让英语课堂满载情趣

第一篇：让英语课堂满载情趣

让英语课堂满载情趣

甘肃省陇南市武都区城关中学李文萍 有研究表明，中学阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，会使学习和交往能力迅速提高。这个阶段正是情感性学习形成的关键时期。为此要激发和培养学生的学习兴趣，就要求教师认真钻研教材，创造新奇情境，让英语课堂满载情趣。

一、课开时，情境生

如果我们每天一上课都开门见山，以“Please open your books and learn new words.”来导入，毕竟太单调死板。我认为，作为英语教师必须每时每刻，千方百计地创设英语情境，使学生平稳过渡到最佳求知状态。我常常在课前放一段学生学生刚学过的或将要学的歌曲，以“Let’s chant”来创设英语情境，学生学习英语的积极性很容易得到调动。如在教数词之前，我就让学生先欣赏“Ten little boy”这首歌，之后，再趁机引导：“如果学唱这首歌曲，咱们得先学说英文数词，只有学好了这些数词，咱们才有能力学唱这首歌曲。只有学好了数词，才能自如的运用英文表达时间、日期、生日及计数等。”学生在课堂上的表现非常积极。

二、课进行，情境浓

整堂课犹如湖面，没有风就没有波浪，没有涟漪。一堂课没有起伏，就会显得干痹、枯燥。要调动学生的学习积极性，靠的就是教师能击石成涟漪，即情境的创设。通过情境让学生融于情境，在情境中学，在情境中用。

1、模拟学生的生活情境。

如在教八年级上Unit 1 How often do you exercise? Section A时，我背上书包让自己成为学生的一员，向学生示意“Hello!My name is Selina.I’m new here.Nice to meet you.I have a healthy lifestyle.I exerciseevery day.I hardly ever watch TV.I love reading.How about you?’’学生一见这情景就一边说“Hello,Selina.I’m Gina.Nice to meet you,too.”一边向我示意。然后我说：‘‘我想进一步了解你，你能把你的生活方式给我介绍一下吗？你的生活习惯健康吗？你经常锻炼吗？你经常看电视吗？„„” 接着就引出句子 How often do you exercise? I always/usually /often /sometimes/ hardly ever / never exercise.学生刚一学说到这一句型就纷纷举手向我介绍他们的生活方式，我与他们一一握手并说Nice to meet you！接着我又放手让学生相互介绍。课堂气氛相当活跃。又如在上Unit 5 Can you come to my party?Section A,3a时，我准备了一个生日蛋糕的道具，并插上10支蜡烛，让学生放声高唱Happy Birthday To You.之后，学说---Hi，Simon.Can you come to my

party?---When is it?---It’s Friday,June 30th, at 4:30.---Great!I’d love to.这样既操练了语言知识，又为学生提供了真实的语言环境，让学生感到学习语言真有用，激发了学生学习英语的兴趣。

2.拓展学生的空间，体验真实情境。

刚升入初中的学生，还带着孩子的稚气，活泼好动，是他们的一个很明显的性格特点。如果我们教师能够正确引导学生这一活泼好动的性格特点，使这一特点发生迁移，那么我们的教学效果定能迅速提高。在传统的教育观念中，学生必须端端正正坐在自己的座位上，其实这种教学与学生的心理特点形成了反差。让学生走出座位选择想与之讨论的同伴进行交流，这有利于为学生创设交际情境，在讨论中掌握知识，使学生把刚学到的知识运用到现实生活中，培养学生的交际能力，打破学生自我封闭的现象，使学生在动手、动脚、动嘴、动脑中省事省力地掌握所学知识。如在上七年级下Unit 3 Why do you like koalas?Section A时，让学生学了“Let’s see the lions.”“Why do youwantto seethe lions?”“Because they’re cute..”这一句型后，我就让学生就近组成 四人小组进行交流，学生自然地将所学知识连贯起来。如他们能以“How are you? Fine, thank you.Niice to meet you!”来相互问候，当一同学说到“I have a dog.”时，另一学生表现出将信将疑的表情：“Oh!Realy? May I have a look ?当指到一张小狗的图片

时，第三个同学脱口而出“It’s nice.I like it.”最后一个学生则向他们三人询问“What animals do you like?”“What other animals do you like?”“Why”等问题。在交谈时他们个个兴趣盎然、情绪高涨，不但掌握了所学的语言知识，而且也培养了学生的在自信心。

3.以说说、唱唱、做做渲染情境。

说说、唱唱、做做，能使学生在轻松活泼中加深学生对知识的记忆，也可为课堂教学提供直接的情境。如在教“star”时，我指着天空，做出眨眼睛的动作，并哼唱着“一闪一闪亮晶晶，满天都是little stars”,让学生来猜一猜这是什么，学生们异口同声的说是“星星”。之后我又顺势引导该词也可表示像姚明、王菲这样的名人，于是有学生举手说出 “Yao Ming is afamous basketball star.Cheng Long is a famous movie star.”的句子，大家则伸出大拇指，大声喊道“Great！”课堂氛围相当愉悦。如学习“ hiccup”时，则让一位学生自己模拟动作或声音，其他人来猜。一个学生站在讲台上，做出身体欠佳的样子，对着大家发出夸张的“阿嚏，阿嚏”的声音，并礼貌的告诉我们 “I’m sorry,I have a bad cold.”其余学生就急忙说“hiccup,打喷嚏。”有时学习句型时，我们也用这种方法，譬如在教“Could you please do sth ?时”，可事先准备笤帚、盛有杂物的垃圾桶、抹布、小毛巾等，并指定几个学生来表演。上课中途，我让大家向其中的一个学生发出客气的请求

“Jake ,Could you please sweep the floor?”当该同学回答“Yes，sure.”时，我又示意他拿起笤帚，做出扫地的样子。接着，大家又询问另一个正在擦桌子的学生，“Peter，Could you please take out the trash?”,该同学则回答“Sorry，I can’t.I have to clean the desk first.” 之后，我又对一位正在叠小毛巾的同学发出请求，“Grace，Could you please help me ?Please hurry up.”她立即回答“Oh，please don’t.I’m making the bed now.”就这样反复加深学生对“Could you please do sth ?”的印象。我觉得通过这种视、听、说、做结合的方式进行学习、训练，学生学得快，记得牢，兴趣浓厚，教学效果事半功倍。

三、课结束，情境犹存

当课接近尾声时，可以刚学过的知识为话题创设情境。如在学习八年级上册Unit7How do you make a banana milk shake?时，当我们学会用英文表述香蕉奶昔的制作过程后，我又让学生说说自己在家里都做过什么饭、菜，把制作的过程用英文写成食谱，为他们课后运用英语埋下伏笔。下节课时则进行提问，达到督促、检测、强化的目的。课余时常发现有些学生进行这样的练习。又如我在讲授七年级上册 Unit 5 Do you have a soccer ball?时，紧紧抓住学生身边的物品，创设借物这一情境，引导他们进行充分练习后，提示他们：如果别人向你节某物，你却没有时，该如何表达呢？学生很自然的投入另一种对话活动中去：“A: Excuse you.Do you have an

earser? B: Sorry.I don’t have one.Please ask lily, I think she has one.A: Thanks.Excuse me.Do you have „„？„„”通过这种课尾情境的延续，使学生学习英语的目标明确，语言交际的主动性明显增强。教完数词后，我则让学生用英文顺序-逆序循环报数，既点了名，又复习了数字，达到了学以致用的目的，可谓一举两得。当下课铃声响时，我们还沉浸在那种轻松、快乐的情境中。此后，有学生告诉我，他们在平时遇到有关计数的问题时，总会想起运用英文。

事实证明，在教学中创设情境，寓境寓教，寓趣寓教，不仅能激发学生学习英语的兴趣与热情，帮助学生更好的感受英语学科的语言美，又能培养学生自主学习的能力，巩固应用所学的知识。总之，在满载情趣的课堂教学中，定会有意想不到的收获。

第二篇：让语文课堂充满情趣

让语文课堂充满情趣

兴化市第二实验小学 朱晓萍

理想的课堂是充分体现学生主体性的课堂，学生的学、思、做都是一种主动而积极状态下的有情有趣的活动，这样的课堂才能使孩子的智商、情商共同发展。那么如何使孩子学得情趣盎然，我在教学实践中摸索了几点想法。

一、用语言激发朗读的情趣

同样的意思不一样的表达，效果迥异。所谓“润物无声”“教育无痕”也是这样的道理吧。

《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文，教学课文第一小节，要引导学生在朗读中体会槐花之美、槐花之香。我由文本语言直接引领学生入情入境——“五月，洋槐开花啦。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”美轮美奂的语言本身对学生就是一种熏陶，先让孩子心向往之。接着我相机呈现相对应的图片，无限欣喜地对学生说：“看——”学生看着美图，心中或多或少都有感触，这时，我趁热打铁饱含激励地说：“你也来读一读，相信你的感受比老师还要美妙！”多数孩子喜欢挑战，如此激发起他们读的欲望，他们才能读得有滋有味。学生的读带给我很多不一样的感受，我总会不失时机地与孩子们分享。有的孩子读得很轻快我就说：“这么多、这么白的槐花带给了你快乐！”有的孩子语速稍慢，我又说：“你已经陶醉 1

在一片白茫茫中了。”有的同学读得有点平淡，我便引导：“闭上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！别将你的感受隐藏起来，再读一遍！” “熟读百遍，其义自现”，在一次次诵读中孩子的体会越来越贴近文本甚至超越文本。可是如果就单调地要求孩子读数遍，我想他们很快就没有了乐趣。教者在倾听过程中适时给予导向性的评价，学生亦会读得乐此不疲。关于评价语的魅力2014第四期《教师论坛》有一篇文章做了专门的论述。文中说到：准确真诚的评价能激点带面；充满激励的评价能立竿见影；巧妙机智的评价能柳暗花明；幽默风趣的评价能一石数鸟；目中有人的评价，能促进发展等。的确如此，精妙的评价语如同春雨点点滋润学生心田，扣启学生智慧之门。我们应该锤炼自己的语言，让自己的语言有温度，充满情趣。

二、用活动推进体验的情趣

如果我们的生活仅止于生活本身，那肯定了无情趣。孩子喜欢在游戏中愉悦，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中满足。是的，多一种体验，就多一种人生。阅读、思考、想象使我们变换了若干的角色，体验了多样的人生。在这样的阅读中我们的情感得以丰富，认知逐渐成熟。教者在研读教材时如果有意识地寻找文本趣味点，课堂上创造孩子“体验”的机会，让孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋养情趣。

《槐乡五月》的第二小节写了槐乡孩子的好客、淳朴，其中有一句“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”句式工整，妙趣横生。怎样指导学生读出语言的韵味呢？我

给学生创造了“演一演”这样一个体验活动。“好客的槐乡孩子会怎样招待客人又会怎样无比自豪地介绍家乡特产——槐花饭呢？同学们可想身临其境，试一试？”此言一出，好看戏好演戏的孩子必然兴致高涨。但如果不走进文本，那这样的演一演又背离了“语用”的目的。于是我呈现“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”说：“想看好戏演好戏的先试试这两句，谁来读。注意控制好，别流口水呀！”指名几名学生读后，让孩子们同桌合作演一演。充分的准备使孩子有了更多的体会，然后上台表演对文本的演绎也更加丰富了。在这样的语言实践中学生感受到文中语言的韵律美，同时也能体会到热情、淳朴的槐乡孩子的快乐。趣味盎然啊！

这篇课文中还有好几处很美的句子：如“嗡嗡嗡 „„啪啪啪„„ ”这里我又是通过想象，给孩子们创造体验的平台，在想象中他们感受到花香的浓郁、槐乡孩子的快乐。有了丰富的体验，孩子们“读出来”也便水到渠成了。

三、用尊重保护思维的情趣

《课程标准》要求关注学生的个体差异。学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力有所不同，他们分析问题的结论自然也不是一个层面的。老师不应以一个标准答案去衡量他们思维成功与否，应鼓励他们的求异思维。如低年级课文《云房子》最后一段描写了碧空如洗的天空画面，绝大多数同学都喜欢这样美丽的天空。他们会带着愉悦之情朗读这段文字。可有个别同学却读得很伤感，因为他们认为没有了云

房子小鸟就没有地方玩耍了。他们替小鸟悲伤，同情之心油然而生。这是多么独特的情感体验，学生的个性在自己的求异思维中闪光。

在语文课堂教学中，培养学生的发散思维，也能激发他们思维的兴趣。我在教学《我应该感到自豪》这一课时，设计了一个课外延伸：引导学生想象，当小骆驼知道自己的本领后，再遇到小红马又会发生什么故事呢？学生的思维非常活跃，他们大胆想象编出一个又一个美丽的故事。在教学过程中同样可以培养学生的发散思维。《小露珠》这一课，学生通过第一部分的学习，知道了动物们夸小露珠的原因，而第二部分写了小露珠对植物的作用。在学生充分朗读的基础上，我让他们扮演成各种各样的植物也去夸夸小露珠，这样促进了学生对文章的理解，在想象过程中体验了思维的快乐。

《课程标准》强调“学习过程”与“学习方法”。学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。思维活动贯穿于学习的整个过程之中，给予学生充裕的时间，他们在思维过程中才会暴露各种疑问、困难；才会展示他们的独特个性及创新成果。在这一过程中，学生也许并不能如已所愿，得出一个标准的结论，但他们的思维会碰撞，会因此争论，甚至面红耳赤。这种过程是激烈而精彩的，它促进了学生创新思维的发展。老师对这一过程加以肯定、赞赏，学生更会全身心地投入到思维活动中。

我在教学《三袋麦子》这篇课文时，指导学生针对文中小猪、小牛、小猴对一袋麦子的处理方式和结果进行讨论。学生根据各自的生活实际、知识能力展开思维，虽然到最后他们也没有形成共识，但学

生在思维、讨论过程中，发表了自己的见解，丰富了语言积累，同时又从别人的见解中有所悟。此时，结论还重要吗？谁又能说他们无所获呢？

每个人的不同个性，导致思维活动的形式也是多元化的，有的喜欢冥思苦想，有的喜欢用语言来表达，有的则用笔尖流露，还有的热衷于画笔描绘等等。老师应当尊重学生的个性差异，允许他们自主地选择自己的方式进行思维活动。同样，学生在汇报自己学习体会时，老师也应该允许他们用不同形式展示。我在教学古诗《绝句》时，遇到这一情况：学生们认真自学着，突然，有一生举手反映某同学正在绘画，我走过去一看：小鸟、翠柳、蓝天、白云，还有未完成的小船。这不正是诗中所描绘的画面吗？我顿感欣喜，学生用自己独特的方式去实践思维过程，老师怎能挫伤他的积极性呢？于是，我当场表扬了他的与众不同。学生们兴奋不已，思维更加活跃。在小组汇报中真是满堂生花，有声情并茂的朗读，有逐字逐句的分析，有读后真切的体会，还有一幅美丽的画卷。学生们体验着思维的快乐，这不正是《课程标准》所期盼的吗？

学生参与学习过程中积极主动、有滋有味，我们的课堂才能充满“情趣”，作为师者义不容辞激发并保护这种情趣。如此，我们的语文课堂便是充满生机与灵动的、焕发生命活力的课堂。

第三篇：让英语课堂阳光

让英语课堂阳光、和谐、高效

------赤石中心小学英语组“构建高效课堂”工作总结

何祥娥

本期以来，我们英语组围绕县教研室提出打造“高效课堂”这一理念，对自己工作纷纷进行改进探讨，课堂是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。所以，在新课程改革背景下，提高小学英语课堂的教学效率，已成为提高小学英语教学质量的关键所在。如何转变教育观念，渗透新课标理念，把《小学英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高小学英语课堂教学效率，理所当然地成了我们一线教师必须认真重视积极探索的课题。下面我对本期英语组如何实施高效课堂进行小结

一、教师的教学观念有了根本转变。

新课程思想在课堂教学中有了很好的体现。教师们都在积极探索尝试用新的理念指导教学，虽然有做的还不够的地方。教师的教学理念转变很大，要提高小学英语课堂教学效率，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，根据学生学习的现状和教材的要求，制定合理的课堂教学目标和要求。它既要符合小学生的年龄特点和学习语言的规律，又要有利于培养小学生的学习兴趣和主动性。

二、合理使用教育资源，把课堂还给学生，体现了学生的主体地位。利用好教材这个载体。将教材内容实行科学的组合，进行创造性的加工，教师们在课堂上能充分利用图片、实物、录音机、多媒体课件等多种教学手段来激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使学生由被动的接受者转变为主动的学习者、实践者，师生关系日趋平等、民主、和谐。

三、组织学生参加活动，用活动带动学生学习的兴趣。

本期我们英语组组织开展了英语书法比赛，英语短剧比赛。把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中来，以便顺利完成教材的教学任务，把学生生命中探索的欲望激发出来，创造的潜能开发出来，使学生得到发展。

四、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。

本期我们组针对我们的班额都比较大，要调动全体学生的积极性，提出小组合作学习，并探讨课题：小组合作学习在小学英语教学中的实践与探究。

全班分几个大组。大组里面再划分四至六人小组。两两对话就在同桌之间进行，小组讨论或分角色朗读、表演时根据需要在四至六人小组进行。小组合作学习让所有同学参与到学习活动中，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生由被动的接受者成为积极的参与者，培养他们的合作精神和团队意识。

五、教师精心设计教学方法，探索教学模式，努力使课堂教学实现高效。课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。首先，我们在课堂教学中所采用的方法要符合教学内容，符合小学生学英语的认识规律和教学原则。除了采用任务型教学法、情景教学法、直接教学法、简笔画教学法，我们还探讨五步教学模式：导入—呈现—模仿—操练—应用。

1.导入

导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首选意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。通常有以下几种做法：

（1）师生问候（2）提问（3）唱歌（4）游戏

2.知识的呈现—认知、感知

知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。

3.模仿—机械练习

模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识，在头脑中储存大量的“如果„„那么„„”；的产生式。

模仿练习的组织形式可多样化：

（1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。

（2）小组式练习（In groups）：前后左右四人为一小组，交替练习。

（3）纵向式练习：按座位向后连锁式练习。

（4）横向式练习：按座位横向连锁式练习。（学生可围坐成一圆圈进行练习）

（5）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答式练习。也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。

（6）角色扮演：可让学生对一小短剧分角色扮演，学生可主动承担所扮演的角色，最好能模仿各种不同的声音。

4.操练—情景操练

以上练习属机械模仿练习，时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。

5.应用—知识综合应用

综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。要更好地达到这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段。

从导入—呈现—模仿—操练—应用这五步教学模式中，学生的听、说、读、写都能得到训练，形成陈述性知识向智力技能转化，达到自动化。通过练习，增加学生灵活运用知识的机会，学生在整个教学活动中，是教学的主体，在练习与操练运用中，学生对基本知识达到熟练掌握程度，能获得成功的喜悦感，就更增加学习信心和兴趣。

六、能够将评价有机地融入到教学过程中。

一节效率高、效果好的小学英语课不可能完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。

教师们在课堂教学中实施形成性评价，将评价有机地融入到教学过程中，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与，建立了开放、民主的评价氛围，实现了评价主体的多元化和评价方法的多样性。

七、教师素质有了进一步提高。英语教师积极参加各级各类培训，勤于学习，勇于实践，敢于把学到的理论知识应用到课堂教学当中，在总结、反思中不断成长，涌现出一批业务素质高、课堂调控能力强的青年教师.她们有的能够用足用好多媒体教学、有的充分利用学生身边的课程资源活化课堂、有的利用评价机制来调动学生的积极性、有的用自己规范得体的动作语言与学生交流互动等，活画出了一幅幅生动、高效的课堂教学画面。

当然在教学中我们也存在一些问题：

一、英语作为一种外来语言,学生在学习的时候肯定会碰到困难,学生之间也

表现出差异。我们要尊重这样的差异，让每个孩子都有成功的体验。心理学家认为：教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，唤起学生内心潜在的自我价值和高尚目标的追求。老师不要用一把尺子去衡量每一个学生，要发现学生的闪光点，发挥他们的优势，保护激励学生的一切创造欲和尝试，多一把尺子就多一批好学生。

二、有的教师关注学生不够，课堂调控能力需进一步加强。因为对教材把握不够、学生的学情分析不准，对已经备好的教学程序不敢越雷池一步。教师对学生不敢放手，关注学生（特别是关注全体学生）做得不够，不能根据学生的反馈信息及时删减或增添教学环节，从而调整教学计划，这些问题影响了课堂教学效率的进一步提高。

总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。今后工作中，我们将做到扬长避短，逐步提高授课水平。如果我们对每一节课都做到认真反思、仔细分析，那么，教学水平的提高只是个时间问题。小学英语的课堂教学只有在学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一的前提下，根据新课程背景下小学英语课程自身的特点和要求，大力改革传统课堂教学模式，不断探索课堂教学的新思路、新方法，才能切实保证小学英语课堂教学的高效率运行。

第四篇：让英语课堂兴趣盎然

让英语课堂兴趣盎然

摘要：兴趣是最好的老师。在小学英语教学中要创设真实情景，利用电教媒体，开展游戏活动，融洽师生关系，营造学习英语气氛，从而激发学生学习兴趣和学习积极性，提高学生的语言综合能力。

关键词：小学英语 学习兴趣

心理学家皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣和需要支配。好奇是儿童的天性，兴趣是最好的老师。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《英语课程标准》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。小学生的特点是活泼、好动、有意注意持续的时间较短，如果把英语课堂当作单调的教师讲、学生听的过程，最终会使学生的学习兴趣荡然无存。那么，在英语教学过程中，如何培养学生学习兴趣，提高学习积极性呢？

一、创设真实情景，激发学习兴趣

语言学家克鲁姆认为，成功的外语课堂应在课堂创设更多的情景，让学生有机会运用已学的语言材料。将真实生活情景引进课堂，可以缩短课堂与实际生活的距离，能激发学生学习兴趣，让学生在真实情景中学习英语，提高语言运用能力。例如在教学PEP Book 4 Unit 3 “Is This Your Skirt？”这一单元时，我为学生设计了一场Fashion Show时装秀，鼓励学生们穿上自己喜爱的各种服装边进行展示，边自然说出：“This is my dress.These are my jeans.”等语言，台

下同学也同时喝彩：“Oh, it’s pretty.It’s cool.”等语言。在表演时我鼓励学生加上夸张有趣的动作，再加上他们自己发挥想象，学生们毫无拘束，玩得开心极了。他们在轻松愉快的气氛中，既掌握运用了语言知识，又激发了学习的兴趣。在教学过程中，教师应充分利用实物、图片等直观教学手段创设真实情景，这样既能吸引学生注意力，又能引发学生学习兴趣。例如PEP Book 7 Unit 5 “What Does She Do？”这一单元，我在教学句型“What does she / he do? She / He is a/an„”时，让学生利用道具和动作扮演各种角色，学习单词singer, writer, TV reporter, actor,actress, artist, 然后用句型提问：“What does she / he do?”指着扮演角色的同学引导学生回答：“He(She)is a(an)singer(writer, TV reporter, actor,actress, artist.)”不用老师解释，学生一看自己明白其意思。通过这样贴近生活的模拟情景进行教学，不仅可激发学生学习英语的兴趣，加深学生对于所学知识的印象，有效化解了教学难点；也有助于拓展学生的发散性思维，使得学生敢于运用英语去表达、去思维，从而提高语言综合运用能力。

二、利用电教媒体，增强学习兴趣

在英语课堂教学上，教师应充分利用电教媒体来辅助教学。电教媒体可以给学生提供生动的画面，真实的情景，使学生完全置身于英语环境中，使英语教学变得生动形象，有助于营造英语交际情境和气氛，并能够集中学生的注意力，增强学生的学习兴趣，寓教于乐，学生在有趣的活动中乐于接受，学得轻松。例如在教学PEP Book 5 Unit 5 Part B Let’s learn 部分，介绍学习这几个方位介词in , on，behind, near, under, in front of , 我利用多媒体课件出示一个公园的画面，公园旁有一间小商店，公园中央有一棵大树，树上有一些小鸟，树下有些小朋友在玩游戏，树的正前方有一位老人，树的旁边有一条小路，树的后面有一间房子，然后教师提问学生“What's in(on, behind, near, under, in front of)the tree？”通过生动形象的电脑画面的呈现，学生饶有兴趣地观察画面，加深了对介词on, behind, near, under, in front of 的理解。通过以上方法，强化了学生对所学材料的感知，增强了学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

三、开展游戏活动，保持学习兴趣

小学生对于娱乐活动往往表现出极大的热情，他们乐于参与，乐于表现。根据学生特点，教师可设计一些游戏方式和规则，适当地开展丰富多彩、生动有趣的英语游戏活动，使学生在较为宽松的状态中，把自己所学到的英语知识运用到游戏中去，最终达到学有所获，学有所得。例如在教学单词head , nose, eye, ear, mouth, face，教师说：“Touch your eyes.”学生马上就指着自己的眼睛，指错的同学的就唱一首歌。例如学习祈使句，教师说句子：“Stand up.Sit down.Open your books.Close the door.”学生就表演动作。又如当学生掌握了in, on, behind, near, under, in front of这几个方位介词后，我让每个小组选派5人站到讲台前做“Hide and seek”捉迷藏游戏，其中一位学生蒙住眼睛后，口数“One，two，three，four„ten”，在此同时，其他四位学生分别躲在门背后、讲台下面、课桌下、椅子上，然后蒙住眼睛的同学与其他四位同学进行问答：“-Where are you？-I’m here.”,“-Are

you behind the teacher’s desk?-No, you are wrong!”“-Are you under the desk?-Yes, you’re right.”被找到的同学回到自己的座位，没被找出的同学继续留在原处，如此进行活动，逐一淘汰，直至最后选出“最佳躲藏者”。在这妙趣横生的英语游戏中，学生情绪高涨，课堂上既有紧张的思考，又有开心的欢笑，使学生感受到学习英语的乐趣。

四、融洽师生关系，培养学习兴趣

古语说：“亲其师而信其道。”在教学实践中，我深深体会到良好师生关系的建立是激发学生学习兴趣的重要因素，融洽的师生关系可以充分调动学生积极主动地参与到课堂教学中来，在潜移默化中培养对英语学习的兴趣，发挥学习潜能。教师作为知识的传授者，是学生获得信息来源的一个主要途径，教师和学生的关系会直接影响到学生的求知心理，所以建立良好的师生关系具有十分重要的意义。

在教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，不要因为学生的成绩、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量平等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发健康的情感，变得生机勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。在从事英语教学多年的实践中，我特别注意搞好师生的关系。因为这关系搞好了，那么在教学中就会达到事半功倍的效果。学生就会全心全意地投入到学习过程中，教学效果就会十分显著。

五、营造学习英语气氛，提高学习兴趣

我们大部分学生都缺乏一个良好的英语环境，因此在课堂上教师要有意识为学生营造一个听英语、说英语和用英语的环境。其中用英语组织教学就是一个很好的手段，我们要使用英语进行知识传授，进行语言交流。例如我在新学期第一节课，就用英语向学生问好，做自我介绍：“Hello,boys and girls.I am your English teacher.My name is Ada.Welcome to English class！I wish you work hard.”在课堂上，我尽量使用课堂用语“Now today we are going to learn new lesson.Open your books.Listen to the tape.Say after me ,please.”等。当有些学生在窃窃私语时，我会说：“Be quiet!”课堂评价学生时，我会说：“Good.Very good.Excellent.”等来激发学生学习的动机，提高学习兴趣。平时引导学生多说日常用语，如：“Hello ,How are you？ Fine ,thank you.I'm sorry ,Good morning.”等等。这对提高学生口语能力有很大帮助，使他们平时多讲多练英语，还可以提高他们的学习兴趣。

提高小学生英语学习兴趣的方法多种多样，只要教师有了一颗关爱之心，在新课程标准新理念的指导下，让学生学得更轻松活泼、更扎实有效是完全可以做到的。教师在教学中要了解学生的心理特征，因材施教，充分发挥学生在课堂上的主体地位，采用各种有效的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中感受学习英语的快乐。

第五篇：让英语课堂充满活力

让英语课堂充满活力

在由应试教育向素质教育转轨的重要时期，教育思想、教育内容、教学方式都发生着深刻的变化。小学英语教材的特点之一是强调听说，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后的学习打下良好的基础。从本学期开始，我市在小学一年级全面铺开英语教学，这对于仅有六岁多的小孩子在学习母语的同时学习第二语言是有一定的难度的，但是小孩善于模仿、对新鲜事物感兴趣，且乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件，因此，笔者认为，为了更好地实现教学目标、帮助孩子更轻松的学习英语，必须把英语课堂搞活，让课堂充满活力，使学生在轻松愉悦的环境下学习、掌握一门语言。下面从五方面谈一下个人的看法：

一、直观教学，直接感知。

心理学告诉我们，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。为此，视觉在学习和工作中占有极为重要的地位。人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。小学生，特别是一年级的学生，他们的抽象思维能力较差，往往要凭借具体事物或者表象进行思维，而直观教学正是符合学生认识事物的实际，能为他们的思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。俗话说：“百闻不如一见”，为了更好地达成教学目标，我在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图卡、词卡，人物头饰等，在教学生认读单词之前，我必首先让学生看图片，引导他们观察，接着要求学生认真聆听老师的读音，进而让他们模仿发音，这样一来，不仅不需要花时间去解释含义，而更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习，既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

二、运用媒体，激发情趣。

电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有重要作用。

（一）、运用录音机，激发兴趣，创设英语情景。

1、利用录音机播放一段节奏明快的歌曲、伴音或歌谣，可以激发学生学习兴趣。例如：北京师范大学出版社出版的《先锋英语》小学一年级第一册p38的歌谣“A Little Insect”,通过录音机播放音乐，学生被节奏明快的歌曲深深吸引，使他们都能兴趣盎然地投入到学习中去。

2、收听、跟读地道的英语，把握标准的语音、语调，培养和发展学生的听、说能力。

3、给学生创造条件，为其录音、播放，让他们听到自己的发音，感知自己发音的优、缺点，进而发扬优点，矫正不足，继续提高。好奇是小孩的天性，通过录音比赛，也能激发他们的学习欲望，进而把课堂搞活。

（二）、运用投影仪，呈现出画面，使学生产生身临其境的感觉。

光学投影仪胶片的使用，不仅起到小黑板的作用。而且还可以通过制作一些彩片、插图等丰富我们的教学，为学生创造生动、形象的情景，有利于引导学生进入角色。下面以《先锋英语》一年级第一册p37为例：出示投影片，画面上仅显示a yellow train，随着教学内容的深入（One boy in a yellow train），我又把one boy生动地插入到火车中，让学生在动感中理解句子：One boy in a yellow train.通过这样生动的教学，学生必能准确、牢固地记住所学的知识，且学习积极热情也会很高。

（三）、放录像，变静为动，使学生身在其中，知其所学。

教学录像能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。

（四）、运用电脑，融声音、画面、动作、知识于一体。

在英语口语的教学中，先用电教媒体提供示范，让学生通过看、听来学习规范的英语，然后进行模仿说话，最后操练巩固。可以加深学生的感知，激发了学生的兴趣，达到灵活运用知识的目的。

三、编辑歌谣，增强记忆。

在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，其中乐趣不言而喻，还可以通过唱歌来培养学生兴趣、增强记忆、降低学习难度、减轻学生的学习负担。在《先锋英语》这一套教材中，编者编辑了许多有趣的歌谣，这些歌谣清脆动听，深受小孩子的喜欢。根据小孩喜欢听和唱歌谣的特点，我把课文中的一些内容也编成了顺口溜或歌谣。如：教“What colour is the…?It’s….”的句型中，我就配用了简单轻快的音乐,学生很快就学会并记住了句型。

四、游戏活动，贯穿教学。

根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，小学英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比如：学习了有关颜色的单词后，我准备了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品，放在一个大盒子里，请一位同学到讲台前来。我说：“Show me a green pencil.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西，全班同学说：“Yes.”或“No.”；又如教完数字1至10后，我设计了一个“Who is missing ? Can you guess?”的游戏。在游戏的同时，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花等，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。

在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。

五、竞争比赛，激活课堂。

形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前的高涨。我在一年级的英语课堂教学中，最热闹的一环就是竞争比赛。在竞赛过程中，学生们都能赛出基础，赛出质量，赛出能力，且越赛越有兴致。

运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。

“悬梁刺股”式的学习方法毕竟已经过时，没有“苦”，学生照样能学好英语。欢乐的教学手段必将在英语教学中发挥重要的作用，帮助学生挖掘他们的聪明才智，使每位学生都能掌握英语。想方设法把课堂上活，才能让学生学到更多的知识，学得更快、更轻松。

关于英语词汇教学的认识英语教学论文

词汇是英语语言的三大基本要素之一，是语言表达意义的主要承担者，要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。英语教学要点之一就是要使学生掌握一定数量的词汇，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。没有词汇，人们则无法表达任何东西，可见词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。可是在目前的英语词汇教学中还存在许多问题，教师并未对词汇教学给以足够的重视，而学生往往也只是死记硬背，处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环之中，大大消磨了学生学习英语的热情，从而给英语教学带来很大的困难。那么，如何进行词汇教学呢？我们平时大都注意构词法、联系记忆法和音标记忆等，但我个人认为，在英语教学中还存在许多问题，以下是我日常的英语词汇教学中摸索出的一点粗浅经验。

一、英语词汇教学中存在的问题

首先，我从事英语教学工作7年，听过许多老师上的公开课、观摩课，却很少有词汇学习课，这说明在实际教学中，许多老师只注意语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，却不够重视词汇教学。教师普遍认为，词汇很容易学，语法才是难关。词汇教学是低层次的脑力活动，没有必要在课堂上占太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

其次，许多学生觉得单词枯燥无味，老师在英语课堂上单词的讲解流于形式，教师往往是将新教词汇写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解，而词义讲解往往又脱离具体的语境，显得很抽象。对他们来说，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，学习时得不到快乐，时间长了，有些学生对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。有些学生甚至对自己的记忆能力产生了怀疑，最终放弃英语学习。

再次，由于学生对英语单词读不出来，拼不出来，不知道意思，在听说训练时常因不认识单词而听不明白，阅读理解时遇到生词就无计可施，在进行英文写作时，由于词汇知识缺乏而无从下笔，许多学生对英语学习失去了信心。

二、如何做好英语词汇教学的几点建议

（一）正确认识词汇教学在英语教学中的地位

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言，然而，词汇的积累必须经过相当一段时间的努力，作为教师，我们必须充分认识词汇教学在英语教学中的重要性。学生掌握的词汇越多，教与学两方面的整体进展就越大，因此，在教学生学习词汇的过程中，教师不能认为词汇学习是学生自己的事，而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。

（二）采用多种方法，灵活多样呈现生词，激发学生的学习积极性

兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性和刻苦钻研的精神，使学生的天赋得到充分的发挥。良好的开端是成功的一半，单词的呈现方式决定着教师是否在一节课的开始就激起学生学习的积极性，吸引所有学生的注意力。因此，在教学过程中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，呈现新单词的方式，一定要灵活多样，有新意，有创意。下面介绍几种我在教学实践中经常运用的生词呈现方法，它们很受学生欢迎，效果很好。

一、直观教学法

用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可以吸引学生的注意力。比如：在教授关于路标的词汇时，教者可以应用图片来呈现抽象的单词。兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高它们记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near, between, behind, in front of 等。

二、情景呈现法

利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。这种单词呈现，首先要创设真实语境，比如说，学习电话用语时便可拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等情况，在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既有身临其境之感，又能自然而然地学习新词。

三、游戏学词汇

教学游戏集活动和竞争于一身，是实现课堂教学趣味性和提高课堂教学质量的一种途径。低年级的学生年龄较小，刚刚接触英语，培养他们学习英语的兴趣，远远比让他们死记硬背几个英语单词更重要。根据这一特点，课堂上教师应经常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段。因此，在有趣的游戏和谜语中感知生词，能够使他们在乐中学，在这种愉快学习的过程中不断感受成功。

四、归纳法

在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、归类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如动词变名词(design—designer)，名词变形容（snow—snowy），形容词变副词（correct—correctly）及前缀（common—uncommon），还可常教一些词的用法，如：spend, take, cost, pay等，在英语词汇教学中，要及时地归纳，使学生掌握科学的学习方法，轻松愉快地掌握新知识。

总而言之，语言是一种复杂的知识结构，但都是由词汇组成的。教师要充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，采用灵活多变的教学方法，使学生对英语尤其是词汇从厌学到乐学。这样才能学得更好，更轻松，更愉快，最终使中学英语词汇教学取得突破性进展