参加学军中学教学课有感

第一篇：参加学军中学教学课有感

教学须讲究

--------参加学军中学教学公开课有感

教学须讲究

--------参加学军中学教学公开课有感

【摘要】

本文从两节高中历史公开课中的教学导入，教学资源，教学语言艺术，教材处理等四方面展开分析，得出两位老师讲课的优点，进而形成作者的相关认识：合理整合教材是进行历史教学的关键，教师要具备对于教材的整合能力，要能对照新课程标准，理顺知识的内部联系，形成清晰易懂的间架结构，以此作为教学展开的基本思路。

【关键词】导入创新教材处理

2010年4月7日，我在杭州市学军中学听了两节高一历史的公开课，这节课的主题是《中国古代文学的时代特征》，两位老师都是浙江省的名师，他们两个的讲课都很有特点，但风格截然不同，现我就他们在教材处理方面的不同方法作一下探究。

首先来讲导入的过程，俗话说“良好的开始是成功的一半”,一节历史课如果有一个好的导入,那么也就为这堂课奠定了成功的基调。刚上课,学生思维没有转换过来,注意力不集中,如果这个时候老师的导入语平淡、刻板,往往会使学生失去学习兴趣。对于教师而言下面的教学互动也难以展开。所以,好的导入设计可以吸引学生注意力,激发学习兴趣,收到较好的教学效果。在这里,导入能否引起学生学习兴趣是个关键。

两位老师的导入语都做到了新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，并且都收到较好效果。他们怎么样做到这一点的呢？我认为两位老师做好了以下三个准备工作：一是设计导入语时有丰富的材料，这应该得益于他们平时多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息;二是全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导入语来达到突破教材重点和难点的目的;三是掌握学生特点，注意到了学生的年龄特征、知识结构和接受能力，导入切合学生实际。

具体来讲，第一位老师的导入用了“设疑导入法”，在开始阶段向同学们提出了“中国古代艺术的核心源点是什么？”，“形成中国古代文字字数增多的原因是什么？”等问题，并结合王国维论文人的三个境界，总结出主题“思无邪”。第二位老师的导入则不同，在我看来他近似于用了联想对比法。通过余秋雨笔下 全国目标教学专业委员会：《目标教学：理论与未来发展》《中国教育报》2001年7月21日 第4版

描述莫高窟壁画的不同特点的不同个词，来让学生辨别其所属的时代，做到了切合教材内容实际，与课文内容或史实相关联，不牵强附会。同学生易于接受或熟识的导入要求。最终引出本节课的三个主题：中国古代文学的主题思想；中国古代文学的表现手法；中国古代文学的时代特色的历史成因。从中我们可以看出设计导入语没有固定格式，不同内容不同特点选用不同的方式，其目的都在于用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心理，有助于教学任务的完成。

其次，我想说一下两位老师的教学资源，在历史教学中由于历史学科本身的特点，科教和材料较多。丰富多彩的课件既为学生提供了很好的视觉感知，又降低了学习的难度，这要求老师充分的利用多媒体技术，将声音、影片有机的结合起来，从而有利于教学的开展，有利于提高教学效率。应该说两位老师的备课都是在吃透教材的前提下来进行的，备课的重心都放在备学生和备教学过程上来。以前备课的重心关注点落在备知识上，而现在，新课程的要求是要让学生参与到知识发生、发展、生成的过程中来。备课就要备学生，备课就要备如何组织调动学生的参与。现在高中教学所提倡的“学案导学”、“先学后教”等都是要求备学生，备如何发动学生。两位老师都作了充分的准备，第一位老师以“思无邪”为主线，向学生提供了从春秋战国到明清数代的诗词，绘画，并结合材料提出了大量的问题。第二位老师则大胆的突破了教材的限制，从自己的角度从新编排了教学内容，大量的古诗词穿插在教学过程中，但又让人觉得不偏离主题，实属不易。

第三方面，来说一下教学语言的艺术。第二位老师可以看出是一个丰富多采的人，他的课堂给人的特点是：民主、激情、创新。他的教态，他的表情，他的动作（肢体语言），自然，大方，他的语言幽默、精彩、机智，常常引得学生哈哈大笑。他的课堂生成资源处理机智，不做作。他就像谈话类电视节目主持人一样，大脑时时处于高度紧张活跃的状态，或是归纳整理零散的见解，或是提升凝练肤浅粗陋的认识。在引导、评价、总结时，调动全部的智慧；随时捕捉精彩瞬间，选择恰当的问题作为动态生成的“课眼”。对于教学过程的生成，他把握火候，就像厨师做菜一样控制好课堂气氛的“温度”。一堂课下来，让我意犹未尽。而第一位老师的语言可能更为朴实一点。虽然他使用的是直率而朴素的教学语

言，但语言表达的逻辑性很强，并具备了扎实的历史学专业知识。从中我至少看出了两点（1），对中学历史的整个科学体系有一个较好的把握。（2），认真备课，吃透了教材，把握本节课知识的内在联系。

最后，我来谈一下两节课对教材的处理，我们知道创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区和本人教学实践的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。事实证明，很多有名的教师之所以成名，其中一个突出的特点就是不拘泥于教材所限定的空间，能有效结合自己的实际，作出富有个性的创造。

老师对教材的处理我认为应该遵从三个意识：

（1）、服务意识。历史教学要实实在在的服务学生的人生。教师眼中要有学生，课堂上学生是最重要的，因为课不是为自己上的，不是为领导上的，我们服务的对象只有学生。要让学生在课堂上有安全感、美感和舒适感，能够身心愉悦。课为学生而上，学生才会认同你，学生从你这里得到了智慧和启示，学生才能迸发出学习的热情。历史教学的任务是教会学生真善美，教会学生与他人相处，教会学生诚待自己和他人的人生，对学生的终生发展有实际的作用。而达到这一点，高效的课堂是其必然的选择。

（2）、效率意识。

就是要求课堂教学要具有非常强的针对性和有效性。如对教学目标的处理。教师授课首先得有明确的教学目标。你在一堂课上要最终达到一个什么样的效果，必须预先设定，在预先设定的基础上才能说生成。主题模糊、目标笼统，课就会上的混乱无序。两位老师对教学环节的设计更能体现效率意识。一点一滴、一字一句、一个环节一个环节，承转启合，几分几秒，要做到清清楚楚、有理有据。从教学环节的用时分布，能够体现出教师对教学知识的理解和设计意图，更能体现出教师对所授课题的把握程度。否则，高效课堂也就成为无源之水，无本之木。

（3）、精品意识。高效课堂的构建必须要注重细节的推敲，注重教学环节的姬秉新、李秩勇、赵亚夫.理解与实践高中历史新课程——与高中历史教师的对话.高等教育出版社，2005.2 45-47

完美呈现。从制定教学目标，到整合教学内容，再到具体实施的各个环节都要精心设计紧密相连，充分运用各种教学手段，最大限度地凸现课堂主题，要完成好，出质量、见效益，非有精品意识不行

在处理教材方面，两位老师都有一下特点：

（1）、呈现思考的情境或问题

“学起于思，思源于疑”。“问题是教学的心脏”，有了问题才能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。准确有效的问题往往是构建高效课堂的关键，进而激发学生学习动力，激活学生的思维。

（2）、给予学生充分思考的时间独立探究

当学生面临教师所提出的新异的未知的情境时，他们已有的思维方式往往被打破而产生混乱。为了消除这种混乱就产生探究的要求，从而开展积极的思维活动，从而使学生掌握重组信息的能力，因此可以培养学生创造的精神。探究需要时间和空间，给学生留有思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题、解决问题。

（3）、提供一个分享、修改想法的环境，并逐步列出想法

探究中要求学生积极地独立地自主学习思考，提出问题要有勇气，学生还应善于言语表达，清晰地陈述他们的想法，并说明理由，还要能倾听他人的意见。在此过程中，学生进一步分析和改进思维过程。

（4）、问题的进一步延伸

求变是教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次演变结合教材的结论、学生的已有经验等进行多向式探索，使学生始终感到问题“新”“奇”。推动学生再度进入问题的探索之中，从而不断培养学生的发散思维。

我最大的收获是发现了合理整合教材是进行历史教学的关键。教师首先要有充足的学科知识储备，既要有对于历史经典著作的熟悉，也要有对于史学研究动态的了解；其次，教师要具备对于教材的整合能力，要能对照新课程标准，理顺知识的内部联系，形成清晰易懂的间架结构，以此作为教学展开的基本思路。高中历史新课程教材，不再追求完整的学科体系，而在于从学生出发，力图构建一种新的学习体系。再次，要有驾御课堂的教学能力，有效地组织学生开展自主学习、合作学习和探究学习，有力地促进学生全面素质的培养和发展。

第二篇：参加教学大比武有感

参加教学大比武有感

烟阁中学

王风2014、1、19

有幸，我能够代表学校参加“高效课堂”模式语文教学大比武。这是学校对我的信任，也饱含对我的期许。因此，我以饱满的热情积极主动参与到这次活动中。

通过两轮比赛，各个学校的老师大展其才，让我领略到的他们的风采。他们认真准备的课堂模式与教学理念让我受益匪浅。以此为契机，让我能够取他人之长补己之短。

第一轮比赛的课文是初一课文《走一步，再走一步》。由于是第一次接触高效课堂的教学模式，因此，有很多不懂的地方。学校有老师已经观摩过优质高效课，因此，我虚心向他们询问过程，借鉴经验，汲取新知的营养，为上好这堂课做充足的准备。高效课堂是一种新型的教学模式，它仅仅是一种形式，要将它和课文内容很好的衔接在一起，这就是我们老师所要钻研的地方。如何将两者结合，发挥最大效率，我们也是在摸着石头过河。

第二轮比赛的课文是李老师挑中的一幅画：《蛙声十里出山泉》，中心是赏画。结合网上搜索得来的材料，自己在心中揣摩，于是一个想法挥之不去：诗中有画，画中有诗。这也就成了我课文的题目。通过自己的修改，完善，第二天就仓促出炉了。因此也使得很多地方是我未曾考虑周全到位。使得自己略逊一筹。

这两次比赛经历，让我明白了一个深刻的道理：众人拾柴火焰高。我不仅找到了自己教学的不足之处，而且增长了我教学的自信。我定当发扬自己长处，弥补不足，以便提高自己的教学能力。

两次参赛的机会，我都十分珍惜，因为这样的活动，使我收获颇丰。一年一度的课堂教学大比武，能够丰富我们的教学经验，开拓我们的教学视野，提升我们的教学能力。为此，我们十分感谢上层领导给我们搭建这样一个良好的平台，使我们的教学成长之路逐渐顺畅，开阔。

第三篇：参加教学观摩有感

参加教学观摩有感

5月12日，观看了西柳中心校几节教学示范课，感到很有新意。

一、真实性。

本次教学观摩的上课教师，上课前不提前接触学生，课堂教学情境真实、原生态，没有了矫揉造作、牵强附会，回归了教学的本来。

二、示范性。

1、体现在采用自主学习、合作探究的教学模式。例如：《三角形边的关系》教师通过引导学生动手实践发现“三角形三边关系”关注了知识生成的过程。

2、体现在重视朗读指导。二年级语文老师夏曼老师执教的《狮子和兔子》一棵，在教学“他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里”一句时，教者指导学生抓住“自认为”“根本”关键词读出狮子的傲慢，通过组内读，指名读，品读，集体读，朗读有层次，人人参与，既有个人朗读的提高又有集体朗读的气氛渲染，读中感悟，以读促讲，培养了学生热爱读书的情感。再如：四年级语文老师卢俊执教《用冰取火》一课，教者在指导同学们朗读“没有火就不能工作，没有火就不能生活，没有火就没有生命”一句时，抓住“没有......就.....”指导学生语气逐渐加重，读出节奏感，当多人练读后，教者再通过有节奏、有力度的手势指导学生集体读，读出了气势，情感得以升华，学生感受到了表达的强烈情感，体会了排比句式表达的含义，理解了句子的意思。

3、尊重学生。首先，低年级语文教师语言富有儿童情趣。比如，把生字叫成“字宝宝”语言拟人化，儿语化，给人以亲切感，教者的语言没有了生硬，教者不是高高在上，而是处于和同学平等的身份，教师不仅是学习的组织者还是学习的参与者，尊重体现在师生平等；其次，教学评价上体现尊重，教者有语言的鼓励，有眼神的赞许，有对学生成功表现的兴奋，恰当的赏识就是对学生的尊重；尊重还体现在鼓励探究上，教者不是武断的把自己的想法观点强加给学生，而是给学生足够时间去猜想、去合作探究，比如，赵丽江老师执教的五年数学《三角形边的关系》一课，3cm，4cm，5cm的三根小棒能围成三角形，汇报后媒体演示这三根小棒的动态围成过程；4cm，5cm，8cm能围成三角形，媒体动态演示过程；3cm，4cm，8cm三根小棒不能围成三角形，汇报后媒体动态演示这三根小棒围不成三角形的过程；3cm，5cm，8cm三根小棒能围成三角形么？媒体动态演示一半时停下，教师追问：“预测一下，这两条边能首尾相连吗？下面同学们在组内探究”同学们经过动手操作，发现3cm，5cm，8cm的三根小棒不能围成三角形，然后教者再通过媒体演示验证，因此，尊重体现在不抹杀学生获取知识的过程。

总之，这次教学观摩活动，给我的感觉是务实的，具有示范性。

西柳小学 赵长林 2016.5.16

第四篇：参加多元育人整合课有感

参加“多元育人整合课”培训有感

2016年6月17日至18日，我校一行5人赴乌审旗第一中学，参加了为期一天的“多元育人整合课”培训，通过聆听四位教师的示范课和奇斯琴老师的点评及讲座，对“多元育人整合课”有了全面的认识，对以后开展“多元育人整合课”有了信心。下面谈一下培训感受。

“多元育人整合课”是鄂尔多斯教育界的一项创新，是在有限的班会课中通过多种方式，融入更多元的育人元素，“多元育人整合课”其实质是：多元融合，育人为本；全员育人，多元发展。“多元”从内容上讲，有德育、智育、心育；从形式上讲，有集体活动，个体活动，有讲授，有实践；从教师层面讲，有心理健康老师、班主任、学科老师、家长等；从载体上讲，有校内育人、校外育人、合作育人等。“整合”即将德育、教学、体育、艺术、科技等有机整合，是知识、能力、情感教学目标的整合和有机统一；是多样化的教学方法的整合。“多元整合”的最终目的是为育人服务，建立学校全员育人体系，使未成年人思想道德建设成果在学生身上充分体现。

通过学习，听示范课，我们发现，“多元育人整合”课在康巴什和东胜发展较早，老师们把握的比较准确，其他旗县都是刚刚推广开来，许多老师的认识不够准确，理解不尽相同，通过培训我们发现“多元育人整合”课，既不是传统的主题班会，也不是多主题的班主任课，而是教师把握一条主线，多角度育人，自然渗透，灵活的进行生成教育，他就像一棵树有主干，有枝叶，一节课要有一个大主题，还可以渗透其他多种教育，渗透时要根据当时的情境自然进行，灵活安排，做到无痕教育，比如：“提到六一我们想到什么”这一课，整节课围绕“六一儿童节”展开，另外，可渗透有关安全、环保、感恩、消费等教育。形式上还可以通过学生收集材料、分组讨论、利用图片、音乐、视频等多种方式提高课堂效果。

利用一节课对学生进行多方面富有成效的教育，既节约了时间，又提高了效率，这就是“多元育人整合”的魅力。

第五篇：参加课堂教学展示课活动有感

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参加课堂教学展示课活动有感

文 章来源

课件 w w 5 k J.Om 9 参加课堂教学展示课活动有感

——善于思考 形成主张

5月9日，我有幸参加首届“xx市小学数学教师（非青年组）课堂教学展示”活动。从上午9:00到下午4:30，听了四节一等奖的展示课和一个市教研员杨xx老师做的专题讲座，一天下来，累，但收获着。

这一次的课例展示，与往常所听的课有所不同：所有参赛老师要先进行教学主张的阐述，再进行教学展示，而教学过程中要体现和实施教学主张。四位老师都是36岁以上的骨干教师，非科组长即校长，她们的课堂都是值得我们——特别是年轻老师——思考和学习的。最值得我们学习的便是她们在岁月积淀中，形成了自己的教学主张，并能用自己的教学主张指导课堂，在课堂上游刃有余的实施教学主张。

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下面根据自己的所见、所闻、所思围绕“教学主张”，结合杨建辉老师的讲座，谈谈以下三点：

一、何谓“教学主张”？

教学思考：教师在教学中对相关问题进行思考，产生或形成某个或某些零散的观点。

教学思想：对问题系统的、深刻的、清晰的思考和见解，具有稳定性和统领性。

教学主张：是教学思想的具体化、个性化和科学化，是教学经验的提炼、概括和提升，也是一种理性的思考。是表现教学自觉的程度，也是教学是否成熟、是否优质有效的标志。

在我所听的四节课中，老师们的教学主张和实施分别是这样的：

1、黄浦区荔园小学古晓兰老师。她主张要在数学课堂上渗透数学思想，让学生学会学习数学和应用数学。她在执教《三角形的分类》中，渗透分类归纳的数学思想，对三角形进行分类：先要明确分类的标准（按角分和按边分），然后在分类中思考如何做到“不重复不遗漏”。让学生在分类活动中对事物进行有序的划分，归纳建构知识网2

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络，增强思维的缜密性，提高解题能力，学生在这一节课中学得轻松又扎实。

2、增城市荔江小学的熊红妹老师，她认为教学就像做菜，要选好材，把握火候，调好味。她在执教《三角形的内角和》中，确实很好的落实了这三点：

选好材——利用学生画的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，以及几何画板数学软件。

把握火候——验证内角和是180°的方法有量（最直接的办法，先看老师演示再动手）、撕、拼（更好的办法，让三个学生上黑板拼）、几何画板演示（更科学的办法，看老师演示几何画板）等，她没有让每一个学生充分经历验证的过程，但是让所有学生都感受到了验证方法的多样性和结论的正确性。

调好味——让学生充分感受验证方法的多样性，例如量（最直接的办法，先看老师演示再动手）、撕、拼（更好的办法，让三个学生上黑板拼）、几何画板演示（更科学的办法，看老师演示几何画板）；同时通过多层次的练习使学生掌握和应用知识。

3、最精彩的是萝岗区黄陂小学庄琪老师，说她最精彩，一是因为3

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她的语言很有亲和力和感染力，二是她教学主张鲜明而且在教学中得到了很好的实施。她主张教师要有效组织和引导学生开展活动，同时还要培养学生发现和提出问题的能力。其中有一句话我特别欣赏“知识是学来的，智慧是生成的”，在她执教的《抽屉原理

（一）》中体现的淋漓尽致。从简单的“3支笔放进2个盒子会发生什么现象？”引导学生动手操作，发现规律，提出“枚举法”；再改变数据，用假设法验证规律：只要笔的数量比盒子的数量多1或多2，那么总有一个盒子至少有2支笔。让学生充分体验和经历规律得到的过程，养成科学的学习态度。在此基础上，鼓励学生提出问题，最后学生提出的问题是最精彩的部分：笔的数量比盒子的数量少会怎样？一样呢？如果是2倍3倍呢？……这为后续的研究提供平台。

4、最具数学魅力的是龙口西小学岳敏副校长，她的语言和提问句句体现出了一位数学老师该具备的素质——严谨性，她的教学也处处体现了一节数学课的特质——思维性。她主张教学要有活动，在活动中感悟，在感悟中提升。在她执教的《抽屉原理

（一）》中，与庄琪老师不一样的是，她没有让所有的学生去动手操作，而是以思维代替操作，或让学生代表板演，或让学生独立画，或让学生思考，或让学生小组讨论，或让学生说；在这样的画、思、讨论、说的过程中让学生感悟并解释规律，在感悟中应用规律。

二、为什么一节课要有教学主张？从以上四位优秀老师的课例中，4

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不难发现“为什么一节课要有教学主张？”。在我看来，有教学主张的课就是有内涵有灵魂的课，这样的课才能让学生一课一得，课课有得。

三、如何设计或确立教学主张？

1、推敲课型及内容，精心选择主张。

2、科学设计及取舍，力求实施主张。

3、注意反思及提炼，不断完善主张。

根据我自己的理解，我认为要形成教学主张，就要在平时的教学中自觉思考，勤于思考，敢于思考，善于思考，让学生一课一得，课课有得。文 章来源

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