我说教学目标（合集5篇）

第一篇：我说教学目标

一、教学目标

李老师以化学课程标准为依据，制定教学目标既全面又具体，同时也符合学生的知识储备和认知规律。在教学过程中，李老师把教材上的知识点设计成了一系列质疑和释疑的过程，一环接一环，环环相扣，极大的激发了学生的学习动机，促进了学生的积极思维，同时也充分体现了教师为主导与学生为主体的师生关系。同时李老师还抓住了学生乐于探究勇于探究的年龄特点，在提出质疑后，引导学生以小组合作的方式参与实验探究。合作探究让学生体验了知识的生成过程，整个过程中学生在实验现象、实验操作、实验结论中都充满了期待、充满了挑战，面对那一个个的现象迥异的实验，学生的好奇心得到了满足，同时对现象等信息的分析处理也给学生提出了挑战，经过小组的讨论、研究，归纳、总结出新知。在教师的巧妙引导下，学生在轻松愉悦的氛围中，掌握沉甸厚重的知识点。整个学习过程，对学生来说是陶醉着并享受着。我刚才细心留意了一下，课堂上学生的表情，他们时而眉头紧蹙，时而喜上眉稍。这种切身体验，对学生来说是一笔财富。有人说体验是最好的老师，我想经过今天学生的切身体验，有关实验室制取CO2 的药品、原理、装置选择和实验注意事项，学生会刻骨铭心的终身难忘。通过合作探究的环节，不仅使学生轻松的掌握了所学知识，同时培养了学生团结合作的精神，提高了学生的观察能力、实验操作能力和实验设计能力，同时也使学生认识到化学来源于生活又服务于生活的理念，培养了学生科学严谨的学习态度。

第二篇：我说大语文教学

我说“大语文教育”

安化县清塘铺镇中学

邮编413524 刘盈庭

为育人而教书，这似乎是一个早已认识了的老问题，但在我们的语文教学实际中并非如此。常有的情景是:为考试而教语文，更是为升学而教语文，跟着考试升学的“指挥棒”走,严重脱离生活实际,这样语文教学之路就越走越窄，老师越来越厌教，学生越来越厌学，也就是说学生不满意、老师不满意，社会不满意，同时与我们的育人宗旨也背道而驰，原因何在？人们往往对教材、教法议论得较多、研究得颇多，而很少从思想观念上去找原因,因此我觉得只有开拓语文教学的范畴,充实语文教学的内涵，坚定不移地走“大语文教育”之路，语文教学才会有源头活水，才会教师乐教，学生乐学。

一、“大语文教育”的特点

所谓大语文教育，大致包含以下几方面的内容：〈一）教学内容注意到生活化、实用化、现代化。能选择一些与学生的思想、生活联系密切或能及时反映当代科技成果和社会生活的名篇时文作为课文。如人教版初中语文第五册中的《致女儿的信》一文，就告诉学生一个十分感兴趣的问题，什么是“爱情”，很切合学生这个年龄阶段的实际，加上文中的主人公和学生的年龄差不多，因此这样的文章很容易引起学生的共鸣。

（二）语文学习的外延与生活的外延相等。语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使他们在广阔的背景下随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断的学和用中提高语文能力和其他素质。如我校运动会期间要求学生写通讯报道，组织他们编写“校运特刊”就收到了很好的效果。大家知道，为了对付考试，现在普遍是一种应试教育。不是教什么考什么，而是考什么教什么。这时语文教育的危害是显而易见的。语文能力既是一种生活能力，就决定了它与生活的密不可分的关系，它不是与生俱来的，而是从生活中来，又要回到生活中去为生活服务的；它既是一种能力，就要求人们在实际生活中反复领悟、揣摩、训练才能形成，正如游泳不跳进水里反复练习就学不会一样。一夜可以成为富翁，一夜不能造就高尚，文化知识的积累，道德修养的提高，学习习惯的养成，意志品质的培养等等，都不可能仅靠课堂教学一蹴而就，而是在生活中长期积累、修炼，逐渐成为个人素质的。

（三）“文以载道”，语言文字是一切人类文化成果的载体，教语文必然要与教学做人、学生生活结合起来，也即语文教育的内容必然贯穿人文精神，这是语文教学的重要任务之一。

大语文教育本身虽不是一种具体的教学方法，然而不管从事什么工作，树立一种科学的、正确的观念，总比掌握一种具体的方法显得更重要。一旦我们的观念科学了，教学方法的改革和运用将会更自觉、更清醒、更有效。

二、落实“大语文教育”势在必行。

“大语文教育”符合语文学科特点，对“语文”的内涵，叶圣陶多次作过说明：“语就是口头语言，文就是书面语言，连在一起说，就叫做语文。”这样看来语文对语言可谓无所不包，无所不容了。那么，语文教学就当然不应该只教书面语言，还应去接触口头语言；不能只教课本上语言，还应教课本外的语言；更不能只教语文课本上的语言，还应涉及其它；万万不能只教语言的外壳“字词句语修逻”，更应去教语言内涵。同样，语文的性质也决定了语文教学走“大语文教育”之路的必要性。语文是交际的工具，工具性是其主要特性，另外还带有思想性、知识性、文学性、社会性、实践性和综合性等特点，这样，学生在语文学习中就不仅仅是学习语言文字本身，而是同时应接受思想教育、精神陶冶，提高文学素养，丰富社会和自然方面的知识，而这种教学效果只有“大语文教育”才能达到。

所以语文教学必须坚定不移地走“大语文教育”之路。很多年来，语文教学界的优秀教师在这方面作了许多成功的尝试，为我们开创了一条崭新的语文教学之路。魏书生所以能在语文教育的园地里获得硕果，就是因为他早在多年前就自觉或不自觉地树立了大语文教育观。作为语文老师，他在课堂上大讲科技革命、知识爆炸，培养了学生的科学意识，激发了他们求知的兴趣；他把数理化课本上的一些章节作说明文来教，一方面培养了学生说明事物的能力，更主要的是使学生认识了语文的工具性，使他们尝到了学习语文的甜头，从而能促使他们自觉地学习语文。笔者深受启迪，在此想结合自己教学实践体会谈谈实施“大语文教育”的几点思考，以抛砖引玉。

三、落实“大语文教育”的几种构想 ⒈拓展课堂，走近生活。我们常常感叹现在的学生阅读理解能力差了，写作水平低了，其实根源主要不在学生，而在于学校教学。我们给了学生多少时间让他们自己去读书看报呢？现在的学生有多少人有机会认真地去读几部文学名著呢？每学期我们开展了多少辩论、演讲、读书报告会等活动呢？又曾几何时我们让学生真正走向社会，学习于生活呢？我们的教学常局限很小的圈子，施行的是封闭式的教学，可以说我们现在的语文教学只是把学生当成马驹，关进马厩，拴上木桩，秣以干草，那么能指望他膘肥体壮吗？能指望它日行千里吗？因此，要从根本上提高学生的语文能力，必须解开诸多束缚，拓宽教堂，让学生走上社会，走进生活。近几年来我校举办的校园之声广播站，清涟文学社、演讲会、知识抢答赛等活动就收到了很好的效果，极大的提高了学生们学习语文的热情。

课堂、校园、家庭、社会是语文学习的天然场所，我们可以通过建立大语文教育圈来开发这些环境资源，创建语言运用教学体系。建立大语文教学圈，就是把学生的课外、校外生活放到语文课的高度来规划，组建一条由“课堂──校园──家庭──社会”构成的圈化的语文能力训练驿站，把语文技能放到这条驿道上，一站一站地滚动训练，从而提高能力，发展智力。让学生自己办手抄报，编写刊物，搞社会调查，写影视评论，作读书心得交流，组织朗诵演讲比赛，这些虽是“传统”方法，但只要教师脚踏实地认真组织、指导，切实有序地作为语文教学常规去做，一定会收到很好的效果。我在语文教育中开设了“五分钟演讲”课和班会感悟课，每周确有感触者自愿写一篇“班会感悟”，且效果不错，这样做的目的正在于引导学生去观察社会、体悟人生。这样一来语文教学的课堂可谓大矣！熔培养观察能力、思维能力、创造能力、写作能力为一炉！

其实生活中孕育着教学，教学中也体现生活，生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：学校组织去廖家坪瞻仰革命烈士的活动，组织为特困学生献爱心的活动，学生平时制作玩具的事情等等，都可以引入到学生的学习中来。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。又如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”、“广告做得好，不如新飞冰箱好”、“宁添一座坟，不添一口人”等等，这一类不规范用语现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

家庭是学习语文的第一场所，父母是学生的第一任启蒙老师。在这里，学生获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。

2、学科渗透，注重整体。

作为语文课本的主体是课文，其内容也涉及政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术等各门学科，而各门学科知识又必须运用科学的准确的语言文字来表述，语文学科与其他学科的渗透联系就显而易见。再者，我们虽反对狭隘的应试教育，但并不要谈试色变，我认为现在的考试试题越来越突出整体文化观，重视学科间的互相渗透，语文试卷中会考到数学、生物、化学、人文、地理、历史等知识；政治、历史试卷中又会出现要用古文词法、句法去诠释才能理解掌握其含义进而展开分析的题目；语文学科在数理化以及其它学科中的渗透也十分明显。据于此，我们的语文教学必须以语文知识传授和语文能力的培养为轴心，合理地巧妙地与其他学科沟通、联系、渗透，这是语文教育的特点和规律向我们提出的要求，更是培养人才的目标向我们提出的要求。

一方面，我们要经常引导学生通过语文训练，掌握学习其他学科的钥匙。最近班上举行了一次学习经验交流会活动，有同学问成绩一直名列年级榜首的同学：你各门功课都这么好，你哪来这么多时间呢？那同学回答道：我常常在读地理课本时，注意思考其内在逻辑的严密性，语言表达的准确性，说明的合理性，甚至遇到一些特殊的标点，如冒号、问号等，我还会去考虑其使用的正确性。一份时间学习两门功课，这就是优秀生的学习诀窍，而且这样做也符合语文工具性的要求，既是工具就得充分合理地去使用。

3、注重立体化，突出综合性。语文学科是一门多方面多侧面综合性强的学科。从知识来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等；从能力来说，有听、说、读、写；从大的体系来说又分语知、阅读、写作，从大的目标来看，语文教学中还须十分注重智力的开发，尤其是思维能力的开发。因此，进行语文教学必须充分认识这门课程的特点──综合性，课要上得立体化，这也是一种“大语文教育”的构思。

熔思想教育、知识传授、能力培养、智力开发于一炉，不论是讲读课、阅读课，也不论是写作课、练习课乃至复习课等等，都可在教学目的比较单一的情况下体现综合性的特点，发挥课堂教学多功能的作用。课由平面而立体，知识覆盖面就广，能力训练角度多，侧面多，学生可获得多方面的培养，思想情操相应受到熏陶。这样的课容量丰厚，效率会大大提高。

在素质教育的口号越喊越响的语文教学天地中，“大语文教育”确实会是一条越走越宽、越走越灿烂的道路。这种教学思想指导下的语文教学，以课堂为苗圃地，精心浇种，以校园为育林场，勤心修剪，以家庭为转移站，小心呵护，以社会为大山林，倾心培植，促成知识的丰富，技能的内化，智力的开发。有了“大语文教育”，语文教学才能真正从无效中解脱出来，按照语文学习的规律进行，我们也会不再发出“现在的学生阅读理解能力差了，写作水平低了”的感叹，并取而代之以对学生由衷的赞赏。

第三篇：我的理想教学目标

【教学目标】

1．提高学生的口语交际能力。在口语交际中要讲真话、吐真情、表达有条理、语气语调适当，态度自然大方，还要耐心倾听、进行评价。

2．使学生认识到树立理想的重要性并树立良好的理想观。激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感。

【教学重点】

在口语交际中继续提高学生的口语交际水平，并使学生理解“理想”的含义与树立良好的理想观。

【教学难点】

使学生明确并树立崇高的理想，激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感。

【课时安排】1课时

【课前准备】

1．收集一些名人从小就树立起崇高理想的事例。

2．收集有关理想方面的名人名言

多媒体课件

一、激趣导入

师：老师都夸六2班的同学勤奋好学、能说会道，想不想在听课老师面前展示你们的风采。看大屏幕，名人理想我知道：1.“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习”，这是《

》中______ 的理想。周总理从小就树立了 __________________的理想；张思德同志的理想是______2.自古英雄出少年，你还知道哪些名人小时候的理想?3.什么是理想?（理想是自己希望实现的,又对别人有益的）。4.你是怎样理解理想的含义的，照句子说一说，“理想是火，能点燃生命之灯。”

二、拟定内容

师：刚才我们谈论了名人的理想，老师特别想听听同学们的理想。板书课题：我的理想。你们认为要说清楚哪些方面的内容？自己的理想是什么？为什么有这样的理想？怎样实现自己的理想？

三、展望未来 1．我们先来欣赏一段音乐《20年后我们再相会》。

师：时光飞逝，转眼间20年已经过去了，我们中有许多人经过努力实现了自己的理想，工作在各自的岗位上。请看20年后的我们。（服装设计师、诗人、医生、等戴头饰走上台）台上的同学分别交流。台下的同学谁也来说一说？

2．师：同学们展望自己的未来各个胸有成竹，能不能实现自己的理想，可不能光靠一张嘴巴说得漂亮，下面我们朗诵一首小诗，与大家共勉。

3．分小组说说如何实现自己的理想。

4．小组推荐代表说。

5．其他同学是热心观众，提出疑问，督促其说具体。（听了xx的发言，你满意吗？有什么问题吗？）

四、真情劝说

1．情境一：小明学习目的不明确，上课不爱动脑筋，作业也不认真完成。这样做他能实现自己的理想吗？

2．情境二：（老师问同学们你们的理想是什么？小花说：我的理想是为爸爸读书，文文说：我的理想是挣大钱，吃好喝好穿好。

3．他们的说法正确吗？请劝劝他们。

4．师发出倡议：每一位同学都树立远大理想，在以后的学习、工作中不懈地努力，在实现个人理想的同时，也不要忘记为自己的国家、民族，为社会贡献力量！

五、课外延伸

回家给爸爸妈妈谈谈自己的理想，为下节课作文做好准备。

第四篇：我与目标教学心得体会

我与目标教学心得体会

总结人：

我校对课堂教学进行了改革，实行“目标教学”，通过同科之间的反复听课、评课，我有许多体会。现总结如下：

一、我对目标教学的认识：

目标教学法是指将一节课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。

运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。

与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。

二、怎样开展目标教学：

通过实践，我学科要开展目标教学必须达到以下要求：

① 认真钻研大纲、教材和学生，正确制定教学目标。

② 让学生明确目标，指导他们以目标为导向进行预习或课堂自学。

③ 根据学生的信息反馈，以教师为主导实施目标教学。

④ 布置的形成性练习要难易适当，要能起到诊断、反馈效果。

⑤ 根据再次的信息反馈实施适当的个别教学或改善教学环节中的某些不足之处。

我们所说的目标教学不能脱离新课程所说的“三维目标”，我在进行英语目标教学时是这样突破“三维目标”的：

可以让学生自编对话进行练习，让学生根据已设置的情景运用已学过的知识进行操练以达到巩固知识和培养创造性地运用知识的能力。

教师应让学生无拘无束地设问，大胆放心地去试验，给学生创设一个驰骋的空间，保护好他们的创造性，在英语教学中要尽可能地让学生开口，同时要允许学生犯错误，只有这样，学生才会勇于实践，学生的实践能力才会逐步提高。

尊重学生个体，注重学生的方法与过程

在英语教学中，要注重提高课堂教学效率，根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法，注重激发学生的学习兴趣，恰到好处地运用教具、学具和电教手段，使学生在学习知识的过程中生动活泼地得到发展。如：尝试型教学方法、探究型教学方法、表演型教学方法、竞赛型教学方法等等，有时是几种方法相互渗透地运用，不是单单只用一种方法。

融情感熏陶与学习活动于一体

情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣、巩固基础知识的提高能力水平有着不可估量的作用。教师应通过利用课程资源去熏陶，通过创设情景、创造氛围，由学生自己去体验，去感悟。尤其在英语教学中，伴随着知识的产生、发展，教师要善于营造情感交融的教学氛围，让学生带着积极的情感去学习，去体验，去感悟，并在此过程中培养情感，产生共鸣，从而使学生产生兴趣，积极探究，并在探究中感悟做人的道理。

因此，作为英语教师只有在英语教学中真正落实好这三维目标，才能真正体现出新课程的以人为本，追求人文；注重情感，倡导民主，呼唤自由；注重体验，激励创新的精神实质。

三．实施新课程初中英语教学目标应注意的事项：

1.不同的课型，教学目标的表述应有所不同，如在知识操练课中，语言知识的呈现和操练是主要目标,“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标将比知识更重要。如果教师没有根据课型的不同进行有针对性的目标设定，那么整节课下来就可能变得本末倒置，重点不突出了。

2．并非每课都要包括词汇、句型、语法、技能与策略和情感态度等方面的全部内容，除了不同的课型会表现出不同的倾向性,教材中所提供的语言材料的不同，教学目标的表述也有所不同。因此，教师要研究教材，根据课标、教材及学生的学情特点，对教材进行大胆得处理，设定符合学生学习特点的教学目标。

总之，我一定按目标教学的要求进一步探索，努力让自己教的更轻松，学生学得更有趣，课堂更加生动活泼，学习效果更加好。

第五篇：初中物理优秀教师说课案例 教学目标

初中物理优秀教师说课案例 教学目标

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初中物理优秀教师说课经典案例集锦（3）

第三部分：教学目标

案例1：《电能》

过渡语：教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果。它是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起导向作用，并为教学评价提供依据。根据课程标准、教材内容、教材特点以及学生实际等因素，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行目标设计。本节课的教学目标为: 教学目标

1.知识与技能

（1）知道电能的单位是焦耳,另一个单位是千瓦时.知道电功率的单位是瓦或千瓦。

（2）会读家庭电能表。

2.过程与方法

体验电能可以转化为其它形式的能量。

3.情感态度与价值观

（1）了解电能在人类社会中的作用。

（2）认识节约用电的重要性。

案例2：《浮力》

教学目标

根据课程标准的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。

案例3：《探究——物质的密度》

过渡语：《探究——物质的密度》，即学习物质的“密度”，对刚刚学习初中物理的学生有一定的难度。在课堂教学中，只要学生在学习中体验概念建立的过程，领会其中的思想方法，就可以实现难点突破。为此，我制定了以下教学目标：

教学目标

1.知识与技能

（1）学习应用“比值”的方法探究物质的密度，建立密度概念。

（2）认识密度公式、单位及其在生活中的应用。

2.过程与方法

（1）通过实验探究的观察和分析，提高学生的观察能力和对信息进行分析、整理、加工、应用的能力。

（2）初步理解科学探究的基本过程。

3.情感态度与价值观

通过对密度的理解培养学生应用所学的物理知识解决日常生活中的实际问题，并乐于探究日常现象中的物理道理，以及其中所蕴含的科学精神。

案例4：《磁现象》

过渡语：磁学知识作为电学知识的延伸和发展，是比较综合的，而本节内容作为磁学知识的基础，学生又有些认识，为使朦胧的认识变成清晰的后续学习的基础，根据《课标》对这一内容的界定“指导”即可，制定了如下目标：

教学目标

1.知识与技能

（1）知道磁在日常生活、工业生产乃至高科技领域有着重要应用。

（2）知道磁体有指向性和吸铁性及什么是磁极，什么是磁化。

（3）知道磁体周围存在着磁场和磁场具有方向性。

（4）知道磁感线，会画常见磁体的磁感线。

2.过程与方法

（1）通过对磁在生产、生活中广泛应用的了解，使学生知道磁与我们的生活息息相关。

（2）通过实验探究，感知磁体的磁性、磁化等现象。（3）在观察“空气的作用”及类比“光线”概念的建立的基础上，领会“模型法”在形象描述磁场中的运用，知道可以用磁感线来描述磁场。培养学生的抽象思维能力。

3.情感态度与价值观

（1）通过观察、讨论，了解磁体在生活中的广泛应用，进一步提高学生学习物理的兴趣。

（2）通过简单磁现象的探究，培养学生合作探究、主动与他人交流的情感。

（3）由古代劳动人民制作指南针并改进指南针的过程，进行爱祖国的教育。