创新普教与职教和谐教育模式（定稿）

第一篇：创新普教与职教和谐教育模式（定稿）

创新普教与职教和谐教育模式

长期以来，我国的普通教育与职业教育相对独立，互不干涉不能很好的和谐发展，导致基础教育阶段部分学困生的兴趣爱好、特长专长的优势发挥不出来，扼制了他们的发展，从而使他们产生厌学以致辍学，等造成使具有开发潜能的职业教育对象流失。实践证明，走“2+1+2”之路是能解决此问题的很好途经。

**县是中国教育学会的教育改革实验区，除总课题外我们就承担了这项《农村中学实施分流教育促进控辍保学》国家级重点课题。农村中学实施分流教育，走“2+1+2”是基础教育改革的一项尝试，是促进职业教育创建普教与和谐发展，是全面落实控辍保学，逐步实现九年义务教育零辍学目标的需要，是培养初中生职业和创业意识，促使他们主动适应社会就业、创业的需要。为此，我们于2005年3月申请立项了中国“十一五”规划的这一重点课题。

一、现状思考

当前，农村基础教育存在的突出问题是农村初中学生辍学、流失比较严重。追其原因，不仅仅是因为农村学生家庭经济困难，主要是学生不愿意上学，这些孩子往往都是学习成绩差，对所学的内容既没有信心，也没有兴趣，一心想离开学校，打工挣钱。有的学生在家长传统思想影响下，无可奈何地坚持上完初中，有的学生怕在社会上吃苦，在学校熬天度日。这些学生在课堂上，坐在同学们之间，他们有的面无表情、双眼呆滞，有的交头接耳，有的上课睡觉，这样的学习显然是毫无效果。要解决上述问题必须因势利导，从构建和谐教育做起。一是在教育过程中着力追求教师与学生发展的和谐。要按照学生的个性特长、兴趣和爱好因势利导，从学生现实的认知特点、认知发展水平和实际需要出发，使学校各种教育教学活动所产生的综合性教育全力，与不同年龄阶段学生身心发展的基本规律相适应，使学生身心得到和谐发展。二是在教育过程中体现教育的节奏与学生发展的“同步和谐”教育节奏是指教育的影响力量呈现出来的有规律的强弱、疏密、急缓变化的教育现象。学生发展的节律是指学生身心发展过程所呈现出来的发展速度与方式的规律性变化。只有在教育节奏和学生发展的上达到“同步和谐”时，才能促进学生整体素质全面发展。否则，当教育的节奏超过学生发展的节律时，会造成学生身心负荷过重，他们难以接受，这样的教育将会影响学生身心的发展，当教育节奏落后于学生的发展节律时，教育就会很难发挥促进学生身心发展的功能。三是我国实行的是九年制义务教育，学生在完成初级中等教育学业之后，既可以继续升高中接受普通文化课的教育，然后继续升大学；也可以离校，步入社会，就业谋生。据有关报道，全国农村每年初中毕业生中升入普通高中的只占毕业生三分之一左右，很大一部分初中毕业生要通过职业教育的系统培养或短期培训转移到城镇，或者直接外出打工，在全国范围的农村劳动力大转移中，竞争非常激烈，如果没有一技之长，没有相应的就业意识与良好的行为习惯，没有取得相应的就业合格证，是很难找到满意工作的。如何帮助大量的青少年在离校前较系统的完成养成教育，对他们进行系统的创业教育，奠定他们步入社会进行创业的基础，也就成为中国教育学会**教育改革实验区“以创业为导向的现代农村素质教育研究与实践”这一课题下实施分流教育模式所要探讨的主要问题。

二、理论与探索

围绕我们的课题设计，我们在理论与方法上作了如下探讨：

1、随着社会政治经济的快速发展，原先以普通初中为主，以升学教育为主，以职业教育为辅的单一教育模式必须进行改革，代之以教育结构的多样化，以满足社会对人才多层次、多方面的需求。根据农村实际，实践“2+1+2”初中、中专连读式分流教育模式，第一个“2”是完成初中两年基本课程，“1”是初中与中专联办一年，最后一个“2”是完成中专的两年专业学习。

2、初等职业教育在我国经济社会发展中处于十分重要的地位。目前农村4亿劳动力的平均受教育程度为6.2年，大多数仍沿用古老的耕作技术，其中约有1.5亿潜在剩余劳动力待开发，每年还有1000万的新增劳动力，城市每年新增就业人员约800万，还要接纳来自农村的几百万劳动力。农村经济建设的实践证明，对农村学生进行分流教育是提高农村生产力，建设社会主义新农村建设的有效措施。

3、**教改实验区的总课题是以创业为导向的农村素质教育，重在从学生兴趣、爱好及自身特长出发，围绕农村和城镇经济建设人才的需求，从小学抓起，初中进行分流，激发学生学习兴趣，以培养学生创业理念、创业精神、创业能力和驾驭创业风险的“四创”能力。我国目前农村学生初中毕业后绝大部分学生直接参与社会劳动。要想真正实现控辍保学，一方面要为少数升学有望的学生提供优质的教学服务，另一方面要对绝大多数升学无望的学生在中学阶段开设一些工、农业实用技术课，比学文化课更有利于他们

今后的谋生。要创设条件让学生自选中专技校，自选专业，使绝大部分所谓的“差生”能愿学、乐学，不想离开校门，须从培养学生创业意识、创业理念、创业能力做起，需要坚持走“2+1+2”实践中专连读之路。

三、方法与实践

农村学校要走出困境，控制流失，在育人方式上，要结合农村实际，大胆创新，树立全新的育人观，为

使中学生学习有奔头、有目标，我们研究确定了凸显农村特色的“三三三”素质教育模式，即小学开展“三习”教育，培养学生生活习惯、品行习惯、学习习惯是不好的初中落实“三维”教育，即教学面向全体学生，发展学生个性，学生之间开展帮学活动高中抓好“三新”教育，即教学倡导新理念、新方法、新成果。“三三三”教育的实施，使学校教育出现了生机，实现了教学面向全体学生，关注每一个学生的个性发展，让所有学生都学习成功。此外，从2005年开始先后组织校长到20余所中专技校考察，最后选定办学实力强、真正能够让学生学到一门技术、对口选择一份好工作的青岛海龙职业学校、河北银行学校、德州走四方技校、邯郸理工学校竺7所学校签定了协议，实施“2+1+2”初中、中专连读，并着手与青岛海龙职业学校联手建立“2+1+2”项目的全国合作平台，进行实验扩展研究。同时，在教育辅助措施上进行了如下改革：

1、更新育人目标

学校以培养学生创业精神和实践能力为重点，从学生的需求出发，按照“知识够用，技能过硬”的培养目标，小学阶段以“5+1”，即五天文化学习时间，一天或一晌特长培养时间的方式，按兴趣爱好进行特长培养；实践阶段可采取一年级找寻创业平台，二年级分层次教学，三年级分流培养，以解决不同基础、不同创业方向的学生需求。

2、创新育人模式

基础教育改革从根本上说是按照市场经济发展的规律，改革那些传统的育人模式，在农村要培养适合农村发展和城市创业的复合型人才，重组教育资源，使学校产生巨大的吸引力。对升学无望的学生，侧重于应用技能的培养，不强调学生浓厚的知识功底，积极实行“按需培养”、“定向培养”的多元化培养方式，把学习与就业、实习与创业有机结合起来，以取得良好的育人效果和社会效益，使学校真正成为“升学能求知，务农能致富、入城能创业”的摇篮。在小学阶段强推习惯养成教育和理想教育，中学阶段配备专兼职职业咨询员，中小学全面开展丰富多样的社团建设，为学生提供全面发展的各种机会。

3、突出办学特色

坚持“课程设置多样性，培养目标应用性，教学方法实践性”的“四性”办学思路，把培养人才定位在服务农村，面向城市。初中在分流后要和连读学校共同抓住市场对人才需求的机遇，市场需要什么样的人才就设什么专业。通过多方了解用人单位的用人信息，调整专业教学计划，安排教学内容和实习基础，适应市场，提供学生就业、创业的实际竞争能力。在“人无我有，人有我优”上做文章，分析初三毕业生的流向动态，不断调整课程体系，更新教育内容，创新教学方法，铸就品牌，打造特色。

四、成果与分析

**县作为中国教育学会“十一五”的全国农村基础教育改革实验区，以服务农村经济建设和对农村学生负责的态度，从控辍保学出发，通过基础教育与职业教育的结合，旨在发展学生的兴趣、个性、特长和才能，充分挖掘学生的潜能，帮助学生养成良好的行为习惯，对他们进行创业意识、创业精神、创业能力的教育，分层发展，分类促进，对所有的学生负责，为每个学生的终身发展和就业、创业打好基础。我们首先以马连固中学、河南疃中学、白寨中学、封台中学等6所学校为实验基地，探索两条腿走路“双向”培养模式，即一方面让学习成绩优秀的学生以升学为目标，接受普通教育。另一方面，对升学无望的学生，根据学生的爱好与特长，从初中开始实施“2+1+2”初中中专连读培养模式，主要过程为：在现有初中接受初

一、初二两年教育的基础上，初三上学期开始分流，分流生既是在校初中生又是中等专业院校的注册生，学生具有双重身份。在此阶段，原则上不打乱原有的教学，初三开什么课学什么课，适当开设专业入门基础课，由初中与合作院校共同制定教学计划，进行课堂教学。分流生初中毕业后直接到中专院校学习两年专业技能课，并进行必要的实习，毕业时学生可拿到毕业证和技术等级证，中专院校负责对口专业的安置和就业。这种模式是一种农村职业教育模式与义务教育有机结合的尝试与探索，非常富有创意，在不打乱原有的学制的基础上，很好地解决了初级中等教育与初级职业教育的接轨问题，并引起国家及各省市领导的重视，并开始尝试。目前，河北省各市县及山东省沿海地区、宁夏边远地区、云南等西部地区正在运作，我县已有1000余名学生选择参加了该学习项目，极大地控制了学生辍学。

另外，我们在课程上进行了一系列的改革。开设创业课程，注重校本课程开发。就业、创业教育不仅写在计划内，更主要的是落实在教育过程中。在**县中小学普遍开设了职业教育课，每两周一课时，小学五、六年级开设《职业与生活》，初中一年级开设《职业与社会》，高中一年级开设《职业与人生》，目的是从小就培养学生的职业意识，树立学生的职业理想，使学生初步了解基本职业的特点与要求，并结合自己的实际状况，选择适合于自己的就业方向。从去年四月份以来，先后开发出《创业教育》、《习惯与养成》、《习惯与养成》安全与健康卷和《个性发展教育》等校本教材，均由人民出版社出版，并免费发放给实验班学生。同时，《“三三三”农村素质教育模式解读》、《学困生心理特点与辅导》、《理想、创业、成功》等教学辅助读物正在编写中。

还有，在理论研究上已取得了中期研究成果，我本人作为主题人先后在《中国教育学刊》上发表《**教育改革的实践与思考》和《坚持以人为本，推进素质教育》两篇文章；在中国教育报上发表《小学抓“三习”，初中抓“三维”，高中抓“三新”》论点；在《河北教育》上发表《“三三三”人本教育》；在《河北教育实践与研究》上发表《“三三三”素质教育模式的研究》。同时，参与该课题研究的山西忻州师院张淑清教授也在国内多家刊物上发表多篇相关理论研究文章。

第二篇：渠县普教职教教育科研项目前期研究工作报告

达州市普教职教教育科研项目

“留守学生内向、抑郁的不良

心理调适研究”

前期研究工作报告

渠县青龙乡中心学校

《留守学生内向、抑郁的不良心理

调适研究》课题组

二○一一年十月十日

一、研究进展简况

1、选择课题（2009.6—2010.1）

近年来，大量劳动力离乡经商、打工，他们的子女大多都留在家里，成为“留守学生”。与大多数学生相比，“留守学生”由于父母不在身边，远离亲情关怀，缺乏良好的教育环境，心理和生理都存在种种问题。

我校是一个乡中心学校，在校学生共2800余人，留守学生共1623人，其中完全留守学生（独自一人在家，不随任何人）共16人。他们在缺少父亲关爱的环境中，身心发展受到哪些影响？心理健康状况如何？怎样使他们得以健康成长？带着这样的疑问，并结合渠县教研室印发的《课题选题指南》，经过近半年的认真思考，并针对我校一名留守学生的具体情况，我校课题组一致认为将“留守儿童的不良心理调适”作为课题进行研究，经以解决以上这些学校乃至社会都应深思的问题，让每个学生都能健康快乐地成长，符合当今社会的需求。至此研究课题就被确定。

2、论证课题（2010年1月—3月）

（1）初步论证（2010年1月）

课题组确定研究课题后，就组织力量对课题的研究价值、目的、意义以及研究内容进行初步论证，到1月底形成了论证雏形。

（2）仔细论证（2010年2月—3月）

课题组人员两次参加了达州市教研室所举办的教育科研课题选题和课题设计培训后，又再次深入学校向教师和学生收集相关资料，查阅了一些关于心理学方面的书籍和文章，重新审视课题产生的背景、课题研究的价值以及要解决的问题，到2010年3月终于完成了课题的更进一步的论证。

3、申请立项（2010年3月—10月）

到2010年3月，课题组经过几个月的不懈努力，在完成课题论证的同时，也形成了比较具体、可行的研究实施方案和“达州市普教职教教育科研项目申请评审书”，并报达州市教科所申请立项。通过专家组的认真审核，在2010年10月，课题组申报的“留守学生内向、抑郁的不良心理调适研究”课题被批准为达州市普教职教教育科研项目。

4、筹备开题（2010年10月—2011年10月）

“留守学生内向、抑郁的不良心理调适研究”课题被批准立为达州市普教职教教育科研项目后，课题组在2011年10月中旬召开开题工作筹备会，认真学习“留守学生内向、抑郁的不良心理调适研究”课题的研究实施方案，明确课题的研究方向、研究方法，对课题研究人员的研究工作进行分工，根据研究条件对研究内容和研究计划作了进一步的完善，使课题的研究实施方案更具有可操作性。课题组宣告“留守学生内向、抑郁的不良心理调适研究”课题开题并进入研究阶段。

二、主要研究工作

1、课题名称的确定

为了从课题上较为准确地反映课题的研究内容、研究方法、研究范围，课题主研人员反复对课题名称进行推敲，也曾向有关专家请教，将课题名称先后作了“留守学生的不良心理调适研究”“留守学生不良心理的个案研究”“留守学生不良心理的个案（内向、抑郁心理）研究”的变更，最终以“留守学生内向、抑郁的不良心理调适研究”作为课题名称。

2、两易实验方案

课题组在对课题进行初步论证后，第一次形成“留守学生的不良心理调适研究”的实验草案，后向县教研室丁建立同志请教后，课题组又重新对课题进行论证，最终形成“留守学生内向、抑郁的不良心理调适研究”的研究实施方案。

3、收敛研究范围

在“留守学生内向、抑郁的不良心理调适研究”课题被立为达州市普教职教教育科研项目之后，课题组对课题从现有的研究条件和研究周期进行反思，对课题研究范围作了如下收敛：（1）将“开展留守学生心理状况调查，撰写《留守学生心理状况调查报告》收敛为“归纳总结洪旭这一留守学生的心理状况以及形成这种心理的原因”。（2）将“探索调适留守学生不良心理的途径和办法”收敛为“探索调适留守学生洪旭不良心理的途径和办法”。

三、课题研究取得的成效

1、在课题组的努力下，在有关专家的指导下，现已形成了操作性较强的“留守学生内向、抑郁的不良心理调适研究”的研究实施方案。

2、为配合课题研究的顺利进行，我校着力构建关爱留守学生氛围，目前已投入3万元用于“留守学生之家”，已取得初步成交，受到上级主管部门的好评。四川电视台公共频道曾至此采访；重庆邮电大学、四川理工大学的学生也曾在此进行过社会实践活动；学校校长李明月同志曾代表达州市在市“关爱留守学生经验交流会”上发言，获好评。

第三篇：创新教育培训模式

创新教育培训模式 着力提高职工素质

创新是企业文化的精髓,是企业长盛不衰的法宝。企业文化只有把创新的基因置入到员工当中去，才是真正能够让企业长盛不衰的企业文化。对企业内部的教育培训同样要进行创新。培训的途径和方法是培训工作的基础，也是培训工作的关键，要改变以往培训方法的单

一、枯燥乏味，就要对教育培训的方式、方法进行有效地创新，积极为员工创造条件，提供多渠道、多途径、可选择的方法和内容，最大限度的激发员工参与培训的积极性和主动性，融入现代培训技术和手段，建立员工真正感兴趣的立体感十足的教育培训模式。

高升采油厂热注作业区针对热注运行工开展的门槛题培训已经进行了三个年头，通过作业区广大干部员工的共同努力，以《热注运行工基本教程》为依据，使员工的基本技能素质培训和岗位应知应会培训工作上了一个新台阶。

在这三年里，即总结出了成功的经验，当然也看到了目前教育培训工作的不足。这种不足集中的体现在了培训方式的粗犷、单一。为了改变以往简单的通过兼职教师进行口头培训的方法，改变 “老师讲，学生听，考试测”的传统学校授课模式，作业区最近组织人员用了将近两个月的时间，拍摄了600多张照片，制作完成了24个PPT课件，涵盖了《热注运行工基本教程》的所有内容。接下来用了整整三个月的时间，作业区教育办公室协同生产技术人员，和工人师傅们密切配合、团结协作，将制作完成的24个PPT课件全部拍成了视频，前后总共拍摄了500多段视频，最后通过剪辑合成了22个操作视频，完成了《热注运行工基本教程》从PPT课件制作到教学视频拍摄、剪辑的所有工作，并参加了局里的优秀课件评比。从图片、视频的拍摄到视频的后期剪辑、配音配乐，凝结了作业区广大干部员工无数的心血。

教育培训模式的创新，很重要的一点就是应该让受教育的对象参与进来，这样才能充分体现岗位员工的教育需求，才能充分调动他们的学习积极性。作业区这次教育模式的创新，充分利用了现代的培训技术和手段，将多媒体融入到员工教育培训中，改变了传统教育方式的枯燥乏味，让教育培训变得鲜活起来，变得立体感十足，变得有血有肉！

第四篇：普教教育城域网解决方案

普教教育城域网解决方案

教育城域网的建设是推进素质教育、迎接知识经济时代的需要。目前世界各国都在加快教育现代化的步伐，其信息化程度的高低也已成为当今世界衡量一个国家综合国力的重要标志。锐捷网络做为国内领先的网络设备供应商和解决方案提供商，积极投身于教育网络的建设工作中，利用自身完备的网络技术及建设经验为广大的教育用户提供了卓越的网络产品，同时，锐捷网络提出的“区块化”+“分离式”教育城域网建设思路

提供了完善的教育城域网网络解决方案。

教育城域网建设原则

教育城域网的建设，主要目的是将同一地区、同一个城市里的所有学校、研究机构、本地的教育机构互联起来。为实现教育网络高质、高效互联的目标要求，在网络设计构建中，应始终坚持以下建网原则：



高稳定可靠性

由于城域网内数据流量巨大，且关键流量众多，整个网络系统的可靠性和稳定性非常重要，因此对整个网络必须遵循运营级的设计理念，即，从网络接入、汇聚到核心等各个层次加以保证，不但要考虑各层设备本身的冗余、容错能力，还要从网络架构的合理设计上，保障网络的稳定可靠运行。



高性能

高质高效的网络性能是整个网络良好运行的基础，因此，在设计中就必须保障网络及设备的高吞吐能力，保证各种数据（语音、视频、数据）的高质量传输，确保各种应用的顺利开展，不要让网络成为应用开展的瓶颈。



高安全

制定统一的安全策略，整体考虑网络平台的安全性，构建全局安全网络。保证关键数据不被非法窃取、篡

改或泄漏，使数据具有极高的可信性。



易管理

对网络实行集中监测、分权管理，并统一分配带宽资源，选用先进的网络管理平台，实现对整网设备、端口的管理、流量统计分析，以及提供故障的自动报警。



良好可扩展性

根据未来应用和业务的增长和变化，网络可以平滑升级和扩充，最大限度的减少对网络架构和现有设备的调整，保护现有投资。

锐捷网络教育城域网解决方案

锐捷网络教育城域网的解决方案充分结合我国城市市区教育行业用户的网络现状。本解决方案以地/市教委、电教馆网络为中心，采用“区块化”+“分离式”设计思路设计。

方案设计

骨干层分离式设计

城域网骨干层采用2－5台RG-8610构建城域网的高速交换中心。骨干层之间根据当地线路条件，高速连接。建议采用租用裸光纤方式，以千兆或万兆以太网方式进行连接。

本方案中骨干层设计与传统城域网设计的最大不同之处在于骨干与汇聚之间的上下分离的设计思想。传统的城域网骨干层设备包含汇聚节点，也就是或下面的很多接入层用户直接接入城域网骨干层，没有进行严格区分。这样带来的优势是节省资金，但也存在很大的性能、安全上的风险：

1)传统设计中骨干层核心设备直接暴露在终端用户面前，很容易遭受黑客或病毒攻击，从而引起核心设备宕机或高负载运行，最终直接导致整个城域网瘫痪。

2)骨干层提供汇聚功能，需要在核心交换机上部署大量的安全控制规则、QoS策略和路由策略，会影响核

心数据的转发。

而采用骨干、汇聚分离的设计思想，严格将汇聚与骨干之间区分开，骨干层只作高速数据交换，原则上不在核心上启用复杂功能、不部署复杂策略，不会影响核心性能。骨干层也没有暴露在直接用户面前，不会受到恶意攻击。单个汇聚节点故障不影响整个城域网的正常运行。

 汇聚层设计

每个汇聚层节点可以设在各行政区教育局或电教馆，采用1台S6810E或者1台S6806E作为汇聚节点核心交换机。汇聚交换机与骨干核心交换机通过高速链路相连，如有条件建议租用裸光纤方式，以千兆或万

兆以太网方式进行连接。

汇聚层交换机配置丰富的接口模块，专职为接入层提供接入服务。汇聚层交换机上根据需要进行安全规则、路由策略的部署，来对接入层进行数据交换和安全防护。



接入层分离式设计

采用三层交换机+路由器的方式接入城域骨干网，让接入学校的三层交换机负责内部的数据交换，让出口的路由器负责城域网骨干接入，二台设备各司其职，形成上下分离的设计。采取这种方式有以下一些优势：

管理维护方便，城域网中心只需要管理到出口路由器，如果路由器正常，中心就可以认为是接入学校自己的问题，学校的管理人员应该自己解决，这样，提高了网络管理的效率，提高了城域网的高度可用性。

稳定可靠，由于三层交换机采用三层的形式跟路由器互联，这样，接入学校内部的网络环境变化不会影响到接入路由器，接入网的可靠性能够得到加强。

依据学校规模的不同，对于10M及其以下接入的学校，采用RG-R2632路由器；对于100M接入的学校

采用RG-R3642路由器。



出口区块设计

教育城域网一般都会连接到ChinaNet和Cernet两个网络，而且，考虑到用户量大和丰富的应用，这要网络出口带宽至少千兆以上，对于出口防火墙能够支持千兆接口、具备较高的吞吐量和良好的安全性能，同时还要能阻断来自外部的黑客攻击和网络病毒，保证城域网的安全性。能支持多出口负载均衡和NAT功

能，将多出口分流实现在防火墙上；

对此我们建议在网络出口处使用锐捷网络RG-WALL1600防火墙的双机负载均衡（HA高可用性）功能，实现了2台防火墙的负载均衡和双机热备，确保出口的高度稳定可用性。

2台防火墙组成HA（高可用性） 正常时，2台防火墙是负载均衡

当其中一条链路或设备出现故障时，会话迅速转移到另外一台防火墙。 

最终实现了2台防火墙的负载均衡和双机热备，确保出口的高度稳定可用性。

特点：不同的工作由不同的设备来完成，网络的性能很高，二台防火墙启用HA功能，实现流量的负载分担和冗余备份，在双出口的环境中，确保了网络的稳定可靠性。

方案特点

“区块化”设计

“区块化”设计实际上是把整个教育系统分为资源中心，网络区块，网络安全管理区块，网络出口区块这样几个部分构成的。区块之间的数据交换，和网络数据一起就形成了一个高速的以太网，资源中心区块所有的都要分析，我们可以针对这些区块进行非常详细的划分。首先不同的区块有不同的业务，网络按功能进行区块划分，不同区块负责各自的独立业务，互不干扰。按区块进行安全规则，路由策略统一部署，实现数据交换和安全防护。网络核心不起用复杂功能，策略，具备高吞吐量和数据交换能力，网络结构设计安全、可靠，局部区块故障不影响全局网络运行。组成一个高速的数字交换中心，负责各个区块之间的高效的转换，这是分区的好处，可以保证性能。如果所有的功能都集中在核心层上面，如果一旦出现问题，就会影响运行。通过区块化的设计思想，可以保证高性能，高可靠，而且是易管理规划的。

“分离式”设计

“分离式”设计是针对管理的特点，接入的特点。第一是骨干分离，核心与接入剥离，增加汇聚层，核心层不直接对用户提供接入服务，这是第一点；第二点，网络按功能进行区块划分，不同区块负责各自的独立业务，互不干扰，区块故障不影响城域网运行；第三，核心节点和汇聚节点是完全分离的，核心节点只负责资源中心，汇聚区块，网络出口区块之间的连接和数据交换，负责整个用户的接入。

高稳定可靠性

方案从设备本身、网络结构设计和安全防护三个方面确保了网络的高度稳定可靠运行。核心设备本身都提供了关键部件冗余，以及8600独特的“三平面分离”+“三平面保护”设计，很好的保障了核心设备的稳定性；在网络架构上也进行了全面的冗余设计，确保单点故障不影响网络的正常运转；全局安全网络设计，保证网络不受病毒和网络攻击影响，进一步提升了网络的稳定可靠性。

网络高性能

城域网核心设备采用锐捷网络最新推出的面向十万兆平台设计的下一代高密度多业务IPv6核心路由交换机RG-S8600系列。RG-S8600系列高密度多业务IPv6核心路由交换机提供3.2T/1.6T背板带宽，并支持将来更高带宽的扩展能力，高达1190Mpps/595Mpps的二/三层包转发速率可为用户提供高密度端口的高速无阻塞数据交换。另外所有设备都支持丰富的QoS功能，能确保重要业务量不受延迟或丢弃，同时又充

分利用现有的带宽来保证网络的高效运行。

高安全

全局安全网络设计，城域网出口防火墙采用RG-Wall千兆防火墙，提供强有力的状态检测以及防范入侵检测功能，很好的保障了城域网内网的安全。RG-S8600提供了业界第一个完善的设备级安全防护体系，全面整合各种安全技术，并且采用纯硬件方式实现，保证了在不影响整机性能的情况下提供全面的安全防护能力，以及独特的CPP技术，很好的保障了关键部件的安全稳定、设备管理安全和接入安全。

易管理

方案采用了锐捷网络StarView网络管理平台，可以实现对整网设备、端口的管理、流量统计分析，以及提

供故障的自动报警。

良好可扩展性

网络的扩展能力包括设备交换容量的扩展能力、端口密度的扩展能力、主干带宽的扩展能力，以及网络规模的扩展能力。网络设备强大的扩展能力可以有效地保护设备建设投资，方便未来扩充更多的应用模块和

功能模块。

总之，采用“区块化”+“分离式”的核心组网思想设计，带给用户一个稳定安全、灵活高效的教育城域网。

第五篇：创新教育模式与推行素质教育之我见

创新教育模式与推行素质教育之我见

安徽省濉溪县孙疃中学 郝尽想

一、分析现状，探索出路

我对传统的教学看法可以描述为：目的随意，观念陈旧，手段单一，方法低效，评价盲目，教师满堂灌，学生靠模仿单向封闭式教学方法。在“圣者的光环”下，祟尚师古，问题的发现及解决由教师决定，教师不承认自己不懂的问题、自己写错的字，与学生不同的观念不讨论，唯我独尊，在此观念下，现行教学模式：非常注重新旧知识之间的联系，起点是对教材的感知，然后充分利用学生已有的知识与经验，构建系统牢固的基础和熟练的技能，其形式是：注重高密度的提问代替满堂灌。两者不足之处：习惯于从概念出发，而不是从问题出发，注意结论的识记，而忽视对知识发生过程和思维方法的探究，强调教师的主宰作用，缺乏对学生自主精神，创新意识的尊重和关怀，未注意与实际生活联系、让学生动手实验，未充分重视学生小组、生生、师生合作的作用。为此，我校探索实验“创新思维”，思考弊端。

二、立足实际，思考弊端

创新教育是培养创新思维和创新能力的人才为目标的教育活动，而教学效果的好坏主要并不取决于教师个人的品质，而是与教师教学行为显著相关，因为，我们不是要培养适应教育的学生，而是要创造适应学生的教育，在长期的教学实践中，我常思考：

1、未充分发挥学生的自主性。教师的启发和引导很精彩，但不放开，故不能唤起学生的兴奋，外因没有促进内因质的变化，创新能力也无从谈起，即学生的思维与教师不同步，只能在事先划定的窄小渠道内进行，没有脱离牵着走的现象。

2、未注重教学过程。自然科学都是从实践实验中探索的真理，数学也是科学，也是从实践中总结出的经验和结论。但教学中，我们的教师却不把数学当成科学，让其回到科学家原始探索的途经中，回到实验中让学生“磨”，让学生“悟”。因为数学原本就有实验，其探索过程更能体现数学的思想和方法，同时在过程中创造出新结论，新成果，在应用中检验和修正或补充自己的结论，又可创造出新的成果，这适是对客观事物认识的过程。教师要把教材内容理解为一个个被学生探索的生动事例，而不是冷冰冰的让学生被动接受的教条，其内容应成为发现和展开的最生动的素材。

3、只注重共性，对学生个性差异，在教学中没能准确的作出决定，充分挖掘有待发展的潜能，只有简单的表扬，而不鼓励学生大胆、自主和进取，甚至和教师面红耳赤的争辩。

4、教学中目标设定是任务式的认识性，而对学生的素质、能力、情感、创新或对其他非智力因素（如意志、性格、兴趣等）抽象或附带。

5、当代学生对民主意识观念强，而现行教学氛围是压抑，课堂形式单一，教学严格按教案设计方案进行，学生交流合作机会没有。

三、课题实施教学原则

1、整体性原则

数学教学应整体审视数学各方面的因素，实行综合控制，以保证教学整体效应的发挥，且适应学生创造的教育，四个教学环节，八个教学段，相互联系，相互渗透，不能截然分开，因为这而是由数学知识的整体性所决定，局部知识按照一定的观点和方法组成，教师在课堂的教学过程中要有整体意识，学生认识知识才能便于储存、提取和应用以及发散创造。

2、合作性原则

指教师在创设问题情境和提出问题，在探索的过程是师生或生生合作交流完成的，在轻松愉快的课堂氛围中，发展学生的个性、社交、创造等素质，在团结协作、关心他人、帮助他人、学会交流，从而提高自我意识和自主能力。

3、反馈原则

在教学中教师要随时搜集和评定学生的学习效果，并作出正确的决定，帮助学生纠正或完善自己的观点和方法。

4、化归性原则

在教学中提供材料或问题背景，让学生由旧知识得出新结论或新方法，由此又可转化为另一问题模式，又可引发新问题，如此循环反复，其过程就是化归，可以说有数学的地方，就有化归。学生有了化归的思想，就有了促进事物向有利方向转化的能力，会变得聪明些，创造力也高些。

5、平等性原则

教师要正确对待尊师爱生的观念，鼓励学生讨论争鸣，各抒已见，最好在不同意见的交锋或探索，通过学生自己和集体的学习，辩明是非，探求真知，体验成功的喜悦和创造的欢乐，激发学生高层次的学习动机，在学习高潮和探究中，师生教学相长。

四、构建教学模式

课堂教学是实施素质教育的基本途径，要促使学生终身可持续发展，学会生存、学会认识、学会做事、学会共同生活，尊重他人，就需构造合理科学的教学流程，我们根据人对事物的一般认识过程：感知认识——模拟与操作——反馈与评价——猜测与探索——发现与创新——应用与评估，其心理过程为：接受——领悟——储存——整理——反馈等五个阶段，构建教学模式为：从入门到入境，从入境到入理，从入理到诊断，然后揭示课题，展示目标，指出重点，并对难点说明，再激兴激疑，导入新知。学法指导，探索新知，质疑答辩，排难解惑，互问互检，巩固强化分层总结，全体达标，承上启下，留下悬念。

教师课堂教学流程图示：知识目标---背景材料---发现问题---探索问题---直

觉---猜

测---结

论---检

索---命

题.学生在问题（定理、公理、性质、定义、公式、法则）出现时，对教师所提供的背景材料或描述事实，常做出直觉的判定（或错误或不完善），但由于学生没有自我监控的能力，缺乏对问题解题计划的评估和监控，不能进行批判性思维的检测。因此，数学教学应始终有意识引导学生回到开始时，注意事物的所有特征中去，边分析、边检验、再重新修改实验模型、抽象命题结论，这会有与原先的推导、计算、演绎又有质的飞跃，这其实就是科学家解决问题的原始思维过程，如上教学流程图。而这种在自我监控的思路下思考问题，培养学生的创造力必须引起我们的重视，数学教学不仅重视演绎、计算、严格推理，更要培养学生预感尝试、归纳、“假设——检验”，“歌德巴赫猜想”“费尔马定理”等不就是例证？故“假设——检验”是创造发现的杠杆。

五、实施教学模式的策略

1、目标策略

素质教育要求课堂教学应当最大限度地促进学生的全面发展，提高全民族素质水平。要使学生在原有的基础上全面、和谐与充分的发展，使知识和能力活化及情感协调发展，把数学教学融汇于素质教育之中。为此为目标，在数学教学中应打牢“双基”（基础知识、基本技能）和培养创造力结合，同时在传授“双基”时，就要营造有利于培养创造力的“良好”环境，使这些种子在良好的土壤、气候、灌溉、施肥下，发芽、生根、开花，成为参天的栋梁之材。

（1）把数学目标教学要当作文化过程来进行

任何科学都是一种文化现象，数学不单是种处理问题的工具，学习数学也不仅是获取定义、定理、公理、性质等这些知识本身，而是通过学习数学接受数学精神、感受数学思想和方法的熏陶，提高思维能力，锻炼意志品质，并迁移到学习、工作和生活等各个领域中去，的确，数学的最终形态是逻辑推理，是人类巨大的精神财富，在教学中，不要“掐头去尾烧中段”只强调结论的记忆和题型的训练，处理教材要有意识的把实验与抽象、推理与猜测、逻辑与艺术、理性与想象相结合，让数学知识的文化内含精彩释放。

（2）把数学思想方法与内容有机结合起来

数学思想是蕴藏数学知识发生发展的过程之中，是反复理解概念、定义、定理的过程中形成的，是解决问题的有效途径和策略，在实施教学中过程中要挖掘数学的整体性所蕴含的思想，如：化归、分组讨论、数形相结合等，数学知识的记忆随时间流逝而减少，而数学思想却终身发挥作用，这是数学文化过程的一大优点，是数学教育目的之所在。因此，在数学教学中要把知识内容与思想方法有机结合，有意渗透，在小结中注重用数学思想方法归纳、概括，从教材的整体出发使学生形成用推理、抽象、整体、化归等观念去完成数学教学目标，发挥最佳的教学效果。

（3）体现数学的育人价值

透过数学的文化过程看其育人价值，数学教育是一个文化过程，而文化过程的育人价值是内部固有的，向学生传授知识过程必然而且必须对学生进行教育，充分利用教材相关的内容，通过数学实践活动有机的向学生进行爱国主义教育，激励向上精神，发展学生的主动性、责任感和自信心，培养学生实事求事的态度和勇于探索的创新精神，培养人正直与诚实的优良品质，顽强的意志和勇气，教师要用辩证唯物主义的教学观点，明确教学目标的价值取向。

2、感悟和体验教材活动策略

课堂教学从发展性来看，教学不仅让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”，学会学习，具备未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力，具备坚韧不拔，顽强进取的良好品质，因此，教学活动中要注意展现数学思想发展的脉络，注意创设问题情境，激发学生经历数学构建的过程，改变教师到学生的单向交流，成为合作的多向交流，充分体现学生的主体地位，让教学成为一个开放的过程，使学生的思维真正地调动起来。

（1）创设问题情境，激兴激疑

教师可从“人物介绍”、“讲述数学家趣事”等入境，导出知识发生发展过程，重演以前科学家发明创造的实践过程，当然学生可能有意识地也可能无意识地调节，利用无意识创设一个生动引人的故事或动手实验，既可引起学生思考，又能促使情绪处于激发状态。

A以教材为素材，设计学生动手实验，如等腰三角形的性质，平线等分线设定，平行线分线设成比例定理等，初中教材内容大部分都可以假设实验手段导入。历史上，许多数学定理都是靠试验、观察和归纳发现的，这样学生不仅能理解知识产生的背景，而且把视觉、触觉等综合起来，产生空间经验，知识经验，构建起数学牢固的知识结构，又在实践中进行实验学习、发明学习、创造学习，在课外也可模拟实验，讨论学习。

B围绕教学环节的衔接、转析、延伸，激兴激疑，引入新知。

C创设问题解决，使学生有新发现，新认识、新体会、新感知，激兴激疑。D提出问题，让学生讨论，思维在碰撞中激出新知识。

激兴激疑要为学生提供一个宽松和谐、民主平等、求实创新的学习环境，诱发学生的潜意识，使学生学得愉快、学得活泼、无缚无束，但也要注意处理知识的梯度和密度让学生能自己步入佳境，拾阶而上。

（2）优化知识展开的教学过程

教材隐去了知识发生发展的过程，如果仍按教材教学，势必造成学生被动学习，使数学枯燥乏味，成为冷冷冰冰的抽象思维，因此，要使内含的隐蔽的知识外显为学生考虑问题，处理问题的自我意识或思维习惯，而学生经历知识展开的过程是主动学习和创造的过程。优化知识展开过程，就是让学生经历思维实践，在参与中锻炼思维，学会创造，因为教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学，教会学生学习，教会学生创造，在这过程中学生由没有目标的自我表现，逐步过度到明确目标的自我认识，自我完善，且问题解决后的成功感强化学习的心理需要，使得学生积极性得予持久和发展，如：相交弦定理及推理，切割线定理及推理，利用运动观点说明了线段乘积相等，但如何过度教材却避而不谈，使一个连续完整的内容被裂开，其实我们可用运动的图形暴露它们之间的关系，使之成为一个有机体。

通过观察，学生顿然开朗，这几个定理的结论是同一结论，构建知识链，使学生产生连续认识活动和行为，并内化为用运动的辩证唯物主义观点去观察世界，在运动中寻找发现不变的量，这不正是当今教改的一个方向？

（3）重视学生自我监控思维的形成 培养学生的创造力，这无疑是一个好建议，当然我们要既要重视严格的演绎推理，又要重视严谨的归纳，两者都是通向创造的主要方向，但是，在猜想中我们更要学生的自我监控下的思维，在自我监控下学生有意识的向目标，有计划实施，并在实施中时刻批判和自我批判，学生在尝试探究过程中，应克服一问一答或判断对错的简单思维，对错误思路不轻易给予否定，而是在互问互检中排除，讨论中肯定，有时要有意识的激励学生把问题针锋相对，互相辩论，在辩论中创造出新颖、独特的具有社会义意的见解，同时学生学会批判他人，也学会批判自我，这种内驱力的巨大源泉，养成良好的独立性、主动性和创造性，也是学生情商能力得以提高的心理基础和物质保障，思维过程为：探索——结论——应用——检验——探索，循环反复，这种思维模式的形成表明学生在自己的接受系统中，进行一系列的加工处理，进行各种形式，各种水平的变换才能获得知识经验和思想方法，完成对知识的接收，故能充分感知教材的内容。

3、分层实施策略

数学素质教育的人才目标要面向提高全体公民的数学素质，又要确信每个学生都能获得成功。实施素质教育不是否定学生发展的个性差异，而是充分承认学生发展的个性差异，数学教育创新人才目标为：专门的数学家和各层次的普通劳动者，因此课堂目标教学既确保共性需求，又充分顾及个性的发展，对不同层次的学生提出不同的要求，不搞“一刀切”。

（1）教学标准分层，在教学中针对不同层次的学生提出不同的教学标准：严谨或宽度，但施教是同步的，在落实“双基”的基础上，让各类学生在各自的“最近发展区”充分进行不同深度的思考和分析，发挥更大的教学效应。

（2）教学目标分层：“近纲靠本”（全体达标），“达纲拓本”（优生要求），如：二次函数y=ax2+bx+c的教学要总结出：① 函数与图象的性质，② y=ax2、y=ax2+c、y=ax2+bx+c之间的关系 ③ 二次函数与二元二次方程的关系，把目标与不同层次的学生紧密联系、因材施教。（3）测评分层：包括作业、检测题布置要针对不同层次的学生遵循他们的认识规律，由浅入深，循序渐进，使学生得到不同程度的巩固、发展和深化。

（4）指导分层：运用不同的教学方法，调动各类学生积极性，使他们在成功中充满信心，同时适当淡化考核评价区分度，更多运用非量化的激励性评价手段，用爱心去感染学生，培养学生的情感，实现教学过程的优化，促进学生全面发展。