读《帮你走出学习误区》心得体会 Microsoft Word 文档 （模版）

第一篇：读《帮你走出学习误区》心得体会 Microsoft Word 文档 （模版）

读《帮你走出学习误区》心得体会

—程昱华

我相信，对于一位教师，如何提高自己的教学成绩始终是一个挥之不去的问题。解决这一问题自然涉及两个方面，一个是教师的教的问题，另一个是学生的学的问题，很多时候，有些教师有点剪不断、理还乱的感觉。最近，读了《帮你走出学习误区》这本书，我感到书中很多内容不仅是在帮助我们的平常做法进行了整理。更可贵的是，他真实、准确地指出了教与学中存在的不容忽视的问题，读来对人有较好的启发。书中的观点是提高学生成绩不仅仅在于教师的教，更在于学生的学，教师不仅应该会教更应该会指导学生学。细想一下自己在这些年的教学工作中的确更多关注的是自己如何教，而忽视了学生的学。有时对学生的了解甚至很少，尤其是心理的了解更少，所以很少以学生的视角去看问题，总在一厢情愿的自以为是的教，现在看来，就连我们给学生的爱有些都是霸道的施加，根本就不没从他们的意愿出发。通过阅读这本书，我觉得一个优秀的教师不仅要教得好，更应该深入学生心灵，了解他们的全面。在教学前了解自己所面对的学生的特点，认知水平，知识基础等。知道什么样的教学方式方法符合学生的需要，下面是我阅读此书获得的几点体会：

一、要让学生知道如何学

我们知道许多学生可能直到大学毕业，也不知道如何学习，为什么呢？因为他们从来没有想过怎样学习语文，学习数学，学 1

习英语等等，只是迷迷糊糊的跟着老师跑。老师让做什么就做什么，对为什么要这样做，他们从来不考虑。因为一方面学生几乎从来没有想过这个问题，另一方面我们老师几乎从来没有详细的具体的向学生介绍自己的教学特点。这导致我们的学生对如何跟着老师学习，为什么要这么学，都是盲目的。试想一个人盲目的做一件事，其效果会如何呢？

那么如何解决这个问题呢？通过阅读《帮你走出学习误区》和反思自己平时的教学实际，我觉得一个合格的教师在讲授本学科前，一定要利用几节课向学生介绍自己所教学科的梗概，就如同一本书的简介。以便让学生对即将要学的学科有一个整体性的认，再向学生介绍本学科的特点，然后结合学科特点，介绍学习本学科的基本方法，并说明遵循规律学习的重要性。这样学生在学习前对所学学科有个初步认识，明确了学习本学科的整体方法，了解了学习过程中的注意事项，做到有的放矢，从而达到事半功倍的效果。所以说让学生知道如何学比学习本身更重要。

二、要尊重学生情感

过去在教学过程中，我们教师在潜意识中没有把学生看成人，而是把学生看成了学习的机器。忽视了老师行为对学生情感的影响，更忽视了学生情感对学习的影响。学生的情感没有得到足够的尊重，在老师的不断的埋怨，催促下，学生在心理上逐渐把为自己而学转化为为老师而学。学生把学习看成是给老师打工，在被动心理驱使下，学生的学习效率越来越低，效果越来越

差。通过阅读本书，我认识到教师应该首先看到学生是一个个的活生生的人，他们具有独立行为人的一切品质，他们情感丰富，有七情六欲，教师必须尊重这个“人”。在以尊重人为基础的前提下，教师为学生创设一个愉悦的学习的平台，同时对学生提出要求。这样学生感到自己做为一个人得到了应有的尊重，他们的心理得到满足，情绪才会平稳，心性才会端正，他们才会从情感上接受教师，达到亲其师的效果，实现信其道的目的。这样教师的教学才能更好的为学生所接受，其实是学生把学习看成了自己的事情，所以他们才能主动学习，教学过程才落得实，课堂效率也得到了提高，学生的学习才会处于理想状态。

三．教师的先忙后闲

一直以来许多教师都在抱怨，自己越讲，有些学生越不会，于是许多教师都有对驴弹琴的感觉，甚至怀疑是学生在同自己作对，仿佛一切都是学生的错。面对学生的不认可，我们教师很烦恼，也很苦恼。但从来没有哪一位教师能勇敢的站出来，怀疑一下自己。事实上很大一部分责任确实在教师自身，只是我们几乎没有从学生的视角去审视问题。教师们的敬业精神是无可置疑的，但我们的教学过程却是要被质疑的。可以说有百分之九十的教师在课前比较闲，课堂上比较忙。而且有一部分教师一到课堂真的就是就精神抖擞，信马由缰，一讲到底，决不歇息，直到把学生都讲睡了，也不罢休。真是应了那句话，上边教师讲得头头是道，下面学生啥也不知道。于是出现了一个尴尬的结局，教师

很卖力气讲，学生就是不接受。为什么会这样呢？看了《帮你走出学习误区》这本书，我终于明白了，是因为我们教师把工作干颠倒了。该忙时没忙，不该忙太忙。由于课前备课不够充分，也就是该忙时没忙，导致课堂上讲得不严谨，而自己又总想把问题说清楚，所以就不得不反复说说反复。这种絮絮叨叨，把学生说蒙了说烦了，导致他们是听非听，而这种表现反作用于教师，使得教师情绪出现波动。我们教师也感到很委屈，因为自己已经很卖力气的讲了。于是出现了一种尴尬的情境，教师怨学生不听讲，学生怨老师讲得太多记不住。为了解决这个问题，我觉得我们老师真的需要把活反过来干，那就是在课前忙，课上闲，也就是先忙后闲。课前通过对所需讲授的知识，所要教授的学生等等了解，有针对性的备好课，把教学内容，教学方法，学生知识准备，心理准备等做充分的分析。那么在课堂上教师就可以把问题交给学生，让学生忙起来，教师只对典型关键问题进行指点和引导，让学生主动思考，积极探究和分析。这样由于学生忙起来，主动学注意力增强了，就不溜号，课堂的效率自然高。而且教师因为让学生忙，自己闲起来了，就不会感到忙和累了。因此我主张教师先忙后闲，这既是对学生负责，更是对自己负责。

四．要尊重学生的吸收规律

我们都知道这样一个最起码的常识，那就是我们每顿饭摄入的食物过多就会导致消化不良。一个人本来能消化吸收一碗饭，但由于吃了两碗饭，超过了自己的吸收能力，使得消化功能出现

障碍，导致只能吸收半碗饭。其它那一碗半饭就只能是白白浪费了。长期这样身体不仅不能健康，反倒会越来越差。学生的学习也是如此。但一直以来由于教学任务重，教学压力大，导致我一点一点的忘记了吸收规律，总是以自己讲完为标准而不是以学生吸收为标准，开课就讲，下课拖堂。通过阅读《帮你走出学习误区》这本书，我意识到我过去很多时候不是在教学，而是在坑学。由于讲得过多，导致学生无法吸收，而学生无法吸收导致学生情绪烦躁，而学生情绪烦躁导致学生对我的怨恨，而这种怨恨导致学生放弃。尤其是有时为了撵进度，大量的布置作业，第二天不管学生做没做，更不管学生做的质量，一讲到底，根本不给学生整理时间，总让学生下课整理，可是下课后还有更多的作业等着他。使得学生课前的空卷，到下课还是空卷，结果学生成绩越来越差。本书告诉我每个学生每节课的吸收能力是有限的，超过了学生的吸收能力，我讲得再好，再多，学生也不吸收。所以我在今后教学过程中首先要认真备课，确定科学合理的教学任务，以保证课堂实效性。事实上学生对知识的落实如同牛的消化吸收过程，他们摄入食物还要再通过反嚼对食物进行再吸收消化，学生的学习过程也是如此。我们只有尊重学生的认知规律，在讲完后给学生一点时间，让学生进行自我消化吸收，才能把所讲的内容落实到位。过去我总担心给学生时间，学生会溜号把时间浪费了，在这种消极的心理的驱使下，我把学生自我消化的时间剥夺，一切包办代替。通过阅读《帮你走出学习误区》这本书，我认识到

只有尊重学生的认知规律，依据学生的认知规律，科学合理的适量的安排自己的课堂教学内容，尊重学生的吸收规律，才能更好的提高课堂教学效果，否则必会受到规律的惩罚。

五．要注重学科兴趣培养

人们常说兴趣是最好的老师，可见学生学习兴趣的培养是至关重要的，但过去我在教学过程中为了完成任务，总是重视知识，忽视学科自身隐含的兴趣因子，导致学生对所学学科越学越烦，最后达到放弃的程度。通过阅读本书，我认识到教师要想让学生对自己所教的学科产生浓厚兴趣，必须解决三个方面的问题。一是教师通过研究教材，挖掘出学科自身所蕴含的兴趣因子，并通过教师备课把兴趣因子放大，融合到课堂教学中。二是教师加强自身文化修养，提高自己语言水平，实现妙语生花。三是责任促进，通过师生双向责任认可，从主观角度强化学生兴趣培养。

总之，通过阅读《帮你走出学习误区》这本书，我感到自己在教学过程中还应该不断进行自我反思，不断探究是十分重要的。要想把学生培养成优秀人才，身为教师不仅要努力把学生引领到位，使他们的学走出误区，同时教师要努力学习，让自己的教也走出误区，这样师生都走出误区，教师的教符合学生的需求，学生的学投入了，就一定会获得一个事半功倍的教学效果。

第二篇：走出自主学习的误区

走出自主学习的误区

绿春一中上海支教教师

张宏鹏

自主学习是实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的有效途径，是摆在每个初中语文教师面前的的重要课题。特别是新的课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，语文教学改革不断走向深入，为自主学习注入了鲜活的生命力的同时，也对语文教师提出了前所未有的挑战。但我们也发现一些语文教师对自主学习的理解的存在着偏差，导致在教学中出现了不同程度的误区，对语文教学实践产生了不良影响，因此必须要引以为戒：

一、过分强调学生主体地位，淡化教师指导作用。

新课标指出，教师应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代教学论也认为，教与学的本质属性是学生自主建构和教师价值引导的辩证统一。

可见自主学习实质是一种扬自学之长，避自学之短的学习方式。教师要充分认识到自己在学生学习过程作用和存在的价值，不能对学生过分地放任自流，应切实地对学生进行适时指导帮助。然而有的教师对此却缺乏正确认识，为了体现对学生主体地位的落实，在教学中，一味地迁就学生，从教学目标的选择到教学过程各环节的落实、再到教学评价的反馈，全部由学生来操作，教师成了一个找不到自己位置的多余人，有的在课堂上走来走去，有的在讲台前背着手等待，有的低头坐在椅子上看教案„„这种做法看似充分体现了学生的主体性，实则完全相反，“学生学习的自主性是逐渐形成的，”【1】不能一步到

位，过分强调自主，放任自流，无异于揠苗助长，在自主学习逐渐形成的过程中，教师发挥着不容忽视的指导作用，课堂上，学生需要教师适时的指导与点拨，当学生失去学习兴趣时，教师要找到“兴奋点”，并提供给学生，使每个学生都能真正投入；当学生迷失学习方向时，教师就是“指：南针”，为学生辨清方向，指明航线；当学生陷入学习困境时，教师做“领头人”，引领学生在知识的海洋里探究。初中生的认知能力和心智发展水平还未达到，无师自通的程度，自我教育自我管理这一环节还相对薄弱，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的理解层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前，新课程标准所提倡自主、合作、探究的学习方式也就将成为一句空话。“学生的自主学习既需要自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件，也需要教育者的外部指导”【2】过分强调学生的主体地位，放任自流，而使得教师主导作用的丧失，就会严重动摇学生主体性的落实，这样的阅读教学活动也必然是无序和低效的“放羊式”教学。

二、把“变味式讨论”当作“真正式自主”。

毋庸置疑，高质量的课堂讨论在发挥学生主体地位、彰显学生自主学习能力、凸现学生个性等方面起着重要的作用。但随着课堂教学的深入，我们逐渐发现在教学实际中，一些教师由于理解偏差、操作不当等，使得大量无序的、盲目的、低效的讨论占据了课堂教学。这一方面助长了课堂教学的作秀化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题，从而使教学陷入了形式讨论的怪圈。“课堂讨论热”在语

文教学过程中持续升温，老师们竞相用之，似乎在极力地向听课者展示学生的自主性，部分教师为了让学生讨论，在课堂上甚至如放连环炮似的让学生回答一个又一个的问题，而这些问题十有八九只需要学生作“是”或“不是”回答，看似学生主动学习，实则仍然是教师在手把手的“灌”。

1、（案例回放）在一所中学的语文公开课上，学习《藏羚羊跪拜》一文时，老师就老猎人把枪埋掉，从此销声匿迹的这样一个耐人寻味的结尾切入——

师问：同学们，从老猎人的举动中大家是否有种强烈的震撼呢？生齐声答：是。师又问：那么有这个结尾你觉得到了猎人是个怎样的人呢？请大家用三分钟的时间分小组讨论交流一下。（三分钟后）

生1说：我觉得他是一个善良的人。生2说：他是一个知错能改的人。

师总结：同学们讲得很好，从大家的讨论中，从文章的结尾处我们又看到了猎人身上的另一面，不再是冷酷残暴的性格，他也有着善良的一面，能够知错就改，希望大家也能向他学习。„„

这位老师问题切入的角度太窄，其实完全可以让学生通过前后的对比立刻回答出来，用三分钟的时间来概括一个人物的品性，对于初一年级的学生而言，如同问“1+1=？”实在是过于简单了，她所设计的课堂讨论环节就显得毫无必要。

2、（案例回放）在某公开课上，学习的是鲁迅先生的名篇《故乡》。

老师在介绍孔乙己时，说他是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”，然后抛出疑点：“文章介绍站着喝酒的都是短衣帮，而孔乙己是穿长衫的，为什么还站着喝酒？”接下去让学生用1分钟进行小组讨论。生1：作者回乡的季节是冬季，这从文章开头就有提示，可能是他怕冷吧！

生2：这也说明了孔乙己是一个像我们一样，喜欢追求个性，做个与众不同的人！„„

这时只见教师一脸尴尬，连忙打断了学生，说道：“两位同学的想法虽然合乎情理，但文中的孔乙己则是因为死要面子才故意穿长衫的，因为长衫在文中是身份、地位的象征，也突出了他虚荣的一面。” 其实孔乙己作为小说的主人公，对主人公性格特征的分析应该本课学习的一个重点。当学生经过短暂讨论得出了浮于表面或是错误的认识，完全出乎预设之外，教师便慌了，不是根据火候，有效的加引导和纠正，使学生沿着讨论要求的方向朝纵深发展而是急于把自己的观点强加给学生，其实，这与教师不提问题而满堂灌的做法是毫无区别的。

三、把课堂上“不加约束”，当做自主学习

网上曾流传着这样一首打油诗（潮语）：“老师跟形势，上课象做戏；气氛看似浓，学生变顽童；走进新课标，各人展花招；误区当真理，学生空欢喜；实在不实在，老师叹无奈。”这是新课程实施过程出现消极现象的鲜明写照。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、敢于提问、敢于质疑的学习方式，这势必要改变过去井然有序的

课堂氛围，要求教师不能对学生要求于严厉。但这不意味着，学生可以随意解读文本，在解读文本时，学生往往出现天马行空，不着边际的现象，例如：据某地调查，有七成的中学生认为朱自清的名作《背影》已过时。在他们眼中，“父亲违反交通规则，随意翻越铁路”。显然，这与作者所要表达的父子间真实、质朴，浓厚的感情，这一本意格格不入的。又如在一堂语文公开课上，教师授课的内容为《赤壁之战》。教师为了创设情境，营造良好的课堂氛围，首先让学生讲述《三国演义》中的有关故事。学生在讲述过程中兴致浓浓，从三国人物讲到了水浒人物，远远背离了主题。教室里乱哄哄的，学生我无拘无束、我行我素，二十五分钟过去，才言归正传。当导入新课文后，教师播放了剪辑好的《赤壁之战》的视频，然后又要求学生自由讨论印象最深的片断。一节课，学生读书的时间竟然不足十分钟。很显然这样的课堂是充满讽刺意味的，是低效的。教师不应一味地迁就学生背离文本式“独特体验”要恰当地把学生引导到文本情境中，把观注点提升到角色领悟，情感的熏陶上来，而不是让学生随波逐流，漫无目的的在课堂上高谈阔论，尊重学生的情感体验固然重要但也不能走极端，必须以正确解读文本为前提。为此，老师完全可以让学生，先了解学习的目标，明确情感的切入点、思考的关键等，并在学习过程，根据学生学习的进度和问题的难度，从中进行适时的指导。只有这样才能避免走入放任自流式的怪圈。

小结：上面所说的几个误区都是由于教师对自主学习准理解不够透彻造成的，语文的自主学习毕竟刚刚起步，很多新理念的贯彻落实还

需要我们的不懈的努力和探索。如果教师在组织课堂教学的环节中，能做到以学生为本，发挥好自己的引导作用，一切从文本出发，精心设计提问的角度和问题的难易度，给学生充分讨论的时间，并随时关注学生的“生成点”，适时加以引导，激发学生的自主意识，那么我们的自主学习论才算真正落到了实处，而不再是一种点缀式的花瓶，或者公开课作秀的行头，学生也才能切实融入语文课堂中，让课堂成为教师和学生能一起学习知识，演绎智慧，分享体验的时空！

参考文献：

（1）李淑清．《自主性学习的意义及培养方法》．《辽宁工程技术大学学报（社会科学版）》【j】2003 年第5卷 第4期 第90页

（2）庞国维《论学生的自主学习》

《华东师范大学学报（教育科学版）【j】2001年第20卷第2期

第81页。

第三篇：走出英语学习的误区

走出英语学习的误区

文章来源：上海家教 http://

讲授了十五、六年的英语，目睹了不少学生“出工不出活儿”的尴尬，我每每有一种不吐不快的感觉。综而言之，我们的学生在英语学习上存在着太多误区，至今执迷不悟。误区

一、错把汉字当音标

不少学生苦于记不住单词的发音，就在单词的一边注汉字。如：tomato记作“他没头”，Hegoesshopping记作“黑狗吃烧饼”。这在早年学习英语时，不足为奇。那时的学生开始学英语时的年龄都比较大，错过了四到十二岁这个最佳语言学习期，用汉字记英语发音也许是可以理解的。但现在仍有人这样学习英语，并把他作为成果出版，就令人惑然了。毕竟中国英国相隔千里万里，汉语和英语也相隔千里万里，无论在语法上，还是在语音上。特别是发音上，汉语有四声，英语只有升调和降调，有些英语音素汉语中根本就没有，如[θ][ ∫]等，用任何汉字记音都是错误的。久而久之，就会降低你对音标的敏感和精确度，把你引向错误的深渊。你说的英语，中国人听不懂，外国人也听不懂，沦为“独门绝技”。误区

二、迷信欧美人

以为蓝眼睛的外国人说的都是英语，而且必然比中国人好。殊不知，在欧洲，只有英国人和爱尔兰人讲英语，而且在爱尔兰，爱尔兰与和英语并列为官方语言。在讲英语的八大国家（英、爱、美、加、澳、新、南非、加勒比海诸岛国）中，各国有各国的方言，美语就是英语的最大变种。英式英语声调起伏较大，吐字清晰高亢，摩擦音重，而美式英语则柔和圆润，有人预言300年后，美语将成为一种新的语种。英国没有我们中国的那种普通话，所谓的标准英语(RP--receivedpronunciation)，只在英格兰使用，具体地说从Midlands一直向东南延伸到London，包括剑桥、牛津两座大学城，并非所有英国人都这样讲。很多学习者误以为英国人少国小，讲的英语都是一样的。其实大谬不然，甚至威尔士人有自己的语言——威尔士语，在书写商店、街道等名字时。一定是威尔士语在先，英语在后。初到英国的人，心里往往会问：英国人讲的是英语吗？英国人和美国人有时也不能很好地沟通交流，更何况新西兰人、印度人、法国人讲的英语啦！所以，长着鼻子、蓝眼睛的“泛蓝阵营”的人，讲的未必都是标准英语，只是“外在包装”上更接近地道而已。来中国教英语的外国专家多为中学老师，还算不上高端人才，有的人语法更是一塌糊涂。非英语母语的人中的佼佼者讲的英语有时比英国人讲的英语还要标准，决不是天方夜谈。

误区

三、不操练，抄答案

教材上关于两个人一组进行讨论的练习，学生一般都不做。课后的作业题，从交上来的作业本看，又几乎全部正确。到了考试时，成绩往往惨不忍睹。究其因，学生对英语学习没有兴趣，进而缺乏主动性，只是应付差使，疲于奔命。再加上各种参考书多如牛毛，价格也相对便宜，学生差不多人手一册，交作业时一抄了之，千人一面，一错百错。老师能改动的只是那些抄错了的单词。本来，大学阶段的汉译英句子应存在多种答案，而各家参考书上的答案竟也是“不约而同”（至少是《大学英语》的参考书如此），实在是耐人寻味。误区

四、重分数，轻应用，把英语当成“敲门砖” 7Wy中国英语学习网

7Wy中国英语学习网

考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。在应试教育的体制下，学生一股脑冲分数而去，几乎忘记了英语学习的宗旨，那就是应用。学习没兴趣，上课如上刑，学了一学期，只记住一些零星的单词。个别人整天钻书山，泡题海，蒙答案，雇枪手。研究打勾的规律，揣摩改卷人的心理。一旦拿到了三、四、六级证书，便万事大吉，将英语束之高阁，课本用

完就扔，或成为收废品的工作对象。尽管得了高分，有的学生还是写不能写，听又听不懂，到头来仍旧是个准文盲，英语成为了“一壶烧不开的水”。

误区

五、把知识当技能，眼高手低

有的学生拿到一本听力教材，一看单词都见过，就认为太简单了，没劲！真放了录音，又真听不懂。问题浮出了水面——英语是技能，而不仅仅是知识。你背过一本有关游泳的书，并不等于你会游泳。要掌握一种技能，关键词是练。熟能生巧，百炼成钢。见过的词未必认识，认识的词未必会用。多听、多说、多读、多写、多译，不要怕出错。跌倒了，站起来再继续。英语上也是“撑死胆大的，饿死胆小的”。久而久之，不知不觉间你会发现自己成长了，也成功了。朋友你大胆地向前走，通天的大路九百九十九！

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六、速成心理

一个王子拜亚里士多德为师，学习知识和文化，抱怨太慢太苦，问亚里士多德有没有捷径可走。亚里士多德说出一句千古名言：Thereisnoroyalroadtolearning。许多英语专家也一再告诫我们，要学好英语，非下一番苦工夫不可，投入和产出成正比。有持之以恒，不可一暴十寒。所谓“一天记住一百个单词”，“英语听说百日通”等纯属商业炒作。北京外国语大学的博士生导师钱青要求我们要多读些简易读物，最好是20世纪的作品，最好是关于日常生活的，以免词句的过于陈旧和老化。梅仁毅教授提出至少要读四十本简易读物，《英语学习》主编高厚堃建议至少要背四十篇名篇。可见，罗马不是一天就能建成的！误区

七、单一化倾向

话分两头：其一，对英语的认识。英语分为听、说、读、写、译五大技能，那一方面都不能偏废。拿来一篇文章，一看单词都见过，就认为会了。听、说、写、译依旧惘然。其实是假会，不是真会，这是很多学生的通病。其二，记单词的方法。课堂上让学生记一下单词，学生就默看。样子倒是文质彬彬，不影响别人，效果就差大了。正确的方法是：读出声音，眼、口、手、脑并用。至于是否一定要“疯狂”，我看未必。“疯狂”只能一时，不能一世。那样既扰乱了他人，也有点儿神经质。“疯狂”出点名堂的，毕竟不多见。

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八、背了再听，以求一网打尽

听力是多年来制约中国学生英语水平提高的一个“瓶颈”，为了改善这一窘境，有些学生就先把英语材料背诵下来，再去听。这样，虽然减轻了对所听材料的瞬间反应带来的压力，套用林彪的话说，就是走了一条“弓背路”。

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九、以为到了英、美、加、澳，英语有就了保票

基于这种认识，不少家长不惜花重金将自己的孩子送出国。一方面，不是每个家庭都能承受起这笔巨额开支，约每年十万人民币。国家不同，学校不同，价格不同，但都比国内昂贵地多。另一方面，搞不好容易上当。新西兰的一个村子忽然来了一群外国留学生，村子里的人从来就没听说过这里有什么大学，原来有人发假广告，租来教室，聘来教师，骗来学生，开办起“野鸡大学”，十个人中九个来自中国，如此语言环境与国内何异？又怎么能学好英语？最后，毋庸讳言，早年留学者还算是精英的话，近年来有不少是高考落榜生。近50%的入学率都没能冲入高校的大门，表明学习能力（包括方法和毅力）的有限。即便是到了国外，也不会一下子就脱胎换骨，难道“桔生淮北则为枳”吗？有的人缺乏良好的学习习惯和方法，还是跟不上课，中途回国的胜利大逃亡者不乏其人。武汉一私营老板把自己的儿子送到了英国，因根本就听不懂课，整天泡吧，四十万人民币耗尽，只得不告而辞。家人多时联系不上，忧心如焚。后来，邻居偶然发现，他在武汉一家饭店当门童呢。例子也许偏激，仅供参考。

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十、宠洋心态

认为会几句英语就觉得自己与众不同了，就可以摊手耸肩地和西方人交谈了，自己似乎是半个洋人了。中国语言经过了五千年的历史沧桑，自有他的博大精深。我们现在学英语是

学它的先进的科学技术，而不是其它。和外国人交往要不亢不卑，而不要媚颜屈膝，妄自菲薄，丧失民族气节，不能忘了根和本。出国三天就对同胞说“我不会讲中国话”的人是可耻的。记住，数典忘祖的人，西方人也是从心里瞧不起的。也许当时给你块糖吃，到时候会把你抛弃在一边的。

误区

十一、英语独尊

以为英语是“通用粮票”，不分析、不考量就报这个专业。首先，英语不好学，并不是谁都能学好。毛泽东富有大智慧，英语就没学好，更何况一般人士。作为谋生手段，英语还没遇到致命的挑战。但作为一生从事的专业，你要仔细斟酌。英语研究难出成绩，要想赢得同样的功名，须付出比其他行业的人更多的艰辛。况且，英语不可能这样一直“红”下去。估计二十年后，英语将成为知识界的第二工作语言，英语“红”透半边天的好戏没准将在中国谢幕。英语和应用性自然科学结合，与经济、法律结合是更为明知的选择。如果说中国的初级教育加上美国的高等教育是二十世纪教育经典的话，那么，考虑到中国家庭目前的实力，建议您的孩子在国内读完大学，再出国深造，经济合算，英语也不耽误。

误区

十二、教材上的拿来主义

这虽然主要是教育界的事，但和学生干系甚大，特别是在双语学校。原版教材是地道，但内容太多，往往逻辑不清，并不适合我国国情。

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十三、公共英语一刀切

这是一个更大层面上的问题。是否我国的高校各专业都得开英语课，中国人民大学的一位英语教授提出了质疑。他认为有些专业没必要开，如中国考古。目前的公共英语课费时费力，得不偿失。再说，毕业资格上的一票否决制缺乏法律根据。

第四篇：如何走出自主学习的误区

如何走出自主学习的误区

一，把自主学习视为自学

有些教师认为自主学习就是学生做主，自己学习，完全脱离教师的指导，削弱了教师在教学中的主导作用，这是对自主学习本质的误解，于是出现了课堂上教师的讲解少了，对学生的引导不够了，要求松了，课堂秩序乱了，学生的学习一头雾水，无所适从。课堂教学从注入式走向放羊式，教学质量大打折扣。

教学过程中的自主学习指的是在教师指导下，学生积极参与问题讨论，善于独立提出问题，分析问题并尝试解决问题的学习，而自学是指学生在课堂授课以外，通过自己学习来获取更多知识的学习方式，所以自主学习包含自学，但不完全等于自学。

二，把自主学习等同于放任自流

在许多示范课堂上，经常可以见到老师这样鼓励:“你喜欢怎样读就怎样读，你喜欢用什么方式就用什么方式。”特别是教师认为学生回答的问题越多越生动，鼓励学生随意思考与想象，结果许多时候，学生你一言我一语，只是一些细枝末节的问题喋喋不休，甚至只讨论与课本毫不相干的话题，这种教学方式显然脱离了教师的引导，其结果偏离了教学目标。实践证明，自主学习更需要发挥教师的教育智慧，当教学实际脱离预定轨道时，教师要恰当地把学生引导到课堂的焦点，把关注点提升到思想领悟，智慧开启的点上来，而不是让学生随波逐流，漫无目的的在课堂上瞎扯。

三，把假自主当作真自主

部分教师为了启发学生，在课堂上如放连环炮似的让学生回答一个又一个的问题，而这些问题十有八九只需要学生作是或不是回答，看似学生自己发现了规律，而实际上仍然是教师在手把手的灌，教师自认为多问问题就是启发，学生多回答问题就是主动。其实这与教师不提问题而满堂灌的做法是毫无区别的。启发就像教师给学生开启的一个智慧盒，让学生自己发现里面的宝藏，但这个盒盖开启到什么程度，就需要教师根据学生不同的层次水平制定不同的标准。当教师启而学生不发时，教师要反思，是否由于自己启的方法不当或语言不准确，才使学生一头雾水，无从发现。

第五篇：《走出学习的误区》读后感作文

课前预习可以帮助加深学习内容的印象，预习也可以看作是一种学习，上课的时候再学一遍，增加了大脑对知识的思维处理，而带来较深印象，《走出学习的误区》读后感作文。预习可以看作是一种提前自学，学习的大部分时间还是由自己合理安排，老师讲的时间相对较少，但这个自学是在由老师系统讲解体系内进行的，不懂的地方老师可以随时帮助解决，这种主动学习的能力培养，可以帮助以后学习更高深的知识和事业上取得成功。在课堂上，要增强自己的主动性和独立性，避免死搬硬套，死记硬背的现象。

听课时，要认真听讲，勤奋学习，以积极的态度投入到学习之中。努力做到心到、耳到、眼到、手到、脑到、积极主动地思考，理解课堂上老师的讲解内容，掌握教师讲课的重点、难点、下课后重点复习这些内容，充分发挥主观能动性，培养良好的学习习惯，真正做到好好学习，天天向上的好学生，读后感《《走出学习的误区》读后感作文》。

读完这篇文章，对我的启发很大，尤其是了解学习对我的重要性，只有真正掌握学习方法，才会学好各门功课，今后，在学习上我一定克服动不动就依赖老师，依赖家长，这样不但学不到文化知识，而且将成为无用之才。只在端正学习态度，刻苦学习，认真听讲，学好文化知识，掌握真本领，才能成为一名又红又专的好学生。《走出学习的误区》读后感作文450字