则处于从属或被忽略的地位。在学习时，学习优秀生生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，小组汇报成果时成为“教师的代言人”。而一些学习困难生则相反，因为基础薄弱，往往无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定的程度上被变相剥夺了学习的权利，导致部分学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。因此，必须对小组长组织小组学习、如何安排本组学生班内展示进行系统的培训，这也关系到小组学习的效果，这也体现课改“面向全体”的原则。

长期的小组学习使学生的思维方式和主动性发生了质的变化，投身新课改的我们应多思考，不能被热热闹闹的假象所迷惑。只有静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。学生受益大，新课改成功希望就大。

哄、热热闹闹就是小组学习，真正的学习过程在这里被歪曲了。

第五篇：课改心得体会感悟

课改心得体会

——市八中教学课改工作实践心得

李丽

【正文】为推进教学改革，一年来，学校积极组织学习宜川中学教学模式，通过初步的教学实验，慢慢理出了一点头绪，下面谈谈自己的一点体会。

一、对学案的认识

学案是新课程改革中涌现出的新型事物。学案是在教案的基础上，为了落实基础知识和基本技能，开启学生智慧、发展学生能力而设计的，在教师引导下由学生直接参与并完成的一系列问题探索、要点强化等全程学习活动案例。它的侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识。

二、学案教学的优势和挑战

学案教学改变了学生的学习方式，以重点培养学生自主学习的能力为主，把教师的“教”转向学生的“学”，把备“教案”变为备“学案”为学生课堂自主学习提供了文体和方案。实现了教学一体化，教与学协调化同步进行，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的主动性和积极性。

过去的“满堂灌”到现在的引导、组织学生学习。上课按学案设计的几个环节规范而又有序地进行，基本以“自学

1-----讨论-----展示-----点拔-----检测”教学模式组织学生自主学习的。因此，对教师素质提出了更高的要求，这也是一种挑战。学案的编写和设计要精心，才能使授课顺利进行。

三、实践中注意的几点问题

经过一年的教学实践，根据本班学生的学习情况，仅列出如下注意问题：

1、学案编写要同本班学生学习基础相吻合，难易程度要合理，防止学案等同于作业，没有层次，难度偏大，题量太多，让学生望而生畏。

2、自学和讨论严格分开。先逼学生自学，产生困惑而后讨论，否则还没有自学就想依赖别人，降低了学习效果。

3、学案必须定期查阅。不查难以落实效果。

4、自学讨论时要求学生抛开参考书、答案，要有自己的观点、见解。

5、学生展示环节要有秩序，课堂组织安排要合理。

6、语文学案要体现语文味。根据语文自身特点，设计不能像理科有固定模式进行。加强朗读品味对课文理解。

7、教师不应变成旁观者。

实践中要求教师活动部分不得超过十分钟。而部分老师理解有失偏颇，“自学-----展示-----评价”整个课堂中，老师是一个地地道道的旁观者。从过去的满堂灌变成一个字

也不讲，其实背离了课改的初衷。因而，教师角色转换为导演者、组织者，不是旁观者。

总之，教学改革带来了很大变化，改革的道路漫长而艰辛，但我相信，只要我们用心钻研、不断进取、脚踏实地走下去，定会结出喜人的硕果。