小学自然论2

第一篇：小学自然论2

[小学自然论文]浅述自然学科的德育功能_小学科学论文

小学自然是对学生进行科学启蒙教育的一门主要学科。它不仅要使学生掌握一些科学知识，而且还要对学生进行爱国主义、爱科学、爱劳动的教育，培养严谨求实、勇于克服困难、锐意创新的良好思想品德。因此，在教学活动中努力挖掘教材内容的德育因素，充分发挥自然学科的德育功能是十分重要的。

一、通过课堂教学进行德育渗透

１．培养爱国主义思想

在备课时，要努力做到挖掘教材，揭示“知识点”和“德育点”的内在联系，在教学中把二者结合起来，同步进行。例如，讲《养蚕》一课时，在传授知识的同时，还要向学生介绍我国是世界上利用蚕丝最早的国家，为人类利用生物资源开创了先例。公元前２世纪，我国的丝和丝织品就开始运往西亚和欧洲各国。在讲《磁铁》、《纸》、《鞭炮》等课时，向学生说明指南针、造纸术、火药都是我国古代的发明，有的发明早于世界其它国家几千年。通过多种手段向学生渗透爱国思想，能够做到晓之有物，情有所动，具体、形象、生动。２．进行科学自然观的启蒙

教育充分利用自然科学内容的多样性和实践性强的特点，进行科学自然观的启蒙教育。通过教学有关水、空气、动物、植物、地球和宇宙等知识，让学生感知自然界是由物质构成的；通过指导学生做各种观察记录，使学生领悟到自然界中的物质都在永恒变化着，并且变化是有条件的，使学生对浅显的唯物辩证思想有初步的了解。教学《电能》时，通过电可以转换成声、光、热、磁、动力等，启示学生物质是可以互相转化的，物质是不灭的。讲《有趣的食物联系》、《水·土·植物·人》等内容时，向学生揭示自然界的万事万物是相互制约、相互联系的。

３．培养严谨求实的科学精神

自然教学中，要通过大量的观察与实验，造成一个爱科学、学科学、用科学的良好德育环境。要抓住学生思想的闪光点，向学生进行科学态度的教育，形成科学求实的学风。在自然课的教学中，有很多的观察或实验，由于受到非本质因素的影响而使学生产生误解。因此，应特别注意教育学生要尊重客观事实，实事求是。

二、寓德育于丰富多彩的活动中

有计划、有目的地组织第二课堂活动，有利于活跃学生的精神生活，陶冶情操，发展个性，收到课堂教学难以收到的教育效果。为此，我在组织自然兴趣小组，开展自然知识竞赛等多种形式活动的同时，根据学校情况，侧重抓了采集制作标本、制作学具、实地考察等活动，从中进行有目的、有计划、有针对性的教育。１．采集、制作本地的动植物标本，认识家乡，了解家乡，热爱家乡。２．利旧利废制作学具，增强认识自然、改造自然的意识。３．进行实地考察，教育学生从小立志报效祖国自然课教学中的思想内容是极其丰富的，只有深入钻研教材，挖掘教学中的教育因素，采取课内外相结合，灵活多样的形式，把德育和教学有机地结合起来，才能有效地进行思想教育，全面提高教育质量，促进学生德智体全面发展。

第二篇：《小学自然教学论》课程教学设计方案

-《小学自然教学论》课程教学设计方案

责任教师

林朝金

一、《小学自然教学论》课程的教学媒体

《小学自然教学论》是中央电大人才培养模式改革和开放教育小学教育专业一门选修的课程。根据教学计划的要求，该课程为省开课，每周4学时，课内共72学时，4学分。

从2011年起，小学自然教学论课程使用由郝京华主编、陈华彬、梁玲编著、高等教育出版社出版的《小学科学教育概论》一书为主教材。

二、《小学自然教学论》课程的网上教学安排

四川电大将以互联网为媒介，在四川电大开放教育网站（四川电大教学平台）小学教育专业《小学自然教学论》课程栏目中，及时提供本课程的各种辅导资料。本课程责任教师将根据教学进度的要求及时在网上发布各章的学习辅导以及平时作业实施意见，课程教学大纲与教学设计方案也在网上发布。同学们在学习中有什么问题，可以通过网站上该课程的课程讨论区、E—maill信箱等网络信息传输手段发问（建议同学们尽量使用该课程的课程讨论区），我校责任教师将及时在网上回答大家的问题，以便为广大学员和教师提供网上学习的环境，逐步形成以学生为中心、师生可以通过因特网即时交流的网上教学模式。

四川电大远程教育教学平台的网址是http://v2.scopen.net，另外通过http://www.xiexiebang.com,教研室电话号码是028-87762961，每周一全天和二、五的下午，责任教师将在教研室回答大家有关本课程教学方面的问题。

三、《小学自然教学论》课程的教学要求

该课程为省开课，期末由省电大组织命题和考试，期末考试的范围不超过课程教学大纲与主教材《小学科学教育》所限定的范围。在期末复习考试以前省电大将在开放教育网站上发布本课程的复习考试说明，以帮助各教学班搞好复习工作。

该课程应布置一定数量的平时作业，以加强对学员平时学习的辅导与检查，四川电大也印发了《小学自然教学论作业与评价》各教学班该课程的辅导教师应根据教学进度的要求向学员布置作业，按时收取平时作业并批改记分，这不仅是学好教材内容的需要，也是一种形成性考核，根据学校的规定，平时作业成绩应占期末总成绩的20%。

四、关于《小学自然教学论》课程的教学建议 1.提高对《小学自然教学论》课程重要性的认识

目前，小学科学教育（自然教学）是我国基础教育中的薄弱环节，由于不少地区升学考试不考这门课程等原因，使得小学科学课（自然课）的教学得不到应有的重视，从长远的观点看，这对于提高全民族的科学素质是非常不利的。加强小学的科学教育工作，提高广大青少年的科学素质，是落实“科教兴国”战略的重要举措之一，担任这门课辅导工作的教师以及选修了这门课的学员都应当从落实这一战略举措的高度，认识学好这门课程的重要性，提高学好这门课程的自觉性，并把学到的知识应用到小学的科学教育工作中去。

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随着我国改革开放的发展和教育改革的深化，小学科学教育的改革也在不断向前推进。2000年教育部颁布了小学自然教学大纲的修订版，对小学自然的性质与任务、教学目的与要求都作了一些修改和调整，同时教育部也启动了新的小学科学课程标准的研制工作，并在2001年7月出版了《全日制义务教育

科学（3～6年级）课程标准》的实验稿，显然，修订后的大纲和新的课程标准能够更好地体现素质教育的要求、体现小学科学课程改革的新理念、新精神，我们在教学中应当把这些新观点向学员作介绍，但由于我们所用的教材还跟不上这些变化，复习考试可以仍以教材为依据。

2.采取自学与讲授辅导相结合的学习方法

目前，有关小学科学教育的教材非常少，参考书也很少，本课程的主教材《小学科学教育概论》选取的资料比较新、观点也比较新，在内容安排、形式体例、行文风格等方面都较为有利于学员自学。本课程的学员绝大部分都是在职的小学教师，有一定的教学经验和学校工作经验，因此，本课程的教学可以采取讲授辅导与学员自学相结合的方式进行。在时间安排上，可以采取讲授和看录像光盘的时间占三分之一，学员自学文字主教材、辅助教材以及完成作业大约占三分之二的时间。这不仅是时间安排上的变化，也是思想观念上与教学模式上的一种转变，把重点从怎样“教”转到学员怎样“学”上来、转到怎样指导学员学好教材内容上来，真正做到以学员为主体。在学习的具体要求上，要求学员一定要认真阅读文字主教材与辅助教材，深入研读教材内容，理解本课程中的基本概念、基本理论以及重要的论述。本课程的主教材《小学科学教育概论》的资料与观点都比较新颖，许多内容在第一线从事教学工作的教师不一定熟悉，对这些内容要采取加强辅导的办法帮助学员更好的掌握它。

应当要求和安排学员上网点击相关学习内容，按照教学进度阅读网上教学资料，并鼓励学员提出问题和参与网上的讨论。我们也准备在课程的教学过程中安排一两次集中的网上教学辅导和教学讨论，请各教学班根据自身的情况，提前与责任教师联系，以便约定时间，开展这项工作。总之，请各教学班务必做好组织学员上网参加网上学习讨论的工作。

五、参考书目

全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）

中华人民共和国教育部制订

北京师范大学出版社2001年7月第一版 STS教育论

孙可平著

上海世纪出版集团、上海教育出版社2001年8月第一版 引领孩子们亲历科学——小学科学教育案例解读

主编 成尚荣 分册主编 张洪鸣

江苏教育出版社2001年9月第一版 小学生综合实践活动丛书 科技综合实践活动

丛书主编 张茂聪 吴润梓

本书主编 刘德义 周兴奎 侯京友

山东教育出版社2000年10月第一版

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第三篇：论哈代自然诗

历经沧桑，呼唤和谐——论托马斯·哈代自然诗中的鸟的意象

桂宏军

（武汉工业学院，湖北，武汉，430023）

摘要：在哈代的近千首诗歌中，鸟的意象出现了70多次，作为一个对大自然和乡村生活充满了感情和眷恋的现实主义作家，哈代对鸟的意象赋予了丰富的思想感情内涵，哈代笔下的鸟不同于浪漫主义诗歌中的鸟，它们少了一份幻想，更多的是现实和沉重，这些鸟或者受到人类摧残，或者孤独迷茫，或者在一片萧杀中高歌，承载着历史的沧桑和现实的沉重，但它们并不是绝望之鸟。哈代笔下的鸟是人类社会和人与自然不和谐生存状态的隐喻，同时也表达了哈代追求整体和谐的生态理想。

关键词：哈代；自然诗；鸟；和谐

托马斯·哈代不仅是才华横溢的小说家，而且是思想深沉的诗人，他以写诗开始文学生涯,在生命的最后30年致力于诗歌创作, 哈代一生对诗有着特殊的感情,认为是“所有富有想象力和感情的文学的精华所在”，[1]哈代在英国诗歌发展史上起着承前启后的桥梁作用,不少评论家将其视为“现代诗歌的开创者之一”[2]，英国著名诗人菲力普·拉金甚至认为哈代是20世纪超过艾略特和叶芝的诗人[3]。在哈代的九百多首诗中，自然诗占一百多首，他深入地观察自然，试图从自然的变化中找出生活的真谛。哈代的自然诗不是为了自然而写自然，而是他对人类生存状况关注的表现。凋谢的花朵、荒凉的冬日、苍莽的天穹，笼中的囚鸟, 被刺瞎的鸟儿的歌唱，都是人类生存状况的隐喻，哈代从自然万物的悲剧性中看到了人类的悲剧命运,他是要通过对自然的探讨来揭示人类的生存困境，呼唤人类社会的和谐。

哈代诗中的自然与浪漫主义诗中的自然诗既有相似之处又有本质区别，在华兹华斯的《丁登寺》中，自然给人以慰藉和启迪，在雪莱的《西风颂》中，自然是人类理想的精神家园。哈代在《威塞克斯高地》(Wessex Heights)中,描写了他在低地城市遭受的误解和攻击和高地乡村得到的安慰:“威塞克斯有些高地，好像被仁慈的妙手所制作，/供人思考、梦想、渴望。...我觉得这是我生前的所在之地,和死后的归宿。” 诗人站在威赛克斯高地上凝神眺望时，他的整个生命都从自我狭窄的天地中涌出，把自然吸入自我之中，又消融于自然中，在如此纯洁的自然中，诗人觉得自己似乎回归了生前所在，又似乎来到逝后的归所，解脱了人生羁绊，与大自然和谐地融为一体。在华兹华斯的《露西组诗》(Lucy Poems)中,露西死后回归于自然,转化成一株不为人注意的紫罗兰。在哈代的《转化》（transformation）中，人们死后也转化成植物：“红光满面的生命，现在化成了绿色的嫩枝。”

但是哈代毕竟是现实主义的作家，处于宗法制农业社会到自由资本主义转型期的英国农村的严酷现实和达尔文的生存竞争理论是哈代以一种冷峻的眼光看待人类社会和自然界，哈代笔下的自然大多没有了浪漫主义的生机和梦幻，更多的是萧瑟和残酷，在《在林中》（In the wood），诗人感到城市的压抑，到林中寻找解脱和抚慰，但看到是只是自然界中冷酷无情的生存竞争，林中一片荆棘恶臭和腐朽；在《妻子常春藤》(Ivy Wife)中，常春藤伸出胳膊向山毛榉示爱，后者却试图用毒汁毒害常春藤，当常春藤试图附着在梧桐树上时，后者宁愿脱掉树皮，也不愿让常青藤缠身，当桉树接受了常青藤的爱时，常青藤却用“绿爪”缠死了桉树并与之同归于尽，诗人用拟人的一人称说明此种现象在自然界和人类社会中同时存在，常春藤的失败的甚至毁灭性的爱情隐喻着人类灾难性的和毁灭性的不和谐和冲突。

鸟是哈代小说和诗歌中频繁出现的形象。哈代一向关注动物,尤其是鸟类，在一次冬日散步时,哈代的父亲用石头顺手打下一只快要冻死的鸫鸟,还是孩子的哈代便捡起它,发现小鸟轻如羽毛,皮包骨头,几近饿死。他说“永远也不会忘记小鸟在他手心时的感觉”。[4]哈代作品中的鸟完全不同于现在浪漫主义自然诗中的鸟，华兹华斯的杜鹃使诗人回到了无忧无虑的童年时代、雪莱的云雀寄托着诗人超凡脱俗的憧憬，济慈的夜莺象征着诗人的没有痛苦的梦幻世界。哈代的小说和诗歌中有许多鸟的意象，在《苔丝》中，哈代用了许多小鸟的意象来隐喻苔丝的处境，而当苔丝无家可归露宿荒野时，树林里的从猎人枪口下逃脱的鸟儿也像她一样在寒风中挣扎哀鸣。哈代笔下的鸟大多不是理想世界的象征，而是人类普遍困境的真实写照。

鸟的意象在哈代的自然诗中出现了70多次，这些意象有的通过对鸟的拟人化描写来隐喻人类社会的不和谐关系，有的通过人类对鸟的暴虐的说明人与自然的不和谐，有的苍莽荒芜大地上的鸟儿的歌唱来反衬人类社会的悲观无望，有的通过意象派式的描写揭示出鸟与自然界、人与自然的一种和谐关系。

在《延宕》(Postponement)中，哈代用鸟类生活隐喻人类生活，诗中鸟的爱情遭遇与年轻人的爱情悲剧类似。“我惊骇不已,只好静待夏天,/在绿叶丛中把新房营造,/然而,经过烦恼的等待,/她对我的爱情已云消烟散。/啊,但愿我能像别的鸟,/生来栖在四季长青的树梢。”

诗中的鸟因为不能在绿叶中筑巢而不能得到爱情，等他筑好巢时爱人已离他而去。在哈代小说中，哈代经常使用“方舞”结构来描述男女婚姻的错位，在《无名的裘德》中，主人公因出身低微不能与他所爱的表妹结合，两人最终回到了各自没有爱的婚姻中，这种周而复始的变化如同命运开的玩笑。裘德的命运与这首诗中的鸟相似，鸟因为没有出生在四季长青的树梢失去情人,而裘德因卑微的出生而失去了爱情和事业。

如果说《延拓》隐喻着个人的遭遇，《关在笼中的金雀鸟》(the Caged Goldfinch)则是通过描述一只被人类遗弃的鸟,来象征人类的生存困境。

在教堂墓地的新坟上,/我看到一只鸟笼,/关着一只金翅雀,四周没有声响,/除了它在笼里不停地跳动。

在它若有所思的眼里带着疑问,/它也一度试图把歌唱,/是谁把它遗弃在新坟,/没有人知道为什么会这样。

这首诗字面上描写了一只遭到人类遗弃的金丝鸟，但从“教堂”、“新坟”来看，被遗弃的金丝鸟隐喻着人类遭到上帝抛弃，表现了人类失去宗教信仰和精神支柱的孤独困境。无独有偶，在《卡斯特桥市长》的结尾，亨查德偷偷将一个笼中的金雀鸟作为结婚礼物送给他的养女伊丽莎白，等伊丽莎白发现时金雀鸟已饿死在笼子里，而当她找到亨查德时后者已于半小时前孤独地死在郊外，显然金雀鸟的命运象征着男主人公的命运，而后者的悲剧命运这是受宇宙中“内在意志力”支配的人类命运的缩影。

在《被刺瞎了双眼的鸟》(the Blinded Bird)中, 哈代热情讴歌了鸟类的顽强的生命力，虽然这只鸟被人用“热红的针” 刺瞎了双眼,它只有在“永恒的黑暗”中忍受熬煎,但它顽强地生活,高唱着希望之歌。“摧残不记恨，/剧痛全淡忘；/ 烧灼的火，/ 扎刺的针，/夺走了一切光亮；/ 命定的终生摸索，/ 不尽的暗夜茫茫，/ 无情的丝笼囚禁，/ 你为何宽恕原谅？

诗人怀着崇敬的心情,连续用五个疑问句，热切歌颂了鸟的神圣品质：

谁具有慈善的品质?这一只鸟。/谁生性善良,却遭受着无尽的痛苦? /谁双目失明,生活的环境犹如坟墓,/却从来不急不躁? /谁憧憬未来,默默忍受着生活的一切,/不为邪恶环境烦恼,高唱生活的欢歌?/谁具有天使般的品质?这一只鸟。

鸟被人刺瞎双眼象征着人类对自然的摧残，而鸟的忍耐、宽容、乐观积极来反衬人类的自私狭隘消极悲观，二者相互映衬，形成转喻关系。类似的描写也出现《苔丝》中，“这些骨瘦如柴的鬼怪似的鸟儿，长着悲伤的眼睛，在人类无法想象其广袤寥廓的人迹罕至的极地，在人类无法忍受的凝固血液的气温里，这种眼睛曾经目睹过灾难性的质变迁的恐怖；在黎明女神播洒出来的光明里，亲眼看到过冰山的崩裂，雪山的滑动；在巨大的暴风雪和海水陆地的巨变所引起的漩流中，它们的眼睛被弄得瞎了一半；在它们的眼睛里，至今还保留着

（）当时看到这种场面的表情特点。”5都历经磨难沧桑。《黑暗中的鸫鸟》(The Darkling Thrush)写于19世纪最后一天,新旧世纪交替之际。十九世纪下半叶的英国及整个西方世界危机四伏，工业文明所带来的物质进步和人性堕落形成了强烈的对照。哈代在诗中描写了一个荒凉、凄惨的环境来象征维多利亚时代的萧条与腐败,流露出了对人类美好未来的向往。哈代用“冬的沉渣”、“纠缠的藤蔓”等意象象征着世纪末到处都是一片凌乱、没有节奏、停滞的状态。在第2节中诗人运用拟人的手法,把冬天的大地比作一具“斜卧的尸体”躺在“阴沉的天穹”,展现在读者面前的是更加恶劣的环境。冷漠的态度。冷酷、荒凉、压抑的环境似乎使诗人变得“丧失了热情”，自然景物和人类情感达到了高度的统一。在诗的第三、四节中，诗人用浓郁的浪漫主义表现手法刻画了一只在薄暮中的一只年老”、“纤弱”而又“憔悴”鸫鸟在歌唱，在一片苍茫中“倾吐心灵”。然而就是这样一个微小的生命却展现着无尽的活力：瘦弱，却有生气；老衰，却不乏活力；歌声单调，却饱含热情；声音细微，却充盈着希望。它历经人生的沉浮，在经久的跋涉中，敢于面对不平之状，用于用自己的呼声打破世界的死寂。他来自黑暗，身上还有着旧世纪的烙印，却敞开它的心灵，将压抑了一天、一生、一世纪的愁苦心情倾泻，哈代通过塑造一只薄暮中的画眉，表达了自己的迷惑，却又流露出一丝希望。

《效外白雪》(Snow in the Suburbs)被认为是意象派诗歌的先驱。诗的第一节客观化地描写了冬日雪景: 哈代向读者提供了一副静态雪景图，白雪使每根树枝胀大,/也使每根细条垂下;/每个树权像鹅鸭的白色蹼足,/每条街道和小径沉默不语。也有雪花随风飘舞的动态：一些雪片迷途了，/便回头向上摸索，/遇见下飘的伙伴，/又转身向下降落。这里可以看到哈代通过使用客观对应物来逃避感情的努力，是典型的意象派诗歌，“迷途”和“摸索”这两个词曲折地表达了思想感情，暗示着在 “迷途的”道路上“摸索”生存的意义。

在第二节中，哈代主要描绘一只埋在雪团里的麻雀的动态图，以衬托第一节的静态描写。

一只麻雀飞进树/因此,此时此分/落下三倍于麻雀的雪团,/把它的头和眼睛全部撒满/于是把它打翻,/几乎将它埋葬,/并且停落在下方的细枝,/导致树梢向投宿的积雪发动猛击。

麻雀淡没在雪景里，与雪团融为一体，这只麻雀已没有了前两类鸟的或喜或悲,它已成为自然的一部分。诗中的叙述者也不再是孤独的“我”一个人,而是“我们”。“我们”看到窗外树枝上的白雪几乎吞没麻雀,看到一只屋前台阶上的黑猫: 台阶是变白的斜坡,/一只黑猫身材瘦弱,/它睁大眼睛,渺茫地向上攀登,/于是我们把它接入屋中。

在这白茫茫一片雪景中,黑猫不仅凭它的黑颜色引人注目,而且它的瘦弱,渺茫,更加令人怜爱, 黑猫的出现与第一节的“迷途”、“摸索”以及第二节的“麻雀”建立了联系。“我们”把属于自然界的猫接入家中,来逃避屋外的寒冷在这里，表达出哈代他对动物的仁慈和对“迷途”的动物的同情。人出现在画面中，从而建立了人与自然的联系。从而建立了人与自然的联系。人与自然形成了互动的关系，自然中有我,我中有自然，表现了哈代人与自然和谐关系的探索。

《捕鸟人之子》(The Bird s Catcher s Son)通过对比父子两的观点揭露了人类对自然的戕害，批驳了人类中心主义，表达了哈代的人与自然和谐相处的整体生态观点。弗雷德象征着人性中的善良和天真,而他的父亲则象征着实用主义和人类中心主义。鸟儿象征着自然，而鸟笼则象征着人对自然的束缚和破坏。儿子弗雷德认为，人们应当同大自然保持和谐的关系,对自然万物表现出仁慈：“爸爸,我害怕你的行为,/这种交易很不正当!/把小小的云雀捕捉起来,/变成一个个终生的囚徒。/云雀伤痕累累,在狱中流血,/它们试图远走高飞;/每只关在笼里的夜莺/很快会死亡或憔悴。”而父亲则认为,造物主创造世间万物就是供“万物之灵”人类利用：“好一个傻瓜,我的孩子!/鸟雀就是任逮任捕”这首诗以弗雷德的死亡而结束，说明人类并未与自然保持和谐的关系并因此而付出了代价，理性文明的猖獗不仅破坏了自然和人的天性，也带来了人与人的隔阂、人的异化感和孤独感。

在《供捕猎的鸟的困惑》(The Puzzled Game Bird)也是一首生态主义的诗，哈代从鸟的视角揭示了人的残酷。令“供捕猎的鸟”困惑和恐惧的是，它的人类朋友突然一反往日的善良，表现出极端的残酷。“如果心灵能容纳这样的阴险，他们不是过去给我们食物的那些人”。诗中重复“他们不是过去给我们食物的那些人”，深刻地揭示了鸟的天真无邪和人的伪善欺诈。

“日常生活充满着时间感”，哈代的景物描写中往往烙上了时间的印痕，承载着岁月的沧桑，哈代的笔下的鸟不再是华兹华斯的杜鹃、雪莱的云雀、或济慈的夜莺，而是孤独的鸟、失去自由的鸟、受虐的鸟、荒凉中歌唱的鸟、自然之鸟，都像一面镜子照出工业文明中人类异化不和谐的生存状况，但哈代并不承认自己是悲观主义者，整体与和谐一直是他追求的目标。哈代认为：首先是确定病症，接着找出病因，然后再寻找有无治病的良药。他说，“作为一个向善论者，而不是他们所说的悲观主义者，我对世界的改变抱有信心。”因此，哈代笔下的鸟既是对不和谐人类生存状态的揭露，也是对整体和谐社会的呼唤。

[1].Kramer, Dale, The Cambridge Companion to Thomas Hardy[M].Shanghai Foreign Language Education Press ,2000, 78 [2]阮韦,徐文博,曹亚军.20世纪英国文学史[M].青岛:青岛出版社, 1998: 28, 26 [3]鞠玉梅.从哈代哲理诗的艺术风格看其哲学思想[J].西安外国语学院学报, 2000,(3): 17-20.[4] Hardy, Florence Emily.The Later Years of Thomas Hardy 1892-1928.London: Macmillan, 1962,p.57 [5] Hardy, Thomas.Tess of the D’urbervilles[M].北京：外文出版社，1993, 363

作者简介：桂宏军，男，武汉工业学院外语系讲师，研究方向为英美文学和西方文论，电话：***，E-mail: 404150806@qq.com 地址：武汉市常青花园武汉工业学院外语系，430023

本论文为湖北省教育厅2010人文社科项目“论哈代诗歌中的和谐观”的部分成果，立项号：2010q069

On the Image of Bird in Thomas Hardy’s Nature Poems

The image of the bird appears more than 70 times in Thomas Hardy’s poems.Being a realist writer full of feeling and longing for the nature and the country life, Hardy endows the image with rich idea and feeling, which is less illusory and more realistic and heavy than the bird in the romantic poem.Hardy’s bird is either tortured by human, or lonely and lost, or singing amid desolation.It embodies the vicissitudes of the history and the heavy weight of the present, but it never despairs.The bird described by Hardy is the metaphor of the disharmony in human society and between man and nature.It expresses Hardy’s ecological ideal of harmony.Key words: Hardy, nature poem, bird, harmony

第四篇：《小学自然教学论》课程教学设计方案48844

《小學自然教學論》課程教學設計方案

責任教師

林朝金

一、《小學自然教學論》課程的教學媒體

《小學自然教學論》是中央電大人才培養模式改革和開放教育小學教育專業一門選修的課程。根據教學計畫的要求，該課程為省開課，每週4學時，課內共72學時，4學分。

從2011年起，小學自然教學論課程使用由郝京華主編、陳華彬、梁玲編著、高等教育出版社出版的《小學科學教育概論》一書為主教材。

二、《小學自然教學論》課程的網上教學安排

四川電大將以互聯網為媒介，在四川電大開放教育網站（四川電大教學平臺）小學教育專業《小學自然教學論》課程欄目中，及時提供本課程的各種輔導資料。本課程責任教師將根據教學進度的要求及時在網上發佈各章的學習輔導以及平時作業實施意見，課程教學大綱與教學設計方案也在網上發佈。同學們在學習中有什麼問題，可以通過網站上該課程的課程討論區、E—maill信箱等網路資訊傳輸手段發問（建議同學們儘量使用該課程的課程討論區），我校責任教師將及時在網上回答大家的問題，以便為廣大學員和教師提供網上學習的環境，逐步形成以學生為中心、師生可以通過網際網路即時交流的網上教學模式。

四川電大遠端教育教學平臺的網址是http://v2.scopen.net，另外通過http://www.xiexiebang.com,教研室電話號碼是028-87762961，每週一全天和二、五的下午，責任教師將在教研室回答大家有關本課程教學方面的問題。

三、《小學自然教學論》課程的教學要求

該課程為省開課，期末由省電大組織命題和考試，期末考試的範圍不超過課程教學大綱與主教材《小學科學教育》所限定的範圍。在期末復習考試以前省電大將在開放教育網站上發佈本課程的復習考試說明，以幫助各教學班搞好復習工作。

該課程應佈置一定數量的平時作業，以加強對學員平時學習的輔導與檢查，四川電大也印發了《小學自然教學論作業與評價》各教學班該課程的輔導教師應根據教學進度的要求向學員佈置作業，按時收取平時作業並批改記分，這不僅是學好教材內容的需要，也是一種形成性考核，根據學校的規定，平時作業成績應占期末總成績的20%。

四、關於《小學自然教學論》課程的教學建議 1.提高對《小學自然教學論》課程重要性的認識

目前，小學科學教育（自然教學）是我國基礎教育中的薄弱環節，由於不少地區升學考試不考這門課程等原因，使得小學科學課（自然課）的教學得不到應有的重視，從長遠的觀點看，這對於提高全民族的科學素質是非常不利的。加強小學的科學教育工作，提高廣大青少年的科學素質，是落實“科教興國”戰略的重要舉措之一，擔任這門課輔導工作的教師以及選修了這門課的學員都應當從落實這一戰略舉措的高度，認識學好這門課程的重要性，提高學好這門課程的自覺性，並把學到的知識應用到小學的科學教育工作中去。

..隨著我國改革開放的發展和教育改革的深化，小學科學教育的改革也在不斷向前推進。2000年教育部頒佈了小學自然教學大綱的修訂版，對小學自然的性質與任務、教學目的與要求都作了一些修改和調整，同時教育部也啟動了新的小學科學課程標準的研製工作，並在2001年7月出版了《全日制義務教育

科學（3～6年級）課程標準》的實驗稿，顯然，修訂後的大綱和新的課程標準能夠更好地體現素質教育的要求、體現小學科學課程改革的新理念、新精神，我們在教學中應當把這些新觀點向學員作介紹，但由於我們所用的教材還跟不上這些變化，復習考試可以仍以教材為依據。

2.採取自學與講授輔導相結合的學習方法

目前，有關小學科學教育的教材非常少，參考書也很少，本課程的主教材《小學科學教育概論》選取的資料比較新、觀點也比較新，在內容安排、形式體例、行文風格等方面都較為有利於學員自學。本課程的學員絕大部分都是在職的小學教師，有一定的教學經驗和學校工作經驗，因此，本課程的教學可以採取講授輔導與學員自學相結合的方式進行。在時間安排上，可以採取講授和看錄影光碟的時間占三分之一，學員自學文字主教材、輔助教材以及完成作業大約占三分之二的時間。這不僅是時間安排上的變化，也是思想觀念上與教學模式上的一種轉變，把重點從怎樣“教”轉到學員怎樣“學”上來、轉到怎樣指導學員學好教材內容上來，真正做到以學員為主體。在學習的具體要求上，要求學員一定要認真閱讀文字主教材與輔助教材，深入研讀教材內容，理解本課程中的基本概念、基本理論以及重要的論述。本課程的主教材《小學科學教育概論》的資料與觀點都比較新穎，許多內容在第一線從事教學工作的教師不一定熟悉，對這些內容要採取加強輔導的辦法幫助學員更好的掌握它。

應當要求和安排學員上網點擊相關學習內容，按照教學進度閱讀網上教學資料，並鼓勵學員提出問題和參與網上的討論。我們也準備在課程的教學過程中安排一兩次集中的網上教學輔導和教學討論，請各教學班根據自身的情況，提前與責任教師聯繫，以便約定時間，開展這項工作。總之，請各教學班務必做好組織學員上網參加網上學習討論的工作。

五、參考書目

全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

中華人民共和國教育部制訂

北京師範大學出版社2001年7月第一版 STS教育論

孫可平著

上海世紀出版集團、上海教育出版社2001年8月第一版 引領孩子們親歷科學——小學科學教育案例解讀

主編 成尚榮 分冊主編 張洪鳴

江蘇教育出版社2001年9月第一版 小學生綜合實踐活動叢書 科技綜合實踐活動

叢書主編 張茂聰 吳潤梓

本書主編 劉德義 周興奎 侯京友

山東教育出版社2000年10月第一版

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第五篇：小学自然实验报告

教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”意在从宏观把握教学活动整体各要素之间的内部关系；“活动程序”意在突出教学模式的有序性和可行性。

自然学科是人类在认识自然的过程中所积累的知识。它与人的认识过程有较高的一致性，最适用于发现式的学习方法。实验是传授自然科学知识和培养与发展学生各种能力的重要手段。我校的教研组推出的四环节实验课教学模式，以其较完美的操作性、开放性、优效性和灵活性形成了自然实验课的基本框架，较好地揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律。现就模式谈一下我在教学中的实践与几点体会。

一、教学模式的四个环节在实践中的具体运用

（一）提出问题阶段

提出问题阶段是当研究一个问题时，为了激发学生的求知欲望，引导学生探索并调动他们积极性的阶段。教师可结合要研究的问题，用生动形象的语言恰如其分地提问，让学生在观察和思维中发现问题。

例如，《物体的热胀冷缩》一课，先进行演示实验，在铁架台上放一平底烧瓶，瓶中装满水，用酒精灯加热，水还没烧开，瓶中的水就往外溢。教师接着问大家，你们看了这个现象有什么想法？学生一下子提出许多问题：“为什么水加热后往上溢呢？”“水难道会变多吗？”

教学时，为了激发学生探求知识的欲望，应千方百计创造性地运用各种方法，如：做游戏、讲故事、变魔术、猜谜语、出示挂图、运用幻灯等。引起学生要研究问题的兴趣，提出自己的想法。

(二)作出假设阶段

学生提出了问题，但在还没有学习有关的知识时，教师引导学生对自己的问题作出假设的回答。教师再从学生假设中引导学生逐渐进入要研究的问题中去。

例如，《水蒸气的凝结》，教师将还在冒白气的温水杯加盖，过一会儿再揭开盖，请同学们看盖上的水珠，水蒸气碰到什么样的物体在上面结成水珠呢？引导学生作出假设，发表不同意见。有的同学说：“水蒸气遇到热的物体结成水珠。”有的说：“水蒸气遇到冷的物体结成水珠。”教师接着说：“那么我们就一起研究一下，水蒸气在什么条件下能变成水呢？”这样就逐渐地把学生引入要研究的课题。

物理实验报告 ·化学实验报告 ·生物实验报告 ·实验报告格式 ·实验报告模板

在这个阶段中，学生根据已有知识的经验，通过演绎、归纳、推理而提出的假设，不少带有猜测的性质。此时教师要引导学生积极作出假设，不应压抑学生的思维，不管是对是错，都不要忙于作出评价。

（三）设计实验阶段

让学生自己设计或选择实验来证明自己假设的正确性。当然实验方法也可以和书本上提供的方法相同，但要让学生自己动脑，而不要一下子把整个实验的过程介绍给学生。

例如，《电磁铁》一课，研究线圈缠绕的铁钉通电是否能产生磁性，教师问：“我们可以设计什么样的实验来证实线圈缠绕的铁钉通电能产生磁性？”学生积极动脑思考，设计了许多实验，如：“让铁钉接近大头针，看是否吸引。”“让指南针靠近铁钉，看指南针是否发生偏转”等。教师让学生按次序都实验一下。

让学生自己设计实验，可以启发他们主动地创造性地学习，又能逐步训练他们研究问题的思维方法。教师在备课中要多方面考虑到学生可能在设计实验中运用的器材，并要提前做一做。

（四）验证结论阶段

学生设计实验后，就让他们自己进行实验。通过实验来验证自己假设的正确性。

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再如，《电磁铁》一课，课前每一个实验桌上放一些实验报告单，让学生把实验结果填在实验报告单上，然后得出结论。通过实验，学生知道了线圈缠绕的铁钉通电带有磁性。

在这一阶段教学中，要使学生注意不要将实验结果轻易认为是实验结论。教师要积极引导，肯定正确的实验结果，帮助学生得出结论，有实验结果与实验结论相矛盾的实验，要引导学生查找原因。

二、实施四环节实验课教学模式的几点体会

1.要注重培养学生的扩散思维和集中思维能力

教师在学生扩散思维阶段（在教学时间许可范围内），不应压抑学生的思维，要积极地鼓励他们提出自己的见解；在集中思维阶段，则应积极引导学生，得出正确结论。

2.运用此模式教学，教师要坚持以“学生为主体，教师为主导”的教学原则

教师应在课前精心设计教学过程，精心制定研究项目及所需要的各项材料。在课上主要是观察学生的研究情况，倾听他们的意见。学生开展讨论，教师不要用言语或表情去干扰他们的思考。学生发言时，教师要善于捕捉矛盾，引导他们开展讨论或争论，必要时也需做适当的启发。

3.运用此模式，教学中的每个阶段不一定分得很清楚。在一课中，有时可把两个阶段的教学有机地结合在一起；有时可用一两句话把两个阶段教学衔接起来。

教学模式是在教学过程中产生、发展、完善，并在教学活动中发挥其作用。在四环节自然实验课教学模式的正确指导下，必将实现整个教改过程科学化、高效化，必将大面积提高自然实验课教学质量。