《教师掌控课堂的技巧》读后感（含五篇）

第一篇：《教师掌控课堂的技巧》读后感

怎样做一名优秀的教师

假期借了一本名叫《教师掌控课堂的技巧》。这本书围绕着教师掌控课堂能力的提升而展开的。从理论和实际两方面对教师的掌控和课堂教学工作做了详尽的阐述，教学理念和教学案例相结合教会我怎么才能距离优秀的教师更进一步，在工作中应该注意什么？我主要从教学语言中谈谈我的读书心得。

首先，说话要讲究语言的艺术性，如学生上课扔纸条，不要在课上批评埋怨浪费时间揪出谁，问了学生也不见得会招出来，换一种更轻松幽默机智的说法例如“天女散花但天女是谁”我猜会有学生乐于说出天女何人的，他们会觉得你没生气就会恶搞那个家伙。或者说送礼物应该面送，否则不好面谢！教师的机智和原谅可能会使学生惭愧，例如听李芳老师一节课时，学生打水回来迟到，李芳老师很真诚的说了句“你们辛苦了”，而不是埋怨他们打断教学思路。老师能够得到学生尊重首先必须尊重学生，师生避免冲突，他们的错误行为就此中断。

其次，上课的语言表达形象生动，引人入胜，有强烈的感染力。作为一名教师即使“学富五车，才高八斗”但是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”教学效果会很差。至少我认为历史应该和语文强有力的结合，用生动的文学语言讲授出生动的历史故事情节。这样使一节好课就像欣赏一幅名画，心旷神怡；就像欣赏一首名曲，余音绕梁，就像马卡连柯说过“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍”。而老师的语言同样熏陶着学生。例如王玉成老师讲作文课时，用很优

美的语言先行写篇文章，把大家熟悉的不能再熟悉，普通的不能再普通的水上公园运用他教的描写方法，写的惟妙惟肖，充满神奇色彩，令人向往。所以说教学语言的艺术反应着教师的能力和水平。

第三，教学语言扼要准确，恰到好处，切中要害。精练的语言要求教师能够提纲挈领简明扼要的表达基本原理，主要观点和重点难点，学生已知或者不重要的要少说或者不说，点到为止。重要的也要说的详略得当用最少的字句表达尽量多的内容。不要拖泥带水，夸夸其谈，华而不实。这也是我在教学中最欠缺的部分，登上讲台就天马行空了。而在这里我应该向宁俊凤老师学习，她的课一针见血的指明要点，清晰透彻而又贴近生活，充满趣味，听完他的课不论思路还是要点都能让我这个生物盲记忆深刻和并被吸引。一节课下来丝毫没有疲乏感，头脑清澈，乐在学中。第四，教师提问的有效性和启发性。教师最常用的教学手段就是课堂提问，但是从我自身看我的课堂教学中充斥着大量无效的提问，表面性的提问形式上热闹哄烈，实则空洞无益，未经心设计的问题问出来显得那样的苍白无力。而有效的提问才能使学生产生怀疑困惑，焦虑，探索的心理状态，这种心理状态会驱使他们积极思维，不断提出问题和解决问题。提问的启发性即教师在课堂上要从学生想弄懂却难以弄懂，想说清却难以说清的地方开始，有步骤的引导学生去弄懂，去说清，不直接告诉学生答案，而是抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，步步深入，将对话引向正轨，得出正确的结论。

最后要启发学生提出问题。投石激浪巧提问。爱因斯坦曾说过“提

出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上和实验上的技能而已，提出问题需要创造性的想象力。”学起于思，思起于疑，学生有疑问才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。教师可以为学生精思置疑，示范引路，例如教师可以再教学生中注意发现问题，巧妙的使学生从中受到启发，逐渐摸到找到问题的路子，这就是投石激浪。咱们学校的饶如兰老师将这一点做得淋漓尽致。用她温和的语言调动学生主动提问，学生提出问题，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，让学生动手，培养独立解决问题的能力，发扬教学民主，激发学生学习兴趣，开拓想象和实际操作演示，饶老师充满启迪的形象化语言值得我学习。

我是咱们学校经历经验最少的新教师，自己距离优秀教师的路程还很远很远，但是我会在书本中寻找如何成为优秀教师的方法，同时身边都是咱们学校有资历被认可的骨干优秀教师，通过时常听课受教，以学生的角度感触优秀教师的迷人风采，他们睿智幽默、谈吐文雅、博学多才，以独特的魅力，感染着每一位学生。从师徒角度聆听他们的教育新理念，倾听他们的教育轶事，分享他们的教育成功。在他们身上我观察到什么样的做法教法才能成为一名优秀的教师。只有理论和实际相结合才能找到正确的路途。

怎样做一名优秀的教师

———— 读《教师掌控课堂的技巧》有感

学校：胜利学校

教师：马金玲

时间：2012/10/18

第二篇：读《教师掌控课堂的技巧》有感

怎样做一名优秀的教师

读《教师掌控课堂的技巧》有感

假期读了一本名叫《教师掌控课堂的技巧》。这本书围绕着教师掌控课堂能力的提升而展开的。从理论和实际两方面对教师的掌控和课堂教学工作做了详尽的阐述，教学理念和教学案例相结合教会我怎么才能距离优秀的教师更进一步，在工作中应该注意什么？我主要从教学语言中谈谈我的读书心得。

首先，说话要讲究语言的艺术性，如学生上课扔纸条，不要在课上批评埋怨浪费时间揪出谁，问了学生也不见得会招出来，换一种更轻松幽默机智的说法例如“天女散花但天女是谁”我猜会有学生乐于说出天女何人的，他们会觉得你没生气就会恶搞那个家伙。或者说送礼物应该面送，否则不好面谢！教师的机智和原谅可能会使学生惭愧，例如听李芳老师一节课时，学生打水回来迟到，李芳老师很真诚的说了句“你们辛苦了”，而不是埋怨他们打断教学思路。老师能够得到学生尊重首先必须尊重学生，师生避免冲突，他们的错误行为就此中断。

其次，上课的语言表达形象生动，引人入胜，有强烈的感染力。作为一名教师即使“学富五车，才高八斗”但是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”教学效果会很差。至少我认为历史应该和语文强有力的结合，用生动的文学语言讲授出生动的历史故事情节。这样使一节好课就像欣赏一幅名画，心旷神怡；就像欣赏一首名曲，余音绕梁，就像马卡连柯说过“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍”。而老师的语言同样熏陶着学生。例如王玉成老师讲作文课时，用很优美的语言先行写篇文章，把大家熟悉的不能再熟悉，普通的不能再普通的水上公园运用他教的描写方法，写的惟妙惟肖，充满神奇色彩，令人向往。所以说教学语言的艺术反应着教师的能力和水平。

第三，教学语言扼要准确，恰到好处，切中要害。精练的语言要求教师能够提纲挈领简明扼要的表达基本原理，主要观点和重点难点，学生已知或者不重要的要少说或者不说，点到为止。重要的也要说的详略得当用最少的字句表达尽量多的内容。不要拖泥带水，夸夸其谈，华而不实。这也是我在教学中最欠缺的部分，登上讲台就天马行空了。而在这里我应该向宁俊凤老师学习，她的课一针见血的指明要点，清晰透彻而又贴近生活，充满趣味，听完他的课不论思路还是要点都能让我这个生物盲记忆深刻和并被吸引。一节课下来丝毫没有疲乏感，头脑清澈，乐在学中。

第四，教师提问的有效性和启发性。教师最常用的教学手段就是课堂提问，但是从我自身看我的课堂教学中充斥着大量无效的提问，表面性的提问形式上热闹哄烈，实则空洞无益，未经心设计的问题问出来显得那样的苍白无力。而有效的提问才能使学生产生怀疑困惑，焦虑，探索的心理状态，这种心理状态会驱使他们积极思维，不断提出问题和解决问题。提问的启发性即教师在课堂上要从学生想弄懂却难以弄懂，想说清却难以说清的地方开始，有步骤的引导学生去弄懂，去说清，不直接告诉学生答案，而是抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，步步深入，将对话引向正轨，得出正确的结论。最后要启发学生提出问题。投石激浪巧提问。爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上和实验上的技能而已，提出问题需要创造性的想象力。”学起于思，思起于疑，学生有疑问才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。教师可以为学生精思臵疑，示范引路，例如教师可以再教学生中注意发现问题，巧妙的使学生从中受到启发，逐渐摸到找到问题的路子，这就是投石激浪。咱们学校的饶如兰老师将这一点做得淋漓尽致。用她温和的语言调动学生主动提问，学生提出问题，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，让学生动手，培养独立解决问题的能力，发扬教学民主，激发学生学习兴趣，开拓想象和实际操作演示，饶老师充满启迪的形象化语言值得我学习。

我是一名年轻教师，自己距离优秀教师的路程还很远很远，但是我会在书本中寻找如何成为优秀教师的方法，同时身边都是咱们学校有资历被认可的骨干优秀教师，通过时常听课受教，以学生的角度感触优秀教师的迷人风采，他们睿智幽默、谈吐文雅、博学多才，以独特的魅力，感染着每一位学生。从师徒角度聆听他们的教育新理念，倾听他们的教育轶事，分享他们的教育成功。在他们身上我观察到什么样的做法教法才能成为一名优秀的教师。只有理论和实际相结合才能找到正确的路途。

第三篇：读《教师掌控课堂的技巧》心得体会 Microsoft Word 文档范文

读《教师掌控课堂的技巧》心得体会

我是2010年9月开始参加工作的新老师，呵呵，记得刚开始讲课的时候，都觉得的课堂组织不好，不能够完全的掌握课堂秩序。例如：我是年轻女教师，我教的是小学四年级语文，刚开始学生还算听话，但是摸清了我的脾气后，班里那几个调皮的男生就开始在课堂上捣乱了在上课过程中总有调皮的孩子说话、搭下茬。我好好说他们也不听，批评他们也不当回事，所以班里其他同学也就开始乱了，以至于我的课有时候都讲不下去，严重影响我的讲课思路，和讲课心情。怎么让他们听话，在上课的时候不捣乱呢？

为了这个我苦恼了很久很久，后来学校开展读书活动，偶然遇到一本名叫《教师掌控课堂的技巧》。

从这是我便自己摸索如何驾驭课堂，如何有效利用课堂的40分钟，提升自己掌控课堂能力，我就从读了本书后与此书产生的共鸣。

一、开课的准备

1、备课要保证流程设置正确合理，逻辑完整。进行引导时目的要明确，指令要清晰，这样学生的回答才不会偏不会乱。

2、着装、精神状态准备，穿着上我力求不引起学生注意，而又要看起来负责、稳重，老师要有老师的样子，进门时刻调整好便表现情绪高涨，饱满的精神面貌。要用眼睛扫视全班，然后微笑向学生问候，表现教师的掌控课堂的主体地位，保障课堂正常进行，而不会出现学生闹课的现象。

3、课堂语音、语调、语速都有一定的要求，该快时快、该慢时慢，这都要根据学生的不同状态和表现要及时调节。在基本的几点要求做到后，还有力争将自己的话讲的有趣和美丽，把语言说明白了，让学生能听懂，课堂的效果源自于课堂语言的艺术性，学富五车，才高八斗”但是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”我苦练课堂语言，适当添加幽默，学生张弛有度。

二、课堂中的管理。

通过课堂纪律实施有效的课堂管理对保证教学进程顺利进行显得很重要，在课堂上应该树立明确的课堂守则，让学生知道课堂上改做什么不该做什么，刚开学在开班初期控制好纪律，我便强调、明确课堂，并形成规则。令其遵守，否则课堂就不会这么有趣了，样在学生熟悉了你上课的规则和规律之后课才能上的收放自如。控制课堂最根本的是眼神和表情的结合使用。眼神要坚定，不要散，一般停留一到两秒钟。但不要盯视，这样会使学生感到不自在。不能总是用一种音调，老师讲课时的音调要保持起伏，这样学生不会感到厌倦。通常低音用于总结性的讲解；突然提高音调用于控制课堂或者提醒学生。丰富的肢体语言在某种程度上可以吸引学生，活跃课堂气氛。让学生觉得老师活泼，课堂有活力。上课时要不断在教室走动，尽量与学生接近，让其感觉你比较亲近。另外，后排的学生通常不太遵守课堂规矩，走动可以提醒上课捣乱的学生及走神的学生。

课堂管理要强调的是运筹帷幄。在任何时候，无论你讲到哪个环节，班里学生的所有举动都要印在你的脑子里。要清楚学生都在干些什么，然后使用一些技巧（如提问）来检验学生是否跟着你在走。若不关注就无法保证课堂效果。如果只注意个体，就不能得知其他学生是否在听，这样也不能保证顺利完成你的教学计划。在课堂上，如果一个学生一直在低着头写东西，老师在讲课时就要逐渐移动到该学生旁边，瞟一眼，知道他在写些什么，并给与提醒。老师要通过观察学生的表情来及时做出调整。发现问题，如学生跑神，老师要考虑学生为什么会跑神，是感觉枯燥、听不懂还是觉得太简单早就懂了？然后作出及时地调整。要让每一名学生都

三、教学的掌控。

整体的掌控表现在教学内容的设置上。在备课时要注意各板块、环节之间的衔接的设置与引导。比如语法部分的设置：例句最好使用课文中的句子，强调衔接，引导下一个环节。引导要形成模式，并逐渐渗透，使学生清楚你在讲哪个环节，将要讲哪个环节，掌控教学各个环节流程。个体的掌控表现在学生的学习和迁移上。学生的学习是在建构知识，引导能够帮助学生主动建构知识，做好完善的铺垫工作，并明确教学目标和要求。在知识的迁移方面要增加趣味性,流程要完善，通过口形、眼神和表情一步一步的引导。待学生说出答案之后进行鼓励和赞扬，以增强学生的成就感。

这是我从《教师掌控课堂的技巧》中汲取总结到的，希望能更好的指导我的教学，解决学生上课捣乱问题，现在我能轻松掌控课堂。

总之掌控、驾驭课堂，是教师的教学艺术，更是教师责任心的充分体现。只有成功地掌控、驾驭课堂教学，才能让每一个学生都能融入到教学活动中，学生学得快乐，教师教得轻松，圆满完成预期的教学目标。

第四篇：《情绪掌控术》读后感

自从我读了《情绪掌控术》之后，我发现我好像长大了，至少能掌控自己的小情绪了。它是邓峰主编的，是一本很深奥的书。

据研究表明，人可以活到110岁以上。但真正活到100岁的人却很少，读完后我才发现：影响人的寿命的因素除了生活坎坷和劳累外，另外还有一个重要原因是“感情损伤”。人如果长时间有负面情绪，就会对身体造成损伤。紧张和焦虑对身体的损害，其关键不在于紧张的程度，而在于紧张持续了多长时间。长期处于紧张情绪中，会对心血管系统和免疫系统造成损害。

我在里面看到一篇短文，大概意思是一个叫孙莉的中层领导，在月底发工资时，她发现自己的工资少啦了200多元钱。她去人事部门问明白的时候，对人事部门给出答案哭笑不得“上班表情不佳，影响到部门员工工作情绪的每次扣十元，这是公司的新规定。”正所谓“老板不笑,员工烦恼。”看完这篇短文，我明白了这个大标题为什么是“情绪可以传染”。

人的一生就像一根蜡烛。有的蜡烛长，但它燃得快；有些蜡烛短，但它燃得慢。当最后一滴蜡油燃完的时候，一个人的一生，或许……就走到头了。

人生在世，不可能事事如意、一帆风顺。因此，情绪颠簸起伏是正常的，但是情绪是自己的，我们应该做情绪的主人，而不是它的奴隶。情绪这东西非常微妙，它看不见、摸不着，但它对我们的影响却超乎我们的想象。这只能告诉我们一个事实：一个人只有控制了情绪，才能控制自己，才能征服世界！

第五篇：幼儿园教师课堂组织技巧

幼儿园教师课堂组织技巧

香港童慧教育机构 罗莉新

课堂教学=集体教学

幼儿园集体教学活动，更多地体现了教师作为组织者、支持者和引导者的作用。因为教师是教育活动中的主导者，扮演着多种角色，所以我认为教师是影响集体教学质量好坏的重要因素，教师本身的专业素质直接影响着幼儿的发展。

一、给孩子一个真实、自然、简单的课堂。幼儿园的一节课，怎样才能上好？什么样的课才能称为一节好课？

（一）、少一点“堆砌型”，多一点“放射型”。

“放射型”的课是指一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。例如：《和时间赛跑》

教学点：体验时间的长短，发现时间的价值和自身的努力有关系。

环节一：早上7点和8点之间你做了哪些事？（洗脸、刷牙、去幼儿园、锻炼„„，感知一下时间与做事情之间的联系，为下面的活动做下铺垫）

环节二：一分钟里面插雪花片。先是无意识地插——这时幼儿自身处于一种自然状态，还没有把自身的努力放进去；然后比较谁插得多与少，有意识地加快速度插雪花片，这次有自身的努力，插得多了，可时间还是一分钟。（通过这个前后两次插雪花片的比较让幼儿体验时间的价值和自身努力的关系）

环节三：创设活动情景：一分钟抛接球、一分钟抛接沙包、一分钟把呼啦圈从脚套到头，并记录。（体验：抓紧时间一分钟里也能做很多事）

环节四：讨论：平时我们应该怎样抓紧时间？

这个活动围绕一个重点展开教学，教学过程设计得自然、流畅，环环相扣、水到渠成。“堆砌型”的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容全部凑合在一起，重点较多，容量较大。

例如：中班《蔬菜》

第一环节：分组起名，讲规则。第二环节：认识蔬菜（10种左右），多数是以猜谜语的方式导入然后看图片的。第三环节：游戏“找蔬菜”，按图片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后对应放在图片上。第四环节：蔬菜分类，把找来的蔬菜排队，分成瓜类、菜类、豆类、萝卜类等等。第五环节：蔬菜可以怎么吃？介绍蔬菜的营养。

（时间很长，每个环节都可以作为一个独立的教学点来组织活动，可以以主题活动的形式开展，这样每个点都能深入地了解与学习了：各种各样的蔬菜、蔬菜的分类、好吃的蔬菜）

前不久，也看到过类似的一节课：

第一环节：树叶的名称（芭蕉叶、银杏叶„„）

第二环节：感知树叶的不同（形状、大小、颜色、气味等）第三环节：游戏树叶找朋友（找相同特征进行分类）第四环节：树叶的作用（做药„„）第五环节：树叶粘贴画。

这其中，几乎每个环节都可以作为一个完整的教学点来组织教学，容量之大与没必要的堆砌使得幼儿产生了思维的疲劳，活动时间的过多延长幼儿早已集中不了注意力去听了，教师好的出发点未必收到好的教学效果。

（二）、少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”。如果老师在上课时老想着“怎么教”，那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中 1 现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。

例如：新教师随堂课中班音乐《拍手唱歌笑呵呵》

设计的教学流程是：问好练声——完整听录音歌曲——教师清唱示范——随音乐节奏朗读歌词——逐句教唱——完整清唱歌曲——介绍新的唱法（领唱）——自编动作围成圆圈表演唱。

当教师逐句教唱时，有几个幼儿情不自禁站了起来，边唱边做动作（这首歌曲表演性很强，易唱易做动作）这时，老师也看到了，她让幼儿坐了下来，因为她设计的动作表演在最后一个环节呢，幼儿坐了下来，继续一句一句地跟学，按原定计划一环一环地进行着„„

例2：小班《可爱的兔子》 思考几个现象：

20人左右上课，只提供一只小兔给观察；

喂兔子环节：教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜，每个幼儿拿一样东西去喂小兔子，让幼儿去观察兔子喜欢吃什么；

幼儿座位：坐在教室中间的一块垫子上，面积很小，幼儿挤得很紧。回答问题时要站起来，每次活动都要再爬起来。

分析：教师更多的是考虑“怎么教”，考虑这个教的过程怎么一步一步往下进行，如果她更多考虑到幼儿的学，就会想到：

1、材料提供得不够会引起秩序的混乱，有很多幼儿都不能就近观察，只能在边上推来挤去。

2、那么多东西喂一只小兔子太不科学，结果也是失真的（吃得下吗）

3、幼儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都比较费力，而且人为的挤来挤去使得幼儿注意力转移，不利于良好学习常规的形成。

注重“如何教”，忽视“如何学”的课的特点：环节分明，但较为生硬、机械。

（三）、多一些真实，少一些作秀。

每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。几年前，有阵风刮得挺盛的：公开上的课或比赛课内容事先让幼儿知道，有的甚至练得非常熟练，到正式上课时变成了排练后的演出。

最近去乡镇听课，发现还是存在这样的现象，试教时用自己班上的孩子。当时我问那老师：“你正式上课是用自己班上的孩子吗？”她回答说：“是的”。我又问：“那你试教时为什么不用别的班的孩子？”她说：“不熟悉，怕管不住。”我就纳闷：管不住孩子，课堂中出现缺憾或者失控有利用孩子作假、演戏重要吗？因为在我看来，虚假的课堂欺骗的问题是很严重的，虽然我能理解这些老师的心情，怕上砸了，自己也曾有过类似的想法。

例如：《有趣的树叶》一课中，老师问：你知道哪些树叶？„„幼儿一个接一个说出许多许多，很多我都不知道。

当老师问：树叶有哪些作用？幼儿：琵琶叶可以做药、银杏树叶可以„„

课后我了解到，这节课光是试教就已经三遍，老师丝毫没有意识到这样做是不明智的教学行为，豪不隐瞒地告诉我，每次试教都是本班的孩子。更别说别的准备工作了。（在此我只对这种现象加以分析，不针对老师，其实老师也是很想把工作做好才有这样的行为的）当时我对那老师说：“其实孩子说出那么多树叶的名称和作用是不正常的，说不上才是正常的情况。”为了弥补幼儿表现出的无所不知的不正常情况，我设计了一张调查表，让那老师发给幼儿带回家，是让孩子和自己父母共同去查树叶作用的资料，如果经过调查能说出树叶的作用那也算是正常情况了。当然，此乃下策，顺序颠倒了。

虚假的课堂有一个特点：幼儿非常熟悉活动，非常配合老师，过程进行比较顺利，但是幼儿的眼中看不到生动、看不到兴奋、好奇、投入，因为他们已经没了挑战，适度的挑战才会有真实的兴趣与愉悦，现在他们就如同熟悉工作流程的工人在机械地重复完成一项熟练的任务。

真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。

（四）少一点华丽，多一点平实。

老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹。

有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华，什么手段都用上了，全副武装。

例：体育课《过河》

当中跳小河的三个环节是这样设计的：

第一次自由跳小河（绳子有宽有窄）问：你是用什么方法跳过去的？ 第二次活动：下雨，小河变宽了，提高了难度，运用方法跳过去。

第三次：河里来了鄂鱼（老师坐在河中做鄂鱼）对面田里有害虫（海洋球），小青蛙依次跳过河捉到害虫，从鄂鱼身上跳回，将害虫放在指定的筐里。

放松环节：小青蛙去小河里游一游，用绳子做波浪的动作等等。结束：全体青蛙一起抬着绳子高高兴兴地回了家。

象这样的课，你听了、看了回去就能上了。材料准备简单，过程层层递进、清晰明了。说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学具，有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的，但也要避免走入误区：认为东西越少越好。那也不对。关键是材料少了，环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。当然，象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。

（五）少一点控制，多一点自主。

我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。常见的控制有以下几类：

1、范例的控制。一年前，听一新教师上美术课，是中班的绘画《船》，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的？（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来的船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。

2、语言的控制。我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能„„”。有次我去听另一位新教师的兴趣班的美术课，她一会停下说：“坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。因为她刚本科毕业，组织语言不是很形象化不生动，幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。

3、其他控制：《蔬菜》一课由于时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师就拿着蔬菜的图片，一会走到这个面前说：“蔬菜请你坐坐好”，一会到那个面前说：“蔬菜不喜欢你了”。表面上似乎是情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制，类似这样的还有很多。

这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。

这使我想起一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着它靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。

给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为什么不用一把青草把驴子唤过来呢？ 有时为了良好的意愿，往往采取强制的措施，效果却不容乐观。希望在以后的活动中，我们都能有“吸引驴子的青草”，以活动本身来吸引幼儿的主动参与。让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：

1、提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。

教室里的区域活动，幼儿为什么那么喜欢？因为他是自己根据兴趣选择进哪个区；进了区域，可以用教师提供的材料自主探索；在同一区域里，还可以和其他幼儿自主交流。集体教学中我们也要经常创设这样的环境。

2、提供充分的机会，让幼儿学会自主探索。

课堂中，我们要提供充分的机会，给予幼儿适度的挑战，让幼儿自主去探索，幼儿会乐此不疲，我们则要关注幼儿的思维轨迹，从中了解与分析幼儿的学习方法。并非科学课可以这样，3 其他课同样如此。当我整理那些做中学课的照片时，就发现每张照片上的孩子都在开心地笑着动手，这个发现让我觉得很多的忙碌是值得的。

3、创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。表达的形式很多：绘画、动作、语言等。这里就不多说了。

（六）、少一点模仿，多一点个性。

我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己：我的强项是什么？我的专长是什么？我是善于创设情景呢还是善于语言的循循诱导？然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形成自己的教学特色、教学个性。所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。

远离作秀，褪去华丽的外衣，走出堆砌、模仿的误区，我们的教学要返朴归真、寻找一份有缺憾的真实，寻找富有生命力的平实。

二、在课堂教学中不断积累教育智慧。

（一）教师的课堂礼仪

1、让自己的眼神成为叩开孩子心灵的钥匙。“关怀——鼓励——批评——制止——赞许”

2、把握对幼儿的称呼：

对幼儿称呼时我们要遵循以下几个原则:（1）要真诚地叫响每个孩子的名字。（2）不要叫孩子的绰号，但可以叫昵称。（3）忘记幼儿姓名时的补救方法。

3、注意自己的言行举止

在日常生活中我们老师有些姿势无形中会拉大与孩子间的距离，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手„„

（二）认真对待每个集体活动

1、教学内容的选择

2、教育目标的制定

目标的制定要让孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太浅，孩子不感兴趣。跳了跳还是摸不着，孩子也不会太感兴趣，或兴趣不能持久。

3、手段方法的运用要恰到好处。（1）如何设计教学活动中的提问 *教师在设计问题时要有启发性。*提问题要有适时性。

*提问必须遵循本班幼儿的认知规律面向全体幼儿。*问题必须要围绕教学中的关键。

*教师的语言要有吸引力，利用眼神与幼儿进行交流，能激发幼儿的兴趣。*对幼儿的回答要给予及时的鼓励和肯定。（2）教师课堂语言的组织。*用甜美的语调给幼儿上课

在教学中要有慈母般温柔的表情、声调，就能有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。

*要注意上课时使用的导语。

巧妙自然、神秘的导语，会让幼儿在教师的引领下自然融入到教材之中，起到引人入胜的作用。

*力求逻辑性，克服随意化

教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某 4 某„„”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。

*教师的语言应力求人性化 尊重幼儿

孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。

平等交流

在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。

国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。

应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。教师的语言应具有激励性。

鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

教师的语言应儿歌化。

如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。

*手势语的巧妙运用。（1）指示手语。

例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭教师的语言描述，是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。

（2）情感手语。

情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。

如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事前没有设计。因此，情感手语具有及时、适度的特点。

（3）形象手语。

形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。

形象手语一般用在讲解重点或突破难点时，为实现教学目标服务。符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。

（3）反思的维度

*教学目标是什么？活动中目标实现了多少？

*课后与课前相比孩子有收获吗？主要在哪些方面有收获？ *课堂上你关注的是教师的教还是孩子的学？

*教学氛围是否宽松、和谐、愉快、民主、融洽。*孩子活动的面有多大？参与程度有多高？

*是否关注了每一个以及个体差异？具体点说：发展最快与最慢的孩子都进步了吗？

*教学过程中，哪个环节我最满意？我是否改变了原来的教学计划？如果改变了，为什么要这样改？

*孩子操作了吗？操作中发现了什么问题？

*如果下次再上同样的课，我会在教学时做哪些调整？为什么？ *其他值得记载或反思的课堂现象。

调整幼儿常规时教师的言行训练!(一)还没有很影响其他幼儿的情况下:

1、和旁边的幼儿小声说话。

2、靠在别人身上。

3、一只脚或两只脚发出声音。

4、双手向后搬椅子,把椅子跷起来。

5、把衣服掀起来。

6、小脚跷着二郎腿。

7、没有看老师,没什么反应。

8、向着老师相反的方向看或坐。

9、坐到别人的位子上。

10、低下头看椅子。

11、低头玩衣服或鞋子。

12、本应坐着听或玩,有宝宝跳起来或爬到地上。

13、幼儿回自己的座位时跑或跳着走。

调整幼儿常规时教师的言行训练!(二)幼儿的语言已经打断正常教学的情况下: 1.老师我要拉尿。2.老师我也想拉尿。3.老师我想喝水。4.老师我想拉邑邑。5.老师,晨晨打我。6.老师我不想玩。

7.老师我没带来，老师我带来了。8.老师,我也带来了。9.老师请我,我还没说呢。10.老师你看宣宣摔倒了。11.老师我想玩小鸟的游戏。12.哈哈,老师说错了。

教师课堂组织的原则

1、正面引导原则。

2、描述性原则

3、闭上嘴巴教的原则

4、放手不放眼的原则