用故事唤起学生的行1

第一篇：用故事唤起学生的行1

用故事唤醒学生的心灵

故事，有吸引人的情节，有生动的人物形象，有深刻的哲理思想。学生特别喜欢听故事，而且很容易接受其中蕴涵的哲理。如果选择恰当的时机，给学生讲一则故事，传授一些道理，会起到意想不到的效果。

06年八月刚开学的两个星期里，我发现自己带的高三（6）班的很多学生学习不认真，而且违反纪律的现象屡有发生，远远不如读高二时的表现。我以为是刚过完暑假，学生的心还没有从玩乐之中收回来，加上炎热的天气，也会使人的内心比较躁动，我也没有太在意。我只是讲讲道理，严明严明纪律，说高三了该到努力的时候了，高三的这一年是人生的转折点，希望他们都能积极的投入到学习中来。但过了两三个星期，好多的学生仍然无动于衷，依然我行我素，学习的态度没有任何改变。这时我心里非常的纳闷，学生到了高三，不但不紧张，反而更放松了，甚至不关心学习了。我就进行了走访，找学生了解情况，原来造成这种现象的原因很简单：暑假里，学生接触了大量的大学生招生宣传员，他们告诉学生，只要高中毕业有高考分数就能上大学，因此很多的学生对学习也就满不在乎了——反正学不学都能上大学，在我们这样的学校考重点也没有什么希望。

我就思考着如何去改变这种局面，说实在话我心里也没有底，毕竟学生比较相信大学生的现身说法。

有一天下午，上课已经有半个小时了，我坐在校门口，一个男生低着头走过来，我问他：“你干什么去，把请假条给我。”我问了三声他都没有回答，甚至连头都不抬。当时我很生气，刚要大声叱问，他却抬起了头，我看到他双眼充满着泪水。我想他肯定有什么委屈，我还没有来得及说话，他哽咽着说：“我是来复读报名的，成绩太低人家不要我。”

此时，我认为自己抓到了一棵救命的稻草，立即决定下午第三节课开班会，把这个故事讲给学生听，并进行讨论。讲完故事我留了个悬念：大家猜猜学校为什么不要他？

当时教室里向炸开了锅一样，学生的情绪十分高涨，有人认为太太调皮，也有人指责学校等等，对这一切我都没有发表任何看法。等全体学生静下来之后，我问：“大家想不想知道原因？”

学生异口同声地说：“想。”

“因为高考分数太低。”

教室里顿时一片哗然，接着便是鸦雀无声，一片静寂，大多数学生一脸的茫然。

过了一会儿，我故意提高嗓门说：“大家想想，高考成绩低复习都不要，正规的大学能要吗？”

没有人说话。见此情状，我趁机说，那些招生宣传员所说的只要有高考成绩就能上的大学仅仅是自考学校和国家还没有承认的民办高校，紧接着我又讲了高考的严肃性，高校录取的公平公正性等等，指出了当前学生存在的问题等等。

过了两天，有一个学生经人介绍到高三（6）班复习，高考成绩很低，他告诉我自己复习只是为了考一个大专，我就让这个学生也在班里来个现身说法：讲了一些自己的亲身经历以及对对高考的认识，还让他谈了自己对复习的打算。

让我意想不到的是，这么两则简单的故事竟然扭转了班级的学习气氛，大家都行动起来了，成绩也突飞猛进，第一次月考竟然考了全年级第一。后来在班级管理中，我又利用类似的故事来保持大家的干劲。以后的每一次考试班级的平均分都是全年级第一，但在高二的一年里从来没有得过第一。当然高考也取得了佳绩。

经过很常时间的研究和实践，我发现讲故事能够达到多种目的。根据我的归纳，这些目的包括激发行动、展示自我、传播价值观、鼓励协作、分享知识、转变“问题生”等。针对每个目的，故事的构思以及故事的讲法也不同；选择好讲故事的时机；如果不知道这些不同之处，故事的效果也会大打折扣。

第二篇：用故事教育学生

用故事教育学生：

好教师必须会讲故事

——新书《用故事说话——教师必备的教育素养》序言

（1）故事是生命里的一盏灯

最使我难忘的，是我小学时候的女老师蔡老师。现在回想起来，她那时只有十八九岁，是一个温柔美丽的人。

她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！

这是魏巍老师在他的《我的老师》中记叙的故事，情真意切、生动形象，惟妙惟肖滴给我们勾画了一位宽容博爱、机智幽默的女教师形象。

开学头一天，我们排队进入教室。田老师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。描红纸上是一首小诗：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。

田老师给一年级上课了。他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。我还记得，故事的大意是这样的：一个小孩子，牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家，一口气走了二三里地。路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走进一座亭子里去歇歇脚。亭子外边，花开得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨着：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜欢，想折下一枝来。妈妈拦住了他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就看不到花儿了。”后来，这儿的花越开越多，数也数不过来了，变成了一座大花园。

我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。

那时候的语文叫国语。田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听到上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。

这是刘绍棠老师在他的《师恩难忘》中记叙的故事，绘声绘色、细腻真实，使一位机智幽默、可亲可敬的乡村教师活灵活现地站在了我们面前。

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

这是鲁迅先生在他的《藤野先生》中记叙的故事，刻画细致、语言淳朴，让我们似乎看到了在求学过程中曾经关怀、呵护、帮助和培育过我们的那些老师。

拙劣的教师总是各有各的不同，真正优秀的教师却大致相似。每一个让学生喜欢的教师，每一个使学生怀念的老师，都是“有故事”的教师。若干年之后，我们任何人再回忆当初的学习生活。老师讲得公式、定理、概念……往往都忘记了，背诵的课文、做过的问题、考过的测试……往往都模糊了。唯一铭刻在记忆深处的，就是师生之间、同学之间一起创造一起经历的那些场景、那些情感、那些体验，特别是那些场景、情感、体验交织融合在一起的故事。

（2）故事是教育智慧的火

有个叫张天的同学是个违纪大王，以前的老师都让他烦透了。面对这样的学生，该怎么教化呢? 这天班会课，我给大家布置了一道家庭作业──“找优点”。第二天，本子交上来后，一查，没有张天的。

我把张天请到办公室，问：“张天啊，你怎么没交本子呢?”张天没有吱声。“怎么，忘记找优点了?”张天挠了挠头说：“老师，我没有优点。”“怎么没有优点?我已经看出你有好几个优点了。”我笑着对他说。“老师，我真没有优点，全是缺点。” 我摸了摸张天的头，说：“那这样吧，你回去再找找，明天来告诉我。”

次日，张天如约来到我办公室。他不好意思地说：“老师，我找到了，可只有一个——我心眼好。”“心眼好，这是很大的优点啊！”我高兴地说，“你不只是心眼好。你能遵照老师的吩咐，回去认真找了，这不也是优点么?还有，你非常诚实，有一说一，这也是优点。还有……”魏老师连着帮张天找了好几个优点。

“老师——”张天红着脸说，“我没有你说的那么多优点。”

听到这里，我话锋一转：“张天啊，你只有七八个优点，不像有些同学有几十个优点，他们随便丢掉一个优点没关系，可你丢不起啊！优点越少就越要珍惜，你说是不是？”张天懂事地点点头。

自此以后，张天就像换了个人似的。渐渐地，他的优点越来越多，学习成绩也一点点提高了。期末考试，张天门门功课都及格了。我教的语文，他竟然考了80多分。

古人云：数子十过，不如奖子一长。魏老师可谓深谙其中真谛。对张天这样的后进生，魏老师没有排斥，更没有放弃，而是用“放大镜”帮助他们寻找自身的闪光点，进而去放大这些闪光点。读了这个故事，我们无不被魏老师机智、宽容的胸怀所叹服和感动，给我们对后进生的教育以很多借鉴和指导。

校园的花房里开出了一朵很大的玫瑰花，全校的同学从没见过这样大玫瑰花，就都赶来看，纷纷称赞不已。

有一天早晨，我正在花园里散步，看到幼儿园的一个小朋友跑过来把那朵玫瑰花摘下来，拿在手里，往外走。

我很想知道这个小女孩为什么摘那朵玫瑰花，就弯下腰，亲切地问：“小朋友，你为什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很认真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告诉她学校里开了这么大的玫瑰花，她不相信，我摘下来拿回去让她看看，看完就送回来。”

听了孩子天真的回答，我的心被震憾了。我牵着小女孩，来到花房里，又摘了两朵大玫瑰花，对小女孩说：“这两朵玫瑰花一朵是奖励你的，因为你是一个有爱心的孩子；另一朵是送给你妈妈的，她养育了一个你这样好的孩子。”

看了这个故事，我们在惊叹苏霍姆林斯基高超的教育艺术的同时，怎能不引起我们的反思：如果这个“犯了错误”的小女孩遇到我，我会怎么处理？我们的心中还有没有人性美与人情美、同情心与怜悯心？我们心中的玫瑰花有没有凋谢？而在这种省思和叩问中，我们的专业能力和教育智慧不知不觉地提高。这些经典的教育故事，是教育先哲和大师们教育智慧的浓缩。犹如一把火，可以点亮我们心中的许多困惑。我们往往很难记住和消化他们的教育理念，但是，这些故事却给我们打开了走近古今中外优秀教师的另一扇门，使一个个慈悲、博爱、高贵的灵魂变得真实而亲切。

（3）故事可以打开心灵的锁

教师在教育过程中是否想过这样的问题：学生犯了错误，用什么样的方式处理最有效？粗暴的训斥、严厉的职责、恶狠狠的话语？……我曾多次看见学生当着教师的面摔门拂袖而去的一幕。满口道理的谈话、说三道四的侧击、唠唠叨叨的说教？……这世界上苦口婆心的母亲太多了，而真正听话的儿子却又太少。也曾见过教师和蔼耐心地对一名学生作了两个多小时的思想工作，学生最后却睡着了的真实场景。我想，面对学生问题，教师首要考虑的是，用什么样的话语最能打动学生的心？你有没有过别人简单几句话就让我们深深感动的体验，你有没有过我们轻轻几句话却让学生泪流满面的经历？学生的成长离不开故事，学生与故事有着一种融合感，故事对学生具有一种普遍的吸引力，绚丽斑斓、情节生动曲折的故事不仅能带给学生们无数的欢笑和快乐，而且也能带给学生们深刻的启示和思考。故事是一种语言，故事是一种情感，故事是一种绘声绘色的表演，用讲故事来解决学生的思想问题，可以收到事半功培的效果。

比如，当你看到有些学生学习无进取之心，感到束手无策时，可以讲这样的故事：20世纪初期，美国最大的福特公司的一台电机出现故障，很多人搞了两三个月都修不好。在束手无策的情况下，有人向公司推荐了当时已经移居美国的德国科技企业管理专家斯坦门茨。斯坦门茨在电机旁边仔细观察、计算了两天后，就用粉笔在电机的外壳上画了一条线，说：“打开电机，在记号处把里面的线圈减少16圈。”人们半信半疑地照他的话去做，结果，毛病果真出在这里。电机修好后，有关人员问他要多少酬金，他说：“一万美元！”啊？一万美元！那人还以为自己听错了呢！于是，便要求斯坦门茨列一张帐单说明费用的支出。斯坦门茨写到：“用粉笔画一条线1美元，知道在哪里画这条线9999美元。”帐单送到了公司老板那里，老板看了后连连点头，很快照付了一万美元，并用重金聘用了他。

很多人其实都知道知识的重要性这个道理，但究竟知识的价值如何体现？我们的大多数学生却很迷茫，如何贯彻新课程教改精神，让学生真正感觉到“学”可以致用，变被动学习为主动学习，真正体会到学习的快乐，这个故事一定会让大家明白很多。再比如倡导学生文明礼貌，我们只讲大道理，只规定不准这样或那样，无疑是机械生硬、落不到实处的。如果我们引用几个具体生动的例子，让学生对比自己的实际行为，明确文明就在身边、文明体现于点滴的小事，并不是高不可攀，则会产生强烈的轰动效应。故事中的主人公，很可能会成为学生自我评价、自我完善的一面镜子，会成为学生向善向美的一座灯塔。

这些小故事，富有哲理性、启发性，能令人深思，催人奋进。世事变迁、岁月流逝，从懵懂年少到满头银发，忘记了父母老师那些叮咛唠叨，但这些故事却深深铭记于心。大家知道，班主任主要是做学生的思想工作，这就免不了说教；但是在很多情况下，我们枯燥空洞的泛泛说教令学生心烦讨厌，经常会出现教师大会小会强调不断，而学生却依然故我视而不见的尴尬局面。

教师在教育过程中，要面对形形色色富有个性的学生以及他们之间的各种矛盾冲突，的确具有很大的挑战性。所以，能够深入浅出地讲述一些相关的富于启迪的故事，就能有效地化解问题，更好地帮助学生的成长和发展。

（4）会讲故事的教师都是有心人

学会讲故事，首先需要有“爱”。对孩子无限的热爱，对教师工作的无限热爱。有了爱，才能不满足于一般知识的传授，而是更精心于知识传授的形式、载体、过程，更“计较”于知识传授的结果，更在乎孩子们是否真正做到“入耳”、“入脑”、“入心”。

学会讲故事，还要做个“有心人”。要勤于思考。有了思考和积累，才能有丰富的故事素材，才能留意到孩子们真正感兴趣的话题，掌握孩子的语言方式和思维习惯，将大道理以孩子们喜欢的方式讲述出来。

只要用心积累，或经典或朴实的德育故事，或幽默或诙谐的笑话短语等等，在生活或文学中比比皆是；班主任也可以让学生从书、网络、生活中广泛搜集，然后加工整理成具有班级特色的校本教材；当然最美的还是让“自己”走进故事，用自己爱心和智慧唤醒、升华学生心灵中固有的真善美。

讲故事不仅是我们个人的趣味之事，中华五千年的文明史就是由一串串生动的故事构成。精彩的故事有时会影响历史的进程，改变人一生的命运。毛泽东所讲的“进京赶考”的故事，使人民政权在建立之时就站稳了脚根。英战时，英国首相丘吉尔的坚毅与情感并融的故事，既鼓舞了民众，又使英伦三岛免遭涂炭。林肯机智幽默的故事，拉近了他和民间的距离，民众把他推向美国的权力颠峰。讲 故事中有教师的真功夫：故事的区域范围就是教师的视野宽度，故事的时间跨度衡量出教师纵向的历史感受，故事的内容展现了教师的价值标准，故事的优劣又反映了教师的思想境界。

但凡强调教育和激励的领域，讲故事往往充当了高效的教学工具，是强有力的达成预想目标的战略措施，它比宣讲道理、统计数据分析、比集体空喊的精神胜利更能穿透时间与空间，更有效益与价值。正如一些真实感人的故事总能带给我们深刻的思考与震撼。研究表明，以事例或故事的形式出现的信息更容易也更准确地被我们记住和理解。一个活生生的故事，最好是真人真事，有明确的时间地点，讲述的语言丰富多彩，其震撼性和冲击力往往百倍于单纯的说教。讲故事可以大大提升教师的魅力！无论是自我教育还是我们教育学生，讲故事都是沟通思想或教育引导的一种具有说服力的有效方法。一名优秀的老师，不仅要学会用故事育人，还应当学会用故事诠释自己的教育理念和精神追求。

（5）好教育，一定要有好的故事

故事令人亲切而伟大。假如没有故事，孔子不会被我们膜拜；假如没有故事，陶行知不会受人敬仰；假如没有故事，安徒生不会令孩子痴迷；假如没有故事，《三国演义》不会这样脍炙人口；假如没有故事，即使曾为时代道德典范的雷锋，也早已被人们忘记……

故事赋予事物以价值与意义。假如没有“亚当夏娃”的故事，人类就没有神秘的起源；假如没有“嫦娥奔月”的故事，月亮就不会如此妩媚；假如没有“孟姜女”的故事，长城只是一堆砖头；假如没有“白娘子”的故事，雷峰塔早已无人问津；假如没有明清帝王的各种故事，即使规模宏大的故宫也只是一间间不老不新的屋子……

故事使我们感受生活的充实与幸福。其实，人生就是书写自己的故事，我们既是这个故事的编导，也是这个故事的主角。一段经历之所以刻骨铭心，是因为有或痛楚或快乐的故事；一个人之所念念不忘，是因为我们曾和他（她）编织了精美的故事；一个事情之所以记忆犹新，也是因为它是早已融入了我们生命成长的故事。童年的天真、少年的轻狂、青年的梦想……故事承载着我们对生活的爱恋、人生的思考、未来的希望；工作的感悟、现实的困惑、创新的尝试……故事承载着我们对教育的信仰、学生的热爱、人生的追求。铁打的营盘，流水的兵。假如没有故事的记录，我们的教育生活也便了无痕迹。

期盼所有的老师们都学会讲故事、喜欢讲故事，让孩子们在一个个动听的故事当中，接受文化知识，感悟人生道理。素质教育侧重于培养人，教师一定要重视故事在学生发展过程中的作用。童年的诚真开始被理解和内化，那是“狼来了”的故事；童年的思维曾被拉向遥远的太空，那是夏夜外婆芭蕉扇下牛郎织女的传说；创新的兴趣曾在顿悟中被激发，那是司马光砸缸的故事；上中学了，牛顿观察苹果落地的故事，使我们至今仍对万有引力公式念念不忘；走向工作岗位，东汉名臣杨震的天知、地知、你知、我知的拒收礼金的故事，又使我们坚守做人的本分……

教育就是引领人过一种更深刻更精彩的生活。好的教育，一定有好的故事；好教师，一定要能给学生留下故事。能给学生留下故事，是大智慧的追求。

打开这本书，与你相拥的不仅是或富含哲理或感动人心的故事的熏陶与润泽，更是一个教育新生活的开始。

第三篇：用心灵培育心灵,用人格感化人格,用爱心唤起爱心

用心灵培育心灵，用人格感化人格，用爱心唤起爱心

听了赖老师“抹去灰尘 点亮心灯”的师德报告会，受益匪浅，我对教师的师德以及教师心理健康方面又有了新的认识。

当今社会人们越来越关注教师的职业道德问题，无论是学生还是家长都把公正、仁慈、义务感作为教师人格的基本范畴，因为在影响学生教育过程的众多因素中，教师是相当积极、颇为活跃的一个因素，那么基于这个原因，教师的健康心理因素及自身的道德因素不但影响自己个人的发展，同时还不可避免地影响到学生健康心理的形成。为此，一个教师应当从塑造自身健康心理入手，塑造一个良好的教师的形象。

教师必须具有高尚的品德。教师职业的最大的特点之一就是培养、塑造一代，自己的道德情操优劣与否也将会直接影响下一代健康正常成长与否。在漫长的教育活动过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要以自己的优秀的品质来潜移默化地影响、感化自己的学生们。因此，教师确实是要具备高尚的思想境界、纯净美好的心灵。在职业操守中，要甘于安贫乐道，必须如老僧悟道般耐得住寂寞，受得了挫折，将自己的全部身心投入到教学实践中去，一如那知名的教育家陶知行的一生：捧得一颗心来，不带半根草去。

教师的健康心理还可以体现在怀有一颗“慈母”般的心。而这颗对学生的的慈母般的心纯粹来自于自己对教育事业的无限忠诚与热爱，来源于强烈的一以贯之的责任心。不可否认，教师的母爱精神真正的具有不可估量的感召作用与才华力量，学生的所有的逆反心理与对抗情绪，往往都会在这颗慈母般的心的抚爱之下土崩瓦解，消弥于无形，这样，也就最大的限度地激发与调动了学生们的学习主观能动性。在日常的教育教学过程，教师像母亲一样，无微不至地关心与帮助，对差优生一视同仁、无分等级，就能极大地激发学生们的积极性，使其在学习中有无穷地动力。寸草春晖，教师母爱，良性循环。这种神奇的母爱力量之作用，也被很多的有着成功经验的教师所佐证了。

掩卷长思，我再次地认识到一个优秀的教师除了要有高尚的品质与健康的心理之外，还得要不断地充实自己的学识。毕竟这是一个知识更新速度快如闪电迅雷的时代，博学多才对于一个教师来说成为重要，因为教师是直接面对学生的教育者，学生什么问题都可能提出来，而且是往往出人意料地“打破沙锅问到底”，如果没有广博的知识，就不可能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识却不是静止不动的，它也在不断地更新、发展和丰富，每时每刻都在发生着量与质的变化。因而，为师者也得要紧跟时代的步伐，学习再学习，尽量让自己的知识也不断地处于更新与变化之中，更新教育教学观念，更新教育教学内容和方法。唯其如此，教师的知识才会“问渠哪得清如许，为有源头活水来”而不会走向陈腐与朽化。

“抹去灰尘 点亮心灯”，让我深知作为幼小心灵的雕塑者之一，必须具备三点：一，道德品质之高尚；二，慈母爱心之坚持；三，更新知识之不懈。三点具备，才有为“师”者格，为“人”者格，才能培养出符合社会发展需要的人才，挑好肩上这副教书育人的重担。“抹去灰尘 点亮心灯”，让我悟出了为师之道，更可贵的是提及了当前倍受人关注的话题——教师的心理健康问题。我认为教师健康的心理除了拥有慈母般的心外，更为重要的是在纷繁复杂的世界上，教师如何保持内心的从容与淡定，也唯有如此，教师才会把教育视为事业，而不是职业。达到这样的境界，需要我们修身养性。

“抹去灰尘 点亮心灯”，对于教师而言，修德尤为重要。教育是用心灵培育心灵，用人格感化人格，用爱心唤起爱心的事业。可以这样说，高尚的师德可以生成教师职业诸多的幸福与美好。

第四篇：案例：用真情唤起自信

案例：用真情唤起自信

[现象]

许某，男，16岁，来源于本地小学。进校时头发长长的，打扮怪异，脚上还穿着拖鞋；上课时无精打采，作业不做，对学习毫无兴趣，下课就和同学打闹，有几次，被其欺侮的学生投诉到老师处；行为习惯和自控能力均很差，经常结交一些社会流失生，抽烟、喝酒、打电脑游戏。初一第二学期，刚开学不久竟然在教学楼放鞭炮，受到政教处点名批评。

[情况调查]

一、正面调查

首先从正面了解，让他自己谈谈以前的情况。他说他在小学里是一个很差的学生，是老家潮汕地区转来珠海的。刚转来是成绩还可以，不过，很快不知道什么原因，成绩就不断下降。他自己对老师的态度不好，老师慢慢对他也不好。除了少数几个哥们外，大多数同学也都愿意理他。他父母没有多少文化，在菜场做小本买卖，家长整天忙于做生意，也没空管他。所以他对学习没有兴趣，他说他讨厌学习，甚至说讨厌老师，也就不愿意做作业。为了减少孤独，结交了一些社会青年和一些（家长不在本地，只有自己一个人住在金海岸）的学生，双休日不是迷恋于电脑网吧，就是和其他问题学生一起游山（爬山）、玩水（游泳、捉鱼）。有时，整个晚上都不回家，就在外面闲逛，累 1

了就在“烂尾楼”里睡觉。

二、侧面调查

为了证实情况，我又从他的小学同学那里调查，他们一致认为 许某是差生，老师把他安排在教室的最后角落里，很少、甚至从来不管他，作业做不做都无所谓，也不许其他同学与他在一起，只要他违反纪律就算是很好了。

三、家庭情况调查

父母是从外地来常做小生意的，他们住在金海岸黄绿背村。所谓的家是一间很长的两层小平房，他就住在楼上。家里有一个哥哥在外地上大学；还有一个妹妹由于经济的原因而辍学在家。他父母都没有什么文化，也没有时间看管他，更不知道怎样教育他。甚至认为他已是一个无可救药的人了，所以对他也没有其他要求，只要关在学校不出去干坏事就心满意足了。

[原因分析]

一、教师的冷淡

教师缺乏正确的引导，缺乏耐心、细致的个别教育，长期的冷漠致使该生讨厌教师、讨厌学习，缺乏自信心，甚至破罐子破摔。据许同学自己说，同学自己说，以前的老师只要他不闹出大的乱子，就心满意足了。很少找他单独聊天，要找他只有一个原因：做了错事。他自己为什么不想读书、心里想什么，老师很少过问。

二、同学的歧视

班级里的同学不愿意接近他，没有人跟他讲话，没有人跟他交往，长期的孤独迫使他走向社会，寻找社会青年，染上了许多恶习(抽烟、喝酒、欺骗)。甚至有同学说他是班上年龄最大的，可是学习却是最差的。很多学生都看不起他。一者年龄大；二者学习差，他自己也觉得很难在班上抬起头来。不仅不想好好学习，有时，上课故意搞恶作剧。甚至心里还有报复学习好的同学的念头。

三、家庭教育的缺乏

他父母文化程度都很低，虽然知道读书的重要性，但家长整天要忙于照顾自己的生意，如果一天不做生意，那么生活就成问题。没有时间、更不知道该任何引导、教育小孩。家庭生活仅仅满足于他的衣食住行，从来也不关心他的学习、生活、交友，更不要说交流思想，对他的学习也没有任何要求。长期的空虚导致了他迷恋于电视、上网、在外面无所事事的闲逛。

[解决方法]

鉴于以上种种情况，我采取如下措施：

一．我与他进行了交流，帮他分析小学里让老师和同学讨厌的原因，让他学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，并试探他的心理：老师愿意帮助你，你是否有信心改变自己，让老师和同学产生好感，对你刮目相看。这里有一件小事，有一次，他很晚都没有回家，那天正下着雨，但我还是去找他，并把他送回了家。从那以后，我发现他很尊敬我，我说什么他也基本能接受。

二．我与他约定，给他一定的时间，让他把每天情况写下来与老师交流——这正好用上我语文老师的长处了，不管是好事还是坏事，如实汇报，并留给一定的机会，只要发现有进步的地方，就全班进行表扬，如有不足，就私下给他指出，帮助他改正。现在，他几乎是从不迟到。每个星期的大扫除基本不要我操心，他总是留下来认真的做，可以这么说，我班经常得“卫生先进班”与他的努力是分不开的。

三．在学习上我也对他做出要求、顶下计划。英语默写不会时，允许他翻书；数学作业可比其他同学少做几道。作文不会写，就先写100字，由记叙文写起；物理作业不会做，就专门安排学生帮助他等。为了防止他再与社会上的一些不良青年交往，我与家长协商，每天放学让家长接送，家长如果没有空，老师送他回家。

四．他为人很讲“义气”，有正义感。有一次他主动向我反映有别班的一个学生欺负我班的女生，我就抓住机会和他分析、讨论引导、强化他的正义感。同时，也把这样的事告诉一些女学生，他们对的看法也慢慢发生改变。我就顺势请这些学生帮助他、监督他，让他改掉以前不好的习惯。有时同学的力量是巨大的。比喻，有学生反映他上课时有开小差的毛病，就有几个女生——尤其是那个被别人骂的，就很大声地批评他，要求他认真听课，许某听后，自然很不好意思。这个效果比老师说的还好。

五．许某很守信用。初一下学期，有一次他不想上生物课而是和其他班的同学去打篮球。我没有批评他，只是在教室说上课时应该做什么，打球，可以另外找时间„„。我的话还没说完，他就大声说：“老师，你放心，不会再有下次了！”我相信了他，直到现在他再也没有旷过课了。

[评 析]

经过一段时间的努力，该生在思想上有了一定的进步，学习上有了一定的积极性，作业能基本完成，英语、语文也能花功夫去背，有时下课能主动到老师这儿来背书。看到班上同学有事不能值日时，能主动留下帮忙。教师节时，还送了我一张很大的贺卡，上面写了他许多肺腑之言。其中有一句话我至今难忘：“汪老师，你对我真好，我一定会珍惜，好好改变自己，做个好学生。”

[一点体会]

中学生正处于身心发展的重要时期，既是长身体、长知识的时期，也是世界观和道德品质形成的时期，这个时期易受外界的影响，具有很大的可塑性。因此，在对学生实施教育的过程中，教师不断提高自身素养，真心对待每一个学生。

加强学生的思想教育，在各种教育场合贯穿德育和美育，采用具体的新鲜活泼、推心置腹、平等交谈的形式进行思想教育和情感的交流，做学生的贴心人，用自己透明的心，去感染或感化学生，这样，往往能起到实效。

第五篇：激发学生阅读兴趣,唤起学生阅读欲望

激发学生阅读兴趣，唤起学生阅读欲望

——利用“课前三分钟阅读交流”培养学生的阅读兴趣

榆中县文成小学

张梅芳

摘要: 利用“课前三分钟阅读交流”实践，不仅能丰富学生的阅读视野，同时还能提高他们的读写能力，还对发展他们的情感、意志、品格等非智力因素起到很好的作用。怎样才能激发学生阅读兴趣，唤起学生的阅读欲望呢？本文通过“及时了解学生、做到有的放矢”“关心学生、做学生的良师益友” “家校联系、促进学生阅读兴趣的培养”“磨炼学生、让学生健康成长”等四方面入手，对学生课外阅读习惯的培养进行探索，在激发孩子爱上课外阅读方面做了一些有益的尝试，旨在培养他们爱读书的习惯。

关键词：课前三分钟

阅读

兴趣

欲望

培养

“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷, 下笔如有神”这些经典格言，无不强调了多读书广集益的好处。而如何培养学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读欲望，便成了我研究的课题，现在就我利用“课前三分钟阅读交流”的实践经验做一交流，与大家共享。

一、及时了解学生、做到有的放矢

戴尔·卡耐基曾说“只有当你拥有相当强列的追求成功欲望，并因此而采取积极行动时，你才能最终获得成功。”是的，学生的阅读兴趣离不开老师的培养，学生的阅读转变离不开教师的悉心教导，教师只有了解学生，做到有的放矢，才能让学生热爱阅读，喜欢阅读，从而培养出良好的阅读习惯。

记得刚开始“课前三分钟阅读交流”时，我采取毛遂自荐的形式，可效果甚微，经常上台的就是那么为数不多的几个同学，很多同学都成了听众，根本起不到培养学生阅读兴趣的作用。这样下去是不行的，于是我主动了解每一位学生，通过了解我要让每一位同学都投入到阅读中去，积极阅读，勇于交流。譬如我班的罗鸣同学，就是一位不爱交流的同学，当我第一次让他上台交流时，他羞涩地走上讲台，低着头，两手在胸前不停地搓着，看得出他很紧张，我让他说一说阅读了那些书籍，他看了我一眼，又把头低下去了，喃喃地说“我没有阅读。”我很生气，详细询问下才知道，他不知道读什么书籍，平时就没有养成读书的习惯，或许这就是很多学生的想法，我要让他们有事可干，有话可说，于是我就列出了要读的几本书的名字，让他们去读，并且交流时就以阅读书籍的故事内容为主，让他们进行交流。经过一段时间的阅读培养，学生在交流时有话说了，平时学习之余有事可干了。

二、关心学生、做学生的良师益友

“给孩子食物，可以让他长身体；给孩子观念，可以让他成伟人。身体的成长点点滴滴，心智的成长一日千里。”学生的成长离不开教师，老师只有与学生建立起良好的师生关系，才能促进学生的健康发展。

“课前三分钟阅读交流”的开展，让我和同学们的距离近了，他们开始喜欢我了，接近我了，我们慢慢的有了共同语言。有时学生会拿着书籍跑到我跟前，与我交流，它们在我面前少了一份拘束，多了一份自然，我的阅读训练不仅仅是在课前三分钟了，在平时的课余时间都能看到学生的阅读与交流，他们看我的眼神变了，他们在阅读中寻找到了快乐，他们在阅读中拉近了师生的距离。如我班的高国清同学，平时少言寡语，可当他喜欢上阅读时，在交流时总能滔滔不绝地说个不停。在业余时间，他总是跑到我跟前，想与我交流，在谈阅读感受时，眉飞色舞，绘声绘色，仿佛置身于故事之中，他的叙述也感染着我，让我感受到了读书的快乐。

三、家校联系、促进学生阅读兴趣的培养

学生阅读兴趣的培养不仅仅在学校，还需要家长的呵护与关心。为此，我经常与学生家长联系，告诉他们班上正在开展“课前三分钟阅读交流”活动，让他们给孩子买一些课外阅读书籍，有时间时陪孩子看看书，听听孩子对书中知识的理解，听听孩子的演讲。通过亲子互动，培养学生的读书兴趣，培养学生的阅读能力。我与学生的交谈中也时时能听到学生说他是如何与家长交流的，他的父母亲给他买了些什么书，他最喜欢读什么书了。

四、磨炼学生、让学生健康成长

“百战成勇士，苦炼出精兵”。只有让学生多锻炼，才能让学生茁壮成长。经过一段时间的“课前三分钟阅读交流”，我发现，学生交流时的声音洪亮了，说的内容也越来越多了，胆子也大了，不再像以前那样扭扭捏捏了，学生变得自信了，热爱阅读了，作文水平也有了较大提高。在学校举行的一次作文比赛中我班的好几位同学的作文获奖了。在学校举行的德育演讲中，我班的学生也获奖了。他们的转变，让我露出了会心的微笑。

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”我的学生正通过“课前三分钟阅读交流”平台，享受着阅读书籍的乐趣，在阅读中它们增长了见识，开阔了视野，训练了胆识。阅读让他们变得自信，阅读让它们充满了活力。