用师爱去引导学生健康成长

第一篇：用师爱去引导学生健康成长

用“师爱”去引导学生健康成长 关键词：师爱交流爱护亲情自信爱心引路人 概要：爱是打开学生心灵的钥匙，没有爱就没有教育。班主任工作细致又烦琐，要多及时了解学生的思想动态，勤和他们交流，和他们做朋友，关心爱护学生，做他们的引路人，对后进生或犯过错误的学生，我们应该给以他们最大的宽容和爱，给他们给予信任。营造班级“亲情”氛围，使学生感受到“师爱”，为学生营造一个宽松而富有吸引力的班级环境，使学生对班级有家的感觉。努力用“师爱”抑制不良，慢慢帮助学生找回自信。以赞代贬促其发展。小题大做督促进步。用心施教，以爱育人，把班级变成生命活动的精神家园。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”爱是打开学生心灵的钥匙，没有爱就没有教育。“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。爱是连接师生之间的纽带，只有爱才能教育好孩子。

一、勤和学生交流，做学生的朋友。

班主任是世界上最小的主任，管的事又特别的多，因此，工作中勤和学生交流，及时了解学生的思想动态，是做好班主任的一条有效的途径。接近孩子，体贴和关心他们，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱，这是班主任顺利开展一切工作的基础，了解本班学生的性格特点，家庭教育情况，和学生谈心交流，使他们愿意把你当朋友，有什么喜怒哀乐都和你说，你能随

时了解他们的思想动态，这样有利于对班级的管理。

在亲近学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化修养与高尚的人格魅力，使学生对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望，那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。魏书生曾说过：做教师不做班主任真是吃亏。我庆幸自己当了23年的班主任，在这个平凡的岗位上，我和学生朝夕相处，一同烦恼一同快乐着，每次与学生的认知碰撞，情感的交流，都让我有太多的感动，太多的快乐，可以肯定的说：我在与天真烂漫的孩子风雨兼程的日子里，在教育、影响了孩子们的同时，孩子们也培养并发展了我。

在当今这样一个张扬个性，注重人格，呼唤主体回归的人文教育时代，班主任更应积极转变角色，努力建立民主平等的师生关系，做学生的学友知音。保持一颗童心，做学生的知音，学生就会多获得一份理解和尊重；保持一颗童心，做学生的知音，学生就会多一位朋友，学生就会在快乐中成长，我们也会成为一名快乐的班主任。

二、关心爱护学生，做他们的引路人。

苏霍姆林斯基曾说：“没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生不可教，只有不能教的老师，没有不能教的孩子”。学生有极大的可塑性，学生的进步与退步、品行的良否，能力的高低，与教师尤其班主任有极大的关系，只要方法得当，教育是成功的，作为班主任，我们不仅对教育事业有信心，对学生也应该充满信心，对后进生或犯过错误的学生，我们应该给以他们最大的宽容和爱，给他们给予

信任。平时闲聊时，我们常常会提起教过自己的老师，品评一番也达成过共识：那些曾经为学生付出真诚的爱，严格而又善解人意的老师不仅让人肃然起敬，更让人心存无限感激。而那些只重分数，不重兴趣、能力培养，喜欢用训斥、挖苦、讽刺对待学生的老师，往往在学生心中没有什么地位，更谈不上感激了。由此可见，要想成为受学生爱戴的老师就必需真诚的对待学生，关爱学生，只有爱学生，才会让我们的教育产生神奇的力量。

新课程改革倡导的“以学生的发展为本，关注学生的个性发展、全面发展和可持续发展”的教育理念，实质上要求我们要改进现有的班级管理模式，实施人性化的班级管理。以学生发展为本，就要关爱每一位学生。夏丐尊先生说过这样一句话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”在建立和谐的班级气氛中，我们要“情”字当先。情深方能意切，感人全在真情。

师生情感融洽可以营造友好、愉悦的课堂氛围。在这样的氛围中，学生与教师的交流才是自然的、顺畅的。因此，在日常教育中我非常注重师生情感的培养。每天一个甜蜜的微笑，课上一次眼神的交流，轻轻地抚摸一下小脑袋，学生就会被我真诚的爱所感染，被我真挚的情所感动，心田会激起情感的浪花。作为班主任，我对学生一视同人，对那些贫困或单亲家庭的孩子，我特别关怀，经常找他们谈心，帮助他们树立自信，并鼓励他们战胜人生的困难。

三、营造班级“亲情”氛围，使学生感受到“师爱”

人为心理所困，无异于陷入一座“围城”。开始，学生有不良表现，受到老师的批评，此后，老师的工作又没跟上，学生受到冷落，思想开始消沉表现更不良，于是遭遇老师更加严厉的批评、同学的嘲笑、家长的训斥甚至打骂，此时的学生呢，越发的逆反，轻则以恶作剧，重则以破坏性发泄不满，表示抗争。学习情况每况愈下，从而被视”为屡教不改者“。这是班主任司空见惯的现象，也是班主任教育、管理工作的重点。为避免这种现象在班级的滋生，我开始注重“亲情”教育，为学生营造一个宽松而富有吸引力的班级环境。

1、“教师寄语”：“进门来，你是六（1）班的希望；出门去，你是六（1）班的自豪。”“同学们，今天你以学校为荣，明天学校以你为荣”。

2、利用新学期开学召开主题班队会，精心设计开场白，令学生耳目一新： “过去的一学期，有些同学表现很好，有些则在追赶当中，大家为集体都做了或大或小的贡献，今天，让我们从零开始，共同创造六（1）班的新辉煌”。一句句诚恳而热情的话，拉近了我和学生之间的距离；

3、抓住学生生病的契机，提升学生的亲情意识。如利用班会课让全班同学每人写一句话给生病在家休息的同学，学生写完后，有的折成小船，有的折成钱纸鹤，有的同学主动要求放学回家时送，有的则说：“我希望自己也生病了”。亲情的营造，让学生对班级有了家的感觉，学生也更注重塑造自己在集体中的形象了。

四、让学生在“师爱”中找回自信。

“育人为本”是实施素质教育的基本理念。为此，在工作中，我努力用“师爱”抑制不良，慢慢帮助学生找回自信。

“拉一拉送一程”当学生旧病复发，或犯了新错误时，我先不忙给予批评和警告，就为了防止学生产生逆反心理。通常我会陪学生“走”一程，相处之中指出发展下去的危险“前景”，让学生认识到自己言行的“不妥”，帮学生明辨是非，分析利弊让学生自己反省、自悟。

以赞代贬促其发展。一次，上课刚响过，我走上讲台，一个学生发出了怪叫，全班皆笑，我见状，神态依旧如常，和颜悦色地说：“刚才那声音正好听，请你再给同学叫一次，怎么样？”该同学的脸一红，不再出声，眼看一场即将爆发的冲突平静收场。

小题大做督促进步。注意寻找后进生身上的闪光点，一要降低“标杆”，二要手持显微镜。有一名学生学习成绩不理想，可特别热心帮助同学，特别愿意为班级付出，有一个班级任务——每天去给教室补充饮用水，他非常积极，做的也很好，我就当了全班同学的面表扬他，说他是个爱劳动的好孩子，在学习上对他放低要求，只要发现他有一丁点的进步，就当众表扬，他连续三次听写一百分，同学们报以热烈的掌声，从此，他学习更积极了，学习成绩有了很大的转变。

总之，做为班主任不光要拥有一颗爱心，还要有一颗热心，不光要与学生交心，更要给学生以信心；教师不光是学生的知音、爱的使者，更是一把金钥匙、一位伯乐。

21世纪的教育应该是高举人性化旗帜的教育，是一种充满爱心，体现尊重关爱生命平等对话，促进学生身心健康成长，和谐发展的教育。它要求打破狭隘的教师专业化概念，强调教师作为教育家世的创

造性方面，老师不再是知识权威的代表，不再是以一种权威的姿态在课堂中传道、授业、解惑，而是以一种学习者、探究者、研究者、引导者、对话者的角色实施体验的的发展过程的教育，老师们，让我们用心施教，以爱育人，把班级变成生命活动的精神家园。

第二篇：用爱呵护学生健康成长

用爱呵护学生健康成长

没有爱就没有教育，爱是教育的前提和基础。作为教师，神圣职责并不在于只向学生传授书本知识，而更在于对学生精神世界施加影响，“教书与育人并重，知识与能力共举”，提高全面素养的教育观，已成为现代教育的核心思想。这种影响的力度首先决定于对学生的爱，即人文性情感的渗透。一个班级中的学生总是良莠不齐，作为一名班主任，千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，或许班主任的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

一、用爱心抚慰他们的心灵

在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对后进生的转化工作难度则加强了。怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师的教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。

（案例介绍）比如小宇，是班里一个活泼好动的男孩。在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵，特长众多。但他胆子大，脾气倔，纪律散漫，常闹事，对人傲慢无礼，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，故成绩平平。一面是见多识广的聪明表现，一面是平平无奇的学习成绩；一面是开朗外向的性格，一面是没有朋友的寂寞。长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的他出现了严重的心理失衡。一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈，越能享受到快乐。

（案例分析）造成小宇“心理失衡”以致难以合群的个性，其原因是多方面的。主要有：

1、长辈的无原则溺爱。平日里小宇一直由爷爷奶奶照管、教育。爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱、放任的，凡事都依他，于是小宇在家一直处于以自我为中心的氛围中，所以他来到学校后，也认为凡事都要依他，谁都得听他的，稍有不如他意，就肆意指责对方，因此经常与同学发生冲突，差不多每天都有“投诉”，故同学们不敢与他交朋友。

2、父母的教育方式不当。小宇的父母经常在外，没有尽教育的责任，偶尔回家听到班主任的“告状”，大多采用恐吓、打骂的方式。当孩子犯了错误，他们往往先大声训斥，接着就是一顿痛打，从来不和颜悦色地与孩子讲道理。小宇的种种举止可以折射出其父母的教养行为。

3、被攻击者的消极反应。当小宇攻击同伴时，大多数小朋友表现为哭、向老师“告状”等消极行为。根据帕特森等人的研究发现，当一个儿童猛冲过去，去抢另一个儿童的玩具时，若被攻击者做出哭、退缩或沉默的反应，那么这个儿童还会以同样的方式去对待别的儿童。也就是说，消极的反应强化了小宇的攻击性行为。

（教育策略）针对小宇的情况，我主要采用了以下教育策略：

1、引导小朋友正确与人交往，发展良好的人际关系。由于小宇太具有攻击性，导致班上的小朋友不愿与他接近，久而久之，大家都对他避让三分，了解他的家长们也纷纷要求自己的孩子不要跟他玩，让他们远离“灾难”。针对这种状况，我准备采取以下一些措施：

（1）做家长的思想工作，取得他们的支持与谅解。首先，通过交谈我让家长了解到“受教育是每一个孩子的权力”，我们不能因为他是个“坏孩子”就剥夺他应有的权力；其次，通过介绍让家长了解到小宇也有好的一面，如他很爱看书、画画很好等等，我们应该看到他好的地方；最后，我要求家长加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因为一个人不可能永远生活在真空而无瑕的世界里，他总要经历人世间的风风雨雨，关键是看你怎样战胜不良的影响。

（2）鼓励小朋友到小宇家串门，充分发挥榜样作用。从小宇平日的一言一行中不难看出，他极其缺乏与人交往的经验，在他的意识中，他认为和小朋友拍拍打打，你拉我、我拉你，这就是一种交往。针对这种情况，我在班上物色几名口语表达能力很强又通情达理的小朋友，鼓励他们主动与小宇交朋友，并相邀到蒋某家去做客，以自身的言行帮助他学会正确地与他人交往的方法，以期待改善他与小朋友的关系。

2、坚持正面教育，慎用惩罚手段。孩子在生活中时常会受到一些挫折，这些挫折在成人看来不算什么，却会大大影响孩子的情绪。由于小朋友表达情感的能力有限，所以他们发泄心中不快的唯一手段就是攻击与侵犯。记得开学第一天，就有小朋友来向我报告：“老师，小宇抢别人的玩具！”在劝说无效的情况下，我把他叫到了身边让他单独玩玩具，结果他象发疯一样大喊大叫，乘我不注意还跑去攻击告状的小朋友。后来，我吸取了这次的经验教训,对小宇的攻击性行为不再武断地予以制止，而是平静地分析他打人的缘由，看看他是在怎样的情况下攻击别人的，如果没有外来刺激，他会不会有这种攻击行为。这样细心观察一段时间后，就可防患于未然，有效阻止小宇的攻击行为。如果他在一天中打人次数有所减少，或能偶尔用其它方式来表达自己的情感，我就立即给予肯定、鼓励，逐步引导他学会正确表达情绪情感。与此同时，我设法引起小宇对各种活动的兴趣，并通过游戏和交谈来满足他渴望被关注的心理需求。

3、避免家庭教育方式的负面影响。家长的情绪、言行是影响孩子情绪的主要因素。为此，我和小宇的家长联系，告诉家长恐吓、打骂不但对孩子的发展没有丝毫作用，而且会使父母与孩子之间产生隔阂。父母与孩子关系紧张导致孩子故意不听家长的话，借此表示对家长的反抗，而家长则常常以打骂胁迫孩子按照自己的意愿行事。小宇如果长期受这种教育方式的影响，言行必定会有父母的影子，动辄张口骂人、动手打人，最终形成暴躁的性格。我还与家长达成共识：改变小宇的攻击性行为需要耐心和毅力，“不可救药”“无法挽回”等悲观想法是不可取的应有信心。此外，我还建议家长教会小宇正确表达自己的内心情感，大胆说出自己的感受和攻击他人的原因。在摸清孩子情感状况的基础上，多进行一些游戏，多与孩子交谈，以帮助孩子释放自己地不良情绪，获得心理上的满足。

（收获与启示）面对小宇的转变，父母、老师、同学都很高兴。高兴之余，我得到了以下启示：

1、转变“问题学生”需要有坚忍不拔的精神。“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非易事；况且其转变是反反复复的。为此，教师在转变“问题学生”的过程中，要充满信心，咬定青山不放松；同时，教师在转变过程中要有“四个心”，即对学生要有爱心，生活上要多关心，处理矛盾要当心，做思想工作要细心。

2、学校教育与家庭教育必须紧密结合，形成合力。“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。教师可及时通过家长收集和反馈信息，全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促使“问题学生”的根本转变。

3、教育学生要因人而异。学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、性别、个性、喜好不同。因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育，不能一概而论。

二、用诚心赢得他们的信任

与优秀生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是在后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。

（案例介绍）比如晓雨，女，六年级学生，平时少言寡语，对学习缺乏热情，喜欢看电视，一看起来就忘记了时间。从低年级开始就经常不完成家庭作业。在学习上多次发现她有说谎行为。同学们对她很有看法，不愿意与她交朋友。

（案例分析）造成晓雨多次说谎的原因是多方面的。主要有：

1、家长不正当教育方式的影响。晓雨的父母都是普通打工人员，文化程度不高，对孩子缺乏正确的教育方法。在孩子面前说话做事也不注意影响。因两人都在厂里上班，平时很少管孩子。对孩子的教育要么就是放任自流，要么就是粗暴训斥、打骂。

2、孩子自身懒惰心理的影响。从低年级开始，她就怕做作业，作业少就做点，作业多就干脆不做，能偷懒就偷懒。为了骗过老师，躲过家长，有时就干脆说谎。不是说作业掉在家里了，就说是头疼身体不舒服作业没有做等等。

因此，作为老师，必须给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉说谎的不良习惯，在学习上多给予辅导，增强自信，促进心理素质不断优化，心理逐步健康。（教育策略）针对小宇的情况，我主要采用了以下教育策略。

（一）创设良好的家庭教育环境。

1、家长要以身作则。通过家访、电话等方式与家长勾通，让他们明白，家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行，孩子会观察得清清楚楚。因此，家长必须加强自身的道德修养，以身作则，言行一致，言出必行，说话算数。

2、坚持科学的教育方法。通过家访，开家长会，家长学校讲座等方式，劝说晓雨父母要善于了解孩子的内心世界，多跟孩子沟通，鼓励孩子求上进。不可采用随意手段去对待孩子，当发现孩子有说谎行为时，要配合老师认真分析其说谎的原因，以便针对不同的情况进行教育。

（二）创设良好的学校教育环境。

1、故事引导。用故事来诱导孩子，说明说谎的危害，可以增强孩子避免说谎的“免疫力”。我利用活动课开展了一次主题队会，通过讲述一些因不诚实而招致严重后果的事例，启发晓雨提高认识。又通过讲述一些伟人诚实守信的故事，启发她要做一个诚实守信的人。有了认识的基础后，当课后我再对其不良行为提出批评，指出其危害，要求其改正时，她很乐于接受。

2、榜样示范。前苏联心理学家列维托夫指出：模仿的产生有赖于榜样的特点，是指被模仿者胜过模仿者，并且被模仿者的可接近性、生动性和突出性以及权威性和情绪性都能引起模仿者的注意。教师的一言一行，时时刻刻都对学生起着潜移默化的作用，所以我要求学生做到的，自己首先必须要做到，处处以身作则，作同学们的榜样。

3、耐心期待。任何一个孩子的转变都不是一朝一夕就能实现的，他们往往会出现反复。遇到这种情况，我们不能弃之不理，更不能急躁，要有足够的耐心去等待。在帮助晓雨的前两个月，情况一直很顺利。可是有一次，她又没有完成家庭作业，我问她原因，她告诉我说她昨晚肚子疼，妈妈带她到医院去检查了。我跟她母亲通话后马上就知道她旧病复发了。虽然很生气，但我没有戳穿她，也没有批评她，只是给了她改过的空间。第二天，我批到了她的家庭作业，做得很全，字迹也端正。可见她已在为昨天的行为认真改过。我在她的作业本上写了这样一句话：晓雨，前两个月你的表现很不错，老师为你高兴。老师希望你做个诚实的好孩子。课外活动课时，她没跟同学一起活动，老站在我的身边，脸露微笑。我仿佛是第一次感觉到她的笑也如此可爱。我知道她已经看到我的留言了，有了跟我接近和交流的愿望。我微笑着问她：“晓雨，是不是想跟老师说什么？”她低下了头，轻声说：“老师，我错了，昨天我没有肚子疼。以后我再也不说谎了，你还相信我吗？”“老师当然相信你。”从那以后，她真的改变了很多。

（案例反思）通过这个案例，使我强烈地意识到家长和教师应当掌握一些心理学知识，注意了解儿童的心理发展特点。一般来说，孩子年龄越小，越会把自己所想的、所做的如实告诉家长，老师。但是有时孩子带来的是坏消息，是家长、老师所不愿听到的，比如考试考砸了，没做作业等。听到这样的真话，有些性急的家长、老师往往就会对孩子劈头盖脸一顿臭骂。这样就会损伤孩子稚嫩的心灵。儿童自我控制意识不强，认知能力和独立思考能力较差，因此容易产生心理障碍。由于年龄关系，孩子往往不能理解家长、老师的苦心，而是从消极方面吸取教训，认为说了真话、实话，反而会挨骂，那么下次再遇到同样的事，就不再如实说了，从此养成了说谎的坏习惯。因此，只要孩子说真话，家长老师都要对其诚实的行为加以肯定，予以表扬。肯定他们做了错事勇于承认，为人诚实正直。对孩子的过错不要粗暴批评，要和孩子一起分析所犯错误的原因，共同制定克服缺点错误的计划，帮助孩子解决问题。如果遇到孩子说谎，教师和家长就更不能急躁，要耐心了解孩子说谎的原因，然后对症下药，因势利导，这样才能使孩子的心理越来越健康。

三、用耐心期待他们转化

后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜赞美的言语，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。

（案例介绍）比如小珊，女，小学四年级学生。成绩在班级中上等，性格活泼开朗，说话干脆利落，喜欢出风头，爱打小报告，很能讨老师的欢心。但是有个不良习惯，就是偷拿同学的钱，是个品行迷路者。同学们对她的这一点很反感。

（案例分析）针对这种情况，我对该生的过去做了一个调查了解，该生曾经一次同学家玩的时候，偷拿过同学家的手机和桌上的零钱，发现后，该生家长教育不严，有庇护现象，导致该生逐渐养成了这种恶习。（教育策略）

（一）父母的配合。在该生连续几次偷拿同学的零钱被发现后，我和该生的家长进行了电话联系，后来又进行了一次面谈，最后达成共识，首先退还了同学的零钱，严格教育孩子，要以诚信为荣，以见利贪心为耻。要求家长经常和孩子谈心，了解孩子的需求，从正面对孩子的行为给予肯定。

（二）教师的教育。虽然小珊同学犯了过错。但人无完人，圣人都有犯错的时候，更何况是一个孩子。作为班主任，我既要看到孩子身上的缺点，也要看到孩子身上的优点，不能因为孩子有过错而对孩子全盘否定。因此在和小珊同学谈话时，我首先肯定她的优点，明确告诉她，老师很喜欢她，很欣赏她，但唯一让老师感到遗憾的就是这个缺点，如果能改掉这个缺点，那在老师的心目中，她就是个很完美的孩子。杨珊哭着点头答应。后来有一次，班上一位同学的钱又不见了，大家都怀疑又是她，小珊坚决否认，后来该生在书包的夹缝里找到了，我批评了怀疑她的同学，及时表扬、鼓励了她。

（三）同学的帮助。小珊犯错了，班内好多同学都有意疏远了她，我利用晨会课，在班内进行了一次讨论，我让她在同学们的面前承认了自己的错误，让同学们原谅她，给她改过自新的机会。于是在这个班集体中，她又感受到了来自同学的温暖。

（四）自身的约束。对小珊同学这种贪小利的行为，我除了采用上述方法外，还要求她用自身约束的行动来改变自己的行为。该同学在大家关注的目光中，品行习惯上有了很大的变化。她活泼开朗的性格为班级增添了许多笑声，班级里再也没有哪个同学丢失过东西，她还积极热心地帮助同学解决困难，协助老师做好班级工作。

（案例启示）一个良好的习惯会让一个人终身受益，反之亦然。作为班主任，我们不仅要教给学生学习书本上的知识，更重要的是教给学生做人的道理，让学生拥有健康的心理和健全的人格。这就需要我们班主任多一份爱心，多一点耐心，多一丝温情，少点责备，少点冷漠，用我们的爱心去发现孩子们身上的闪光点，把孩子们引往光明的道路上来。

沟通是一门艺术，有了真诚与爱心，平等与尊重，宽容与耐心，架设在师生心灵之间的桥梁就会永远畅通无阻，永远阳光灿烂。教育的全部意义也就在于唤醒每一颗学生的心，使他们都沐浴在爱的阳光里，让他们受着情感的滋润。曾听年长的教师说过，毕业后遇到教师主动打招呼，有的仍会回母校探望老师的学生往往是当时“后进生”。优秀生在路上遇见，却视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。作为从事教育工作的教师们，对“后进生”多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。

第三篇：用爱去感化学生

爱的教育

学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。师爱和母爱、友爱一样，都是人类最圣洁、最美好的情感所在，有了爱心，才能投入倾注、才能把自己的知识传授，才能使受教育者接受。教师是学生增长知识和思想进步的导师，教师的一言一行都会对学生产生积极的影响，要在思想政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表

著名教育学家苏霍姆林斯基说:“没有爱，就没有教育。”教师要关注“每一个学生的发展”。关注人的发展，包括学生的兴趣爱好、情感态度及个性，尊重学生的人格，倾听学生的心声已成为教师新的基本功。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，也就是说让每一个完整的个体都有独特的发展。要相信每一个学生都是好样的，这就要求教师要从高高的讲台走下来，和学生做伙伴，做朋友。只有通过交流，沟通，学生才能没取一切有利于自身发展的知识和信息，实现心灵的转变。尤其是那些低年级生活不能自理的学生，他们的童心未改，这就需要教师用全部的热情和人格魅力去感染，激励和唤醒，让学生在充满关爱的教育情境中学习和生活。爱不是与生俱来，学生也许习惯于接受爱，而不懂得施予爱。因此，教师就要教会学生去爱生活，爱生命中一切值得去爱的东西，也只有这样才能使人类的爱星火相传。要做到这些，教师除了充分发挥自己的典范作用，成为学生的楷模外，更应该明确地指导学生，告诉学生该如何去做。

建立师生民主、平等关系，在教育过程中教师和学生以平等的身份共同参与教育活动，形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生观，师主间这种民主、平等关系的建立基础是互相理解和互相尊重。教师要理解学生，关心学生的身心健康，重视学生各方面的成长，及时发现学生成长中出现的问题与困惑并给予正确的指导；教师要尊重学生在教育活动中的自主行为，保护学生的自尊心，相信学生有获得自身发展的潜能，向时尊重每个学生的个性特点，一视同仁地对待每个学生，为每个学生的个性全面和谐发展创造条件；在和谐的师生关系中，学生可以无拘无束地表达自己的感受和意见，尽管未必能得到别人的赞同，却会感受到别人承认他有权拥有自己的观点，并尊重他的观点。在这种氛围中，学生的自尊意识将会不断增强。

对于学生的关爱，教师要以爱心打前阵，热情，真诚地去关心，爱护每一个学生，增进感情交流，适时运用教育机智，鼓励学生不断转化和发展，用爱心这把钥匙开启通向学生心灵和智慧的大门。教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智，教师的伟大在于宽容，教师真正的力量不完全是知识的权威，而在于关爱。关爱的方式决定关爱的品质，如何关爱学生，我有以下几点体会：关爱学生就要尊重学生

人都有自尊心，教师必须尊重每一位学生作为人的价值和尊严，尤其是那些有过错的学生、有严重缺点的学生。对学生的尊重意味着不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不冷落学生，不嘲笑学生，不随意当众批评学生。而要做到这一些，除了教师自身要有比较高的修养，比较睿智的育人技巧之外，更重要的是教师对学生要有强烈的爱心和责任心。只有真诚地对待学生，才能真正地关爱学生，尊重学生。

第四篇：用爱去感动学生

用爱去感动学生

陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育”，教育的最有效的手段就是“爱的教育”。爱的力量是伟大的，因此，我们在进行教育的过程中就要注意讲究爱的方式与教育的原则相结合。作为一名人民教师，首先要做到的就是要爱您的学生，这样您也一定会取得他们对您的尊敬和爱戴。有了这种爱，师生之间才能架起沟通的桥梁，才能有效提高教育的实效性，教育才能成功！而另一个方面，您的学生也会把他们感受到的爱放入心中并“传播”开去，去爱自己身边的人和所有的事物。

我们所讲的爱学生决不是对学生的溺爱、宠爱。而是要把耐心的教导和严格的要求相结合。做为一名年轻教师，在平时的教学活动中，特别是在班级管理中，我时刻提醒自己要用爱去教育孩子，用爱心去感染孩子。不仅要关心孩子们的学习情况,还要时刻关注孩子们的心理状况.当发现哪个孩子情绪出现波动时,作为教师,要及时去疏导.孩子愿意和你说,也愿意听你的话.因为在孩子的心目中,老师的形象是那么的美好.作为一名教师,应该时刻让这种美好保持在你的学生心中.教师对孩子的爱，最让孩子们忌讳的是偏爱。这也是教师要克服的一种心态。实践证明，越是有问题的孩子，越需要教师加倍的关爱。我们班有个叫小波的孩子,非常调皮，整天动个不停，学习上自觉性也不高，家庭作业经常不能完成,导致成绩很差.是个令老师们都感到头疼的学生.为了更全面地认识、分析和理解这位学生，我决定家访。小波的父亲这样说着：“因为我们平时工作比较忙，白天小波都待在奶奶家，奶奶平时比较娇惯小波对他的学习不闻不问，只要吃好睡好就行。我晚上也要很晚才能把他接回家，回来也只能稍微询问他一下。小波的妈妈比我还要忙，对于孩子也不关心，更别提去询问小波的学习了。我是有心无力，靠我一个人的力量是不行的。”小波的父亲表现出了无可奈何。+结合孩子在家在校的表现，我与其父亲商量了这样的一些方法和措施.在学校,当小波一有进步,我总是当着全班同学的面及时地表扬他,鼓励他.并肯定他在各方面所取得的成绩和进步。在家里，小波的家人也配合老师进行了学习和行为上的及时督促。就这样,久而久之,小波对自己有了信心,对学习产生了兴趣,行为习惯也大有好转，作业也能按时完成了.在家里的表现也一天比一天好了.这一切的一切是一个多大的进步呀!我和小波的父母亲都感到既高兴又欣慰。通过这件事，我更加懂得；做为老师，唯有用爱，才能获得成功的教育。反过来,教师对学生的严格要求不等于惩罚学生或随意指责学生，而是应该做到严中有慈、严中有爱、严中有度、严中有方，使学生对老师敬而爱之，而不是敬而畏之。如：学期末，各班都在初选“三好学生”,我班有一位学生放学后悄悄地来找我，红着脸低声说：“老师，我很想当一名三好学生。”我一翻成绩纪录，这位同学的体育成绩没有达标，按照规章不能参与“三好学生”的评选。我严肃地说：“不行。你其它方面做得都很好，但这次体育成绩不太理想，不能参与“三好学生”的评选，但老师相信你只要平时加强体育锻炼，下学期你一定能取得很好的成绩。”从这以后，他每天都积极的参加体育锻炼，在接下来的一学期里，体育成绩终于达标了，也当选了“三好学生”，他向我投来感激的目光。教师对学生的严格要求是出于真诚的爱。严以爱为基础，爱以严为前提，严爱结合，爱而不纵，严而不凶。

常言道：“教者，父母心。”教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，是学生乐学的动力。而学生的尊师，则是对教师爱生的回应，因为尊敬和信赖，学生更多地表现出主动参与的激情。教学效果可想而知，良好的师生关系也得以建立。在教育教学的全过程中，老师如果用充满爱的言行潜移默化地影响着学生，并把爱的种子播撒在学生的心田。孩子们的心中就会盛满了爱，并在心底生根发芽，最终长成一棵充满“爱心”的大树，美化整个世界。

第五篇：用师爱去构建和谐师生关系

用师爱去构建和谐师生关系

高尔基说：“爱孩子，这是母鸡也会的事。可是善于教育他们，这就是国家的一桩大事了。”我国古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”，做到“诲人不倦”，我国近代教育家夏沔尊说过“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有爱就没有教育。” 关心爱护学生是教师的职业道德,也是班主任做好学生思想工作的前提。因此，我们可以说师爱是教育的灵魂，是教育的基础。教师对学生有诚心，有爱心，有真心，才能换取学生的热心，赢得学生的信心。

绝大多数教师都对他们的学生怀着一腔赤诚的爱，这就是人们所说的师爱。师爱是无私的，教师把自己的爱洒向他的所有的学生。教师的这种爱往往是通过对学生的严格教育来体现的。有道是：“教不严，师之惰。”通常，学生不理解教师的这份爱，仅仅把这看成是教师对他们的一种单纯的管理教育，认为在某种程度上是对他们的束缚限制，显得非常被动，学生很容易产生对抗心理。那样的话，不管教师花费多少时间，付出多少努力，都不会有好的教育效果。那么，如何让学生理解师爱，从而增强教育效果呢?

一、人格上尊重学生

从心理角度看，处在这一年龄段的学生，心理已经基本成熟，但还有待完善。他们特别重视人格的尊严，对自尊心方面的问题特别敏感，而且自尊心非常脆弱，所以，教师必须尊重他们的人格，保护他们的自尊心，这是让学生理解师爱的最基本、也是最关键的一点。不注意这一点，无论你对他们的爱多么深，多么切，他们也无法理解。

勿庸置疑，老师批评学生，也是师爱的一种体现。但如果老师动辄公开批评或训斥学生，伤害了他们的自尊心，他们不但不理解，不接受这份爱，反而会对老师产生反感情绪。我曾经为严肃考风公开批评了一位作弊的学生。由于批评时没有注意方式，在某种程度上伤害了他的自尊心，结果，不仅这位同学，另外还有相当一部分同学以各种方式对我表示不满。他们不能理解老师对他们的爱。

另有一例则相反。有一次我班的晚睡纪律很差，严重影响本班及其他班同学的休息，晚睡分被扣至零。这一次，我让他们以宿舍为单位分组就有关问题进行讨论。我没有批评他们一句，效果却出奇地好。同学们的纪律有了很大的改观，我班的凝聚力也有了明显的增强。事后有学生在周记中写道：“感谢老师为我们想出了这样一个集体自我批评教育的好方式。”学生真正理解了师爱。 在运用批评法时，应注意两个方面：

第一、批评的方式。可根据不同情况，采用以下方式：

1、“夹在赞美中的小批评”。这是一种与表扬相结合的批评。

2、个别批评。这种方式较好地维护了学生的自尊心理。

3、对事不对人的批评。这种方式既可给学生留情面，又可使学生产生压力，催其醒悟，且使其他学生引以为戒。

4、暗示批评。以暗示为手段，语言上表达多为提醒、启迪之类。

5、启发批评。在批评学生时要点到即止，适时沉默，启发其自我认识。

6、反推批评。有时学生还不能认识其缺点和错误，批评时可以其错误观点为假设前提，一步步推导出显然是荒谬的结论，使其错误观点不能自圆其说，恍然大悟。

7、直接批评。对于某些常推诿责任，事后矢口否认的学生，则应当场、当事、当时直接批评，使其无言以对，不得不承认错误。

第二、批评的艺术。学生是否心服口服接受教师的批评，跟教师的批评艺术有直接的关系。因此，教师应掌握以下三个原则：

1、实事求是，一分为二。

这就要求教师做到具体问题具体分析，区分不同性质的错误，说话要有事实和根据，否定一切是不利于学生错误和缺点的转化的。只有公正地评价学生的成绩和缺点，才能使矛盾双方相互转化，化消极为积极。

2、充分发扬民主。

这就是要让人说话，允许犯错误的学生申辩。师生之间应处于平等地位，说话要推心置腹，以诚相见，不能一棍子打死人或者不让人说话。

3、动之以情，晓之以理，导之以行。

师生之间的思想交流应做到情理交融，使学生感到老师是可以信赖的，以此为前提使学生懂得错误的性质及其危害性，再引导学生向先进模范人物及身边的好人好事学习，达到教育的目的。

班里的四位同学曾经利用自修时间去打篮球，事后我不仅严肃地批评了他们违纪违规的行为，而且在班里进行不点名的对事不对人的教育，要求同学们“有则改之，无则加勉”，绝对不让此类事件再度发生。

二、感情上关心学生

从感情上来说，每一个生活在集体中的人，都希望得到他人的关心和帮助，这是人之常情。学生更希望得到老师的关心和帮助。老师关心学生，可以让学生在感情上真切地感受到老师的爱，这是让学生理解师爱的最直接、最简单的方法。这里所说的关心学生，不仅仅是指学生生病时送水送药，更多的是了解学生，乃至了解学生的家庭状况，关心学生的学习、生活、思想，分享他们的快乐，分担他们的苦痛，排解他们的忧愁。要善于发现学生的点滴进步并及时表扬他们，鼓励他们。关注他们的生活，及时发现他们的问题。他们的问题是多种多样的，如学习遇到困难，由于家庭成员的纠纷而终日焦虑不安，实习后对自己的成绩不满而感到忧虑，等等。老师要及时有效地帮助他们，使学生切实地、具体地感受到老师的爱。从而在感情上拉近师生的距离。“亲其师，信其道。”这样，学生对老师所要求的会自觉地、积极地做好。

期中考后的家长会上有位家长向我诉苦，说他的女儿回家从不理他们夫妻俩，问其原因也不肯告之。了解到这一情况后，在学生玩时，我故意问到她家里的情况，起先只说了些不痛不痒的情况。后来问及她周末回去做些什么时，她哭了。原来她有很多事情想不通，在校觉得同学看不起她，而在家感受不到父母的爱，所以回家总不说话。心理负担很重，甚至有些自闭了。经过几次的谈话、引导，在班级里也引导学生与她交朋友，父母也对症下药，让这个学生感受到了老师、同学和父母是爱她的，不是多余的。现在她经常会找我谈心，有问题也会来要建议。在她眼里我俨然是位可信的知己了。

三、工作中信任学生

老师信任学生，是师爱的一种很深刻的表现，是让学生理解师爱的最有效的方法。信任是心与心的直接交流，无需语言解释，学生能心领神会，并在学生内心产生巨大的动力。即使是一个很顽劣的学生，如果老师肯信任他，让他去做一件力所能及的事，他也会做得非常出色。而且，在信任他的这段时间内，他违反纪律的现象要少得多，甚至有可能完全改掉自己的缺点。

例如我班的一位男生，因打牌、抽烟、喝酒，放鞭炮等严重违纪行为屡次被学校大会点名批评。他自己都认为学校把他看死了，但我仍信任他，委以他重任。他喜欢体育运动，运动素质也不错，我让他带动班上的同学展开体育训练。他得到老师的信任，深知老师对他的爱。因此，他的训练和学习都异常地刻苦。在他的带动和指导下，我班成为全校一流的体育强班。他的学习也有了突飞猛进的进步，并获得了奖学金。他的打牌、抽烟、喝酒的坏习惯也逐渐改掉了。他变成了一位德、智、体、美、劳全面发展的好学生。

四、要对学生耐心细致，善于换位思考

如果我们有耐心经常站在学生的立场去考虑，那么很多事情就会顺利解决，否则欲速则不达。记得有一次下课后，有位成绩优秀的学生匆匆跑来对我说：老师，这道题我还不理解，不知道如何解决。我当时很生气，上课讲了又讲，竟然还有这样的事发生！于是非常生硬地对她说：不知道，问你自己吧，我讲很多遍了。正当我为她因不听话受到教训而窃喜时，接下来的事情却让我非常不安，我发现这个平时与我关系较“铁”的学生再也不理我了，就连上课回答问题也是有气无力。我不得不重新审视自己的做法。于是我约她进行了一次推心置腹的长谈。在聊天中，我向她承认了自己粗暴的态度是不对的，以求得她的谅解，结果她也主动向我承认了错误。如今我们又成“铁哥”了。由此可见，只有设身处地体察学生的思想感情，努力克服“自我中心”的倾向，常把自己放在学生的位置去思考、体验，不断调整自己的教育内容和方法，这样学生才会信赖你，向你敞开心扉，教师也才能走进学生的心灵，真正成为学生的良师益友！

爱是互相的，学生在理解了老师的爱之后，也会以爱回报教师。他们回报的方式就是尽量少让老师为他们操心，自己尽可能地按老师的要求管束自己的言行。这样，学生原来被动地由教师管理教育而变为自我管理教育了，而且表现得相当主动积极。教师只是起一个引导作用，教育效果却大大提高了。