心理学在教学中的应用

第一篇：心理学在教学中的应用

心理学在教学中的应用

心理学，是研究人的心理现象及其规律的科学。心理学是一门既古老又年轻的基础科学。由于它的研究领域、应用范围非常广泛,因此心理学的分支学科也非常多,和教育工作联系密切的就有普通心理学、儿童心理学，教育心理学等。

斯大林曾把教师称为“人类灵魂的工程师“,这是很恰当的。把青年学生培养成祖国有用的人才,确实是一项伟大的教育工程,心理学理论在教育工程的 “设计”和“施工”中都是必须的。心理学的知识科学地阐明了心理的实质及其活动规律,掌握心理学的知识可以帮助教师用科学的方法培养人才,还能帮助教师提高教学艺术、一、心理学原理在教学中的应用

心理学是一门有趣的科学，它研究的对象是我们人类自身，以及发生在我们身上的各种心理现象。有些心理现象在我们看来是极其平常的，但心理学家们却非常感兴趣，他们花大量精力进行长期深入的研究，并且取得了相当多的理论成果。如果能将这些理论成果运用到我们的教学工作中，对于我们老师更好地了解学生，更有效地帮助学生、教育学生，能起到相当大的推进作用。

（1）潘多拉效应

古希腊有个神话，说宙斯给一个名叫潘多拉的女侍一个盒子，告诉她绝对不能打开。“为什么不能打开？而且还要‘绝对’？”潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段时间后，她终于忍不住打开了盒子。谁知盒子里装的是人类的全部罪恶，被潘多拉打开后一下子全跑到了人间。心理学上把这种“不禁不为，愈禁愈为”的现象叫做“潘多拉效应”。“潘多拉效应”与其他类型的逆反心理不同，它主要源于人们的好奇机制。人们往往有一种倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可以为人们所接受的充足的禁止原因，那么这种禁止常常会诱使人们产生好奇并引起探究反射，这就是禁果逆反。

在我们的日常教学中同样也存在着“潘多拉效应”。比如，越是禁止学生看的书，学生越想看；越是禁止学生参加的活动，学生越想参加等等。

案例：学生奇装异服。

（2）登门槛效应

所谓“登门槛效应”，指的是：一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求，又称为“层递效应”。

社会心理学家弗里德曼1966年做了一个实验，用以验证“登门槛效应”。研究的第一步，是先到各家各户向家庭主妇被试提出一个小的要求，请她们支持“安全委员会”的工作，在一份呼吁安全驾驶的请愿书上签名。研究的第二步，两周以后，由原来的两个大学生主试重新找到这些主妇，问能否在她们的前院竖一块不太美观的大告示牌，上写“谨慎驾驶”。结果表明，先前在请愿书上签过名的大部分（55%以上）都同意竖告示牌，而没有签过名的同样情况的主妇，只有不足17%的人接受了这一要求。

可能很多教师已经在教学工作中利用“登门槛效应”来规范学生的行为，但要想实施得恰到好处却不那么容易。首先，必须考虑这个小要求的合理性，使它能够为学生所接受和容忍；其次，每一要求间隔的时间不能太近，以免给学生有“得寸进尺”的感觉；最后，对所提的每一个要求都必须严格执行，切实检查，这样才能保证更高的要求得以实行。

（3）罗森塔尔效应

远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止，看着看着，美女竟然活了。这虽然是一则神话，但心理学家却从中得到很大的启发。

1968年，美国哈佛大学教授罗森塔尔等人在一所学校随机抽取18个班的一至六年级的小学生，运用智力测验对他们进行鉴定。然后，研究者给了这些学生的教师们一份名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其它学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达”你很优秀“的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。

与此实验相反，对少年犯罪儿童的研究表明，许多孩子成为少年犯的原因之一，就在于不良期望的影响。他们因为在小时候偶尔犯过的错误而被自己、家人或老师贴上了”不良少年“的标签，这种消极的期望引导着孩子们，使他们也越来越相信自己就是”不良少年"，最终走向犯罪的深渊。

罗森塔尔的实验告诉我们：在教育的全过程中，学生是多么需要来自教师的切实、积极的期望。当学生感受到教师对自己的期望时，就会萌发或增强学好的愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。而且，通常情况下每个学生都有发展、成才的可能，教师要热爱每个与之打交道的学生，特别是差生，要点燃他们心中的希望之火。

（4）巴奴姆效应

有位心理学家做过一次有趣的实验：他在报纸上刊登广告，声称自己是占星术家，能够遥测每个不相识者的性格。广而告之后，信件纷至沓来。这位心理学家根据读者来信寄出数百份遥测评语。有两百多人回信感谢，称赞他的遥测准确，十分灵验。谁料心理学家寄出的竟是内容完全相同的标准答案：“您这个人非常需要得到别人的好评，希望被人喜欢和赞赏，不过并非每个人都如此对您；您的想象力丰富，有很多美好的理想，其中也包括一些脱离现实的幻想；您想做成许多事情，身上蕴藏的潜力无穷，相比之下，已经发挥出来的却不多；在某种情况下，您会产生烦恼，甚至犹豫动摇，但到关键时刻，您的意志还是坚定不移的„„”这样的评语怎会不“灵验”呢？因为谁不想被人喜欢和赞赏？谁没有美好的憧憬？谁会说自己的潜力已充分发挥？所以，这种几乎适合任何人的评语每个人都会乐意接受。心理学家把人们乐于接受这种概括性的性格描述的现象称为“巴奴姆效应”。

“巴奴姆效应”对教育工作的启示是：每个学生，不管他过去和现在怎么差，但在其内心深处总多少有点向上的念头。有时，羡慕他人的成功，常常是自我要求上进的心理折射。教师的责任就在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，发觉自己潜在的能量。所以，教师在对学生评价时，必须坚持一分为二，哪怕是最差的学生，也要善于设法找出他的闪光点。

（5）德西效应

心理学家德西做过一个实验：让一些学生解答妙趣横生的智力难题。开始，对所有学生都不奖励。接着把他们分成两组，其中一组学生，每解答完一道智力难题就给予一定的奖励；另一组学生不给任何奖励。然后在两组学生的休息或自己活动时间里，实验者观察发现，尽管奖励组学生在有奖励时解题十分努力。但在自由活动时却只有少数人在继续自觉地解答。无奖励组的学生却有更多的人热衷于尚未解出的智力难题。总的说来，奖励组的学生对解答难题的兴趣减少，而无奖励刺激的学生对解答难题的兴趣比有奖励刺激的学生更浓厚。人们称这种现象为德西效应。它说明在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习主动性，反而有可能弄巧成拙，画蛇添足。比如，有些家长利用金钱和物质激励孩子的学习，却发现其效果适得其反，孩子的学习成绩没有进步，反而退步了，而且，一旦失去物质激励，孩子将完全丧失学习兴趣。

另外，过度的学习表扬也会产生德西效应。合理的课堂学习表扬对受表扬的思想和行为

起到积极的强化作用，而过多过量的表扬则可能失去固有效力，易使学生陶醉于表扬之中，并把受表扬当成学习目的，学生为了获得老师的表扬，往往产生认知失调，表里不一，甚至染上虚伪恶习。学生过分渴求老师的表扬，还会产生两种不良现象，一是出现“自我保护心理”，只愿听到表扬，抵制他人的批评，一听到批评就不高兴；二是不加思考地照经常表扬自己的老师的话办，只要老师喜欢、乐意的，哪怕是犯错误也要去干，而对不易受到老师表扬的事一概不做，从而导致思想僵化，因此要注意控制课堂学习表扬的使用，尽量避免过度的学习表扬产生的德西效应，在课堂教学中，不轻易表扬一个学生，对同一个学生不作过多表扬，表扬要恰如其分，使受表扬者和全班同学都感到“确实值得表扬”和“应该表扬”。

（6）马太效应

一个国王远行前，交给三个仆人每人一锭银子，吩咐道：“你们去做生意，等我回来时，再来见我。”国王回来时，第一个仆人说：“主人，你交给我的一锭银子，我已赚了10锭。”于是，国王奖励他10座城邑。第二个仆人报告：“主人，你给我的一锭银子，我已赚了5锭。”于是，国王奖励他5座城邑。第三仆人报告说：“主人，你给我的1锭银子，我一直包在手帕里，怕丢失，一直没有拿出来。”于是，国王命令将第三个仆人的1锭银子赏给第一个仆人，说：“凡是少的，就连他所有的，也要夺过来。凡是多的，还要给他，叫他多多益善.”

马太效应可以归纳于：“任何个体、群体或地区，一旦在某一个方面（如金钱、名誉、地位等）获得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步。”

在学校教育中，“马太效应”的作用是消极的。例如，一个品学兼优的好学生，学校领导称赞他，班主任更是经常表扬，回到家中也倍受宠爱，如此优越的成长环境，带给他的也不都是欢乐。学生们给他的是这样的“优待”，风言风语声声：“老师就想着他一个，什么好处都是他的。”“老师就夸他能力强，经常出风头，能力能不强吗？他有缺点，但老师还要护着他。”“什么三好学生，优秀团员和干部，都是他得的，老师就是戴着有色眼镜看人。”等等。这类事情在学校并不鲜见，如果不注意这种“马太效应”，那就必然造成只重视和培养少数拔尖学生，忽视和放弃大多数学生，形成少数和多数的隔膜、分化、对立。所以有经验的老师往往这样说：要偏爱差生，发掘他们身上的闪光点。

马太效应”是有其心理危害的，它会在教育中形成自傲和自卑的对立。对好学生过分偏爱的教师，其所带的班往往会发生这样的问题：一部分人自负自傲，孤芳自赏，而另一部分人缺乏自尊，或自尊心受损，自暴自弃，上进心减弱。教育中的“马太效应”使得少数学生成为精神“贵族”，多数学生成了受冷落的“被弃者”，我们应该防止这一教育的负作用，用反“马太效应”的方法为每个学生的健康成长创造一个良好的心理环境。

如果我们透过表层进而研究内在的东西，请试想这个问题：为什么老师喜欢一个学生（特别是班主任），他就会得到很多的好处？基本原因有三：一是因为老师有权力（在某些方面可能是独占），是支配者，学生没有权力，是被支配者。二是评价的标准单一，老师（甚至只是某一个老师）的意见就是标准。但是要知道学生的优点和缺点是多种多样的，每个人身上都有不同的优点和缺点，如果只是按照一个标准来判断，难免不全面、不准确、不公正，而世界上的每一个人都会有偏好，这样的话难免造成偏爱了。三是老师能力不足，功利心强，试想一下，老师为什么总是偏爱少数几个学生，这不能不说是刻意而为，这是因为功利心，进而反应出来的问题是能力不足，因为他不可能把全班所有的学生或者一部分学生都变成最好，他必然要挑自己偏爱的学生。

解决的根本方法在于什么呢？一是建立多种评价机制，不搞单一标准。二是民主

互动评价，不光老师有权，学生也要有权评价同学和老师。“三是安排辅导员专门负责学生的心理问题，负责学生的心理健康。这是一项很有专业性的工作，不是谁都能干好的。”

总之，教师要尊重每个学生，照顾每个学生在不同情况下的自尊心，给每个学生以师爱，要树立“手心手背都是肉”的教育观念，摆脱“马太效应”的误区，解决学生的交往冷漠的心理。

通过以上原理我们可发现，心理学在课堂教学中发挥着重要的作用，只要我们在对这些心理学理论吃透的情况下，结合多次的重复实践，愿意静下来去思考、学习、总结，一定会有奇迹发生在你的教学中甚至生活里的方方面面。

古人云“知彼知己百战不殆”，只有知道受众，也就是学生在想些什么，在思考什么，希望什么，这样”对症开方”才能“药到病除”。大道理简单，而实施起来并不容易。例如心理学人本主义思想和教育学中都肯定学生的主体地位，通过与学生之间的交流、沟通，从而达到信息传递的目的。教师是为学生服务的，所以多与学生们沟通，倾听他们的意见、建议以及感受，然后再实时地修改自己的讲课风格和方法，这样才能使尽量多的学生满意。从这一角度来讲，我们经常进行“换位思考”是很有必要的：如果我是学生，我希望教师怎样授课？

二、心理学应对学生主体地位给予肯定

在条件反射的实验中，巴甫洛夫和他的助手把狗绑在木架上，给以灯光或铃声，然后形成了关于食物和灯光（铃声）间的联结，于是称条件反射形成了。在这实验中，狗只能而且完全听从实验人员摆布，实验没有丝毫能表达狗的主观意见的余地。这只狗处于不能反抗也无法表示不同想法，即使这一想法与主人（实验者）仅有一丝之差的奴隶地位。然而这个实验的结论却要用到人身上，用到学生身上去了。我们知道，人是具有自由意志的，学生是具有独立人格的人，而且教师必须尊重学生的独立人格。巴甫洛夫学说得以建立的实验背景与我们将使用这一理论的条件是如此背离，犹如在绝对零度所获物理规律要推论到常温下的物理现象一样，其科学性是大成问题的。

巴甫洛夫不愧是一位伟大的生理学家，因为他从未承认过自己是一位心理学家。当我在阐述自己观点并对巴甫洛夫的学说进行抨击之时，实在冤枉了这位伟大人物，因为所谓巴甫洛夫的心理学，不过是后人强加于他的“桂冠”。

作为中国广泛使用培训师资的心理学教材，从对各种心理现象作出定义时可见，它有一个非常重要的特色──人脑是对客观世界的反映，即反映论的哲学方法，这一反映被戴上了一个光环──马列主义。然而它无视人脑对自己──对人本身的反映，即感受到自己的喜怒哀乐，感受到自己所思所想，对自己行为的满意与否的评价。因为这一漏洞，所以要加上一句：人对客观环境的反映是一种映象──即被主观改造了。但是这一弥补是十分乏力的，他们从未去追索对客观反映的畸变原因何在。虽然也说“主观能动性”，它的含义是什么却被有意地忽略了。主客体的相互作用，主客体的矛盾与统一，承认这一些才是辩证唯物主义，而巴甫洛夫的心理学似有机械唯物论之嫌。抛开哲学观点上难以精确界定的争论，看一下现实吧。卢梭在他的《忏悔录》里说到因偷店主的东西而受责打时的心态：他说自己只拿了一点点东西而受到那么重的责打，应该平衡一下，所以就再偷一些，以求得“收支平衡”。我想象假定我是一条马戏团的狗，当表演后只吃到一根带点碎肉的骨头，而马戏团长却因我的表演而多赚了一万元钱，那么，我一定会挑总统夫人看演出的机会，有意演砸了锅，使那位团长蒙羞，而不惜经受一次鞭打。所以只有把主客观的因素综合考虑才会得出正确的结论。而巴甫洛夫心理学对个体的情绪、意识、需要等特征太缺少研究与阐述了。

一种理论得以被承认，总有它的社会背景。华生是个极端的环境决定论者，他所以在西

方曾被捧红，正是资产阶级启蒙时期需要与封建贵族统治的观念作斗争，虽然华生完全否定遗传的作用是错误的。巴甫洛夫的心理学正由于太不重视人的意志，太忽略人的需要与理念，就与当时前苏联社会的政治背景合拍，于是就不难理解为什么要强加给巴甫洛夫以心理学家的头衔，并且塞给他一点东西后粉墨登场了。也就会理解为什么前苏联宣布“儿童心理学”是反动的，并以世界上独一无二的行政命令禁止研究和传授了。

在教育工作中，家长式的教育手段，知识掌握中的题海战术，它们都可以在巴甫洛夫心理学中找到理论根据。说一则典型案例：有位教师为了使学生上课时不讲废话，就拗一段粉笔塞到学生嘴里。谈到这一“新闻”，我由衷地钦佩这位教师对巴甫洛夫心理学运用之精彩：首先粉笔是一个刺激，它迫使学生为了噙住粉笔而不能讲话。其次它代表一种惩罚，这一惩罚并不会对生理造成伤害。通过大量“练习”就足以形成条件反射。假定我是这位教师的心理学老师，我非得给他120分，这20分是因为他能如此就地取材。之所以谈这一些是想指出：除了巴甫洛夫心理学尚不能解释众多教育现象中的心理原因外（这是必然的，无可指摘的），问题在于它对教育手段会产生误导。

当前教育的目标之一是促进学生个体发展，其手段必然体现对学生的尊重，由于传统的心理学师训教材缺乏对个体作用的揭示，因此其内容就难以指导教育的重要任务的完成和合适的教育手段的设计。

人本主义心理学的代表人物马斯洛的研究，弥补了上述缺陷，他提出了他的需要理论，并多次予以修改。目前几乎所有基础心理学著作、管理心理学、社会心理学等分支都要提到马斯洛的需要理论。

每位家长和教师都知道，尚若强令孩子坐在椅子上别动，可起很强的惩罚作用，然而这并没有剥夺他的安全需要、生理需要，也不见得可说是对归属需要的剥夺；我们也知道孩子会要求大人讲故事，尽管这则故事他早已背得出来了，孩子很幼小时就会喜欢看电视，而其中的情节我猜想他全然不知；小学低年级及幼儿园的小朋友会缠住老师和家长大问其为什么，有人把它作为认识需要的表现，然而细察一下，使它得到满足的情况却似乎与对事物的认识与规律的揭示并没有多大关系；所有幼儿园的老师都会用拟人的动物充任故事的主角，为什么如此？这中间的需要是什么？马斯洛似乎并没有作出回答。马斯洛的眼里，当人们满足了一些需要后就会自然而然地追求达到“没有肚脐眼”的“自我实现”的境界。但是教育经验告诉我事实并非如此，在我看来人的各种需要间充满着矛盾，存在着以社会价值标准去评判的善与恶，猜想马斯洛的理论能适用于天堂里的天使（绝对不是古希腊诸神），而并不那么适合浊世间的凡人。但是教师所面对的却是芸芸众生。

因此，我们有必要从学生心理现象中去寻找学生主体地位得以产生和实现的内在因素，显然传统的心理学教材并没有给出多少东西，而马斯洛的需要理论中又缺少了教育中常见的一些东西。于是我就作了些探索，其研究手段主要是搜集、罗列儿童行为中所倾向事物；揭示这些事物的特征，把所揭示出的特征进行概括和分类，由此得出一个体系，对此体系的内容用教育实践去检验，并作修正，得出了“0-3-2”需要理论。这一理论在《现代教师的心理学基础》的第一章。

把“0-3-2”需要理论中罗列的需要筛选后进行重新组合，则可获得关于学习的正负动机，马斯洛提出的各阶段的几种需要，以及其它教育要求的动机。

三、心理学知识指导课堂教学，从而保证教学质量的问题。

1、培养和激发学生的学习兴趣。

心理学告诉我们。人对某种事物或某种现象发生了兴趣，就会积极观察、主动认识，就能引起大脑皮层优势的兴奋中心，就能迅速而牢固地感知客观事物或现象。

为了使学生在课堂学习中，始终保持较好浓厚的兴趣，我在教学中常采用以下方法：

（一）经常性的宣传教育，使学生喜欢所学课题。

崇高的理想追求，明确的学习目的是兴趣的源泉。为此，我们在讲授课程时该怎么做呢？首先从道理上阐明学习的意义，引导学生从国家或社会对一名合格的从业者条件的基本要求上去认识、去理解，使学生对学习专业知识在总体上有一个正确态度，有志于学。此外，要善于从教材中挖掘“趣味因素”，紧密结合学生实际，适时列举大量实例具体说明学习的重要性，促使学生对学习始终保持较浓厚的兴趣。

（二）讲求教学方法。

在平时的教学活动中注意方式方法的灵活性、多样性和新颖性，力求做到讲解阐述简明生动，教具演示恰到好处，语言表达绘声绘色，声情并茂，从一定程度上提高了学生的学习兴趣。这些在教育学、心理学教材里都有具体的分析和指导。

（三）重视心理置换效应。

教师的情绪变化往往是影响学生学习兴趣的主要因素之一，据此，教师必须注意，在课堂上始终保持旺盛饱满的教学情绪，并适时调节课堂气氛；教师仪表端庄、举止文明礼貌、谈吐幽默风趣；对某种“情况”的批评指责，语感生动、冷而不板、及时鼓励等，极利于形成和谐向上的教学关系和良好的课堂心理气氛，使教学进入良性循环的轨道。

二、启发和引导学生积极思维。

思维是人脑借助语言实现的对客观事物的间接的概括的反映。多年的实践证明，启发式教学有助于激发学生的思维积极性。前苏联心理学家赞科夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱”。因此，在课堂教学中应注意从以下几方面启发和引导学生的积极思维。

（一）课堂讲授防止满堂填灌，要给学生留有思考余地。

在课堂上教师对问题的讲述不可求全完整或面面俱到，以利调动学生的思维积极性。如在讲授某课时，让学生充分发挥自己的思维积极性和创造性，畅所欲言，尽情阐明自己的观点，发表自己的高见，提出最佳方案，顿时课堂热闹生动，但活而不乱，紧扣主题，兴趣盎然。其方法有时会引而不发，有时需要举一让其反三，有时要点到为止。

（二）提问是调动学生思维积极性的重要方法之一，大体作法有：

①跟随性思维；

②指向性思维；

③创造性思维。

（三）利用原型启发，加强思维引导。

课堂教学中要善于利用学生的思维原型进行原型启发，使学生能迅速地掌握新知识技能，并使思维增加活力，从已知到未知，加强了新旧知识间的联系，使学生不断拓宽知识体系，从而形成积极主动的心理建构。

三、增强学生的记忆力。

在课堂上，教师通过讲课要给学生传授大量信息，并且其中有相当一部分信息需要学生当堂理解并记住，所以说，学生在课堂上记住的信息量越大，记忆越牢固，学习效果就越好。根据记忆的心理活动特点，为促进学生增强记忆，教师应该注意哪些问题呢？

一是课堂教学必须突出重点；

二是广泛联想；

三是必须注意适时复习。

心理学告诉我们，和遗忘作斗争的主要方法之一就是适时复习。实践证明，对所学的知识能及时的复习巩固，就能获得最佳的记忆效果。因此，一般在课时结束时，要有“凤尾之笔”以强化记忆并留课后思考问题；新授之前，可通过提问有目的地复习上节重点或与本节教材有关的内容，并将此纳入学生平时成绩考核计划之一；当学完一章节或一个阶段时，要组织较有系统性、条理性和逻辑性扼要复习，也可进行小型测验等，不断提高学习效果。

第二篇：心理学在地理教学中的应用

心理学在地理教学中的应用

摘要：随着课程改革的实施和深入，对于教学过程中教师掌握良好的教学策略，运用各种多样的学科知识融入到教学过程中，不仅丰富了教学的多样性，同时也使得教学进程顺利地进行。心理学作为一门被广泛应用的学科，在地理教学中能够把心理各种理论知识应用到教学中，不仅能够达到帮助学生真正理解各类知识的作用，也在某种程度上使学生可持续发展地进行学习。关键字：教学过程 教学策略 心理学 可持续发展

随着课程改革的不断深入，心理学在课程改革中的重要地位越来越显著，教学的内容也应该充分满足学生学习的内在需要，必须从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，与生活的实际联系起来。教学的基本过程应该以开放的体系展现出学科内容与大自然和人类社会千丝万缕的联系。并且要有利于促进学生的全面发展、健全学生的人格、加强学生的道德教育、使学生能够可持续地发展。正如课改标准所指出的：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力与合作能力。所以这就要求教师在教学过程中把心理学的知识恰当合理地应用到教学中，使教学成果更加显著。

一、融合左右大脑功能

人的大脑左右两半球从表面上看似乎是对称的，实际上两个半球的功能是趋于单侧化的。对言语、文字、计算、时间等逻辑信息的加工主要由左半球进行，对图形、方位、音乐等信息的加工主要由左半球进行。但这种差异不是绝对的，两半球在正常情况下不仅有分工，而且互相补充或互相补偿，从而完成复杂的学习活动。

地理教学过程中既要运用言语、文字手段培养学生的逻辑思维、抽象概括能力，也应该更多地运用图形、音乐等来改善学生的整体感知、具体形象思维的能力。最佳的教学是把两种方法有机地结合起来，同时对左右大脑进行刺激，使左右大脑之间能更加自由地交换信息，从而加深记忆，这也对知识的深入理解提供了有利的条件。试着把言语文字的内容转化为图形图象，把图形图象的内容尽可能用简单、概括的言语文字表达出来，这时会发现学生学的更加容易。例如教旅游景观欣赏、文化景观、地球运动原理等内容时，不借助图形图片会使教学太枯燥、抽象。在讲解板块构造图、中国太阳年辐射总量分布图、洋流分布图等图时，如果不用简约概括的言语有条理地总结出分布规律和影响因素的话，那么学生的记忆效果和学习能力的提高就成为空话。可见教材中能让我们运用这种教学方法的章节是随处可见的。

二、观察学习的合理应用

观察学习顾名思义就是指学生通过观察教师在处理刺激时的反映并受到强化而完成的学习过程。根据观察学习的四个过程：注意榜样、保持、复制榜样和动机过程。由于榜样具有替代性强化的作用，所以教师在地理教学过程中应用的案例应该是正面的、积极的，如在可持续发展的一节中教师就应该多举出真实同时他们的行为为可持续发展做出了贡献。教师在吸引学生注意的同时还要提供详细的言语解释，使学生建立良好的表象系统和符号编码。在学生运用知识时，教师要及时进行指导，纠正学生的错误。，并调动学生的自主性，使之通过自我调节来改进自己的学习。这些方法都是有班杜拉提出的观察学习获得的启示，观察学习在教学中的合理应用更会使教学过程的失误尽可能的减少。

三、加强与学生的交流

教师在课堂中与学生进行交流的过程是促进学生对知识进一步消化吸收的过程，在地理教学活动中共同探索总结知识，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在地理活动中，学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。布鲁纳认为教学的最好方法就是引导学生自己去发现，主动去探索。发现法有助于提高智慧的潜力、培养学生学习的内部动机、学会发现更多的探索方法，对于知识的记忆也起着至关重要的作用。同时布鲁纳指出，教学不应当使学生处于被动接受知识的状态，而应当让学生成为发现者，所以在教学中运用发现法是对传统讲授法有益的补充。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师在教学中要关注学生在探索中的发展。例如教学“大洲和大洋”时，通过学生自己初步的发现，再以学习小组合作的形式互相讨论、交流，进行争辩，总结大洲和大洋的分布特点。“学习任何知识的最佳途径，是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”学生自己总结出来了大洲和大洋分布规律，这样学生记得特别牢，用起来特别活。经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究学习关注的三个目标。总之，地理教学要使学生在活动中探索知识、总结知识。

四、活用情绪、情境记忆

情绪记忆是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。这种记忆具有鲜明、生动、深刻、情境性等特点。情绪是学习的一个关键的信息来源，教师可通过言传身教热爱学习起榜样作用，感染学生学习记忆，另外通过角色模拟、展开讨论辩论等课堂活动，学生就会有压力、乐趣、焦虑、期望、兴奋和放松等情绪发生，最终牢记学习活动的过程和结果。

情境记忆是经历过的事件的记忆，属于自传体的记忆。教师创设一种宽松、安全的教学氛围，布置简明、丰富的教室背景有利于加强情景记忆；课内活动、小组合作与竞赛，课外实践、研究性学习过程中学生获得的经历、体会深深融合在知识的掌握中。捕捉生活中偶然的重大的事件，如台风前后的天气变化，由印度洋地震海啸事件引起对板块学说的内容的回忆和记忆。此外教师还可以运用生动讲述、质疑问难、音美配合等方法来加强学生的情景记忆。

事实证明，教师在教学过程中掌握心理学规律，运用心理学理论可以极大的提高学生的感知、理解和记忆，从而提高学生学习效率。这对于地理教学的效果可以说的是很明显的，所正确应用心理学知识是促进地理教学的有效的一个措施。

参考文献：

《浅谈心理学若干原理在地理学习中的应用》 徐艳 《历史地理教学心理学》 王雄

《教育心理学》 唐卫海 刘希平著 《学与教的心理学》 皮连生主编 《心理学在地理教学中的渗透 》 孙捷 《情感教学心理学在地理教学中的运用》 王惠萍 《浅析在地理教学中融入心理教育的途径和手段 》 谭丽红

第三篇：浅谈心理学在教学中的应用

浅谈心理学在教学中的应用

金坪中学

郁胜男

教师在教学中应用心理学可以提高学生的学习兴趣和学习效率。通过近半年的专业心理学培训，结合以前的教学经验。让我对教师教学有了新的认识，心理咨询师的责任是助人自助。教师的责任不是同样教人自教吗.下面我就如何将心理学与教学的结合过程具体谈谈。

一、建立良好师生关系

良好的师生关系是教学的重要基础。正确的教学态度是教学过程的核心内容。因为一个老师即使能力再强，如果学生不喜欢，不信服，同样达不到想要的效果。如何建立良好的师生关系呢？教师在学生面前扮演者两种角色，一种是教师。一种是朋友。如何协调这两种角色间的关系很重要。其次教师可以通过尊重，积极关注的态度公平对待每一个学生。建立良好的师生关系。

二、建立教学目标

如何建立有效的教学目标是教学正常进行的前提。新课改提倡建立三维目标正是为了积极有效的让学生掌握现阶段的知识，提高个人素质，发展健全人格的有效目标。但这是远期目标，教师如何让每一堂课的近期目标做到积极有效可行就非常重要了。如何让学生有所学，有所知，有所悟，才是一堂有效课堂的关键。在建立教学目标少不了以下几方面的要求：

1、教学目标是积极的，2教学目标是有效的目标。3.教学目标是可以量化的目标，如掌握什么知识点，学会方法的运用等等。4教学目标是教师与学生双方比较适宜的，学生不会茫然不知，教师不会空洞重复。5教学目标以学生为主。6教学目标的近期目标与远期目标必须统一。7教学目标是可以评估效果的。

三、开展目标教育

动机是激发人们去行动并达到一定目的的内在因素。如果激发学生的学习动机需要内因和外因的同时刺激，内因，每一个学生都有自尊的社会需求，而自尊水平的高低与他的抱负水平以及成功对他的意义有关，自尊水平高的学生对学习动机更强烈一些。所以提高学生的自尊水平有利于激发学生的学习动机。学生有了学习动机，才能成为学习的主人，才能积极主动地学习。由“要我学”转化为“我要学”由“苦学”转为“乐学”。这样的学习效率自然就上去了，所以，对学生的教育不仅仅停留在课堂上，可以带他们认识课堂外的世界与相关学科的联系。如数学学科作为一门重要的基础学科在生活中，在科技中发挥的巨大作用。神奇的数学现象等等，让学生认识到数学扮演着如此重要的角色。这样更能激发强烈的学习动机。自发学习。

四、适当的教学方法

在教学过程中，优秀的学生并不是教师的担心对象，相反学困生才是教师担心，关注的焦点，每个班级都有一部分学困生被同学挤压，被老师忽视。我曾经做了一次调查，通过谈话，发现学困生个性大多自卑或偏激，他们认为别人因为他的成绩差就看不起他，因此而内心痛苦，无法摆脱这一现状，于是寄情与网络，在虚拟世界寻找精神寄托。如此恶性循环下去导致打架斗殴，赌博，盗窃等恶性行为的产生，由此可以学生的不良行为，与家庭和教师的不正确的对待是分不开的。其实这些学生和大部分学生一样。同意有进取心，渴望成绩优秀，渴望同学的尊重，老师的关注欣赏。但他们大多是因为在小学阶段没有良好的学习基础，成绩落后，进了初中阶段学习压力增大，学习科目增多，学习难点加大，导致他们跟不上大部分同学的脚步，采取逃避的方式，从而对学科学习产生畏难情绪，失去了学习的积极性和自信心。而心理学研究表明。情感因素是决定学习者能否取得理想成绩的重要因素。增强学生的自信心是提高学习兴趣的重要条件。如何增强学生自信心呢。我们可以从以下几方面入手。

1、积极关注他的优点，如有的同学记忆力好，有的同学动手能力强等等。2帮助其制定短期有效的目标，设定难度较小的任务让其完成。3帮助其寻找相近的比较对象，让其产生竞争意识。4开“小灶”。因为学困生与一般学生不在同一起跑线上，若用同样的教学方式，违背了“因材施教”的教学原则，利用课余时间给其指导点拨，让他们感到自己被关注而不是忽视，比教会他几道题的效果会更好。比起同龄人他们更渴望得到别人的肯定和尊重。因此我们更应该关注他们的优点而不是缺点。对于他们身上的闪光点哪怕是微不足道，我们也应该积极关注。在鼓励过程中激发起上进心，让后进生看到自己并不是一无是处，一文不明，这样后进生的自信心有增强的空间。

五、教学中的阻抗

在教学过程中，教师教学和学生学习都会遇到不同程度的难题，作为教师可能会因为社会希望其提高学生的素质，而学校和家长更希望提高成绩。而产生矛盾，做为一名教师要很好的平衡这个天平。如何平衡是我们所面临的新问题。在本人看来，素质教育上去了，成绩自然会跟着上去，两者并不冲突。其次是在教学过程中学生产生的阻抗。学生为什么会有抵抗情绪，我们不仅从学生身上找原因，同时也应该从自身上找原因。阻抗现象主要在后进生身上体现，他们用异常行为，语言，企图引起别人的注意。大多中学生正处于身心发展极度不平衡的时期，该时期的青少年对父母，老师，都会产生一定逆反情绪。这一时期是在心理学上称为逆反期或者危险期。做为教师更应该清楚的认识到这种现象是心理发展的正常现象。针对这样的情况教师应该正确处理。首先教师不仅要自己具有过硬的知识基础。更应该掌握一些心理学知识，如普通心理学，通过它来了解心理学的基本知识和一些基本的心理现象，以便对心理学这个学科有一个大体的了解和把握。发展心理学。各门学科课程标准的制定是以发展心理学为基础的。教师应该了解学生心理发展规律，知道每个年龄阶段典型的心理特点，以及在心理发展的过程中存在的个体差异等。教育心理学。教育心理学的核心是研究学生学习的问题，研究学生如何学习，学习习惯、学习策略等。丰富的教育心理学知识有助于教师较好地解决学生在学习过程中遇到的一些心理问题。

除此之外，社会心理学、咨询心理学、心理健康教育等知识也是非常有用的，教师可以根据自身情况，有选择地补充一些提高自身素养的心理学知识。多了解一些心理学知识，不仅对于教师的教学有意义，对于教师保持自己的心理健康，养成良好的心理素质也是非常必要的。其次教师能了解学生的思维特点。中学生的思维有自身的一些特点，主要包括：思维的敏锐性、不成熟性、可训练性。

敏锐性主要由年龄特征决定的，主要包括：记忆力强、反应速度快、思维的角度新。这为中学教师的教学带来很大的好处，对学生思维的形成也极为有利。教师应注意对学生这方面的培养和训练，因势利导。

中学生年龄小、阅历少且知识匮乏，身理、心理发育还不完善决定了他们思维的不成熟性。中学教师应要着重注意学生思维的不成熟性这方面的特点从而进行教学活动。而思维的不成熟性主要包括：思维的发散性、思维层次不高、思维的片面和不系统性。

思维的发散性是指学生思维的无目的性。无目的的思维即思维混乱，遇到问题不知道怎么解决，这要求学生通过大量的探索才能总结出正确的解决问题的方法。

老师讲的公式定理学生都能记住并进行难度不大的课堂练习，但是碰到难度大，综合性强的题目时，学生便无从下手，这说明学生的思维层次不高，这是我们在教学中要克服的问题。

学生思维片面和不系统性主要是学生所学知识的不系统性不全面导致的，学生对已学知识的熟练程度不同以及知识盲点也是一个重要原因。此外中学生思维的组织性、条理性差，思维的逻辑性差。教师应注意学生这方面的思维培养和训练。所以，中学生的思维通过知识学习的完整和深化，通过实践的不断加强，以及教师的不断科学引导，完全可以不断发展和提高，充分发挥他们的思维的最大潜能。

六、合理的评价

对于学生的课业有及时，准确的评价，不是简单的好与不好，而是让学生从教师的反馈中探索自我。综合上述教师以上几个方面进行不断改进，才能真正意义上称为为人师者。

具体如何思考，借一个专家的的话我们至少应该做到以下几个方面：

1、上好每一节课，取得学生的信任

中学生会对将要学习的新知识产生害怕的心态，认为进入中学后数学的知识将会变的非常复杂，从而产生担心、甚至恐惧的心理。而教师就要及时帮助学生克服这种心态。引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学知识的源泉。

学生对数学有了浓厚的兴趣，才有学习的主动性和积极性。而中学新生的兴趣很大程度受老师的影响，所以教师要充分利用好第一堂课的机会，凭借教师优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生学习的浓厚兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的基础。

2、运用启发教学,激发学生的抽象思维意识

由于中学数学教材的知识结构较小学而言出现了很大的变化：内容较为抽象，方法更为灵活。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次观察分析问题，形成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。所以要引导学生由学习上的依赖性向主动性和独立性转变，其次引导学生由概念判断、推理的具体性和感性经验向抽象的逻辑思维转变。

3、学生是参与者，而不是旁观者

教师在教学过程中要明确自己的“地位”，学生是主体，他们是参与者，而不是旁观者。所以在教学活动中教师要引导学生参与到教学活动中来。而让学生主动参与学习的最佳途径就是正确的提问，提出的问题要要能启发学生的想象力，使他们充分利用和发挥自己现有的知识、技能，并能针对问题发表意见，无论对情况的了解多少。这样整个课堂的气氛就被活跃了，学生的学习兴趣也大大提高了。

4、注重学生提问能力的培养

学生在学习过程中往往会产生很多难以理解的问题，他们想获得这些知识，好奇又心强，但同时他们的自尊心更强,很要面子,所以经常表现出一种胆怯的心理,害怕自己提问的不恰当挨老师的批评,也怕被同学取笑。因此,要使学生在课堂上敢于提问,首先教师要想办法帮助学生消除心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心提问。

在教学中要有成效地培养学生的提问能力，不能都按照课本按部就班，教师必须从实际出发，因人施教，因材施教,不断改革教学方法,积极采用科学的手段促使学生乐于提问,敢于提问,正确提问,在提问中受益, 在提问中得到知识。

第四篇：教育心理学在教学中的应用

教育心理学在教学中的应用

从个体的角度来看，学习是一种手段，学习的最终目的是为了完善自我，适应社会，奉献社会，在经济全球化的浪潮的冲击下，当今社会变化越来越大，未来的社会竞争与合作需要社会适应素质良好的人才，对学生的适应社会为指向的学生心理特征的培养与教育不容忽视。一． 教育心理学是什么

从以学习者得角度为中心的角度来看，教育心理学时心理学的一门分支学科，它试图探明教学环境与学习者特征间的相互作用是怎样促进学习者的认知发展的，教育心理学时尤其关注那些促进人类认知过程和知识结构建立的各种策略的科学研究，作为一门科学，教育心理学兼顾教与学两个方面（即教师的教学活动以及学习者知识与行为方面的一些改变）教学时指教师为学生创造的环境，以促进学习者的知识与行为的改善。学习是指由于经验而导致的学习者知识的变化，总之，教学与学习是具有必然联系的两个过程，涉及到如何促进学习者发生变化。二． 心理健康教育在教学中的作用

首先，心理健康教育是实施素质教育的目标之一，素质教育就是要求中学生在德、智、体诸方面的素质全面发 展，中学生素质发展有多方面的内容，心理素质不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素 质的发展有着很大的制约作用。它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。一个学生的心理状态是否正常、健康、在家庭关系、同学关系、学习问题等方面的认识和处理方式 的正确与否往往会影响一个学生的学习态度和对前途的看法，是关系到学生能否健康成才的 重要问题。其次，中学生心理健康教育是德育工作的重要内容。心理健康教育与德育的关系十分密切，是新形势下德育工作形式的延伸和补充。我们认为，思想教育工作有三个层次，即政治观点教育，伦理道德教育和心理品质教育。在学生思想教育工作中有不少属于心理方向的问题，而并非道德品质或政治观点问题。心理健康教育重在育心，提高人的心理素质，德育重在 育德，提高人的思想觉悟和道德品质，二者相互渗透，相互益彰。良好的心理素质是 优良的道德品质 和高尚的思想觉悟得以形成的活沃土，而良好的思想觉悟和道德品质又会促进中学生心理素 质进一步提高。三． 教育心理学与教育和心理的关系

教育心理与教育和心理学领域具有不可替代的关键作用，对教育而言，教育心理学能够对学校情境中的人的大脑的运作过程进行理论解释，比如解释学生是如何学习，不记忆以及应用所学知识的。通过建构学科学习的认知理论，教育心理学活动促进了更为有效的教学方法的产生，简言之，教育者的实际教学活动通常受到那些所谓时尚但缺乏事实依据的教学方法的影响，而教育心理学无疑为教育者提供了更为有效的其他方法，对心理学而言，教育心理学提供了形成和检验认知理论的生态学效度，教育心理学促使心理学家形成能够解释学校，学习的理论进而确保知识理论的真实性，简言之，心理学过去热衷与建构那些解释人为学习活动的精确理论，教育心理学则为心理学提供了另类的有效途径。四． 科学指导分析教学方法

在许多教学中，我们都是传统的“填鸭式”然而心理化教学可以指导我们去分析我们教学方法，比如，在传统教学当中，老师就是在课堂上讲，同学们在听，老师偶尔会采取一些活动，非常枯燥无味，然而心理化教学认为提高记忆要通过各种的方法，手段（声音，动作，情景，画面等）去刺激大脑，达到与脑和谐，而不是板板的老师讲，学生听。五． 正确判断学生行为的原因

利用心理学的知识，教师可在正确分析学生行为的原因，并能采取一定的干预措施，达到预期效果，例如，当学生课堂上不遵守纪律教师应该怎么办？如果按照我们平常的做法，当学生做小动作时，都要批评他，似乎有可能帮助学生记住这些纪律，但是，心理学研究表明，如果学生做小动作，老师表扬那些认真的学生，做小动作率反而会下降，如果他不断续做动作，我们可以利用厌恶疗法，让他做，一直让他做，别的同学就会觉得他和别人不一样，以至于他就会自动不做小动作。六． 分析学生学习困难根本原因

心理化教学虽然不能告诉教师如何进行针对性性的处理学生学习困难的方法，但可以采取多种方法来了解困难的原因，例如，一名小学三年级学生的语文阅读有困难，我们就可以从各种测验的结果中找出困难的症结，如果智力测验成绩较后，而且其他各科成绩也很差，那么久表明他阅读和其他科目方面的困难与智力有关，如果发现他的智力水平较高，而除阅读外，其他各科成绩并不差，那么我们就知道他阅读方面的困难与其智力及学习能力无关，因此，我们需要对他的过去的经验以及对发音，以及语义方面的情况作进一步的考察。

七． 心理化教学可以教育学生的学习自动性

教学要发挥学的主体作用，就要从学生心理活动进行研究，使之心理话积极化，不仅认识活动要处于积极状态，情感活动和意志活动也要处于积极状态，脱离心里话动的积极状态来谈学习主体作用那只是一句话，所以重视学生学习的心理因素，探索学生学习的心理活动规律，能使我们的教学更加符合学生的心理特点，从而提高教学水平。

总之，正确利用心理化得教学手段指导，能够为学校的教学工作带来非常有效积极的作用，能大大提高教学水平，进而改进教学方法，改善教学效率。

第五篇：心理学在体育教学中的应用1

心理学在体育教学中的应用

摘 要：心理学是研究人的心理现象和心理规律的科学。体育教学是一种向学生身心施加影响的过程，有很多方面都涉及到心理学的知识，例如对学生心理年龄特征和个性特征的了解。从事体育教学的老师在教学过程中如能通过掌握学生心理活动的规律和个性心理特征（兴趣、动机、意志和气质等），及时因势利导、因材施教，往往会收到事半功倍的教学效果。体育课教学与心理学紧密相关，二者互为条件，互为因果。学生心理发展的特点、状态、动机与掌握技能的心理规律，是设计安排体育教学的重要依据；安排合理、组织科学的体育教学又可以使学生心理的某些可能性变成现实，从而促进学生健康地发展。因此，运用心理学理论辅助体育课教学显得尤为重要。

关键词：心理学 体育教学 应用

1.运用心理学的规律组织安排体育教学

1.1运用心理学，多途径地激发学生学习体育的动机

学习动机是学生学习时所表现出来的一种心理倾向。学生学习体育课的心理条件有两点：一是想学、爱学、有强烈的学习欲望。这属于学生学习动机问题；二是会学、巧学，能运用恰当的方法高质量地掌握运动知识和技能，这属于学生学习方法与能力问题。学习动机不是随着学生的年龄增长和技能提高而自发产生的。而是随其个性的健康发展、理想与世界观的树立而变化的，它是学生学习的动力和前提。

在体育教学实践中，通过以下途径培养和激发学生学习的动机：1.漫话利用新颖的教学方法，增加教学的新异性；2.多提问题、激发学生的探索心理；3.运用美的情境，让学生产生美的体验；4.多创造一些能充分显示个人专长和集体凝聚力的机会，激发学生的进取心：5.利用表扬和批评，让学生明确有奖、有罚的原则；6.利用比赛的竞争心理，让学生互相评定，互为裁判，激发学习动机，活跃气氛：7.让学生体验适当的成功感和失败感，也有助于增强信心、鼓舞斗志，看到缺点与不足，激发上进心；8.根据学生的特点，因材施教等。激发学习动机是教学过程的一门艺术，教师应结合课程的任务、教材、对象和环境条件等灵活运用。

1.2 运用心理学激发学生的思维、培养学生独立思考的能力

学生的思维活动贯穿于体育教学和身体练习的全过程，特别是在学生遇到矛盾、困难时，思维能力更处于积极状态。例如在上支撑分腿跳跃(山羊)的教学中，当学生掌握了动作要领时，一位女生由于没有及时的分腿。而造成跳跃的失败。其他同学看见这情景后。对这个项目怀有了恐惧感，都不敢跳了。因为支撑分腿跳跃这一动作有一定的难度，女生都会存在胆怯心理，出现不敢跳的原因，并不是技术问题，明显是学生出现了心理问题。但又看到男生玩得很开心，又有种很想去玩玩的心理。抓住学生的这一心理矛盾，加强直观教学、以正确的示范消除或减少女生的恐惧心理，激发她们学习的积极性和主动性。又如：王同学是新来的插班生，他调皮、机灵、欺软怕硬。本想用比较硬的方法来震慑他，但事与愿违，他不但不怕，而且还经常在课堂上欺负女同学。经过与班主任联系。了解该生近两个月来的学习情况、平时的表现和心理活动等。于是改变做法。选他为班里的体育组长，树立了他的新形象，调动了他的积极性，以较好的态度接触他、帮助他，并把他吸收到学校田径队，练习跨栏项目。这样激发了他的学习动机和兴趣，他成为了老师的得力助手，并代表学校参加田径运动会。取得了好成绩。

1.3运用心理学，掌握学生注意力规律来组织教学

注意力是学生掌握技术、技能、技巧的基本条件。教师不但要重视集中学生的注意力，而且还要善于集中学生的注意力。根据学生的年龄、心理特点，采取生动的教学方法和不同的教学手段，合理的布置场地。重视学生的好奇心理和好动的特点，纠正学生在训练中的错误动作，尽可能地稳定学生的情绪等，都可以集中学生的注意力。在教学中，教师要运用形象化的语言。使用多种教具，驱使学生的意识对某些现象和对象的指向和集中。例如：在教广播体操时，要求学生眼看、嘴喊、心到、手和脚做，全班学生和老师一起喊节拍，收到了事半功倍的效果。又如：上行走课时，为了让学生认识和掌握各种行走姿势，通过模仿“大象”、“企鹅”等动物走路的姿势和模特步法等等，提高学生的兴趣。生动的示范即集中了学生的注意力，又增强了教学的趣味性，调动了学生学习的积极性。

1.4运用心理学，采取直观教学方法，提高教学效果

青少年，好动、好奇、好胜心强、善模仿、求知欲望强。根据这一心理特征，充分采用直观教学法，从多方面丰富学生的感知，让学生通过身体肌肉的本体感觉来感知动作，能提高教学效果。在体育教学中，学生学习和练习是以感知为基础的，直观是学生获得感知的基本途径，可以调动他们的学习积极性，使他们能较顺利地学习、理解、掌握动作。如：讲授„前滚翻‟时，首先向学生出示一些辅助教具：—个篮球和一块木头。提问：哪个易滚动?为什么?在学生们思考后，我再做正确的讲解和示范。学生很快掌握了„前滚翻‟的动作要领，他们明确，要想翻滚过去就得团紧身子。又如：在上耐力课时，让学生心中有—个目标，追上前面的同学、超越他、不让后面的同学超过自己。体育教师应注意动员和运用学生的各种感官，采用多种直观法如教学挂图等以达到最佳的教学效果。

1.5运用心理学，增强学生的记忆力

学生在课堂上记忆的信息量越大，记忆就越牢固，学习效果就越好，根据记忆的心理特点，从学生学习的角度看，就是对记忆的材料的反复练习，加工提炼，抓住重点，形成体系加以记忆。为促进学生增强记忆，教师应该注意一下问题：1.课堂教学必须突出重点；2.广泛联想如跳远和三级跳远的区别。高抬腿与车轮跑动作的区别；3.利用课余时间进行练习。

2.心理学在体育教学中的应用

2.1重视差异规律，实践“因材施教”理念

教育心理学认为“学生能力的个别差异”主要表现在：①生理心理差异，如体质不同，健康水平不同，身体正常和异常的学生的心理反映有着明显的差异。②年龄心理差异，不同年龄阶段的学生对体育运动的兴趣、动机、态度、参与的方式和程度均有差异。③性别差异，不同性别的学生参加体育运动的态度、价值观，在选择运动项目等方面存在差异。④个性心理差异，学生的气质与神经类型的差异可影响对运动项目的兴趣和意志品质上的差异。因此，体育教师既要根据体育专项心理特点，又要根据学生心理上的共性与个性科学地组织教学，因材施教，促进学生身心发展。中专生年龄在16—20岁之间，个性差异较大，不同年龄、不同性别的学生都有其相应喜欢的体育运动项目，如男生比较喜欢球类项目，而女生对舞蹈、健身、游戏项目情有独钟。因此，每一堂体育教学活动课，在相应的热身活动之后，我都采取分组教学或分层教学模式，根据学生的运动爱好或运动水平布置不同的教学任务让学生去完成，从学生反馈的信息分析，教学效果显著。

2.2激发运动兴趣，有效掌握运动技术

兴趣是积极探究某种事物的心理倾向，是非智力因素中最活跃的因素。学生参与感兴趣的体育活动，容易兴奋，精神饱满且浑身有劲，不仅有利于较快地掌握动作要领，而且使身体得到有效的锻炼；学生勉强参加不感兴趣的体育活动，就难以兴奋，从而显得全身无力且容易疲劳，不仅有碍于技术的掌握，而且容易出现运动伤害事故。因此，激发学生的运动兴趣，是组织教学中的重要课题。如在单调的长跑练习教学中，我把加速跑与放松跑结合起来；在短跑练习教学中，我把短跑与反复跑、报数跑及各种姿势起跑结合起来，通过变换练习的内容和形式，从而激发学生的运动兴趣。同时，教师还要充分利用学生在刚刚学会某一运动项目时兴趣最高的心理特征，把某些较复杂的练习放在此时进行，突出难点，逐步诱导，以便于学生较快地习得动作，掌握要领，从而有效掌握运动技术。

2.3遵从注意规律，提高课堂效率

注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它分为有意注意和无意注意。所谓无意注意，它是一种自然而然发生的，不需要作任何意志上的努力的注意；而有意注意是指自觉而有预定目的，必要时还需作一定意志努力的注意，它是一种主动的、服从于当前一定任务且受人的意识控制的注意。在体育教学中，有意注意是学生学习、掌握运动技能和技巧的基本条件。体育课多半在室外进行，容易受到外部因素诸如他人、车辆、天气或突发事件的影响。因此，应遵从注意规律，根据教学内容和课堂的实际情况，建立和保持“有意注意”的条件，采用灵活多样的教学方法，以新异活泼的教学内容把学生从无意注意引到有意注意的学习状态，从而有效提高课堂效率。如在进行蹲踞式急行跳远教学时，我发现初学的学生注意了助跑，而忽视了积极有力的踏板起跳，这样就难以做出有力的起跳，为转入腾空阶段创造有利条件，跨不出腾空步（跨步飞跃）。针对这一情况，我先安排学生进行几次踏跳专门练习和助跑踏跳练习，然后在砂坑靠近踏跳板前，设一副跳高架，置上一根离地30—50公分高的横竿（绳）。学生见到这样的标志物，立刻产生了无意注意，这时我提出踏跳后腾空的要求，学生的注意就由“无意”转入“有意”，进而发现助跑和起跳的内在联系，很自然地做出蹲踞式急行跳远这种动作，从而缩短了教学时间，增强了课堂教学效果。

2.4消除恐惧心理，增强教学效果

所谓恐惧心理，是在真实或想象的危险中，个人或群体深刻感受到的一种强烈而压抑的情感状态。在体育教学中，学生在学习一些较难掌握的技术动作时，犹豫不决，欲动又止，心理学上称之为“不安”和“恐惧”。这两种心理状态是由于主客观因素形成的，如有些同学开始学习跨栏跑，对栏架产生了恐惧心理，怕摔倒；在跳高时，横杆升到一定高度时也会产生不安和恐惧心理。此时，教师要充分发挥第一信号系统的作用，如在安排练习次序时，可有意识地安排技术、心理素质较佳的同学先做，以便对后来者起到积极的暗示作用；也可通过第二信号系统（语言）的刺激，如“别怕”“勇敢地跳，你会成功的”等来调节学生的情绪，鼓励学生完成任务，从而增强体育课堂教学效果。

总之，在针对中专生的体育教学过程中，处处伴随着复杂的心理活动，体育教师应掌握并善于将心理学的基本理论运用到体育教学中去，充分了解不同的学生的特点及其心理特征，研究与之相对应的不同教学手段和措施，这样才能收到事半功倍的效果，从而更好地组织教学，促进教学目标的实现，提高体育教学的质量，为青少年的健康成长做出自己的贡献。

参考文献：［1］体育心理学.［2］教育心理学.［3］凌桂兰.论心理学迁移理论在体育教学中的应用.吉林省教育学院学报（学科版）.[4]陈晓东，谈心理学在教学中的应用，教育类优秀论文2010，11

[5]赵家明，心理学在教学中的应用，《中国体育报》2003，3