低年级写话也可以如此美丽

第一篇：低年级写话也可以如此美丽

低年级写话也可以如此美丽

翠竹小学 王林林

俗话说：“万丈高楼平地起。” 在低年级学习中，只有作文基础打得牢固，学生才能乐于写作文，写好作文。要改变学生对作文“薄情”的现象，作文教学就要提前起步，要抓早抓小，使学生在心理上和知识技能上初步接受训练，才能为中高年级的作文学习打下一个良好的基础。我们的作文教学应该根据低年级的年龄特点和教学目标，循序渐进地锻炼他们的写作能力。

一、学说，为写打基础

学生要想写好一篇文章，就要先学会有条理地说一段话说话，无论从人类语言的发展过程来看，或是学生语言的发展顺序来看，总是遵循由口头语言到书面语言，书面语言再到口头语言发展起来的。口头语言是书面语言的先导，口头表达能力是书面表达能力的基础，只有把话说清楚了，才能把文章写清楚、写通顺。只有先做到“出口成章”才能“下笔写文” 所以，在低年级，我们要先锻炼学生说话的能力然后再培养他们的写话能力。

二年级的课本上有很多图画，我利用小学生爱听故事，好奇心强的特点，引导学生自己看图编故事，看谁编的故事更好听、更精彩，让他们都踊跃参加，表现自己。在识字教学中，我结合画面，鼓励学生口头组词，学生通过观察和组词建立了词语的概念，为说一句通顺连贯的话打下了基础。在阅读教学中我以读为基础，以读促思。以思促说，以说促读，让读书和思考，读书和写作相辅相成，互相促进和提高。

二、结合听说，抓写的训练

当学生的说话能力被训练好了之后，他们自然而然就对自己提出了更高的要求，急于把口头上能表达的内容写出来和大家一起分享，使他们的动口、动笔能力都得到了发展，降低了以后的写作难度，变难为易。从一年级第二学期开始，教师对学生则要

进行写好一句话的训练，要写出一句正确的话，教师还必须对学生进行句型指导，教师先让学生知道什么样的句子是完整的句子，句子应该包括什么，主语、谓语、宾语这些词都比较深奥，学生可能不理解，但教师要让学生明白一个句子需要满足什么条件才是完整的，教师可由少到多、由简到繁，如让学生把简单的句子写得越来越具体，练写之初，教师可以用课文中的句子做例子 让学生进一步认识“四素”句。

三、学习一字组多词，并用词造句，丰富词汇

小学生认识字少，因此词汇量也比较少。教师可以让小学生进行一字组多词的训练，形式要丰富多彩，喜闻乐见。比如用汉字开花的形式，积累词汇，然后 教师再指导学生用组成的词语造句子，对掌握的词语加深印象，灵活运用。

四、利用文本资源学写话

在写话练习中，教材里的课文是一块肥沃的土壤，教师借助课文这一平台，可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子” 降低写话的难度。

1、模仿佳句。教师可以发挥课文的示范作用，让每个学生成为诗人，从心理学角度来看，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。在我们的教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，朗朗上口，教师如果能充分发挥教材示范作用，也就是通常做的“仿写” 练习，就会发现每个学生其实都是诗人。

2、用口语交际写话。新课标中明确要求，小学生的口语能力不但是能听故事，而且能讲出自己听到的故事，讲讲自己的见闻和感受。所以，教师应该给学生创设一定的情景，让学生先说，然后再写出来。

五、坚持每天写日记，积累素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。” 对于写作来说，素材来自活生生的大千世界中，特别是对于二年级学生来说，日记不失为一

种有效的作文训练形式。从一年级下学期开始，我开始对学生进行“写一句话日记”的写话训练，提倡学生用汉语拼音或学过的字自己写话，把每天看到的、听到的、想到的写下来，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，并要求无错别字，句子通顺，学生只要坚持天天写，一定能提高。当全班学生都能写一句比较完整的话时，我又向他们提出了进一步的要求，写好一句话，接着写几句话，写几句有联系的话，写几句有条理的话，能围绕一个中心思想写几句有趣的话。

为了培养小学生的写作兴趣，当他们写日记的时候，教师不要局限他们的写作内容，哪怕是几句简单的话语也要给他们鼓励，让他们体会到记日记的乐趣，教师可把优秀作品张贴在公开栏里，并且在课堂上进行公开表扬并大声朗读他们的日记，让他们心生自豪，从而更加热爱记录生活的片段。

低年级写话训练还有许许多多的途径有待我们去探索。在教学过程中，教师需要用一颗敏感细腻的心灵，用丰富多彩的形式，让学生爱上写作文，让他们养成终身受益的好习惯，为今后的写作打下牢固的基础。

第二篇：排练也可以如此快乐

排练也可以如此快乐

随着雄壮有力的鼓点响起，舞台两侧响起了咧咧的挥旗声，我班的孩子排着整齐的队伍，绽放着热情的笑容出场了。孩子们穿着金黄色的练功服，伴随着音乐节奏展现着少林小洪拳的威猛刚勇，他们就像一团团热情的火焰在舞台上燃烧。不错不错，铛铛今天把乌龙盘打使出来了，刚开始的时候他怎么学也学不会，后来我们俩对着镜子可没少练。快进入结尾造型阶段了，真担心梓瞳和乐乐他们走错队形，这可是最后的亮相动作错不得，真棒！好一个完美的定格。在雷鸣般的掌声中孩子们向观众行礼然后走下台，看到这里，我不禁心潮澎湃，久久不能平静，视线也有一些模糊起来„„

一个月前，除了两个上武术培训班的孩子，其他人还从未接触过武术，而如今俨然已经能够自信地展现出小洪拳，表达武术的意境。回想这段排练的时间，可谓曲曲折折，但更多地是对我工作的磨练。

一、节目生成了

兴趣是产生学习动机的重要心理因素，它是推动孩子们去探索知识并带有情绪色彩的意向，它是指人对现实世界的一种特殊的态度，是人对学习的一种积极认识倾向和情绪状态。孩子们控制自身行为的能力较差，学习积极性直接受兴趣支配。因此在接到表演任务后教师就把激发他们的兴趣放在节目排练的重要位置，在激发兴趣的基础上，学习最基本的技能技巧。

“孩子们，毕业典礼你们想表演什么节目？”“唱歌”“我会挑拉丁舞的”“我在学民族舞”“我们在学武术”一个简单的询问引来了孩子们各种想法，教室里像炸开了锅。“我们班已经有一个舞蹈节目了，而且我们男孩子比较多，我们再想想。”我继续和他们商量。“春节晚会的时候有表演武术的，都是男孩子，很帅。”“还是可以唱歌。”“电视里唱歌的时候也有人跳舞的。”孩子们的意见得不到统一。过来好一会，孩子们也觉得商量不出结果来，晓晓提出：“我们来石头剪刀布吧，谁赢了听谁的？”“投票吧？”这时，意外出现了，乐乐在活动室的空地舞起了拳。“好帅„„”乐乐的表演赢得了大家的赞叹和掌声。当然，孩子们的眼里还闪着兴趣的火花，武术表演也顺理成章地成为孩子们毕业典礼上表演的节目。

一旦孩子们有了兴趣，接下来就是要看如何提高他们的技能了。根据我个人的经验，舞跳得好的孩子们一定是模仿能力强的孩子们，这也是我非常注重的教学环节之一。

二、开始练习动作

武术表演与舞蹈表演有异曲同工之妙，因此排练舞蹈的一些要领在排练武术中同样适用。例如，舞蹈的意境是通过表演者连贯的过程性动作演绎出来的。过程性动作由于其发力点的差异、力度的强弱、节奏的长短及动作幅度的大小，会造成风格迥异的动作感受。在排练中忽略任何一个细致末节，都会对整个舞蹈的情节效果产生举足轻重的影响。再如，舞蹈中的“摹仿”，可以帮助孩子们正确掌握动作要领，纠正不良的动作习惯。

武术动作分为三个元素，手型，基本功，套路。套路本身具有很大的复杂性，都是孩子们所不熟悉的内容，体现了排练的困难性。

“孩子们，我们明天开始排练毕业典礼上的武术表演了，除了乐乐和晓晓上过武术培训班，其他小朋友都不会，怎么办？”“那让乐乐和晓晓教我们。”文文说。“人太多了，他们教不过来的。”橙橙反对，“电视上有的，要不我们跟着电视学。”“我妈妈跳的健美操有那个什么教学的，不知道电脑上有没有。”欣欣说，“那我在电脑上搜一搜，你们看看”我说。看了几个武术视频，孩子们觉得太复杂，没有他们需要的教学视频，孩子们沉默下来。“我们再想想别的办法？网上的视频怎么来的？”我启发孩子。“对啊，我们可以请老师拍的。”思维活跃的孩子马上想到了，“我可以帮你们拍，你们想怎么拍？”“乐乐的表演很好看，拍乐乐。”“欣欣,你妈妈那个健美操的教学是什么样的？”我问道。“好像是一个动作一个动作的，很慢。”欣欣回忆。“那我们试试看。”

教师拿来了摄像机，请乐乐表演，教师来拍。有的孩子在拍摄的时候已经随着乐乐的动作学了起来。不一会，我把刚拍好的视频导入电脑和孩子一起观摩，很多孩子就发现乐乐的动作比较快，学起来难度比较大。这可怎么办？ 就有孩子提出：“我觉得乐乐可以慢一点，我都没看清。” 根据孩子们的要求，我们重新拍摄，乐乐一个拍一个动作，动作清晰，有力。视频好了，孩子们就跟着视频认真地摹仿乐乐的动作。

由于孩子们的能力有限，他们只能进行简单的动作模仿，不能准确的掌握好每一个精确的动作以及武术功架。为此，教师利用空余时间和乐乐的妈妈一起拜访了乐乐的武术教练，请他给孩子们讲解这套拳的要领，教练很爽快地答应了，并在第二天就来到幼儿园进行指导。得到武术教练的指导，孩子们的动作学得更快，学习兴趣更浓。当然，动作也更接近小洪拳所表现的威猛刚勇。

三、配上音乐

音乐在武术表演中有着非常重要的地位和作用,是武术表演结构中不可忽视的重要环节,是武术结构中的有机组合。在武术表演中融入音乐不仅保留了武术的传统性、拓展了武术表演的结构,而且还提升了武术的竞技性。因此,运用合适的音乐可以使武术表演更富魅力,能够展现出武术的“精、气、神”。

在排练的过程中，教师始终要求孩子们动作的规范，一致以及力度要到位，这个排练的过程是枯燥，孩子练了几遍之后，兴趣就减弱了，此时，音乐起了润滑的作用。武术节奏的变化也就是贯穿整个武术演练过程中的灵魂，节奏是联系动作的纽带，如果说动作像一串分散的珠子，那么节奏就是把他们串起来的线。当然武术表演的动作只有通过节奏才能有组织、有规律的表现出来。节奏是自然美的组成部分，加强节奏感往往能使自然美升华为艺术美。教师剪接了一段节奏感强的中国古典乐，孩子们听着音乐踩着节奏排练，兴趣大增，舞得虎虎生威。武术动作融入了音乐也提高了这个节目的艺术性和可看性。

四、加入队形

武术表演中个人的动作、姿态、熟练，皆如文章的词藻，运用得好可以增分，运用得差则减分，然而无关乎大局，只是细微末节之事。大局者，似文章的段落，段落条理分明，层次有序，词藻虽不华美，仍有平易朴实的好处，未必全盘皆输。所以一个完整的武术表演中队形的编排，比细节动机的引发，更为重要。

经过几天的排练，教师有意让排练武术的孩子观看印度舞的排练，看了几次后，有孩子在排练间隙提出：“老师，为什么他们排练的印度舞会走来走去变队形，我们只是在中间打拳？”“那你们想怎么变？”孩子们眼睛眨眨，飞快地动起了，玲儿：“印度舞有一个人在前面，然后3个人排后面，然后再拍后面，人越来越多。”“是什么样的队形？，你能画出来吗？”玲儿按教师的要求画出队形图，如下：人 人 人 人 人 人

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“还有别的队形吗？再想想。”教师引导。乐乐：“我上次在培训班汇报演出的时候一个人在中间表演，旁边围着小朋友的。”“你来画一画。”乐乐画图如下：人 人 人 人 人 人

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“你们觉得队形可以再什么时候变？”教师提出新的问题。“印度舞里没有人唱歌的时候变队形的。”晓晓说。“那个叫间奏。”葶葶补充。“那我们这首曲子里有几个间奏，就换几个队形好吗？”教师提出意见。孩子们同意了。教师和孩子连续听音乐，卡节奏，最后决定在表演中变换3个队形。

在孩子们的努力下，节目成型了，有了文章开头的那一幕。教师相信孩子在这次排练和表演中获得的快乐和累积下来的经验将成为他们一辈子的财富。

第三篇：王志祥《语文课也可以如此美丽》

语文课也可以如此美丽

如皋市郭元镇中心初中 王志祥

语文课是语文教学的主阵地，是教者藉以传授语文知识、培养语文能力、提高语文素养、进行品德熏陶，引领学生成长为具有比较扎实的文化功底和良好的道德品质、个人修养的新世纪接班人的重要渠道。但是目前的语文教学现状却让所有语文老师汗颜：了无生气、高耗低效的语文课已经退居到可有可无甚至是让学生头疼的地步。其实学生并不是不喜欢语文，只是不喜欢语文课。对于语文教学来说，这实在是个无奈的悲剧。

俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣入手来提高学生的学习欲望和热情。” 这给我们语文教学活动提供良好的启示。如果我们能及时转变语文教学观念，从学生的具体学情和自身的教学实际出发，改革目前的语文课堂教学，充分激发学生的学习兴趣，我想，语文课还是可以很美丽的。

一、辩论，在碰撞中激发思维的火花

语文教学必须要着眼于口头语言和书面语言表达能力的培养。语文《课程标准》总目标第九条明确规定：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

可是长期以来，学生早已习惯了听众或是书记员的角色，不要说辩论，就是平时课堂发言也很少，即使发言，也是吞吞吐吐、词不达意。究其原因是在传统的“注入式”课堂上，学生没有真正掌握话语权，他们唯老师是从、唯参考书是从，却没有自己的思考，没有习惯发表自己独到的见解。

智力的核心是思维能力，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他们的智力发展。教学中如果能充分调动学生的能动因素，把话语权交还给学生，让他们积极参与到教学活动中，激发起思维的火花，把所想所思说出来或者写下来。

浙江省杭州市的一道中考试题给了我启发：杭州市政府决定重修雷峰塔，消息一出，引起了社会各界的广泛关注，褒贬不一，请谈谈你的看法。这是个很好的锻炼学生多向思维能力和语言表达能力的好机会。教完课文后，我随即把学生分成了正方和反方，并要求学生从政治、经济、文化等诸多方面阐述自己的看法，一周后开展辩论活动。辩论中学生的发言质量远远超出了我的预料。

当教师的教学真正变成学生学的时候，教学就回归了它的核心，李希贵老师如是说，我也深信。

二、续写，给孩子一双想象的翅膀

续写就是围绕文章中心，联系生活实际、课外阅读或电影故事，给课文补充一

个适当的段落，或插进一个合理的情节；还可以结合生活实际，根据文章的结尾，写出故事的延续和可能的结局。

续写前必须真正读懂文章，对课文中的人物性格习惯要非常了解，对文章的写作风格有明确的认识。因此在续写的时候，学生首先要根据所提供的文章开头、结尾或其他线索，明确续写的方向和路子；其次是续写时，情节的发展要合乎逻辑，人物的思想要前后一致，叙述的语气上下也要一致。这种“再创造”的过程既能增加学生学习语文的兴趣，又培养了他们的想象能力、逻辑思维能力、语言表达能力，也有助于学生加强对文本的理解，无形中提升他们的语文素养。

澳大利亚作家泰格特的《窗》是短篇小说的典范，文章成功的塑造了两位人物：靠窗的病人和不靠窗的病人。文章中那个靠窗的病人耗尽心力为病友编造窗外美景，而不靠窗的病人却妒心发作，以至于在病友生命垂危之时却见死不救，文章结尾是当不靠窗的病人迫不及待的搬到靠窗的病床上时，他看到的只是光秃秃的一堵墙。透过病房的窗户，读者窥视出了两人心灵的善恶美丑，起到了很好的扬善贬恶的效果。

当不靠窗的病人看到的只是光秃秃的一堵墙时，他会产生什么心理，他会怎么想、怎么做都给我们留下了无穷无尽的想象空间。问题抛出后，学生的思维瞬时被激活，产生了浓厚的兴趣，对不靠窗病人的心理行为做出了许多猜测，写作的热情空前高涨。

毫无疑问，我们一旦激发起了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。

三、探究，让多元解读还阅读教学一片明媚的天空

目前，正如火如荼地开展着的新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究式学习，这就要求在教学过程中，重视视学生在探究活动中的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。

一篇优秀的文学作品仿佛是一幅优美的中国画，总要留点“飞白”，留给读者无穷无尽的想象空间，发人深思，耐人寻味。不记得是谁曾经说过：文本自身蕴含着有许多不确定因素、空白点，这些正是阅读过程中很好的语言实践切入点。在教学中我们如果能够充分挖掘这些语文能力训练点，把要讲的内容转化为学生思考学习的内容，适当展开引导，激发学生合理想象，必能加深学生对文本内容的理解。提问无疑是教师讲授和学生思考能力之间的纽带。

《孔乙己》是一篇经典范文，课文中有许多值得探究的地方。教学这篇文章时，我选取了以下几个问题引导学生展开探究：①孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒时，为什么“黑而且瘦”了？他只穿着一件破夹袄，它的长衫哪里去了？②在本文中“小

伙计”这一角色起到了什么作用?③孔乙己是一个可怜的人，你为什么觉得他可怜?在讨论探究中，学生一改以往课上寂然无声的现状，学习热情空前高涨，纷纷投入到讨论之中，收到了意想不到的教学效果。

在教学中我们往往把“哑巴语文”的责任归结为学生语文知识储备不足、学习习惯不良等等，其实我们更应该反思自己的教学，多想想作为课堂教学的主导，有没有充分调动学习主体的学习积极性。

著名教育家夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”只要我们每一位语文教学工作者多动脑筋，多从学生的学习实际出发，以学定教，一定能创造一片欢乐与光明的教育前景。

第四篇：低年级写话教学策略

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低年级写话教学策略

作文教学是语文教学中的一个重点，也是一个难点。作为作文起点教学的一二年级的写话教学，更是一个难啃的骨头。

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”不要小看这短短的几十个字，要能真正实现这个目标，却还真不是件容易的事。

对于低年级学生来说，在写作这片沃土上，他们刚刚迈开稚嫩的脚步准备前行，如何让他们从一开始就乐于写，对写话有兴趣，如何打开他们的写话思路，让他们写出符合课标要求的文字来，就显得至关重要。这也是我在长期的低年级教学中，一直努力探索研究的一个专题，结合多年的教学实际，我把自己指导低年级写话的经验总结如下：

一、如何让学生“对写话有兴趣”，即如何让学生有话想写

在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”

（一）重启迪

英国教育家洛克说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我经常以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，境况写话兴趣。

1.课内重启发

语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，即理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。只有这样，学生才会表达，才乐于表达。

课堂上，要重视词语的学习。词语是组成句子的最小单位，在教学中，我善于抓住学生好奇、好胜的心理特点，启发他们根据字意，结合生活实际进行组词。

2.课外重开发

生活丰富多彩，从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察，选择富有儿童情趣的生活画面，让他们用心地体会，把孩子的写话与多姿多彩的生活结合起来，孩子就不会觉得写话单纯是写话那么枯燥了。

比如，春天来了，光校园里的玉兰花开了，我利用课间、班会的时间，专门带孩子去观察，孩子从几十平方米的几十个孩子的教室里解放出来，欢呼雀跃，在春天的美丽校园里，尽情地观看，尽情地说笑，回到教室后，问问他们，今天你们看到了什么？孩子们争先恐后地站起来说这说那，一点儿都不像平时，一问问题教室里一片沉闷的景象。

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二、重积累

“为学之道在厚积而薄发”，积累对于写作尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。对于低年级学生，在平时的教学中除了引导他们去关注生活、观察生活外，更主要的是让他们多读课外书，拓宽视野，丰富词汇。

1.向书本学习

根据低年级学生的思维特点，结合我校开展的“书香进校园”读书活动，我鼓励学生多读围绕人教版教材单元主题汇编著的《新语文主题阅读》，多背诵《主题式·经典诵读》。为此，我在班里还建立了“沐浴书香，快乐成长”的读书角，同学们一有空就去看书，每天在家里也能在家长的辅导下坚持阅读，同时，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，做好读书笔记，将好词好句集中写在《读书笔记本》上，定期进行批阅，对写得好的进行班内朗读，在学习园地中进行展示，看谁读的书多，看谁积累的好词好句多，时间长了，学生读的书多了，脑子里的词汇丰富了，上课发言，看图说话、写话时，经常滔滔不绝、新意涌现，在师长、同伴的赞扬声中，学生说话写话的兴趣就更浓了。

三、如何让学生“写自己想说的话”，即如何让孩子有话能说

我们的孩子不是不喜欢写话，而是他们更多的时候是无话可写。所以，让孩子有话有写，是我想小结的第二部分。

（一）结合口语交际，扩充写话素材。

低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合口语交际的教学，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。

如口语交际“自我介绍”，如果让学生一个一个走上讲台介绍自己，那太单调枯燥了。我把这次口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动，课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友的哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上讲台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程，总之，只要学生觉得有话可写的，都可以做为写话内容。再如，教学口语交际《可爱的动物》时，我让学生仔细观察自己喜爱的一种小动物，抓住它的特点，先口头给其他小朋友介绍一番，然后让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。

（二）结合观察生活，挖掘写话素材。

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的星论文网是一家专业从事论文发表,论文辅导的老牌机构!本文源自[星论文网]http://www.starlunwen.net 这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活的积累是最主要、最基本的准备之一。每个人的一生是自己的宝贵财富。从懂事开始，所见，所闻，所感，所思，五彩纷呈，只要培养学生做生活的有心人，去感受生活的馈赠，发掘生活中的真善美，积累情愫，建立真情个丰富的信息资料库，那么学生再张口说话、举笔行文时就不用发愁了。写话的内容从生活中来，只要留意，就不难发现说话写话的素材。为了使学生有话可说，有话可写，我引导学生去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花，当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可说，有话可写时，学生便有源源不断的东西写出来：写自己看到的春天的美景；写老师讲述浏览大雁塔广场的过程；向大家介绍喜欢的动画片；谈和爸爸一起看的足球赛；写周末和家人一起去郊游……俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写话的“米”哪里来？就是要靠生活的积累。在写话的过程中，让孩子主动观察生活、感悟生活，成为一个热爱生活、编织生活的有品味的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。

通过多年的写话教学实际，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养，对写话素材的积累，对写话方法的指导，是非常重要的。它们能有效地避免学生进入中段后，产生的“作文恐惧症”，为中段作文打下坚实的基础。在我和我们班的孩子一起走过的两年多的时间时，大部分学生已经有了一定的习作能力，很多孩子爱上了写话。在写作这块沃土上，我相信凭着自己的热爱与付出，我一定可以有不俗的收获！

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第五篇：低年级写话教学策略

低年级写话教学策略

谷君波

写话是低年级教学的一项重要的内容，是习作教学的起步。新课标指出：写话重在培养学生的写作兴趣和自信心。要走好习作教学的第一步，并非易事。通过实践，我发现学生写话中存在不少问题，笔者作了教学上的尝试。

现象一 ：听说要写话，有些学生唉声叹气，对写话毫无兴趣。

细细观察，发现主要有以下原因：

1、教师对写话要求过高，不但规定字数，还要求写得生动，使学生产生畏惧心理。

2、低年级学生好多字词还不会写，所以写话费时费力。写话成了一种负担，毫无乐趣可言。

3、指导写话时方法单调、陈旧，教师按部就班地审题、选材、立意等，脱离学生的生活实际，学生始终处于应付状态。

策略：尽人皆知，兴趣是最好的老师。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

1、一句两句，循序渐进。写话是一个细水长流的过程，教师切不可操之过急，拔苗助长。写话要求要适当，可以从一句两句开始，然后慢慢写具体。教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的、比较感兴趣的话写下来，有话则长，无话则短。在评价时，多发现闪光之处，以表扬和激励为主，让每个学生都体会到写话的乐趣。

2、画画写写，激发兴趣。低年级学生都比较喜欢画画，我充分利用这一特点，为写话另辟蹊径。我常常请学生先画图后写话，有时先写话后配上漂亮的图画，有时图文结合（小动物、常见的植物、不会写的字用图画代替）。如给学生一个“ ○ ”或“ △ ”等图形，请学生添一笔或几笔，想象成各种东西，然后用几句话写下来。学生画得开心，写得高兴，写起话来也就毫不费力了。

3、快乐玩耍，轻松写话。低年级的学生天生好动。教室、操场、小天井，都留下了孩子玩的足迹；一张纸、一块手帕、一根橡皮筋，都是好玩具。让孩子们快乐地游戏，尽情地欢笑，然后记录精彩场面，这可是一件快乐的事情。如有一次写话前，我和学生一起做“吹泡泡”的游戏。五彩缤纷的小泡泡到处飘荡，孩子们叫啊、跳啊，兴奋极了。“泡泡像什么呀？去哪儿了？”我故意问道。有趣的话语从学生口中迸出：“五颜六色的泡泡千姿百态，有的像葡萄，有的像彩色的气球，有的像珍珠。”“小泡泡飞上蓝蓝的天空，想和白云握手呢。”„„玩够了，让学生挑喜欢的内容写写，可以写写怎样吹泡泡，或是泡泡的样子，或想象泡泡去哪儿了。学生兴趣盎然，下笔轻松自如。

现象二：无话可写，无情可抒。

主要原因是:

1、低年级小学生有意注意处于萌芽状态，往往缺少主动观察与发现，生活中的亮点如流水般悄悄溜走。

2、由于学生年龄还小，社会经历不丰富，往往缺少情感体验。

策略：教师要善于捕捉生活中的素材，并成为写话资源的开发者，引导学生学会积累生活，流露真情。

1、亲近大自然，写自然之美。

大自然是神奇的魔术师，其中蕴藏着取之不尽、用之不竭的写话素材。教师要带领学生到大自然中去，看看蓝天白云、日出日落；观赏风云雨雪、春夏秋冬美景；与花草树木、青山绿水“亲密接触” „„例如秋高气爽的日子，带着学生去公园走走，一起欣赏红色的枫叶，一起吟诵“霜叶红于二月花”的诗句，一起目睹金黄的落叶随风飘落。于是，有了写话的灵感。自然之美从笔尖流淌。

2、观察生活，写真人真事。

生活是万花筒，学校生活、社会生活、家庭生活，都是极佳的写话素材。教师要做一个有心人，引导学生留心观察身边的凡人小事。如观察身边的同学，写写同学间的关爱与矛盾；关注校园里的新鲜事，发表自己的真实想法；留意家庭生活中的琐碎小事，记录生活中的点点滴滴„„《粉笔的一封信》、《“不喊”老师》等佳作诞生了。

3、体验生活，写喜怒哀乐。

生活是写作的源泉，每个学生都是一部内容丰富的大书。教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活，感受生活，发现生活之乐、生活之味，从而笔下流出潺潺的清泉。如组织学生参加学校组织的六一节、国庆节、元旦的庆祝活动，感受场面的热闹；组织学生进行跳绳、踢毽子等小型体育比赛，感受比赛的激烈和乐趣；请学生学做家务，体会其中的辛苦„„

现象三：语句单一，干巴巴的，缺少创意和个性。

造成这一现象的主要原因是：

1、学生脑中缺少词句的储备，到用时搜肠刮肚。

2、教师缺少必要的写法指导，学生无从下手，不知道怎样表达。

3、教师对写话束缚过多，学生写话受到限制，不能畅所欲言。

策略：教师要引导学生多看课外书，减少对写话的束缚，在写话方法上作“开放式”的指导。

1、广泛阅读，积累语言。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”新课标指出：“在写话中乐于运用阅读生活中学到的词语。”教师要引导学生大量广泛地阅读，开阔视野，丰富想象，积累好词佳句。教师要教给学生阅读的方法，学会细细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库中”，记在心中。这样到用时顺手拈来，使自己的文章锦上添花。

2、依托教材，仿中求创。

小学课本文笔优美，题材、体裁多样，为学生写话提供了机会和范例。教师要善于挖掘教材，可以抓住文章的空白处，随文练笔；利用文章的结尾，拓展写话；借助有特色的段落，进行仿写练习。如《春风吹》是一首清新的诗歌，语言优美，读起来朗朗上口，是练笔的好材料。我先请学生欣赏美丽的春景视频，在校园中搜集春的信息，回忆田野上、山上春的景象。然后仿写小诗。学生迫不及待地模仿吟诵，想和课文比一比，看看谁的春天更美。学生的语言各有千秋，迸发出创新的火花来。

3、大胆想象，创意表达。教师要减少对写话的束缚，让学生无拘无束地表达；尊重学生独特的体验和感受，鼓励学生张开想象的翅膀。例如，同样的小雨点，但在孩子眼中，变得异常有灵气。你瞧，“雨点是画家，在水中画圈。”“雨点是舞蹈家，在路上翩翩起舞。” „„多么有个性的语言!多么有有诗意的语言。

总之，教师要让学生对写话“心动”，有内容可写，有话可说，有情可抒。让孩子绽放个性，让童心自由地翱翔在写话的小天地。

（责编：顾伟民）