一年级班集体的自主管理几点体会

第一篇：一年级班集体的自主管理几点体会

一年级班级自主管理的几点体会

魏书生曾说过：“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。班主任要根据班级的实际情况，建立、健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”魏书生的科学、民主管理理念虽未提到“无为”，却实实在在达到了这样高的境界。这里，并不是老师什么都不做，而是老师的“无为”、学生的更“有为”。班主任是班集体管理的指导者，而非班级工作的主要操作者。班主任可以根据学校德育与学生生活的联系，增强学生作为班级管理主体的自主性、能动性、创造性，提高自我管理，自我教育的能力。学生自主，教师、学生全员参与全方位、全过程的班级管理，在班级中形成“人人有事做，事事有人做，时时有事做，个个是主人”的良好局面，从而向高年级的“无为而治”的境界靠近。我这里没有更好的方法，在日常的班级工作中，觉得有几点可以奏效，现在简单说一说：

1、了解关注学生

了解学生，是直正尊重他们的前提。了解孩子的过程，是一个烦琐而又充满乐趣的过程，不仅要了解孩子的身体状况，也要了解孩子的喜好，孩子的心情。只有充分了解了孩子，才能在正确的时候做出正确的判断。现在的学生大多数是独生子女，他们刚进入学校时，总是带着纯真和幻想，对新的生活充满了好奇和渴望。同时，他们对生活也缺乏自觉性，学习马虎，劳动观点弱，缺乏锻炼，而且还极富“个性”。因此，班主任在他们刚入校的时候，要多和他们进行双边、双向及多向的沟通，了解他们的一切行为活动，了解他们是否适应新的面孔、新的学习内容等，并及时抑制他们的错误思想，鼓励他们认真对待新环境中的学习和生活。所以我在刚接班的一两个星期里努力地熟悉孩子、记住孩子的名字。同学们喜欢看的动画片现在我也看看，喜欢唱的歌曲我也听听，上台表演的小舞蹈我也学学，与孩子们课间聊天时，绝对不会比他们知道得少，由此让他们觉得老师很亲近。班级里，今天谁穿了新衣服，谁买了新橡皮，谁有开心的事儿，谁有不开心的事儿，我总能观察得到。孩子们总是告诉我一些心里话，心里有了事儿，也喜欢找我寻求帮助。“老师，我的好朋友这几天不怎么理睬我了，她总是跟另一个人玩。”瞧，典型的小伙伴之间的问题出现了。步骤一：是呀，他（她）怎么不理你了呢？是不是发生什么事儿了？步骤二：没有，他（她）的新朋友比你更容易相处？步骤三：你是不是也有了新朋友？„„我们共同得出结论：是呀，我们每个人都不只一两个好朋友，大家都可以成为朋友，我也不只一个好朋友。而且，他（她）新交的好朋友，也可以成为我的好朋友，这样，我就都多了一个朋友了。这种情况，正面说教，效果反而不大：设身处地，反而更容易解决。由

此可见，只要做有心人，就能细雨润物，潜移默化。

此外，为了更好的了解学生，我还经常利用校园平台或者电话与家长联系，在了解学生状况的同时，向家长介绍我班的整体情况，介绍学生在校的表现及思想情况，对家长提出具体的要求，并让家长多关注他们的孩子，配合好自己的班级工作。这次校园艺术节，我就充分发动家长，积极参与，即准备好了节目，我又落得轻松。

2、充分信任学生

低年级的孩子虽然小，但他们已经拥有了做好很多事的能力。平时，班主任要注意观察学生，及时发现他们的能力，用相信人、发展人的眼光看待他们，充分信任他们的能力。我发现，几乎一年级的每个孩子都非常愿意做事情，视为老师、为班集体做事情为一种无尚的荣誉。

所以，我作为班主任就顺其自然，充分信任孩子们的能力。地面脏了，不要你代劳。每一个孩子都拥有扫地的能力，你要做的只是指导他们如何把地扫好：花儿渴了，让孩子浇水，相信他们有一颗呵护花草的爱心。也许，从功利的角度来说，你用来指导的时间可能比你直接扫的时间更多，而且效果还不如自己动手的好，在学校的评比中也不能给自己的班级带来最好的荣誉。但孩子们的能力却得到了实实在在的锻炼，他们也会做得越来越好。

3、科学布置任务

当然，低年级的孩子，他们的能力是有一定限度的，充分信任学生，是在了解学生的基础上，顺应孩子的身心发展规律，顺其自然，科学地布置任务。面对我们一年级学生时，我努力做到这样的原则：

一、一人一事：布置任务时，不要在一个孩子身上压很多事情。孩子毕竟还小，事情多了，他做不了，必然就有来不及做，考虑不全面之时。只有一人一事，他才能专注，也才有可能做好。

二、一事一人：布置任务时，不要把一件事情让很多人去做，这样就会发生“三个和尚没水喝”的情况。比如，分配扫地拖地的任务时，具体到区域；分配开关窗户时，具体到哪一扇；浇花也具体到那几盆，窗台洁净也具体到那一个„„总之，争取事事有人做，人人有事做，让每个孩子都有责任感，感到自己是班级的小主人。

4、以身作则，发挥教师的个人魅力

教师是班集体建设里非常重要的师表，是直观的模范。教师的一举一动、一言一行，都对学生起着潜移默化的熏陶作用。要使其对学生形成良好的创新精神产生积极的影响，教师本人要具有良好的品质，从细节上要求自己，时刻警惕，不可懈怠。我觉得具有广泛兴趣爱好的教师不仅深受学生喜爱，有利于密切师生关系，而且有利于培养兴趣广泛的学生。所以，我经常和孩子一起学唱与语文课

文有关的歌曲。例如，学习《王二小》一课时，和学生一起学唱《歌唱二小放牛郎》，一起看了电影《小英雄王二小》；学习诗歌《快乐的节日》时，和他们一起唱《快乐的节日》；还教他们学唱了《拼音字母歌》„„看到老师和他们一起唱，他们也不扭捏了，愉快的唱了起来。

5、美化环境，让教室充满健康向上的氛围

这里的环境主要包括班级标语的设计和制作、书画园、班级公约、黑板报、展板、表扬栏、读书角、卫生角、课桌椅的排列等方面。其中最主要的是“让墙壁说话”，让每一个孩子都参与到这一项活动中来，教室中，必须要有每一个孩子劳动的证明。首先，我设计出具体方案，让孩子积极动手和我一起装扮我们的教室。在师生共同努力中，他们学会了合作，学会了创新，也收获了参与的喜悦。

6、勤搭舞台，活动争先促发展

一首好歌，能催人奋进；一幅好画，能陶冶情操；一句名言，能净化人的心灵；同样，一次好的活动，也能让学生受益匪浅。我们学校活动众多，累了班主任的同时，锻炼了学生。在学校及班级开展的各种活动中，学生各展其能，力争表现，能力得到了培养，风采得到了展现。

7、规范行为，好习惯早养成低年级的学生是行为习惯养成的最重要的阶段。为了让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏，将小学生日常行为规范、图书管理制度、图书管理员制度、晨读内容、午间活动安排，班级公约、班委干部名单、获奖得星专栏等都张贴在班级某处，让学生一目了然，以便时刻提醒自己，什么时间该做什么事，什么事该做什么事不该做，自己的职责是什么。这样，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，更有利于班级的管理。

总之，在班级自我管理中，顺应学生的身心发展的客观规律，关注细节，科学管理，一定能让我们的班集体得到健康的发展，也能让每一个学生茁壮健康快乐的成长。

第二篇：小学生自主管理班集体的方案

小学生自主管理班集体的方案

（一）提出的背景

班主任在一起，感叹最多的就是一个字“忙”。常见班主任每天早来晚走，早操、晨读，课间操、午晚休，可谓兢兢业业、不辞劳苦。结果却是班主任喊累，学生叫苦。这种保姆式、警察式的班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性，不利于学生的发展。叶圣陶老先生就语文教学说过一句话——“教”是为了“不教”，我在这里套用一下，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。其次，有关研究表明：班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。因此，如何根据学生主体性发展的水平和需要，让学生自主管理班级，是一个值得深入研究的。因此我们提出了“小学生自主管理班集体这一方案。

（二）解决的主要问题

坚持“以学生为本”的管理原则，探讨小学生自主管理班集体的方法，获得最佳的管理效果。

1、突破传统教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，实践科学管理与人文管理相结合的管理理念，探索小学生自主管理班集体的途径，有效地转变教师的教育管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。

2、提高学生自主管理、自主学习、自我约束、自我完善的意识和能力，通过一定的途径使学生从“要我怎样”向“我要怎样”转变，实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。

（三）意义

1、引导小学生自主管理班集体，可以提高他们自我教育的能力。

2、引导小学生自主管理班集体，促其内部因素发挥积极作用，使他们在更好的班级环境中接受教育。

3、引导小学生自主管理班集体，可以培养儿童独立的个性，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。

二、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析

前苏联著名教育家苏霍姆琳斯基，尝试过自我教育取得具大成效，西方发达国家非常重视孩子的自我管理，尊重孩子的个性发展，学生的自主能力强，富有创造性。

国内著名学者魏书生非常注重学生的自主管理。形成了一整套成熟的班级自我管理理论。陶行知认为：自主管理是学生结起团体来，大家学习自已管理自己的能力，利于良好集体的建设。

加强理论学习，提高教师的理论素养和教科研能力。更新教育观念是教育科研的首要条件，魏书生的《班主任漫谈》、林崇德主编的《教师的艺术》、李学农主编的《班级管理》、龚浩然、黄秀兰编写的《班集体建设与学生个性发展》等书籍是值得看的目的总目的：实现学生自主管理班集体，达到“管是为了不管”的目的。

具体是：

1、引导和调动全班的每一位同学，发扬主人翁精神，成为班集体管理工作的积极参与者。

2、本着“以人为本”的理念“以法治班”的管理思想，建设和完善学生的自主管理机制，通过学生的自主管理，潜移默化地培养学生的自我教育能力，达到学生自我发展的目标。

3、班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自主管理。

2、以学生身心发展特点为基础，科学制订自主管理活动的操作办法。

（1）低年级：教师可将班务工作进行分解，每个同学承包一项或两项，以培养责任心，并逐步发现培养一批能起带头作用的骨干。到一年级下学期可尝试班长中队长竞选制，然后培养他们对工作有困难的班干部进行帮助。二年级开始学会制定简单的班级管理公约，实行主要班干部竞选制，明确职责，渗透民主评议思想。

（2）中年级：逐步完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制。照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”。

（3）高年级：完善“以法治班”的管理思想。构建“星级评价”小组竞赛自主管理体系，即“科学分组——设定目标——人人争优——小组反思——评价激励”。根据每组自主管理得分情况，每日、每周、每月、每学期对每个小组进行评价表扬奖励。在工作中能较好地实现竞争与合作、民主与责任。

3、以活动为载体培养小学生自主管理班集体的能力。丰富多彩的活动是培养自主管理能力的重要渠道。活动中要指有严密的活动计划，充分调动学生活动的积极性，为学生提供更多的自主管理的机会，加强对活动的后效管理。以民主和谐为原则，师生共同开展自主管理班集体的活动研究工作。

通过学生的自主管理，可以打破传统的“我说你听，我管你服从”的教师为主体的班级管理方式，将教师从繁杂的事务中解放出来，切实把学生放在主动发展的位置上来，让学生在班级自主管理的活动中认识自己，发展自己，学会合作，学会组织，学会反省，学会约束，为将来走向社会打下坚实的基础。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自主管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑将极大地提高了教育管理的实效。

第三篇：班级自主管理的粗浅体会

班级自主管理的粗浅体会

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。“在学校教育中，班主任扮演着重要角色，对班级工作事无巨细一把抓，很多时候是既辛苦又得不到学生的理解和配合，可谓事倍功半。但如果我们应注意到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，我们可以通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。以下就如何培养学生自主管理、自主教育能力从而实现班级自主管理谈几点粗浅的体会。

一、转变理念、大胆尝试，树立学生自主教育的观念

现代教育观念的要求学校教育必须以人为本，重视人的自我发展和完善。担任了4届班主任，我发现初二学生在心理和行为上与初一相比表现出比较鲜明的自主性，独立思考和独立处理事情的能力。如果能够正确引导，这认为完全可能让他们实现自我管理。“班级自主管理”就是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实现对班级的自治。班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是班级管理的参谋者、指导者，这一点要先有清醒的认识。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索，不仅是加快学校民主化管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手，切实让学生成为班级的主人。我班学生根据本班实际情况，在认真学习《中学生日常行为规范》的基础上，在开学初让学生自订“班规”。以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况，在每一位同学直接、民主的参与下，制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。学生可参照细则，自主管理。每周评出示范学生五人，作为期末的三好学生，优秀学生，优秀班干，等荣誉称号的评优依据。另作为学期结束合格与否的依据，以及中考“A”等学生的依据！学生的普遍心理：“原来是老师要我们做，现在是我们自己做，做得好不好，全看全班同学自己的能力，这种关乎自己形象和水平的事儿，当然不能输给别人啦。”

二、相信学生，充分发挥学生的主体性

要实现班级自主管理，还应该充分信任学生，发挥学生的主体性。摆脱班会课传统的说

生自主教育的一条重要途径。

3、利用班会课开展辩论赛、专题讨论，让学生在经常性的讨论、争论中接受自我教育。组织学生结合班级实际开展一些专题讨论和争论，以此形成正确的舆论导向，这是一种重要的自我教育力量。在激烈的争论和热烈的辩论中受到了深刻的自我教育。

实践是检验真理的唯一标准。“班级自主管理模式”对形成良好的班风，增强学生的民主意识，提高班级管理效益，切实有效，还能提升学生的自主能力。

第四篇：班级自主管理的粗浅体会-

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班级自主管理的粗浅体会

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。“在学校教育中，班主任扮演着重要角色，对班级工作事无巨细一把抓，很多时候是既辛苦又得不到学生的理解和配合，可谓事倍功半。但如果我们应注意到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，我们可以通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。以下就如何培养学生自主管理、自主教育能力从而实现班级自主管理谈几点粗浅的体会。

一、转变理念、大胆尝试，树立学生自主教育的观念

现代教育观念的要求学校教育必须以人为本，重视人的自我发展和完善。担任了几届班主任，我发现初二学生在心理和行为上与初一相比表现出比较鲜明的自主性，独立思考和独立处理事情的能力。如果能够正确引导，这认为完全可能让他们实现自我管理。“班级自主管理”就是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实现对班级的自治。班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是班级管理的参谋者、指导者，这一点要先有清醒的认识。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索，不仅是加快学校民主化管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手，切实让学生成为班级的主人。我班学生根据本班实际情况，在认真学习《中学生日常行为规范》的基础上，在开学初让学生自订“班规”。以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况，在每一位同学直接、民主的参与下，制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。学生可参照细则，自主管理。每周评出示范学生十人，作为期末的三好学生，优秀学生，优秀班干，校星等荣誉称号的评优依据。另评两到三个需要改进学生送学校开办的政治学习班！另作为学期结束合格与否的依据，以及中考“A”等学生的依据！类似的严密“细则”各班都有，虽细节不同，但都表现出一种要“露脸”的愿望，似乎是在参加一场竞赛，都盼望自己有出色表现。学生的普遍心理：

“原来是老师要我们做，现在是我们自己做，做得好不好，全看全班同学自己的能力，这种关乎自己形象和水平的事儿，当然不能输给别人啦。”

二、相信学生，充分发挥学生的主体性

要实现班级自主管理，还应该充分信任学生，发挥学生的主体性。摆脱班会课传统的说教、强制灌输模式，让学生自己设计主题班级活动方案。除了学校规定的主题班会外，班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计，从而从根本上打破以往班级活动、主题班会“我说你听”、“我讲你做”的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。我们曾开设„„

三、健全制度，培养学生的责任意识

制定了班级法规后中，还要把它完善和健全，并且落实好，充分利用“班级法律”，约束学生行为，从而培养学生的责任意识。

1、以行为规范作为切入口，培养学生的自信、自尊、自觉意识，体现“学生发展为本”思想，启迪学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。如在作业和遵守考场纪律等方面，让同学们自我审查，自我监督。

2、试行“班委竞选制”、“班干部轮值制”、“班级日记制”。通过自荐和他人举荐相结合的方式产生候选人，候选人发表竞选演说，由全班同学投票产生班委，班委通过轮值制度对班级实施管理。同时实行“值日班长制”，每天一位小值日班长配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作，作好值日记录。从机制上为更多的学生提供了发展空间和自我发展的平台，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。

3、班级事务实行“包干负责制”。对班级的事务管理做到“人人有事干、事事有人干”，班级卫生工作、服务工作岗位明确、责任到位，要求学生自觉做好，并由班长、劳动委员和值日班长负责检查监督。

四、开展活动，提升学生自主教育能力

只有使教育者的教育与学生的自主教育协调发展、形成“共振”的时候，教育才是有效的。因此，首先就要建立学生自主发展的激励机制，创设发展学生个性的环境与氛围。

自主教育是班级自主管理的延伸和深化，也是班级自主管理的归宿和落脚点。以下是我积极探索和实践的几个方面：

1、让学生自己主持班级重大活动。在班级活动过程中，班主任要大胆放手，尽可能让班干部来负责活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。

2、鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与年级组和学校的各种竞争，培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的班集体主人翁精神，这是学生自主教育的一条重要途径。

3、利用班会课开展辩论赛、专题讨论，让学生在经常性的讨论、争论中接受自我教育。组织学生结合班级实际开展一些专题讨论和争论，以此形成正确的舆论导向，这是一种重要的自我教育力量。在激烈的争论和热烈的辩论中受到了深刻的自我教育。

实践是检验真理的唯一标准。“班级自主管理德育模式”对形成良好的班风，增强学生的民主意识，提高班级管理效益，切实有效，还能提升学生的自主能力。

第五篇：舒兰二中学生自主管理先进班集体评选实施方案

高一年级争创自主管理先进班集体评选实施方案

一、指导思想

以创造适合学生发展的教育为目标，激励学生成人、成才、成功，通过学生全员参与自主管理，做到人人有事做，事事有人做。

二、目的要求

通过学生的自主管理，使班级学生养成良好行为习惯，按照《高中生在校一日常规》、《舒兰二中学生综合素质评价方案》、《舒兰二中学生行为规范十不准》、《文明班级考评细则》、《舒兰二中学生安全规范》、《舒兰二中校门管理制度》、《舒兰二中宿舍管理制度》《舒兰二中学生仪容仪表规范》、《舒兰二中学生胸卡佩戴管理制度》等制度严格要求班级学生。能够独立解决班级自主管理中的一些问题，不断使全班学生的学习成绩进步，增强他们学习、生活习惯养成的自信心。

三、班级学生干部工作职责

责任分明，权利相当，有利于组织的高效运作，较少出现相互推卸责任现象，也有利于调动学生的积极性，激发学生干部创造性；学生干部具有完成自己任务的所有权利，评先、评优时，同等条件下，首先考虑工作负责的学生干部。促进学生的自主管理班级的热情。（附表）

四、年级评选小组对班级自主管理督查的时间与方式

1、年级自主管理先进班集体评选活动领导小组 组长：白殿学

副组长：朱凤辉 吕彦军

成员：孔令英 裴颖

全体班科任教师

2、督查方式：年级领导及干事采取听、看、查的方式结合学校领导对各班的检查扣分情况进行督评。

3、督评时间：

第一阶段：十二月五日至十一日

各班竞选好班干部，培训好学生，开展班会活动。

第二阶段：十二月十二日至十八日

各班按照方案落实好各种职责。

第三阶段：十二月十九日至期末

年级督评小组对班级进行督评。

五、奖励办法

根据汇总的结果，对班级自主管理的先进班集体进行奖励。