语文教学要渗透爱的教育

第一篇：语文教学要渗透爱的教育

《语文教学要渗透爱的教育

――浅谈陶行知先生“爱满天下”的教育思想》

内容提要：爱是沟通师生情感的桥梁。热爱学生，是最根本的师德要求，是统帅师德内涵的灵魂，热爱学生是教育教学取得最佳效果的无形力量。“爱满天下”这是我过伟大教育家陶行知先生倡导的一句座右铭。热爱你的学生吧！使他们每个人都感受到教师是爱他们的，是关心他们的，使他们对自己充满信心，对学习充满渴望，对未来充满憧憬。

关键词： 爱打开心灵

在教育过程中，语文是基础学科中的基础,语文教师应担当爱的教育主角，我认为在语文教学过程中渗透爱的教育尤为重要。热爱学生是教师的天职，爱是开启学生心灵的钥匙。我国教育家夏丐尊先生曾说过：“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水，就不为池塘一样。没有情感，没有爱，就没有教育。”爱是教师这一职业的核心。人们常常把教师比作园丁，那些被施教的对象——学生，都十分希望自己能像禾苗一样得到阳光雨露的滋润。这样，我们每一位教师都应拥有陶行知先生“爱满天下”的博大胸怀和高尚情操。也就是说，教师是爱的化身，如果说不热爱学生就不配当一名教师有点过分的话，那么说不热爱学生就算不上一名好教师，就没有什么不合适的了。

教师对学生的爱是沟通师生心灵的纽带，是一种巨大的教育力量。当教师对学生怀着赤诚之心时，学生以其特有的敏感，经过自己的观察和体验，看出了教师的心意和对自己的真诚爱护，就会产生对教师的亲敬感，就会敞开自己的心扉，乐意听从教师的教诲。所以我们就要像陶行知先生一样“捧着一颗爱心”，以兄弟姐妹式新朋故友般地去爱我们的学生，用生命的意识去影响学生。

首先，教师的责任感来源于对学生的热爱

众所周知，教师做好教育工作最重要的条件之一，是具有高度的事业心和强烈的责任感，否则将一事无成。教师的事业心和责任感置根于对教育事业的忠诚，而忠诚又源于对学生的热爱。实践证明：热爱学生，才能在教育工作中，视苦为乐、视奉献为光荣。甘为人梯、为扶助学生攀登科学高峰情愿忍辱负重；甘为蜡烛，为照亮学生的前程不惜耗尽自己的光和热。热爱学生，才能处处严格要求自己，成为学生的表率；刻苦学习，精益求精，把自己获得的知识尽可能的全部传授给学生。这就是说，教师只有充满爱心，才会有做好教育工作的事业心和责任感。

其次，热爱学生是高效率教育和教学的重要前提

陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我们当教师的，在教育中若能始终想着两句话“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”，这样的情感体验就能使我们对学生少一份苛求，多一份理解；少一份指责，多一份尊重，学生内心那颗爱的种子便会在教师的精心呵护之下生根、发芽。孩子”，这样的情感体验就能使我们对学生少一。孟子曾说过：“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”当年，周恩来同志亲自提出“尊师爱生”的伟大口号，“尊师”与“爱生”这两方面是紧密联系在一起的。如果教师真正热爱学生，学生就会由衷地尊敬老师。教师讲的话，学生愿意听；教师教的课，学生愿意学；教师布置的作业，学生也愿意做。在这种情况下，教师的教育效果就不言而喻了。爱是一种艺术，它需要我们每位教师永远探索，永远实践。具体地说来，我认为有以下几个方面：

1、以赤诚的事业心感染学生，以高尚的人格塑造学生。

教书是为了育人，育人者首先要做一个符合时代要求的人。教师应不断提高思想道德素质、能力素质、科学文化素质、培养丰富充实的精神境界，以自己的一言一行、一举一动潜移默化地对学生世界观、人生观的形成起积极促进作用。“学高为师、身正为范”教师必须有广博的知识。专业精通、教育教学艺术高超、严以律己、以身作则、为人师表、要做到“以教人者教己，在劳力上劳心”。

2、用博大无私的爱影响学生。

课堂教学总是在一定情绪之中进行，并受一定情绪控制的。教师富于表情地进行教学，能营造教学气氛，渲染学生，极大地吸引学生的注意力，增强课堂教学效果，同时，还要关注情绪的变化，不把任何个人不良情绪带入课堂，更不能因自己的心境不好而迁怒于学生，教师应始终用自己饱满乐观向上的情绪影响和感染学生，使学生形成积极求知的精神状态和心理效应。身为语文老师，我十分重视教室的环境卫生，因为良好的环境要以整洁为基础。在班内，我经常教育学生要注意卫生，不要乱丢废纸；每个人都要时刻注意周围的卫生情况，发现废纸马上清理。这样做是为了保持良好的环境卫生，培养学生的环保意识，以次渗透德育教育：从小事做起，做班级的主人。古人云：一室不扫，何以扫天下!今天，如同往常一样，上课铃响过，我走上讲台上课，无意中发现地上有好些纸屑。“是谁不注意，影响了教室里的环境？”我边走边随口问了一句。可是，出于我意料。话音刚落，不少学生就把目光集中到一个顽皮的同学身上，刷，刷，刷地举起了小手。“老师，纸片是××撕了丢的。”“老师，他瞎说，我没撕，这些纸不是我丢的。”“谁说不是你丢的，我也看见的。”“我也看见了，就是他丢的。”“不是我丢的，就不是我丢的！”„„这时教室里可热闹啦，大家你一言，我一语，拉锯似的争论开了。面对这种情形，我想答案是清楚了。现在我完全可以通过摆事实，把这个学生叫出来，当中狠狠地批评他一顿，说他破坏了教室的环境美，损害了集体的荣誉„„但这样做，有什么好处呢？查到这个学生，就能使全班同学受到教育吗？我何不因势利导，把坏事变成好事呢？于是，我转过目光，平静的对大家说：“今天，我们不查问是谁丢的纸屑了。老师有个建议——你们看地上有这么多碎纸片，这影响教室环境美。哪个同学做一件好事，把地上的碎纸片捡起来，我们再上课好吗？”这一建议，果然很灵验。顿时，全班学生的小手儿都举了起来。我的脸上露出了笑容：“哟！有这么多人都主动愿意为我们集体做这件好事，但任务该给谁呢？”“老师！我去做！”我刚把话说完，刚才那个被大家指责丢纸屑的学生迫不及待的从座位上站了起来说。我连连

点头：“好！好！”他就立即走出座位，弯下腰来捡纸了。在他的带动下，坐在这附近的许多同学，也都纷纷弯下腰，捡去了地上的纸屑。我也从前面走了过去，与学生一起捡纸。

捡完以后，我抬起头，对大家说：“人多力量大。看，现在地上多清洁啊！刚才这位同学带头为我们做了一件好事，在他的带动下许多同学也都这样做了„„我希望我们每个同学都不要做损害集体荣誉的事情。”说到这里，只见学生们频频点头，脸上都显得十分高兴。

可见，教师的一举一动，都会对学生产生较大的影响。要求学生做到的自己首先必须做到。身教重于言教，教师对学生讲十次道理所产生的正面影响也抵不上一次反面行为对学生产生的负面影响来的大。如果要求学生不乱插嘴，那老师就不应粗暴地打断学生的话；要求学生随手捡起地上的废纸，难道老师就不能也弯弯腰吗？教师对学生只有先动之以情，再晓之以理，才能收到良好的教育效果。因此，当学生犯了错误，我总是设身处地为学生着想，耐心诱导，打开他们心灵深处的秘密，让他们放下思想包袱，心悦诚服地接受批评并主动改正错误。用爱呵护学生的心灵，才能沟通教师和学生的心灵，使学生感受到教师的尊重和信任，感受到自己在教师心目中的平等地位，进而使学生乐于接受老师的教育，并把老师的要求转化为自觉自愿的行动。

3、真诚相待，以心换心。

在教学过程中教师应相信和尊重每一位学生，跟他们做知心朋友，并尽量让每位学生都有自信心，不应该偏爱那些素质好，能取得高分的尖子生，如果有偏爱的话，就偏爱后进生，因为他们更需要温暖和体贴，促使他们得到各方面的发展。千万不能因为后进生学习成绩低下，而讽刺、斥责、惩罚或弃之不管。要尊重信任他们，多给他们一些参与表现和发挥才能的机会，让他们感受到自身存在的价值，消除退缩心理，进而形成一种进攻性、创造性的心理状态，使他们学习兴趣盎然，奋发进取。

最后，用奉献的人格塑造每个学生的心灵

没有无私奉献、爱岗敬业的精神，就不可能成为一名好教师，也决不可能为人民的教育事业创造业绩，作出贡献。教师是园丁，学生是花朵，只有靠园丁辛勤无私的浇灌，花朵才能茁壮成长，芬芳世界。还有人将教师比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人，默默地牺牲了自己，却给人类带来了光明，因此教师应该是无私的。

在市场经济浪潮的冲击下，越来越多的不正之风也在校园里蔓延，请客送礼蔚然成风；一年一度的评优活动，也不能得到很公平的对待，唯有利益最重，功利在教师心中的份量越来越重，为了“一纸空文”，更多的是拍马吹捧、拉关系；更有的教师心理不平衡，见异思迁，弃教跳槽的事时有发生；也有的教师，受拜金主义和享乐主义思潮的影响，喊起“课堂为温饱，家教奔小康”的口号。在社会上造成了极其不良影响，玷污了人民教师这个光荣的称号。因此，面对窗外的灯红酒绿，教师更应该以陶行知先生“为一大事来，做一大事去”、“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高精神激励自己，坚定选择为教育事业奉献青春的人生之路，只讲奉献，不求索取，敬业乐业，无愧于“教师人类灵魂工程师”这个美誉。决不能让一些不良风气玷污教师这片净土，影响学生纯洁心灵的塑造！

身为教师，我们不能把教书育人降低到只传授知识的层面上。我们有责任、有义务从现在做起，从自身做起，通过学习不断地在思想上、政治上、文化上充实自己，努力提高自己的从教素质。以无私奉献的精神去感染学生，以渊博的知识去培育学生，以科学的方法去引导学生，以真诚的爱心去温暖学生，以高尚的师德去影响学生，用健全的人格塑造一切学生的美好心灵，影响一代又一代的学生，真正成为一名优秀的人民教师。

总之，爱是开启学生心灵之门的钥匙，是沟通师生情感的桥梁。热爱学生，是最根本的师德要求，是统帅师德内涵的灵魂，热爱学生是教育教学取得最佳效果的无形力量。“爱满天下”这是我过伟大教育家陶行知先生倡导的一句座右铭。热爱你的学生吧！使他们每个人都感受到教师是爱他们的，是关心他们的，使他们对自己充满信心，对学习充满渴望，对未来充满憧憬。

参考文献:

1.李秉德,教学论 第五章 主体论 北京人民教育出版社,1991年第一版

2.刘寿祺,教育学第十一章 人民教师湖南人民教育出版社1980年

3.(美)斯托夫人等,改变孩子一生的教育方法 北京:《中国现代教育报》第六期第3版2004年

第二篇：在语文教学中要渗透德育

在语文教学中渗透德育

梅县区梅南镇中心小学

郑青松

《语文课程标准》指出：“小学语文是基础教育的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”这就充分表明了小学语文在教书育人工作中的地位和作用。作为语文教师，教学中应注意德育的渗透，培养学生高尚的道德情操，美化学生的心灵，引导他们逐步形成良好的个性和健全的人格，为实施素质教育奠定基础。

在语文教学中可以这样渗透德育：

一、导入新课时，巧妙渗透。

用情真意切的语言导入新课，巧妙地设置疑问，激发学习兴趣，使学生受到感染和教育。例如在教学《装在信封里的小太阳》时，可以这样导入“当你做错了事，犯了某种错误的时候，你是怎样想的，又是怎么做的呢？今天我们要来学习课文《装在信封里的小太阳》„„”

课题是文章内容的高度概括，是文章的眼睛。导入新课时，可以紧扣课文题目，引导审题，使学生从题目入手，先初步感知，获得轮廓印象。如在教学《飞夺泸定桥》时，先引导学生读题目，思考课文讲了一个什么故事。要攻取泸定桥，那么怎样攻取呢？“飞”、“夺”过程中，红军遇到哪些困难，为什么会取得胜利，提出这一系列问题。再播放电视录象《飞夺泸定桥》，给学生感性的认识。然后，让学生阅 读课文，思考解决。重点让学生了解红军遇到的困难，思考是一种什么精神促使他们不怕牺牲，夺取胜利的。

二、在语言文字的训练中渗透德育。

小学语文教材是由一篇篇文质兼美的文章集聚而成，每一篇课文往往有一个或几个最关键的语段，这些语段要么是文章的中心思想所在，要么是能画龙点睛地表现人物的品质。教学时要抓住这些关键语段，带领学生细心读，从中体味，使学生自然而然的得到启迪。以《理想的风筝》为例，课文主要回忆了三十年前刘老师的工作和生活片段、言行举止、音容笑貌，特别是他放风筝时的情景，抒发了作者对刘老师深深的怀念之情。我通过重点教学刘老师放风筝时的段落，引导学生抓住刘老师放风筝时故意撒手线拐，让风筝带着线拐在地上跑，他笑着、叫着，拄着拐杖蹦跳着追赶线拐的情景，让学生从中感受到刘老师对生活的热爱与坚强，激发学生们对美好生活的热爱。在教学到“这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那么纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”这句话的时候，我不仅从修辞方法上引导学生理解，更是通过年龄、身体、时代等方面的对比谈话，引导学生象刘老师那样意志坚强、乐观向上、热爱生活，那样有理想、有追求，树立正确的人生观。

三、在观察插图中，渗透德育。

小学生的年龄特点决定了他们以形象思维为主，而图文并茂是小学语文教材的一大特色。我们可以指导学生观察插图，在观察想象中，2 渗透德育。引导学生欣赏插图，领悟图意，还有助于学生把课文较为抽象的内容形象化、具体化，借此加深对课文的理解，进而深化学生的思想认识。例如在《我的伯父鲁迅先生》一文中就有一幅插图，画的是伯父和父亲救护黄包车夫的情景，这个画面对应的是课文中描写最具体的部分，我在通过抓住人物的动作、神态描写，引导学生反复朗读体会的同时，引导学生结合对图片的观察，让学生找出 “扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏、给”等父亲和伯父一系列动作词语，体会出每一个动作都浸透着鲁迅先生对劳动人民深切的同情与热爱。使学生和文章主人翁达到感情上的共鸣，在心灵上留下难以磨灭的印象。这就使他们的情感体验向高层次升华，从而转化为一种精神力量。

四、在指导朗读中渗透德育

古语云：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。

《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满激情和充满哲理的语言，运用了数字、排比、对仗、拟人等修辞，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了作者对环境保护事业的关注。课文语言文字激昂、悲壮，我们在教学的时候，如果指导得好，可以收到事半功倍的效果。如第七自然段中的“我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪，哪怕 3 仅仅一滴；我祈求胡杨，请它们再坚持一会儿，哪怕几十年；我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走，哪怕就三天。我看着胡杨林中坚持拼搏着的‘战士’，看着那些倒下去的伤者，无比心痛。然而我坚信：胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼睛还在。”这一句中，上半节“我”的祈求是一组排比句，教者可以先示范读，读出恳求的语气，表达出“我”恳切的希望。后半节“然而”一转，用了五个“还在”，又组成另外一个排比，这里可以让学生把五个“还在”和三个“我祈求”进行比较，引导他们读出自信：坚信胡杨不倒，胡杨的精神永存。这样，通过朗读理解，使学生意识到大自然不仅可以使人陶醉，还可以使人震撼；不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。

语文教学中渗透德育，应该注重熏陶感染、潜移默化，注重内外部因素相结合，把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，以提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

第三篇：在语文教学中要渗透德育

在语文教学中渗透德育

《语文课程标准》指出：“小学语文是基础教育的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”这就充分表明了小学语文在教书育人工作中的地位和作用。作为语文教师，教学中应注意德育的渗透，培养学生高尚的道德情操，美化学生的心灵，引导他们逐步形成良好的个性和健全的人格，为实施素质教育奠定基础。

在语文教学中可以这样渗透德育：

一、导入新课时，巧妙渗透。

用情真意切的语言导入新课，巧妙地设置疑问，激发学习兴趣，使学生受到感染和教育。例如在教学《装在信封里的小太阳》时，可以这样导入“当你做错了事，犯了某种错误的时候，你是怎样想的，又是怎么做的呢？今天我们要来学习课文《装在信封里的小太阳》……”

课题是文章内容的高度概括，是文章的眼睛。导入新课时，可以紧扣课文题目，引导审题，使学生从题目入手，先初步感知，获得轮廓印象。如在教学《飞夺泸定桥》时，先引导学生读题目，思考课文讲了一个什么故事。要攻取泸定桥，那么怎样攻取呢？“飞”、“夺”过程中，红军遇到哪些困难，为什么会取得胜利，提出这一系列问题。再播放电视录象《飞夺泸定桥》，给学生感性的认识。然后，让学生阅读课文，思考解决。重点让学生了解红军遇到的困难，思考是一种什么精神促使他们不怕牺牲，夺取胜利的。

二、在语言文字的训练中渗透德育。

小学语文教材是由一篇篇文质兼美的文章集聚而成，每一篇课文往往有一个或几个最关键的语段，这些语段要么是文章的中心思想所在，要么是能画龙点睛地表现人物的品质。教学时要抓住这些关键语段，带领学生细心读，从中体味，使学生自然而然的得到启迪。以《理想的风筝》为例，课文主要回忆了三十年前刘老师的工作和生活片段、言行举止、音容笑貌，特别是他放风筝时的情景，抒发了作者对刘老师深深的怀念之情。我通过重点教学刘老师放风筝时的段落，引导学生抓住刘老师放风筝时故意撒手线拐，让风筝带着线拐在地上跑，他笑着、叫着，拄着拐杖蹦跳着追赶线拐的情景，让学生从中感受到刘老师对生活的热爱与坚强，激发学生们对美好生活的热爱。在教学到“这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那么纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”这句话的时候，我不仅从修辞方法上引导学生理解，更是通过年龄、身体、时代等方面的对比谈话，引导学生象刘老师那样意志坚强、乐观向上、热爱生活，那样有理想、有追求，树立正确的人生观。

三、在观察插图中，渗透德育。

小学生的年龄特点决定了他们以形象思维为主，而图文并茂是小学语文教材的一大特色。我们可以指导学生观察插图，在观察想象中，渗透德育。引导学生欣赏插图，领悟图意，还有助于学生把课文较为抽象的内容形象化、具体化，借此加深对课文的理解，进而深化学生的思想认识。例如在《我的伯父鲁迅先生》一文中就有一幅插图，画的是伯父和父亲救护黄包车夫的情景，这个画面对应的是课文中描写最具体的部分，我在通过抓住人物的动作、神态描写，引导学生反复朗读体会的同时，引导学生结合对图片的观察，让学生找出

“扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏、给”等父亲和伯父一系列动作词语，体会出每一个动作都浸透着鲁迅先生对劳动人民深切的同情与热爱。使学生和文章主人翁达到感情上的共鸣，在心灵上留下难以磨灭的印象。这就使他们的情感体验向高层次升华，从而转化为一种精神力量。

四、在指导朗读中渗透德育

古语云：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。

《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满激情和充满哲理的语言，运用了数字、排比、对仗、拟人等修辞，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了作者对环境保护事业的关注。课文语言文字激昂、悲壮，我们在教学的时候，如果指导得好，可以收到事半功倍的效果。如第七自然段中的“我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪，哪怕仅仅一滴；我祈求胡杨，请它们再坚持一会儿，哪怕几十年；我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走，哪怕就三天。我看着胡杨林中坚持拼搏着的‘战士’，看着那些倒下去的伤者，无比心痛。然而我坚信：胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼睛还在。”这一句中，上半节“我”的祈求是一组排比句，教者可以先示范读，读出恳求的语气，表达出“我”恳切的希望。后半节“然而”一转，用了五个“还在”，又组成另外一个排比，这里可以让学生把五个“还在”和三个“我祈求”进行比较，引导他们读出自信：坚信胡杨不倒，胡杨的精神永存。这样，通过朗读理解，使学生意识到大自然不仅可以使人陶醉，还可以使人震撼；不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。

语文教学中渗透德育，应该注重熏陶感染、潜移默化，注重内外部因素相结合，把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，以提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

第四篇：将爱渗透于语文教学中

将爱渗透于语文教学中

作者： 何丽莉(小学语文

四川广元小学语文五班)评论数/浏览数： 2 / 101 发表日期：

2010-12-18 19:53:22

爱是人文精神的重要内涵，是提高学生品德修养，逐步形成良好个性和健全人格的重要的教学内容。由于现在大多数孩子都是独生子女，在家娇生惯养，只知道一味地索取爱，并未曾想过要回报。在小学语文教学中，应充分发掘教科书中爱的教学资源，对学生进行爱的教育。让他们不仅学会感受爱，更重要的是懂得回报爱。

一、细心寻找：有关爱的教育的内容。

小学教材中所表现的爱是丰富多彩的，只要我们用心去发现，仔细去分析，不难发现有很多。如语文课本中《秋天的怀念》那位感人至深的给残疾儿子重燃生活信心的病重的母亲；《地震中的父与子》里用双手刨开儿子生命通道的父亲，这些都体现了天大地大不如父母的爱大，父爱、母爱的伟大。而《画杨桃》等课文中感受到的又是师生之爱，《她是我们的朋友》等课文中体现的又是朋友间的爱。

二、耐心引导：以培养学生爱的价值观。

1、学会珍爱生命。珍爱自己的生命，对大自然、对父母、对祖国、对社会，都是一种爱的表现。每个人来到人世间都只有一次，珍爱生命，是对赋予我们生命的上苍最好的报答；父母含辛茹苦的养育我们，就是希望我们长大成人，一生平安，珍惜生命，是对父母爱的回报；祖国、社会为我们提供健康成长的阳光土壤，珍爱生命，是对祖国、对社会最平凡的爱；珍爱生命，就是要珍爱自己的身体，滋养自己的精神，就是要远离危险，远离违法犯罪活动。

2、勇于承担责任。在爱的教育中，还要渗透承担责任的教育。感念父母之爱，不让父母为自己的成长忧心；感念祖国之爱，就要报效祖国，为建设祖国，保卫祖国作贡献，在祖国和人民的生命财产安全遭受威胁时，要挺身而出，甚至不惜献出宝贵的生命，这和珍爱生命的教育不是相互矛盾，而是相辅相成。珍爱生命教育不是苟且偷安的教育，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”“舍生取义，”是古人早已明白的道理。

三、用心摸索：爱的教育的策略与方法

1、理解爱的教育。首先要让学生知道爱，要根据文章特点，引导学生明白要爱谁，为什么要爱，如我在教学中教《可贵的沉默》一课中的，我首先让学生观看一段有关母爱的视频，其目的就是在学生心中播下字的种子，紧接着我抓住课文中的两幅插图进行仔细地观察，并抓住人物的神态、动作进行描述。然后将书本上的内容还原到课堂中，让孩子们亲身体会一下当时的情景，结合自己生活中所做的与书中的孩子比比谁做的更好。在感受父母的爱时，有没有想到要去回报他们的爱。再抓重点词句进行文本感悟，理解孩子们的情绪变化，懂得关爱父母，关心他人。整个教学活动一直渗透着很强的生活气息，课堂中孩子们始终被爱牵伴着，时而脸上洋溢着幸福的微笑，时而又沉默不语，直到他们懂得给予爱不享受更快乐，更有意义时，脸上那天真的笑容再一次露出，整堂课的教学效果是不言而喻的。

2、将爱渗透到情感体验中。没有情感体验的爱的教育是肤浅的，我们要通过情感体验，让学生对爱有着刻骨铭心的记忆，适宜爱的教育的课文，大多适宜在朗读中体验浓浓的爱。因此，要引导学生带着感情朗读：一是直接抒发情感的语段，体会到爱，虽表达方式不同，却都包含了同一个字——“爱”；二是突出人物特点的语言、动作、心理等描写的语段，在朗读中体验人物的崇高，如《小抄写员》一课，要反复朗读有关叙利奥的心理活动描写的语段，体会叙利奥对父母感恩之心和对家庭的责任感。三是景物描写细致的语段，要在反复的朗读中深入意境，体验大自然的美，感受热爱大自然的情感。如《山雨》，要抓住描写山雨的语段反复朗读，体会大自然的神奇，愉悦自己的情感。

3、在诉说中表达。从文本入手，让学生在领悟爱的同时，还要做适当的拓展，让学生表达心声，主要方法有：

1、保持角色本色诉衷肠，如教学《可贵的沉默》，以“我对爸爸妈妈说„„”为话题，引导学生进行说话，以表达他们的心声，这是传递爱的一种方式。

2、深入角色诉衷肠，如《秋天的怀念》一课，“每年扫墓时，史铁生会跟母亲说什么？”

3、变换角色诉衷肠，如《穷人》的拓展教学，“假如你是西蒙的孩子，醒来后你会说些什么？” 总之，充分利用教科书中丰富的教学资源，将爱渗透于语文教学中，耐心地引导学生深入思维，让孩子们用心地体验爱的博大与深广，这样将更有力帮助学生形成良好的个性和健全的人格。

第五篇：语文教学中渗透心理健康教育

小学语文教学中渗透心理健康教育

作为基础学科重中之重的小学语文学科，由于自身的特点，渗透心理健康教育有着优厚的条件。作为语文教师，在语文教学过程中，应选好切入点，找准结合点，充分挖掘教材中的心理教育积极因素，敏锐捕捉课堂中的心理教育契机，充分开展多彩的语文实践活动，把心理健康教育自然地，有机地融入到语文教学中，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动，和谐、健康地发展。

课堂教学是实施素质教育的主阵地和教育改革的突破口，也是实施健康教育的主阵地和切入点。我认为语文教学作为最重要的交际工具和文化载体，在渗透心理健康教育方面具有时间充裕、互动性强、开放多样等得天独厚的条件，可巧妙地在其教学过程中渗透心理健康教育，使学生在学到知识的同时，还能拥有一个健康的心理。那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？

一、提高自身修养，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。

在语文教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。

二、营造和谐氛围，优化心理环境

苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。

（一）以朋友的身份走进课堂

试想：一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。

（二）以长辈的身份开导学生

教师的身份应是多重的，教师的责任也是多方面的，朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。然而学习上的困难等还会使他们产生忧虑。如有的孩子，父母对其学习的期望值很高，这些学生每次考查前都会忧心忡忡，怕万一“失手”，该如何是好？教师此时就应以长辈的姿态出现，告诉学生成绩并不代表全部，它只是我们平时学习的一次并不全面的检查，况且，语文这门功课不是一个分数或等第所能测量出来的，只要你认真学习，学得能力，学到本领，不要太在乎这一两次成绩，如果我是你的父母，我会理解你的，相信你的父母也会的。细心开导，孩子们逐渐会对此忧虑慢慢减轻。然而，解开了束缚后，学生的学习效果会更佳。

三、挖掘教材榜样，培养健康人格

新教材极为重视人的发展，语文教师要在教学中把握关键，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引导学生从中感悟，使心理健康教育在语文教学过程中自然地得以渗透。教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不仅选入了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

（一）丰富学生的情感体验，培养高尚的情操

情感教育的主要内容为：培养学生良好的情绪自制力，良好的情感品质，培养学生高尚的社会情操。情感教育的最高要求是培养学生求真、求善、求美的高尚情操。从其内容来看，包括理智感、道德感和审美感。

小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德感的主要内容。如教材中《万里长城》、《赵州桥》等课文介绍的都是我国宝贵的历史遗产。让学生为这些宝贵的历史遗产而骄傲，培养学生的民族自豪感。

审美感是一种与人的审美需要相联系，由美、丑现象所激起的一种高级社会情感。小学语文教材中培养学生审美感的课文举不胜举。用这些社会生活中美好的事物教育学生，使他们形成积极的人生态度：乐观、友善、热爱人生、热爱生活。

（二）树立正确的挫折观，培养学生的耐挫能力

耐挫能力的培养要使学生对挫折有正确的认识态度，培养对挫折的容忍力超越力。教材中有许多课文表现主人公遇到挫折后不气馁，以顽强的毅力战胜困难，取得成功的优秀品质。在教学中可引导学生以这些模范人物为榜样，学会处理挫折的技巧和方法，培养克服困难的顽强毅力。可以说，只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，语文课本就处处皆暗藏心理健康教育的良机。

四、搞好实践活动，渗透心理教育

教育改革不断地发展，教育对语文教学的要求也日益提高，学生的语文水平光凭每周几节课的学习当然是远远达不到教学大纲的要求的。所以，我们必须“开小灶”——搞一些语文活动给学生补充“营养”。

平时我结合语文实践活动，针对学生普遍存在的一些心理现象，策化一个个具有教育意义的小活动，并有计划有步骤开展。诸如“我能行”系列活动：“上课大胆发言，我能行”、“待人宽容谦让，我能行”、“帮助他人，我能行”、“克服困难，我能行”……让学生在体验中得到锻炼，培养心理素质。

五、以作文为渲泄，保持阳光心境

心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望，所以说“一吐为快”。小学生的情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中，我经常会设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对您说》、《妈妈，您听我说》、《今天我真高兴》等等。鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，也有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。

总之，教学是一个非常个性化和艺术化的过程，在小学语文教学中渗透心理健康教育又是一个全新的课题，因而这就更需要我们去探索，去研究，开辟出心理健康教育的一片天地，使学生在学习语文的过程中，受到心理健康教育，就像古诗所言“随风潜入夜，润物细无声”，要像春雨润物那样，悄无声息地去滋润学生的心田，培养良好的心理素质，从而更好地推动素质教育。