浅谈小学语文阅读教学中写作能力的培养

第一篇：浅谈小学语文阅读教学中写作能力的培养

浅谈小学语文阅读教学中写作能力的培养

在小学语文阅读教学中，将阅读与写作紧密结合起来，充分运用教材内容，让学生在名人名篇中吸收营养，丰富写作素材，不断提高学生的语文素质和写作能力。

一、精读范文，积累写作方法

小学语文教材中的课文都是最佳的范文，在阅读教学中，我注重引导学生从课文的整体结构中，学习布局谋篇的方法。指导学生精读课文，用心去体会、感悟范文的写作手法、写作技巧、表达方式。通过阅读、分析、研究课文，让学生真切地感悟写人、记事、写景、状物等方面的独到之处，从而掌握文章的布局谋篇的写作方法。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，我引导学生精读课文，通过合作学习，互相交流，使学生掌握作者按时间顺序来写，分别抓住了每个地方，每个季节的景物特点，以总分总的方式成篇的写作技巧。这样，使学生积累写作方法，对提高写作能力大有裨益。

二、广泛阅读，丰富语言材料

写作是用语言来表达情感，反映客观事物的。如果没有丰富的语言储备，就很难写出好文章来。莎士比亚在他的作品中，使用词达一万六千个，没有这么多的词汇，恐怕他也很难写出闻名世界的不朽之作。所以，我提倡学生在读书时做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完后，我会从教师的角度给学生指出些好的词、句、段落等，要求学生背诵，并有意识地在写作中运用。每学完 1

一个单元，我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美的词语、精彩的段落，并背诵积累，初步学习运用。如学了“络绎不绝、兴高采烈、焕然一新”等词语后，很多学生的作文中描写家乡的街道、集市或学校举行的各项活动中都用上了这些词语，从而使作文更具体、更生动了。

三、仿写创新，多种方式练笔

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。对于初学写作文的小学生来讲，我倡导学生仿写。当然，模仿不是写作的最终目的，一味地模仿，不会创新，是不会写出好文章的。我们强调在模仿基础上的创新，使学生形成好的文风。要突出以下仿写创新形式。

1、仿句式

句子是文章最基本的构成单位。在阅读教学中，我注意引导学生对精美句子、重点句子、常见的关连句子、简单的并列句子，熟读甚至会背诵，让学生复述其妙处，再仿写。如学完《富饶的西沙群岛》这篇课文后，我引导学生仿照文中“有的……有的……有的……还有的”这一句式描写一次课间活动，使学生在习作中体会了句式的用法，学生习作的语言更精彩了。

2、仿段落

在阅读教学中，我注意引导学生利用范文中精彩片段，或饶有趣味的段落，练习仿写。让学生选择一个使其有所感触的事物写一段话，要写清楚事物的特点及其得到的感悟，帮助学生进一步了解段的构成，逐步形成段落概念，提高构段的能力。如教学《鲁滨孙漂流记》

一课，引导学生写精彩片段的感悟，通过联系自己经历的或从其他渠道了解到的自我保护的事情，写出来的感想真实可信，十分感人。

3、仿顺序

新课程标准要求学生在语言表达时要注意表达的顺序。如事情发展顺序、时间先后顺序、地点变换顺序、方位顺序等。在小学语文阅读教学中，教师应有意识地加以引导和训练。如《钓鱼的启示》这篇课文是按事情发展的顺序记叙的。在阅读教学中，我引导学生说说钓鱼的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等记叙的要素，并引导学生在写事的习作中把这些要素写清楚，使学生在习作中掌握了思路，知道了如何去写。

四、培养兴趣，激发习作欲望

兴趣是提高学生写作能力的重要条件。只有当学生对习作产生兴趣时，他们才能怀着积极的情绪，愉快地去写。因此，教师通过多种形式，运用教材习作资源进行练笔，激发了学生的表达欲望，提高了写作能力。

1、变换文体练习写

作文就是培养学生的想象力、表达力和创造力，使学生学会写作，提高创新能力。因此，教师引导学生变换文体练习写，激发起学生的表达欲望。如《鲸》一文中介绍了鲸的形体特点，种类、进化过程和生活习性等，由于本文是说明文，内容较枯燥。因此，我就请学生以《鲸》的自述为题，用第一人称来介绍鲸。从而提高了学生的学习积极性，锻炼了学生的口头表达能力，使学生的习作水平也有所提高。

在引导学生改变文体练习写的过程中，教师带着一种高涨的激情引导学生进行改变文体练习写作，以兴趣为动力，激发学生改变文体习作的欲望，有利于帮助他们树立写好作文的信心。如教学《秋思》这首古诗，在指导学生理解诗意的基础上，将这首诗写成一篇现代文，不但加深了对古诗的理解，而且大大提高了写作能力。我还结合语文阅读教学，指导学生把记叙文、说明文、诗歌等改写成其他文体，收到了理想的效果。

2、发挥想象拓展写

教师指导作文，应充分开启学生的思维，引导学生大胆想象，合理想象，给学生插上想象的翅膀，在广阔的生活蓝天上翱翔。例如《小桥流水人家》这篇课文，以生动、优美的语言描写了小桥流水人家的美好景色及生活，表达了作者对故乡的怀念之情。美丽的故乡、优美的文字，让学生陶醉其间，惊叹不已，学生的眼前仿佛出现了采茶女的情景，野花开满山野的情景……这时，教师趁热打铁引导学生根据文中场景描写，对课文进行二次创作，将其中一个场景加入自己的想象进行大胆描绘，从而使文章散发出浓浓的山野气息。

总之，只有把阅读教学与写作紧密结合起来，才能有效地提高学生的写作能力。

第二篇：小学语文教学中写作能力的培养

小学语文教学中写作能力的培养

摘 要：《大纲》明确指出：“语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这就要求作文教学首先要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和?笔的积极性。写作，应该是一个激发、培养创新意识和创新能力的过程；应该是让学生放飞思维的灵感，解放独特的个性，激扬生命的活力的过程。作文教学是语文教学中的重点和难点。

关键词：作文教学；词汇；阅读；素材；写作

学生初写作文多数表示不喜欢，甚至害怕。小学生害怕写作文的主要原因就是因为见题无从下手或者无话可写，所以作文成了学生学习中的沉重负担。为了改善小学生作文难的情况，我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。这里我谈谈自己的几点看法：

一、积累词汇，进而积累写作素材

学生作文，每每苦于无物可写，根本原因在于平时疏于积累。如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，是写好作文的关键所在。词汇是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力、写作能力，还能陶冶情操。加强学生的阅读，收集词汇，着重于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力的训练。而语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。老师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，让学生在阅读中享受“美文”的熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。要求每个学生备有一个优美词句本，每学完一课，就把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累，使学生获益匪浅。

二、重视学生阅读量，拓宽写作题材

阅读是写作的前提和基础，因此，在教学过程中，一定要引导学生扩大阅读量。小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读对于小学生来说尤为重要。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。老师还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，下笔才能洋洋洒洒，作文就水到渠成了。

三、说写结合，用好素材

语言是交际的工具，是思维的外衣，口语训练，是语文能力的一个不可或缺的组成部分。因此，在教学过程中，要注意对学生进行这方面的训练。随着学生阅读量的增加，学生说话的内容也广阔起来，语文故事，人物传记，历史事件，天文地理等都有，而且说话也有条理多了。这样的训练有利于提高学生在大庭广众场合的讲话能力，还能锻炼他们的思维，培养他们的观察力，思辩力和分析力。最重要的，是它对学生写作文也起了很大的作用，让学生有东西可写了。

写作中除了引导学生说写结合的同时还要引导学生用好素材，提高写作水平。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还应当坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效地提高作文能力的捷径。

四、激发学生写作兴趣，调动学生写作的积极性

作文教学中，只有先培养学生的写作兴趣，才能更好地培养学生写作能力。但由于小学生自身的特点，他们这个年龄段，兴趣很容易发生改变，因此怎样才能让他们保持对写作的兴趣呢？首先学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣。因此，在引导学生感受生活的同时，要求学生通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验生活的乐趣，从而激发学生写作的兴趣。其次就是让他们感到自己写出来的文章有人欣赏，得到别人的肯定。对于一些写得好的作文，老师应该极力向报社推荐，当学生发现自己的文章在报刊杂志上发表，会感到极大的满足，自豪感油然而生，这大大调动了学生写作的积极性。不过，毕竟能在报刊杂志上发表的文章并不多，那怎样能让更多的学生得到这种自豪感呢？这可以充分利用网上资源。现在网络上非常流行个人博客，因此，我就为学生创建了一个作文博客，把写得好的作文放到网上去。这方法同样让学生为之感到自豪，更增加他们写作的热情，更加喜欢写作。同时，还鼓励学生到博客上去留言，对发表的作文发表自己的看法见解，还能指出不足之处。这不仅以新事物吸引学生，还让他们在发表观点的同时不知不觉地进行练笔，一举两得。

总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平。

参考文献：

[1]《叶圣陶语文教育论集》[M]叶圣陶.北京：教育科学出版社，1980.

第三篇：浅谈小学语篇教学中写作能力的培养

浅谈小学语篇教学中写作能力的培养

一、积累词汇，摘录佳句，促进写作

写作犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是英语写作的必需材料。作文就像建造房子，没有砖瓦无法建成高楼大厦，而英语写作没有相当的英语词汇量，作文是无法进行的。

（一）在游戏中积累丰富的词汇

一个学生只有熟练地掌握丰富的词汇才能在写作的时候下笔如涌泉。写过英语作文的同学都应该有过这样的体验：每当想写一些比较实用或者能表达自己心情的词语时，那些单词或词汇总是有种似曾相识的感觉，想写却怎么也拼不出来。特别是在参加考试的时候，对于一些印象模糊的词汇我们往往都会急的像热锅上的蚂蚁，于是我们只能怨天尤人，不停地抱怨着：书到用时方恨少啊！因此说，培养小学生的词汇学习策略，积累丰富的词汇对学生的英语写作起着极大地促进作用。学生积累了词汇之后，要让他们品尝到其中的乐趣，这样才能让他们能持之以恒。教师可以利用早读课的机会进行开展一些活动，如词汇接力赛，单词串句游戏等，并每次都累计比赛积分，到每月底评出两个“lucky star”。游戏不断地创新，则更能吸引学生的注意力，进一步培养他们对英语的兴趣。所以要提高英语写作能力，就得学会积累词语在，游戏教学中才能更快的积累丰富的词汇。这就要求学生做个有心人，注意观察生活，发现知识，把课外学到的单词和词句摘抄出来，在学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力。

（二）摘录佳句

当学生的词汇积累了一定的数量之后，记住例句对于英语学习，尤其是英文写作就十分重要了。所谓“词不离句，句不离文”，许多教师的英语教学实践证明，如果一个学生记的好句越多，他对于英文写作的信心就越强，写出来的文章就越地道，让人赏心悦目。那么，如何才能让学生有好句妙用，妙笔生花？

1、首先，必须培养学生良好的阅读习惯

让他们在阅读过程中摘录一些固定的词组搭配及有代表性的句子，并经常拿出来背背，力求把这些美词佳句变成自己的。教师也可在每一单元新授课结束后，让他们总结这一单元的重点句型和词组搭配。

2、其次，老师应该为学生提供展示的舞台

在学生积累了一定数量的句子后，教师可以通过一些游戏和活动，检查学生的成果。例如：进行“英语好句知多少”有奖问答、“妙语连珠”及“看谁用得最妙”等活动，这样既可以促进学生对英语的学习兴趣，又达到了资源共享的目的。何乐而不为呢？

3、此外，老师还可以放手让学生写英语特色日记

要求小学生仔细观察日常生活里的一切，有意识或者无意识的坚持写英文日记，引导学生把日记本当朋友，有高兴事与它同享，有烦恼事向它倾诉；建议学生把晚上做的有趣的梦写在日记本中，把读完文章的感受记在日记本里，还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记„„老师不必要求字数，也不要对学生的英语作文披头论足，只要定期检查一下他们的作文并认真修改，帮助学生指出语法错误就可以了。实践证明，写这样的特色日记学生会非常喜欢写英语作文。长此以往的坚持下去，学生们的英语写作能力会有显著的提高。当学生有了初步写作能力的基础上，到小学中、高年级，老师就可以训练与指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记，然后每周写２至３篇日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观察到的最感兴趣的事。最后要求学生每日写一则。久而久之，孩子们的写作能力一定会得到意想不到的收获和普遍提高。

二、训练小学生的朗读和背诵能力

一般来说，朗读与背诵的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，”学英语也应这样。从英语口语表达入手，提高英语写作训练的实效。Wilma M.Rivers在谈到外语口语训练与外语写作教学的关系时指出，“当一个人都没有能力说出他自己所思所想，他是很难将这些东西写出来的。”（Wilma M.Rivers，1972：244）

（一）重视口语表达以及诵读的重要性

作为语言信息输出的两种不同的方式——口语输出和书面语输出，它们存在天然的联系。尽管在口头表达显得多少有些木讷的人当中也不乏写作高手，但是就绝大多数人而言，他们的口头表达能力与其书面语的表达能力是成正比的。书面语表达训练可以大大地提高口语表达的连贯性、完整性和准确性，口语表达训练则能够有效地培养良好的语感和促进规范的语言表达习惯的形成。正如我国英语界老前辈葛传架教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。平时课堂教学言要多鼓励和指导学生多读成诵，坚持不懈，熟能生巧，当堂课或周末再根据课本内容安排一次小练笔，针对性强、时效性高、易仿写，学生可以自如的运用新语句表达自己想表达的思想，体验成功。所以我认为：坚持让小学生背诵部份英语课文，这对学生的英语写作会起着至关重要的作用。

（二）引用所背词汇和佳句

当学生提笔着手一篇英语作文的时候，如果出现提笔忘字这种情况，一定要尽量学会运用平时背诵的并且是自己熟悉的句子写作文，一定不要用没有见过的句型，要用简单句写，这样子就会避免许多错误。小学英语教师不妨从要求学生描述简单的物体、图片、人物、事件开始，首先培养学生乐于开口进行英语表达的习惯。然后，在不同的阶段，根据学生所掌握的语言知识和词汇，逐步提高英语口语表达的要求，这对于英语写作也是很有益的。

三、模仿范文 循序渐进

因为小学生所掌握的英语词汇和语法知识有限，他们初涉作文领地，大部分学生都会感觉“无从下笔”或者即使冥思苦想拼凑好一篇短文，也难以避免多处的单词拼写和语法错误。所以，提供一两篇优质的范文供初学者模仿学习是相当有必要的。为初学英文写作的学生提供范文，一方面可以帮助他们克服惧写的心理障碍，另一方面可以引导他们用较规范的句式去表达观点或描述事物，避免因语法知识的缺陷而胡乱拼凑“中国式英语句子”的现象。

（一）模仿例文，循序渐进指导写作

以范文为标杆，引导学生从整体上把握英语的语篇结构。在学习范文的过程中，要求学生适当摘录一些好的美文佳句。在此基础上，根据学生的实际情况，教师可采取不同的形式，使学生的写作水平稳步提高。循序渐进，由浅入深地指导学生练习写作。小学英语教师在布置小学高年级学生英语写作任务的时候，可以挑选或自己编写一些与写作任务在题材和难度方面相当的英文范文让学生去认真阅读，在要求他们学习范文的写作格式、谋篇布局和遣词造句的同时，看看范文的写作有些什么层次、方法和特点，然后再让学生模仿范文进行英语写作。

（二）多种方式训练写作

对不同的学习对象运用不同的训练方式。在训练中将有关日常生活中发生的事、他们感兴趣的话题让他们写的句子，供日后写作时参考，也不失为有益之举。，以组词、造句、填空、改错或扩展句子、完成句子、写对话、短文、小故事、写提纲、写文章大意、写段落等方式进行。我认为，这样的写作训练能够起到事半功倍的教学效果，并且这样的写作训练对中学英语写作教学也同样适用。

四、仔细检查，认真修改

在完成一篇英语作文以后，要求小学生一定要认真检查，也可以同桌交换检查再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，以便小学生懂得怎么检查修改。

（一）修改作文的意义

古人云：“三分文章七分改”。这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。教学生自己修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立修改自己作文的信心。

（二）自改

教师要“适当指点”学生学习自改，引导学生自己思索，自己动手修改，使其不断积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理。在多读中精心“自改”。学生习作后，要求他们用朗读的方式，一句一遍的反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。然后，教师收阅浏览，肯定学生的点滴进步，指出明显的不足之处，并选择改得较好的文章，印发给大家学习参考。老师还可以教给学生“反思法”，培养“自改作文”的能力。对高年级学生，教师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性、整体性自改作文的本领。这就要使学生明确：自改作文时，一定要认真、反复地读初稿。是否在自己的文章中得到落实；审题是否正确，中心是否明确，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。运用各种批改手段，渗透“自改”知识。或“精批粗改”，选有代表性的文章，让大家讨论，集体修改，领会文章的优劣得失，使其明白修改的目的、方向、内容等。或“互批互改”，让学生取长补短，相互交流促进。培养学生的改文能力，应从中、低年级开始，贯穿于整个小学阶段，据《大纲》规定的各年级作文要求和各次作文训练的不同要求分步进行。

（三）针对不同阶段的学生训练写作

低年级，可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级，可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合儿童心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中亦可进行“一项作文作多练”和“一题多练”。即将一项作文要求设计成多次作文训练，使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个作文题目要求从不同的角度，用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改，达到提高修改能力的目的。在现阶段的小学英语教学中，略侧重于口语教学，这与学生的年龄结构和语言习得规律的阶段性都有关系。为此，小学高年级的英语教师就必须利用这一点引导学生成功跨越初步写作的障碍。小孩基本都有个“通病”——爱动口，懒动笔。所以即使对高年级的学生，在教学中老师依然重视他们的口语训练，只不过形式改变了，要求提高了。回答问题，连词说话和复述课文等都是我常用的练习方式，偶尔还会让学生进行相应的写话训练。这样一来，学生不仅口语方面有提高，而且写话水平也有了明显的进步。在每次进行作文练习时，通常都要求学生先说一说，然后再提笔。这相似于低年级学生初学中文写作时的说话练习环节，对于他们尽快踏入写作之门都是很有益处的。除此之外，老师要有意识的培养学生多多了解西方文化﹑注意积累词汇﹑尝试模仿习作以及重视训练口语，因为这四个方面对初学英文写作的小学生是非常有帮助的。如果作文教学要取得一定成效，教师必须做到让学生有话可说，有事可写，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐于写作。在此强调一点：小学生写作能力的培养需要一个较长的过程,“冰冻三尺，非一日之寒”，英语教师要付出大量的心血和劳动才能帮助小学生取得一些进步。然而正如俗语所讲，“教无定法，教必有法”，只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到丰实的教育硕果。当然，文无定法。我相信很多老师都各自有一套行之有效的作文教学方法，谨望本文的拙见能起到抛砖引玉的良效。

第四篇：在古诗教学中培养写作能力

在古诗教学中培养写作能力

江苏仪征周正华

古诗是中华灿烂文化的瑰宝。小学语文课本中有三四十首脍炙人口、引人入胜的古诗。在古诗教学中，注重读写结合，加强观察、想象、思维能力的训练，具有重要意义，且切实可行。

一、诵读古诗，提高观察能力

第七册有首苏轼的古诗《题西林壁》。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。看，不就是观察吗？我们反复诵读这两句诗，它正是讲从不同角度进行观察。“横、侧、远、近、高、低”，观察要有顺序，这就是观察的顺序。观察时有顺序，写作才有条理。“各不同”是变幻多姿的庐山的特点吧。观察要抓住特点，这样才能做到写什么像什么，避免“千人一面”和“千篇一律”。

为什么认不清庐山的真面目呢？观察时还要想象，想象使观察到的事物更具体丰富。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。观察还要解决观察点的问题。“身在庐山中”自然“不识庐山”，可观察就是要“识得庐山真面目”。李白那首气势磅礴的《望庐山瀑布》是“遥看”所得。我们要将“面面观”与“最佳视角观察”结合起来，做到全面细致。

二、品读古诗，加强想象能力

李白的《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是想象的佳句。在欣赏古诗的时候，充分理解其中的想象，将有助于想象能力的培养。

白居易的《暮江吟》也是一首充满想象的歌咏傍晚江景的古诗。看到一半是绿色、一半是红色的江水，十分明丽，作者想象为“一道残阳铺水中”。一个“铺”字展示了作者的想象才能，残阳、半绿、半红，我们好像来到了深秋的江边。

“铺水中”、“似珍珠”、“似弓”，诗人充分运用了他丰富的表象，由江水到草木上的露珠，到空中的明月，冲破了空间的阻隔，纵横驰骋，展开想象：一弯新月像弓一样挂在天边，草上露水像珍珠似的在月光中闪闪发亮。大自然的美景呈现在眼前，真情呼之即出：深秋的夜晚多么可爱（可怜）啊！

三、赏析古诗，训练思维能力

形象性是诗歌的审美特征之一。思维的形象性是指思维通过形象表现出来。如教学宋代诗人杨万里的诗作《宿新市徐公店》，我们通过思维可以得到这样的情境：在徐公店旁有一条小路向远处延伸，路旁有一块开满黄花的菜地，为了不让牲口糟蹋，主人用竹篾筑上了一道篱笆。这时树梢的桃花、梨花已谢了，树叶却才冒出小芽。有一个五六岁的儿童在路边玩，看到一只停在小草上的黄色蝴蝶，就用手一扑，没有抓住却把它惊飞起来。小孩紧跟着追上去，可是黄色的蝴蝶飞入黄色的菜花丛中，再也分辨不出哪是蝴蝶了，小孩只好回头又去玩耍。我们还可以充分训练学生思维的形象性，启发学生根据诗情画意构图。

南宋诗人叶绍翁的《游园不值》也是一首形象性很强的古诗。游园未遇主人，“小扣柴扉久不开”。如果正逢主人在家，且主人欣然应允，得以入园观景，呈现在诗人眼前的会是一番什么景色？请同学以《游园》为体写一篇记叙文，注意按一定的顺序写，抓住重点景物写具体。这样既巩固了写作知识，又培养了思维的创造性。诗人以“一枝红杏出墙来”而领略“满园春色”，以一斑而窥全豹，实在是生花妙笔。我们能否用这种“小中见大”的写法写一篇记叙文？这样的练习可以训练学生发散思维的能力，同时也培养了同学们在写作中布局谋篇的技能。

在古诗教学中，有机地渗透观察能力、想象能力和思维能力的培养，有助于学生在欣赏古典诗词的同时，吸收其精华，在潜移默化中提高写作的心理能力，促进语言文字表达能力的提高。

第五篇：小学语文教学中的能力培养

小学语文教学中的能力培养

摘 要： 小学语文教师在组织教学的过程中，一定要充分注重学生能力培养，将能力培养渗透到教学的每一个环节，使学生在语文学习中既能够学到知识，又能够促进自身能力的全面发展。

关键词： 小学语文 能力培养 培养方法

知识、能力与情感构成小学语文教学目标的三维要素，当前知识型目标在语文教学中已经得到了有效贯彻，但是在能力培养上出现一些问题，影响学生综合素质的发展，需要引起高度重视。因此，有必要在教学中充分强调能力培养问题，笔者主要就一些教学实践和思考进行论述。

一、语文教学要重视学生朗读能力的培养

过去走进一些学校特别是基层小学，常常能听到一片朗朗书声，但不那么顺耳，仔细听去语调平淡，甚至唱读现象不同程度存在，这就严重影响了学生朗读的语感和美感。由此可见，朗读能力培养也是一项义不容辞的工作。教师要充分重视在教学中渗透朗读方面的技巧培养，让学生进行有感情的朗读，对朗读过程中的语调控制、节奏把握更加精准，将感情融入作品朗诵之中，促进朗读能力提高。笔者在语文教学中高度重视朗读能力培养，平时在课堂上坚持以标准的普通话进行情感朗读，让学生耳濡目染之中感受情感朗读的韵味，从而为他们提供良好的示范引领。教师在教学工作中要多让学生朗读，教师多开展一些示范，学生模仿老师的语气和情感进行朗读，提高朗读技巧。教师还可以要求学生分小组朗读，分男女生进行朗读，以及分角色朗读，等等，在朗读过程中提升技巧水平。教师课后还可以强化对学生的朗读指导，通过这样的朗读训练，每位学生的朗读技巧都会有不同程度的提高，久而久之学生的整体朗读水平就会实现新突破。

二、语文教学要重视学生书写能力的培养

汉字是一种神奇的文字，具有美观大方得体的特点，提高书写能力也是每一个中国人的基本能力要求，教师在语文教学中要从小抓起，特别是在小学阶段要强化书写能力的训练。笔者首先要求学生认真书写，每一笔每一画都写得非常认真，还要对字的结构进行分析研究。这方面的训练对学生写好字具有非常重要的意义，只有让学生从小树立认真写字的意识，才能够为书写能力的培养奠定良好基础。接下来要求学生写美观字，对照字体进行临帖。笔者在语文活动时间还专门开展了汉字书写的技巧指导，通过书法课指导形式，让学生掌握一些行笔运笔、间架结构等方面的技巧。学生在教师指导下，书写的美观效果将会得到显著强化。在培养学生书写能力的过程中，可以进行专门的书法训练指导，同时要求学生在平时的作业考试等各个环节认真写，写出美观的整洁的字，创造一些竞争的机会让他们开展书写比赛，等等，从而为学生书写能力的提高创造良好的外部环境。

三、语文教学要重视学生理解能力的培养

阅读教学是小学语文教学的一项重要内容，提高学生的阅读分析能力，是语文教学的重要目标，教师要通过切实有效的阅读理解指导，改变学生浮于表面的阅读能力状况。笔者首先指导学生怎样快速阅读一篇文章，第一遍进行浏览了解大概意思，第二遍进行初步阅读，掌握其中的基本环节，第三遍进行深入研究，分析结构特色手法，等等。在研究分析过程中，笔者要求学生抓住内在线索，抓住每一部分的关键节点，包括语句字词等，通过这样的方式让学生快速摸准摸清文章脉络结构，把握中心内容，从而为下一步深入分析研究奠定良好基础。在学生阅读能力培养过程中，笔者既进行了阅读技巧的辅导，又通过大量课外阅读让学生熟能生巧增强底蕴。在课外阅读中，笔者要求学生提炼中心思想，提炼框架结构，提炼写作特色，等等，通过这些行之有效的方法，让学生能够在尽可能短的时间内，准确抓住理解的重点要点和难点，从而为接下来的能力培养打下坚实基础。

四、语文教学要重视学生写作能力培养

写作不仅是小学语文教学的重头戏，而且是一大硬骨头。许多教师啃得费时费力，却没有啃出个什么东西，这就是技巧上出了问题。学生写作能力培养一定要体现在技巧的引导上，教师首先要对学生进行思想疏导，缓解他们对作文学习的消极情感。其次要指导学生怎样观察、怎样分析、怎样立意、怎样创作。在观察方面要求他们做有心人，平时观察周围的生活，仔细搜集一些人物案例，在观察之中获得大量生动素材。在立意上指导学生巧妙构思，对文章布局、需要表达哪些意思、怎样巧妙设计进行指导，这些方面的内容都需要教师进行巧妙设计。在创作过程中，要求学生充分借鉴一些优秀习作的手法，根据自己的理解将这些内容表达出来。在学生写作能力训练过程中，通过一些范文指导，可以让学生在分析研究过程中掌握技巧，特别是要将这些技巧吸收为自己的写作能力，是作文教学的一项重要目标任务，也是提高学生作文能力的成功经验。教师也要鼓励学生相互交流写作心得体会，既加强技巧的辅导，又重视加大阅读量和写作量，通过多写多练笔提高作文写作的技巧水平。

五、语文教学要重视学生总结能力培养

学生要思考和总结提炼，这是小学语文教学中一项重要的能力培养尝试。语文教师要指导小学生既要认真学习研究，善于总结学习中的经验成果，又要能够提炼遇到的重点难点，这是学生语文学习活动中的一项重要能力。例如在预习环节除了掌握这些基础知识之外，还要求学生学会提炼。提炼哪些内容？提炼出预习环节自己无法解决的内容，自己认为理解不够透彻的一些难点，这些方面的总结梳理可以使接下来的语文学习带着明确的目标进行。在小组分析交流过程中，教师要指导学生进行学习成果的总结，小组每一个成员每人都表达自己的观点、展示自己的答案，此时就需要学生集思广益、去伪存真，对这些答案进行梳理总结、进行补充完善等。教师在平时教学中要强化学生习惯培养，特别是要注重梳理总结自己平时的经验，还要让学生相互之间进行交流探讨，将一些适合大家使用的经验在全班进行推广，在更大范围内提高学生学习成效。

由此可见，在语文教学过程中培养学生能力，是一项系统性过程，广大教师要深入其中开展研究，把握要点重点突破，让学生全面成长。