高二年级 英语张鑫定语从句教学案例

第一篇：高二年级 英语张鑫定语从句教学案例

定语从句教学案例

高二年级英语张鑫

一、学生分析

授课对象为高二B6班的学生。高二B6班的学生，英语基础较差，对英语不太感兴趣。而语法向来是学生头痛的一项内容，而定语从句在历来的高考试题中都有所体现，因此,掌握这一内容显得尤其重要。我所教的班级学生为普通生，英语的基础比较差，再加上语法复习基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素。这个年龄的学生争强好胜，喜欢新事物，于是我考虑借用大家感兴趣的话题通过竞争法、音像法等促进学生的热情，增强学习的效果。

二、教材分析

本节课的授课内容为定语从句中的一个重点也是难点的内容：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。对于该内容学生半知半解，加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。尤其是当先行词一样时，该用关系代词还是关系副词是一个难点。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.了解关系代词which，who和that的用法和功能。

2.能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词。

（二）过程与方法

1、利用多媒体手段营造积极和谐的教学气氛，是学生轻松愉快地投入到情境中，充分调 动学生的积极性，引起学生共鸣。

2、在运用语言的过程中培养学生的观察力，分析力，想象力和自学能力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力及综合运用能力，激发学生创造力。

3、通过思考讨论培养学生的创新意识和主动性。

（三）情感态度价值观

1.通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。

2使学生通过与教师一同归纳定语从句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力，及时表扬学生，树立学生的信心，相信自己能行。

3.培养分析问题解决问题的能力，学会竞争和合作，建立自信心和集体荣誉感。

四、教学策略和方法

本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。通过任务驱动教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

五、教学过程

Step1 Lead-in导入

在上课前几分钟，我播放了通过欢快的歌曲---she放松身心，并营造良好氛围，调动学生兴趣和积极性。通过鼓励学生填写歌词的空缺部分，导入定语从句---The attributive clause。

教学意图：吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时引出本课教学内容。Step2 Review and Presentation

在第一步之后趁热打铁，让学生分析该定语从句中的先行词，关系代词等，让学生复习与定语从句相关的内容，此时重点复习关系代词和关系副词，并将其写在黑板上。然后用图片帮助学生复习关系代词和关系副词的用法。具体做法是在屏幕上展示学生熟悉的人、物和地点，图片下给出相关的句子让学生恰当的使用关系代词或关系副词填空。如：人--姚明，句子：

Yao Ming is a basketball player who/that is very popular.物---电脑，句子：

This is a computer which/that I often use to surf the Internet.地点---九寨沟，句子：

I can’t forget he days when/during which I visited Jiuzhaigou.地点---鸟巢，句子：

Do you know the reason why/for which people call it the Bird’s Nest? 在用定语从句描述图片时，帮助学生分析关系代词和关系副词在从句中所充当的成分，同时为下一步总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词作铺垫。

教学意图：用学生熟悉和喜欢的人、物、地点的图片，可激发学生的学习兴趣；用定语从句描述图片可帮助学生复习定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生自己总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词。

Step3 Consolidation

为了检验学生是否真正掌握了关系代词和关系副词的用法，我在屏幕上给出了两组先行词一样的句子，即：

a.1.This is the house ______he visited last year.2.This is the house ______he was born.b.1.Do you believe the reason ______he has explained to you?

2.Do you believe the reason ______he came late?

让学生以小组为单位讨论分析，最后给出答案。事实上，学生很快给出了正确答案，说明学生对此内容掌握地很好，而且学生信心很足。

在此基础上，我问他们是否愿意尝试更具挑战性的题目，学生们跃跃欲试。我给出了六道完成句子题目。这六道题的题型与湖北省高考英语完成句子题型一样，且需用定语从句相关知识做题。我让学生六人一组讨论、分析，然后每组派一名学生将其中一题答案写在黑板上，同组的同学还可帮助订正。定前必有先行词，名代两类最适宜；紧接着，老师同学们一起总结出了顺口溜来增强记忆：

定从先行很紧密，代副两词拉关系；关系代词有六个，听我逐一来说破；

which表物人用who,人物都有that顾；which用在逗号后，意表前句你要know;who做主语很称职，whom用到宾语里；that用法真有趣，两个地方它不去； 逗号后边它不去，介词之后不考虑；定从之中少定语，whose为你唱一曲； Whose指人又指物，所属关系要记住。关系代词到这里，主宾表定作用起； 关系代词做宾语，省与不省全靠你；

教学意图：帮助学生巩固定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生将所学的知识应用于解答高考题型。

Step4 Play a game

创造真实的情景进行语言的交际，设计了不同的活动内容。将班级分成4人一组的若干组，完成不同的任务。最后优秀的小组展示。

活动（1）：课前准备几张家族的照片。然后组员之间互相介绍家族成员，使用定语从句。大家可以猜猜他们都是干什么的。

活动（2）警察局的故事。一桩凶杀案发生了。案发现场是个餐厅。当时有四个人在场。请各自描述当时的情景。使用定语从句。大家判断他们谁是凶手。

活动（3）“盲人”猜物。有人被蒙上眼睛扮作盲人。然后在箱子里摸物。其他同学可以给一句话作为提示。要使用定语从句。猜对的就可以获得那件物品。小组竞赛。活动（4）年度体育人物评选。引导学生介绍你她们的体育明星，要想办法在同学面前拉票。使用定语从句。教师要抽检几个小组，然后向全班展示小组的情况。

既然学生已经知道可以用定语从句来描述人、物或地点，为了进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能，我设置了这个游戏环节。在这个游戏中，我将题目分为三组：人、物、地点；请三个不同的学生来选择不同的题；然后让学生以小组为单位讨论、互助后，派一名同学用定语从句描述图片内容，让这三个同学猜并说出图片中人、物或地点的名字。答对者及描述正确者可得到纪念品。为了提高学生参与积极性及突出语法的语用功能，我将我们的学校、学校里的操场，学生的板凳，校长、老师、同学及每个班上都有的倒计时牌拍下来，放在游戏的题目中。事实证明效果很好。

教学意图：进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能。

Step5 Composition

在幻灯片上呈现出丹凤的一些代表性图片，让学生写一篇介绍我们家乡的作文，以“I love my hometown”为题的作文，引导学生可以用定语从句写作文。我让同学们以小组为单位写这篇作文。在此巡视的过程中我用相机将部分同学的作文拍摄下来并放到大屏幕上让全班同学一起欣赏。

教学意图：进一步巩固已学的知识并将学过的知识应用于作文的写作，以此提高英语作文水平，争取高考作文拿高分；同时激发了学生的爱家乡的情感。Step6 Summary

小结本节课的重点：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。

六、课后反思

利用多媒体制作课件，增大了课堂容量，加大了练习的力度。也加快了课堂的节奏。明确任务目标，站在学生角度，精心设计教学任务，提高学生英语学习的积极性，为学生创设英语交际环境。整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学。并且引导学生重视所学的知识的语用功能。课堂气氛活跃，学生踊跃参加活动并取得了良好的效果。本课教学特点如下：

1、以任务型教学作为课堂教学设计之理念，具体采用实例教学法，研究性教学法，合作性学习，整体语言教学法等教学方法。从一定程度上说，人们使用语言是为了完成各种各样的任务，而任务型的教学活动就是让学习者通过运用所学语言来完成各种各样的交际活动。学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言形式来学习和掌握语言，实现目标，感受成功。

2、在教学中突出实用性，同时适时进行情感与策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

3、坚持“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则，在课堂教学的不同环节教师应扮演自身作为“设计者，研究者，组织者，促进者，协调者”的角色。

4、贯彻“教中学，学中用”策略，真正使学生学以致用。

第二篇：英语定语从句说课稿

英语定语从句说课稿

一、说教材

二、说教法

三、说学法

四、说教学程序

一、说教材 1．教材分析

各位老师下午好，我今天说课的的内容是定语从句：主要从四个方面来说的：本课时的内容是高中英语必修一Unit4的语法第一课时，初次导入含引导词who, which, that的定语从句，这里的定语从句出现得比较凌乱，因此我把这些语法整合起来教学，让学生有个完整的认识。2．教学目标

1）知识目标:

A.掌握定语从句的基本结构及用法。

B.掌握定语从句的引导词who, which和that的基本用法。2）能力目标：

A.能口头上用简单的定语从句描述人或物。B.能在笔头上用定语从句描述人或物。3．教学重点

1).引导词which, who及 that的基本用法。2).复习和巩固定语从句的结构和用法。4．教学难点

引导词that的特殊用法。用定语从句造句。

二、说教法

根据英语“课标”的要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用任务型教学，设置情境交际教学等。1.任务型教学，每个环节布置一个不同层次的任务，让不同层次的学生在完成每个任务的时获得成就感，同时，不同难易的任务有效地锻炼了不同层次的学生能力。2.设置情境交际法，尽量设置学生感兴趣的话题，让学生充分利用新学的知识。

3.把枯燥的语法规则学习融入有趣的口语训练，交际应用当中。4.通过笔头训练巩固所学语法知识。达到口头，笔头的完美结合。

三、说学法

1.列举法，举例加深对定语从句的理解。2.在说练中体会语法的含义及用法。四.说教学程序 Leading in导入

以一个笑谈式的问题引出本课的主题。比如，在师生问答中很随意地引出下列对话：

T: Do you like the boy? S：Which one?

T: The one who has big eyes.„„

在学生猜出答案之前给学生输入尽量多含who的定语从句。Your classmate is the boy / man who „„ 4.小结：

定语从句的定义，结构及引导词who的用法。5.练习

让学生翻译及个含有定语从句的句子。

The man who stood here a minute ago is my father.Do you know the thief who stole your money?

6.导入which的用法。利用下列对话引出含有Which的定语从句。T: May I borrow a pen? S: Which oen?

T: The one which has a rabbit on it.The one which is very long.然后把学生的钢笔收集起来，一次展示几支，让学生用定语从句描述自己的钢笔，并且领走。

Which pen is yours?

The pen which „„ is mine.8.小结

引导词which的用法。

9.教学难点：指出某些只用that不用which的特殊情况，或只用which 不用that的情况。

10.练习

一．翻译下列句子

1).这就是下学期将要教我们英语的老师。2).我昨天看见的老外来自澳大利亚。3).他在我们昨天参观的工厂工作。4).你想买的自行车太贵了.二．对了答案之后，把复印好的关于定语从句的题发给学生下去做，进行巩固，下节课继续讲定语从句。这个作业具有承上启下的作用。

我的说课内容到此结束，谢谢各位老师。

第三篇：定语从句教学设计

一．教学目标:

知识目标：复习和掌握定语从句的考点，准确应对定语从句相关习题，熟练应对语法填空和短文改错。

能力目标：能熟练恰当的将定语从句运用到写作中做到学以致用。

情感目标：通过复杂问题简单化激发和培养学生学习动机，并教会学生们运用定语从句知识将他们写的简单句式升级使其变成高级句式，提高学生学习和写作兴趣。

二．重点难点：重点：掌握定语从句在写作中的应用 难点：激发学生语法复习的兴趣。

三．学情分析：

语法复习是高三学生感到倦怠的一部分，但定语从句的掌握和运用都是历年高考的考点是我们不能忽视的一部分。我带的是普通班的学生，学生基础略差，因此提高学生的学习兴趣便更加重要。所以我想通过给孩子们介绍我自己的话题，让学生们集中注意力在我的人生经历当中，进而吸收我的授课内容，提高教学效果。

四．教学方法：

以学生为主体，运用顺口溜，照片展示，小组讨论，合作探究的教学方法，引导学生在思考中灵活运用定语从句相关知识。

五．教学手段：

利用多媒体计算机创设教学情境，扩大教学容量，利用我的照片增强教学的趣味性（设计依据：新课程标准新课程标准要求教师在教学中要以学生为主体，采用研究性教法，寓教于乐。检验一节课成功与否不是老师讲多少，而是以学生的学习效果为评价标准。因此我借助我的照片以我的个人经历为题。设计一个层层深入的由浅入深，从易到难，引导学生不断思考总结归纳获得更佳学习效果及智力发展。从而实现教学目标的任务。）

六．课前准备

1，让学生预习定语从句相关概念及必备语法规则。2.教师准备相关课件及辅助习题。

七．教学课时：一课时

八．教学过程：

第一步：引导目标。问候学生并介绍自己 T: good morning，everyone.Actually, we have been together for more than two years.While I didn’t find any chance for me to give you any introduction about myself.So today, I would like to take the precious chance to present a brief introduction about myself to you present here.Would you like to know something about me now?

S: yes, we would like to get more information from you.(设计思路：通过自身的简历激发学生学习兴趣，学习新知识的欲望。从而轻松进入语法话题)

T:To begin with, In 2008, I graduated from Inner Mongolia Normal University, whichyou always hear about.(设计理念：用内蒙古师范大学的照片引出我的学习经历，同时出现第一个由which引导的定语从句。)

thT：One year later, I got married on December 14, when I was very tired all day long.(设计理念：用我的结婚照片引出我的结婚经历，同时呈现另一个由when引导的定语从句)

T:In 2012, my sonwhois named Chen Chen but not Chengcheng was born.（设计理念：用我儿子的照片引出另一个由who引导的定语从句）

T: Chen Chen is the only one of the boyswhohas special ears.(设计理念：利用几张学校里其他老师的孩子也是儿子的好朋友的照片说明儿子的特点，引出另一个强调主谓一致问题的定语从句。)T: Several months later, we went to Du Ruixuan’shome where the two babies sometimes fight witheach other.（设计理念：用学杜生们熟悉的老师的家里和他儿子一起玩儿的照片说明儿子的日常生活，引出另一个以where 引导的定语从句。）

T: Gradually, my son can drink water using the cupon which I spent 10 yuan.(设计理念：用儿子拿水壶喝水的照片引出由on which 引导的定语从句)T: Last summer,on weekends, we used to go to the park, where he can learn how to drive.(设计理念：用儿子的去年在公园玩的照片引出虽然先行词是地点但要由which引导的定语从句)T: Then my son was addicted to driving, so I had tobuy him one of the toysthat belong to him.(设计理念：渐渐的儿子长大了由儿子开车的照片引出由one of 修饰先行词定语从句的谓语动词用复数的例子。)T:On his birthday, we took the picturein which my son is not satisfied with the photogragher.(设计理念：用全家福照片中儿子的特殊表情引出由in which引导的定语从句)T:Last winter, he metHaoZiheto whom he wanted to give a kiss.(设计理念：用儿子和朋友的有趣的照片引出to whom引导的定语从句)T: Maybe, it is the waythat the baby explores the world.(设计理念：用儿子探索世界的照片引出the way 做先行词的定语从句)T:Till now, it is the funniestpicturethat I have taken for him.(设计理念：用儿子的最搞笑的一张照片引出形容词最高级修饰先行词的定语从句)T:All of us hope that all the peoplewho are here now have a happy family.(设计理念：用另一张全家福照片表达对所有人的祝愿)

第二步：操练运用（以小组讨论后竞赛的形式处理高考题型练习题）Lina Li is our English teacher______ has been giving us English lessons since the last semester,________ our English teacher Miss Han left here.She graduated from Inner Mongolia Normal University,_______ she met her husband.In 2009 she came toDalate banner, _________ is one of the banners in Ordos city.Two years later, her son was born,__________ made the couple happy.He is a very naughty boy_______ birthday is on July 6th, 2012.Gradually, he has more and more friends，with________ he can play, ______ made our teacher feel happy and proud.______ we all know, the coming of the child is the most important thing________ is in parents’ life.（设计理念：依然以我的本人经历为题对已学信息进行领悟和内化）

第三步：思考总结考点（培养学生对已犯错误的思考和总结意识）

第四部：操练运用二（小组讨论解决较难题目）

I just want to introduce some students who is in my class.Our ________ monitor is a boy who like playing musical instruments very

________ much.On the Lantern Festival, that is one of the traditional

_________ holidays in China, he went to the biggest park where is close

_________ toDico's which he always eats fast food with a girl.Just like

_________ him, all of my students have their own characters, that make __________ it easy for you to distinguish them.For example, JiaZhe, who __________ hairstyle is unique has a good friend who called Wu Xin.__________ Yaru is the only one of girls who wear a pair of colorful

____________ shoes.Which we know, class 3 is a really extraordinary

___________

group, which I will never forget it in my life.____________

(设计理念：用全班学生的照片引出话题介绍学生自己，同时处理高考题型-定语从句在短文改错中的应用)

第五步：总结提炼考点

第六部：写作（已学知识的升华及运用）Requirements:（Finish them individually—discuss in groups of 6--show us the best sentences）• 31岁的王老师是我们的班主任。

• 我们在不断取得进步，让他非常的开心。• 他对我们严格的原因是他想让我们努力学习。

（设计理念：用班主任王老师的照片引出写作话题，并且引导学生用定语从句组织红字标注的部分进行操练）

第七部分：作业（总结考点易错点并升级句式并连成文章）

第四篇：定语从句教学设计

定语从句教学设计

Ⅰ.定义

定语从句，起形容词的作用，在句中常用来修饰名词或代词。被修饰的词称为先行词,引导定语从句的词称为关系词, 关系词的作用一是放在先行词与定语从句中间起引导作用;二是在意义上代替先行词,并在从句中充当一个成分。其中关系代词：who, whom, whose, which, that, as；关系副词：when, where, why。eg.She is the girl who sings best of all.The pen which my uncle gave me is missing.He lives in a house whose windows face south.The factory where my father works is in the east of the city.Perhaps the day will come when people will be able to breathe clean air in cities.Ⅱ.关系代词

1.先行词是人，作主语，关系代词用who, that eg.He is a man（）never leaves today’s work till tomorrow.The boy()is standing there is my cousin.2.先行词是人，作宾语，关系代词用 whom, who, that, eg.Here is the man()you’ve been expecting to meet.The man()you met yesterday is Mr.Smith.3.先行词是物，作主语，关系代词用which, that eg.The train（）has just left is for Guangzhou.Children like to read books()have wonderful pictures.4.先行词是物，作宾语，关系代词用which, that,或省略

eg.The book()you borrowed yesterday is really interesting.The pen()my uncle gave me is missing.5.先行词是人、物，作定语，关系代词用whose eg.He is the professor()name was Jackson.China,（）population is the largest in the world, is developing very fast.Ⅲ.关系副词

1.先行词是表示时间的名词，在定从中作时间状语，关系代词用when eg.I can’t remember the date()he went abroad.I’ll never forget the day()I joined the army.2.先行词是表示地点的名词，在定从中作地点状语，关系代词用where;其中注意表示抽象概念的地点名词，如，situation、stage、degree、point等表示方面或程度时，也需用where eg.This is the village（）Uncle Wang once lived.They have reached the point()they have to separate with each other.He’s got himself into a dangerous situation()he is likely to lose control over the plane.3.先行词是reason，在定从中作原因状语，关系代词用why eg.I don’t know the reason()he was late.None of us know the reason()Tom was absent from the meeting.4.引导定语从句的关系副词也可以用“适当介词 + which”来代替。

eg.October 1, 1949 was the day when（=）the People’s Republic of China was founded.This is the factory where（=）we worked a year ago.I don’t believe the reason why(=)he was late for school.Ⅳ.关系代词that & which的区别: ⒈ 只用that的情况

① 先行词为all, everything, anything, nothing, little, much等不定代词时。eg.There is nothing()can prevent him from doing it.② 先行词被any, only, few, no, very, little 等修饰时。eg.This is the very book()I’m looking for.③ 先行词被形容词最高级或序数词修饰时。

eg.The first place()they visited in Guilin was Elephant Trunk Hill.This is the best film()I have ever seen.④ 先行词既有人又有物时。

eg.He talked about things and persons()they remembered in the school.⑤ 先行词被the only, the very修饰时。

eg.Mr.Smith is the only foreigner()he knows.⑥ 句中已有who或which,为了避免重复时。eg.Who is the man()is standing beside Tom? ⒉ 不能用 that的情况： ① 引导非限制性定语从句；

eg.He had failed in the maths exam ,()made his father very angry.② 介词 + 关系代词。

eg.This is the room in（）my father lived last year.Ⅴ.as引导定语从句时的用法(as 相当于that & which)① as引导限制性定语从句通常用于the same … as, such … as结构中。eg.This is the same book()I lent you.Such machines()are used in our workshop are made in China.② as引导非限制性定语从句既可放在主句之前，也可放在主句之后，位置灵活，用来修饰整个句子。通常用下列句型：as is known to all, as is said, as is reported, as is announced, as we all know, as I expect 等。

eg.()I expected, he got the first place again in this mid-term examination.Taiwan,()we all know, belongs to China.Ⅵ.限制性定语从句和非限制性定语从句的主要区别: 限制性定语从句: 一般紧跟在先行词后面,不用逗号把从句与先行词分隔开来。使先行词的意思十分明确,成为特定的人或物,是句子中不可缺少的成分,少了它句子就会失去意义不能成立,或意思不清楚,不能说明问题。通常译为定语。非限制性定语从句: 通常由逗号与句子其他成分隔开。只是对先行词作进一步的说明,没有它句子仍能成立,意思仍很清楚。通常译为并列的句子。

eg.I was the only person in our office（）was invited.（去掉定语从句，意思就不完整）

Tom’s father,（）is over sixty, still works hard day and night.（整个句子可分成两句来翻译）Ⅶ.分隔定语从句

即先行词与关系代词、副词之间被介词短语，同位语，谓语等分隔开来。此种定语从句，在选择关系词时，要注意找准先行词。

eg.There is an expression in his eyes（）I can’t understand.I was the only person in my office()was invited to the important ball.I suggest you choose someone I think()is very kind and friendly.选择填空：

1.It was April 29,2011

Prince William and Kate Middleton walked into the palace hall of the wedding ceremony.A.that

B.when C.since D.before 2.)Gutter oil is illegally recycled cooking oil,contains chemicals that are harmful to the human body and can even cause cancer.A.it B.which C.where D.that 3.Between the two parts of the concert is an interval,the audience can buy ice-cream.A.when B.where C.that D.which 4.The old town has narrow streets and small houses

are built close to each other.A.they B.where C.what D.that 5.Whatever is left over may be put into the refrigerator,it will keep for two or three weeks.A.when B.which C.where D.while 6.English is a language shared by several diverse cultures, each of

-------uses it somewhat differently.A.which B.what C.them D.those 7.A bank is the place

they lend you an umbrella in fair weather and ask for it back when it begins to rain.A.when B.that C.where D.there 8.She has a gift for creating an atmosphere for her students

------allows them to communicate freely with each other.A.which B.where C.what D.who 9 Ted came for the weekend wearing only some shorts and a T-shirt,------is a stupid thing to do in such weather.A.this B.that C.what D.which 10.She showed the visitors around the museum, the construction------

had taken more than three years.A.for which B.with which C.of which D.to which 11.The school shop,customers are mainly students, is closed for the holidays.A.which B.whose C.when D.where 12.He was so pleased with all

we had done for him

he wrote us a letter to praise for it.A.what;what B.what;that C.that;what D.that;that 13.The moon travels round the earth once every month,is known to everybody.A.it B.as C.that D.what 14.is often the case with elder people, my grandma, talked about my new hairstyle for at least 50 minutes nonstop.A.That B.Which C.As D.It 15.After graduating from high school, you will reach a point in your life

-------you need to decide what to do.A.that B.what C.which D.where

16.The novel was completed in 1978,the economic system has seen great changes.A.when B.during which C.since then D.since when 17.Books bring us into the presence of the greatest minds

have ever lived.A.which B.who C.不填 D.that 18.The world

is made up of matter.A.in that we live B.on which we live C.where we live in D.we live in 19.David is such a good boy

all the teachers like.A.that B.who C.as D.whom 20.Is this the reason

at the meeting for his carelessness in his work? A.he explained B.what he explained C.how he explained D.why he explained 21.He was very angry and I can still remember the way

he spoke to me.A.how B.that C.what D.which 22.That’s the new machine

parts are too small to be seen.A.that B.which C.whose D.what 23.I’ve become good friends with several of the students in my school

-------I met in the English speech contest last year.A.who B.where C.when D.which

第五篇：定语从句教学设计

定语从句教学设计

牛津英语必修一

教学内容: 整体了解掌握定语从句 课 型 ：语法课

一、教学目标

知识目标：1． 熟悉定语从句的概念、句法结构和作用以及先行词和关系代词的位置和作用。

2.掌握关系代词that, which, who, whose,关系副词 when，why, where和介词+关系代词的基本用法。

能力目标：能够在真实的交际环境中正确应用关系代词that, which, who, whose引导的定语从句。

德育目标：1.通过模仿、操练和观察，学会演绎和归纳定语从句的基础知识。

2.通过游戏，学会合作，建立自信心和集体荣誉感以及综合运用所学知识解决实际问题的能力

情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。

二、重点难点

1.了解定语从句的句法作用和结构，特别是关系代词的正确使用； 2．作定语用的关系代词whose的用法

三、学情分析

语法向来是学生头痛的一项内容，而定语从句在历来的高考试题中都有所体现，因此,掌握这一内容显得尤其重要。我所教的班级学生为普通生，英语的基础比 较差，再加上传统的语法教学基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素。这个年龄的学生争强好胜，喜欢新事物，于是我考虑借用大家感兴趣的话题促进学生的热情，增强学习的效果。

四、教学方法

以学生为主体，尝试创新思维，联系生活采用讨论、协作、探究的小组活动和语法规则自主归纳演绎的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。

五、教学手段

利用多媒体计算机、网络资源、自制音像等创设教学情景、问题情景，扩大教学容量，增强教学的趣味性和时效性。

（设计依据：《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，采用研究性学习方法，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准。因此我借助多媒体，用老师和学生的图片力求使枯燥的语法生动趣味化；并且考虑学生英语基础的实际情况，教学过程也要体现素质教育的全体性，因此设计任务循序渐进，由浅入深，由易到难，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及发展智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力。）

六、课前准备

1．布置学生找出前面课文中出现的定语从句。

2.学生课前预习定语从句的讲解和试做导学稿上的习题。

2、教师准备相关多媒体课件。

七、教学课时：一课时（45分钟）

八、教学过程

（见课件）