聂青 浅谈在阅读教学中如何进行小练笔

第一篇：聂青 浅谈在阅读教学中如何进行小练笔

浅谈在阅读教学中如何进行小练笔

工农学校聂 青

《语文新课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作文教学是培养学生写作能力的直接手段，是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。如何通过作文教学提高学生的写作水平，是我们每个语文教师经常思考和不断探索的问题。而没有良好的阅读基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作水平的目的。所以说到根本处，要提高学生的写作水平，必须从阅读教学入手。而随文练笔正是阅读和写作的中介，是一种非常有效的作文训练形式。我们可以捕捉课文中的训练点，鼓励学生自由表达和有创意的表达,引导激励学生展开合理的想象，或仿写迁移，或补白拓展，以片段的形式，抒写自己的真情实感，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，达到提高学生写作水平的目的。下面，我就结合自己在教学中的做法，谈谈我在阅读教学中指导学生小练笔的几种形式：

一、抓住空白，补一补

补白原是中国画布局中的艺术之笔。好的文学作品，一般都会给读者留有想象的余地，所以在阅读教学中，我们要善于引导学生发现文章的空白处，让学生结合课文内容展开丰富合理的想象或联想，鼓励学生运用拟人、比喻、夸张、等阅读中学习到的写作技法，生动、形象地描绘所写对象。例如，人教版五年级上册《桂花雨》一文第五自然段在描写桂花时是这样写的“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们 1

满头满身都是桂花。”我发现在这里还有空白可补，于是在学生理解课文内容的基础上，我让他们对这段内容展开合理的想象，进行片段描写。要求如下：①把摇桂花的情景写具体；②重点描写桂花飘落的情景；③想象并刻画母亲和孩子们的神情、动作。有位同学在片段中这样写道：我们紧紧抱住健壮的树干，拼命地摇啊摇。桂花纷纷扬扬飘落下来，远远地看去，就像一只只黄色的小蝴蝶在空中翩翩起舞。小女孩们随着飘落的桂花，在大树底下蹦来蹦去，她们的笑脸像美丽的花朵灿烂地绽放着；而男孩子们，则把空中飘荡的桂花当作一只只四处飞舞的蝴蝶来追逐，追得满头大汗，比以前更有活力了。此情此景，使我不由得想起了“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”……

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”教材中的许多课文都留有想象的空白，我们可以很好的利用，来进行这样形式小、活、巧的片段练习。它不仅能促使学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了学生的表达能力，唤醒了他们的创造潜能，长此以往，必然会有效地提高学生的写作水平。

二、欣赏古诗词，改一改

吕叔湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文

最好的准备。”我们的语文教材每册都编排有古诗或词，这些古诗词的内容浅显易懂，在教学中，我们可以指导学生根据古诗词的内容，想象诗词中所描绘的场景，透过字里行间品味作者的情感，并结合自己的生活体验，把这些古诗词改写成别有情趣的现代文。

比如，五年级上册的古诗《秋思》，看似平淡的一首小诗，却包含了作者

对亲人的深切思念之情。学了这首诗以后，学生被诗人所描写的“洛阳城里

见秋风，欲作家书意万重”的浓郁思乡情所感染，被诗人所刻画的“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的细节描写所感动，在学生的情感被调动起来的瞬间，我让学生把这首诗改写成记叙文，并提出了以下具体要求：①要把握原诗内容；②要借助想象，把原诗所描绘的“开封”场景和所要表达的感情具体写出来。

有个同学写下了这样的片断：唉，想写的实在太多了，千言万语也难以

表达我此时的心情啊！拂晓，我将匆匆写好的信交给了邮差，并对他千叮万嘱，总算放心了。邮差要走了，我突然又想到了什么，赶紧对他说：“请等等，我还有话要讲。”邮差不情愿地掏出信，我急忙打开信，好像又不知道要补充些什么，只好又将信封好，双手递给邮差，并说了声“谢谢你！”邮差走了，看着他渐渐远去的背影，我苦涩的笑了……学生轻轻几笔将《秋思》中作者浓浓的思乡之情跃然张上。

《语文课程标准》中提倡“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智

慧。”古诗词中的名篇佳作，是中华民族不朽的国粹，对学生丰富语言，提高作文水平大有益处。让学生结合学习情境，借助古诗词的语言美、形式美和韵律美，展开合理想象改写、创编古诗词，是提高学生写作水平的一种有效形式。

三、借鉴精彩处，迁移创新

我们的语文教材课文文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息。如果

我们能合理地对其进行迁移利用，准确地讲解，并在此基础上有意识地强化片段教学，将更好地有助于学生掌握写作方法。所以，在阅读教学中，我们要重视读写的有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，以加

深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。

例如，人教版五年级上册《鲸》是一篇常识性的说明文，作者运用列数

字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。全文语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，融知识性和趣味性于一体，具有很强的可读性。教学这篇课文，在学生领悟课文内容，体会作者的表达方法之后，可以进行迁移训练。首先，让学生补充一些搜集的有关鲸的资料；其次，我们也可以为学生展示白鲸、虎鲸、蓝鲸等不同种类鲸的图片；之后，出示一些随文练笔作业，请学生任选其一完成。如：①为海洋馆写一段关于鲸的解说词；②以某一种类鲸的口吻作“自我介绍”；③以《我不是鱼》为题写一篇短文。

有位同学是这样“自我介绍”鲸的：我，就是鼎鼎有名的蓝鲸，是世界

上最大的动物。我身长13米多，体重约190多吨，相当于33头大象或300多头黄牛的体重。我的一条舌头就有近4吨重，比一头大象还重。我的力气特别大，能抵得上一个火车头的拉力。因此，有人管我叫“大力士”。怎么样，大家记住我了吗？

这篇自我介绍借鉴了原文中的做比较、列数字等说明方法，既介绍了蓝

鲸的体形，又介绍了其力气之大。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能......。”所以，对于文中出现的经典、精彩的语段，我们除了引领学生反复品读外，还要巧妙地抓住契机，适时地进行精彩句、段、篇等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生自然而然地掌握了经典的写法。

四、延伸课文内容，以写促读

教材中有些课文情节生动有趣，形象鲜明感人，对学生极富吸引力。我们可以抓住学生急于表达的愿望，要求他们延续情节，续写故事。人教版五年级上册《学会看病》是作家毕淑敏的作品。课文内容是以母亲的眼光和心情进行叙述的，文笔优美，情感细腻。学习这篇课文之后，我想，如果以课文中儿子的眼光和心情来写，又会有哪些复杂的心理活动呢？于是，根据课文，我设计了以下小练笔：①请选择看病前、中、后这三个阶段中的一个来写一写，假如你就是这个儿子，请以第一人称写出“我”的心理活动，体现出“我”的感情变化；②运用角色体验的方式——“你就是这个儿子，当你看到这篇文章时，你的心里会怎么想”来写篇读后感。

这样设计的意图是让学生在写作的过程中，抓住作者描写人物语言和心

理的方法，在延伸课文内容的同时，学会迁移运用。同时，在写的过程中，对母爱进行换位思考，深入理解母亲的良苦用心。另外，为了让学生进一步明确练笔任务，我们可以适当给出片段练笔的过渡句，让学生顺着思路写下去，使他们不至于摸不着头脑，无从下笔。

综上所述，如果我们在平时的语文课堂教学中，深入发掘教材，引导激

励学生展开合理的想象，读写结合，进行有效的课堂小练笔，让学生积累更加丰富多彩的作文素材，掌握更多的写作技巧，并在不断的训练中内化为自己所特有的能力，不但能够提高学生写作水平，让学生的作文展现出个性的魅力，更能够提高语文课堂教学的效率，使学生综合素养得到全面的发展。

2012年4月

第二篇：小练笔在作文教学中的研究[范文]

小练笔在作文教学中的研究

语文教学的目的就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，也就是要让学生学会习作。新课改语文课程标准中针对习作教学来说，要使学生形成正确的习作态度，持久的写作热情，掌握科学的写作方法，养成良好的习作习惯。

为了让学生乐于写，并能坚持写，养成良好的习作习惯，我在习作教学实践中充分发挥小练笔的作用。学生为了写，必须积累写作素材，于是通过小练笔这种形式引导学生观察生活，关注社会，丰富学生的情感，培养学生习作兴趣。在经历生活、体验生活、发现生活的基础上，激起学生表达和习作的欲望，从而写出富有真情实感的文章。

一、通过小练笔，让语言具有生活性

叶圣陶说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”学生在有了写作兴趣和基本写作能力后，教师要对学生进行写作语言的训练，让习作中的语言展现学生的个性。语言表达能力要靠长期不断的训练来提高，仅仅凭两周一次的大习作训练很难达到目的。小练笔正好发挥它训练语言的作用。1．训练语言中要能展现自我。

小练笔是一周批改两次，反馈及时。我结合小练笔中出现频率最多的描述进行语言表达能力的训练。

如学生在小练笔中形容运动员跑得快时，大部分同学都这样写道：“发令枪一响，他犹如离弦的箭一样冲了出去。”我告诉学生，弓箭是古代生活的常用品，在今天的时代，这两样东西已远离我们的生活，一般只出现在游乐场或影屏上，所以用“离弦的箭”来形容跑的速度快，没有体现时代气息，没有体现自我。

我启发大家，假如你喜欢体育，可以这样来写：他的速度犹如牙买加短跑名将鲍威尔百米赛跑的速度。那么，喜欢航空的同学，喜欢电影的同学，喜欢赛车的同学……用你们生活经历和感受，写出你们对速度快的体验。学生恍然大悟，奋笔疾书：

如神舟6号腾空的瞬间。如美国超人归来。

如舒马赫驾着赛车冲向终点……

这些句子中既有学生自己的生活经历，又有他们独特的体验，更重要的是能唤起读者的联想和想象，做到“文如其人”。学生通过训练后，在写小练笔时，能有意识地把不动脑筋就冒出来的那些现成话排除掉，努力写出自己特有的感受。

2．展示小练笔中优美的语句，学生经常写，也会有许多优美的语句，如：你好，翩翩起舞的蝴蝶，你是要和我一起跳舞吗？那一块绿油油的草地，是我们欢歌跳舞的理想的场地……把这些优美的句子贴到教室里，让大家诵一诵，比一比，学一学。因为是同龄人，他们的语言表达习惯、格式相似，易于模仿。同时对学生也有激励作用。

3．利用写小练笔把课外阅读进行分类积累，再加以模仿。如描写春天，把古代人和现代人写春天的句子加以积累，积累到一定数量后，可以集中比较，训练思维，提高语言表达的形象性和逻辑性。写小练笔时，可以一天模仿一句或几句，学生在模仿中积累语言，久而久之，渐渐也有了自己的创作。

二、小练笔，大作用

1．用小练笔写自己身边的人，表达真实了。

如在《写一个人》的习作中，大部分同学在小练笔中记录过自己印象深刻的人，同桌的爱好、缺点等都非常真实。如：我的同桌，用一个字来形容他，那就是懒。看，上课还没几分钟，他俩手摊在桌子上，耷拉着脑袋，眯缝着双眼，一副十分无力的样子……写自己身边的事，因为观察了，习作选材也就不单一了。2．利用课文写小练笔，思维灵活了

学习一篇课文后，可以布置小练笔的写作内容：如《山中方友》中一些拟人化的语句；文中的一些排比句；用一系列动词写一段话；或观察某个人做事写一段话……这样一来，学生必须自己动脑筋思考，自己构思，没有现成的作文可套用，避免学生把别人的文章改头换面，当作自己的文章。渐渐地学生思维灵活了，习作能力也得到提高。3．小练笔的写作，学生爱观察了。

在小练笔中可以写他们的外貌，或头脑的一句话，或一个动作、一个手势等，利用小练笔的灵活性、及时性，把自己瞬间的感受记下来，既真实又感人。这样的积累多了，学生渐渐地会养成观察思考的习惯，习作也有话可说了。

如一学生在一次小练笔中写到：有一天，爸爸带我们全家来到巫山，我和哥哥在城里读书。这时爸爸更辛苦了，一年的房租费以及全家人的生活费用，爸爸不得不每天到处找活干，看着爸爸疲惫不堪的样子，我心疼地说：“爸爸，你要注意休息呀！”爸爸微笑着说：“没事，只要你好好读书就行。”

在一次劳动中爸爸倒下了，怎么也站不起来。我一回到家，看到爸爸痛苦的样子，想起他平时舍不得吃，舍不得穿，为了我们竟不顾自己的身体，有时我还为爸爸不能满足自己小小愿望而发脾气。想到这些，我趴在爸爸的身上嚎啕大哭。爸爸用他那粗糙的大手，什么也没说，轻轻抚摸着我的后脑勺。

这位同学在《我最尊敬的人》的作文中，就写了他的爸爸，并且详细叙述了这件事。在文中说“感谢爸爸为我的付出，我也一定要好好学习，不辜负爸爸的期望。”是小练笔记录下学生瞬间的感受，记录下学生心理成长过程。从中可以看出，写小练笔不仅帮助学生积累作文素材，更是引导学生思考生活，感悟生活。也许他们的想法还不太成熟，但他们在思考。

通过倡导真实习文，学生在小练笔中积累的生活场景多了，生活体验丰富了，学生不再把习作当作应付的任务，而是情感的释放，生活的体验。

小练笔的重点在于培养学生习作的兴趣，为学生积累素材，养成勤于观察、勤于思考的习惯，加强语言表达能力的训练，提高学生的习作水平，把习作当成是自己一件快乐的事情。

第三篇：小练笔在阅读教学中的运用

小练笔在阅读教学中的运用

摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。”而培养学生的写作能力，首先得从培养学生的写作兴趣入手。在阅读教学中巧施小练笔不失为一种省时有效的途径。

关键词：阅读教学；写作；小练笔

在很多学生怕写作文、讨厌写作文的情况下，如何让学生下笔如有神呢？首先是要培养学生的写作兴趣。如何做到既能培养学生的写作兴趣，又能有效地提高他们的写作能力呢？将阅读与写作结合起来不失为一种好方法。如果教师能在阅读教学中根据学生实际情况，灵活安排并使用教材，组织学生进行行之有效的小练笔，做到读写练相结合，将有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

一、“留白”处，韵无穷

“留白”一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。对文章而言，也不是每一处都描写详尽，也会留下相应的空白，给读者留有耐人寻味的思考余地和广阔的想象空间。如课例《自己的花是让别人看的》教学中，我们可以这样处理：

师：走过任何一条街，抬头向上看――

生：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

师：许多窗子连接在一起――

生：汇成了一个花的海洋。

师：让我们看的人――

生：如入山阴道上，应接不暇。

师：一路走来，你都看到了哪些花，哪些景色？请用一段话把你想象的景色写下来。

这样的小练笔，既激起了学生学习的兴趣，又培养了学生的想象力，更提高了他们的写作迁移能力。

二、意犹未尽可再续

有些课文“言有尽，而意无穷”，看似结束，实则意犹未尽。这就为小练笔提供了难得的沃土。

如课例《滥竽充数》，在课文的结尾处，我们可以这样安排：“‘南郭先生只好逃走了。’请同学们续编故事，南郭先生逃走后，他会怎么想？怎么做？结局会怎么样呢？”学生会用跳跃性的思维这样写道：

“沮丧的南郭先生回到家以后，他会痛定思痛，痛下决心，好好练习吹竽。终于，功夫不负有心人，几年以后，南郭先生学有所成。当他再次来到宫中，得到了齐王的赏识。”

再如《穷人》一文教学结束后，我们可以这样启发学生：当渔夫看到西蒙的两个孩子正睡得香甜时，渔夫会说什么？面对更艰难的生活，他们的未来会如何？请同学们展开想象，在表现故事中心思想的基础上续写《穷人》一文。

三、略写处，添枝加叶

为了体现详略得当，凸显文章中心，文章的很多地方，在内容上会一笔带过，叙述显得尤为简略概括，甚至直接用省略号表示。所谓扩写，就是让学生根据文章的内在联系和自己的合理想象，把原来内容简单、笼统的地方，扩展成内容具体、结构完整的句段。

如课例《少年闰土》中雪地捕鸟的学习：第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”我们在进行阅读教学小练笔时可以这样安排：

“此情此景，浮现在闰土的脑海中，他会怎样想？又会怎样做呢？请扩写一下闰土再次捕鸟的情景，适当地用上景物描写。”

再比如《唯一的听众》一文中，当“我”知道那位天天听我拉提琴的耳聋老人就是音乐学院最有声望的教授――首席小提琴师时，“我”会怎么想，怎么做呢？不妨让学生猜一猜，写一写。

四、变换题材，显身手

通过变换文章的文体或表达方式的小练笔，可以化抽象为具体，激起学生的思维浪花，使学生顿生写作兴趣。

诗词语言精练，最为讲究意境。将诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的文字表达能力。如古诗课例《清平乐?村居》教学中，教师可先让学生根据图片想象这首词描绘的情景，然后说一说，再把它写下来。有的学生就把它改为散文《农家乐》。再如志南和尚的《绝句》、辛弃疾的《西江月?夜行黄沙道中》等都可以通过改体裁，达到训练目的。

五、我来当回小编剧

改编课本剧，既能促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养学生的创造能力。通过引导学生对文中角色的形象、性格特征进行合情合理的想象，从而达到提高学生对人物进行语言、动作、神态等描写的写作能力。

如课例《给予是快乐的》这篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，而且对话较多，适宜让学生进行课本剧表演。表演前，让学生对课文适当加工，如在保罗的哥哥出场时，给他准备适当的台词，把保罗的心理活动改为独白等。再如《将相和》《负荆请罪》等文章也可以改成课本剧。

小练笔是语文阅读教学和写作教学之间的纽带，通过它，可以做到读写相结合。教师安排切实可行的小练笔，激发学生积极地去捕捉生活中丰富多彩的作文素材，可以使他们的作文彰显出独特的个性魅力。实践证明，只有面对“动脑、动情、见才、见智”的练习，学生才会显露出浓烈的动笔欲望。智慧的火花一旦点燃，便会闪烁出夺目的光华。

参考文献：

尤汝萍.课堂小练笔在阅读教学中的实际运用[J].文学教育：上，2010.编辑 段丽君

第四篇：在阅读教学中进行随文练笔方式方法的探究

在阅读教学中进行随文练笔方式方法的探究

“读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。“读”是“说话”的起步阶段，一个小孩子，在1岁左右，还不会说话的时候，家长就要有意识地给他读一些有趣有益的故事，以促进他语言能力地发展。“写”对一个人来说，更显得重要。现代人有三张名片：一是他的仪表，二是他的语言，三是他的书写。研究“读写结合”最著名的是广东的著名特级老师丁有宽。调查结果是这样的：认为自已不能顺利地完成一篇习作的同学占总数的21．7%。大家注意，这都是一些语文水平较好的同学，可想而知，有多少同学在面对习作的时候束手无策，正如那句顺口溜说的“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头。”

如何在课堂教学中做到“读写结合”，切实做到“以读促写”呢？在课堂教学中，我把“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的，即学完一篇课文后，体会作者的表达方法和写作风格，逐渐内化为自己的东西，对日后的写作起到潜移默化地影响。

从表现形式来看，我又将具体的“读写结合”方式概括为三种：一是照搬；二是仿写；三是补空；四是延伸。下面逐一举例说明：

一、照搬。

我总是会告诫自己的学生，别人好的东西，我们要借鉴，如果能直接能拿来就用的东西，为什么不用呢？著名大剧家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千,没有这么多的词汇,恐怕也难写出闻名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的吗！如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好词语，要求同学们掌握他们，并且有意识地在日记和作文中进行运用。比如：学了《古井》后，很多学生在作文和日记中用上了“络绎不绝”等词语，而且有些住在农村的同学，在描写人们打水的情景时，还直接用上了“桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠”这样的句子。这一点，我相信几乎每个语文教师都能够做到，而且会做得很好。

二、仿写。

语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。我自己认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。课文为学生们提供了很多仿写的资源。我在教学中主要从以下几方面去做。

1、仿句子。

教学《五彩池》一课时，在指导学生感情朗读“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯

上的宝石。”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“打比方”这种修辞手法。在明白了什么是“打比方”之后，我又拿出同学们常见的“玻璃弹珠”，让同学们用“打比方”的方法造句。流光溢彩、五颜六色的弹珠一下子引起了同学们兴趣，有的同学说：“这一颗黑色的弹珠就像是乌龙的眼晴，神秘莫测。”有的同学说：“这颗红色的弹珠好像是海底的珊瑚。”同样的方法，我也在《在金色的沙滩上》一课中进行了运用。这一课中有很多打比方的句子，每一句都很美。我特意设计了一个多媒体课件，从网上找到了很多种形状和色彩的“贝壳”。当我展示给同学们时，大家都被贝教学《师生情》一课时，教学生仿照书中“首先„„然后„„最后„„”一句练习说话。教学《赵州桥》时，用“有的„„有的„„还有的„„”练习说话。

2、仿段落。

在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。教学《富饶的西沙群岛》一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”；教学《翠鸟》一课时，学到翠鸟的外貌描写时，我引导学生反注意力放在描写的顺序和描写的方法上，即从上到下的顺序和打比方的方法。之后，我要求同学们运用这两类知识，描写自己身边的小动物的外貌；教学《倔强的小红军》一课时，小红军的外貌描写引起了我的注意。这一段描写，仅仅用了很简单的几句话就把一个活生生的十一二岁的孩子展现在大家面前。文中是这样写的“那个小家伙不过十一二岁，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。”学到这段时，我立刻要求同学们仿照文中的描写，写一下你熟悉的人的外貌，为了起到示范的作用，我当时就请一个同学进行了口头的描述，并让大家猜猜她描述的这位同学是谁？如是猜对了，说明她的描述是成功的，相反则是不准确的。当时，这位同学是这么描述的：“她不过十岁左右，两片厚嘴唇，胖乎乎的小脸，头发有点长，似乎要遮住眼睛了，喜欢穿一身深色的衣服，显得很稳重。”同学们根据她的描述，一下就判断出了是谁。教学《世纪宝鼎》一课时，壳的美丽深深吸引了，说出了很多令人意想不到的比喻。此外，在课后题中有“领悟学习表达方法”的要求。所以，在教学第二段时，我引导学生体会作者是怎样描写的。学生很快就找到“列数字”、联想等方法。在此基础上，我在大屏幕上打出一个巨大的“寿字鼎”，让同学们观察并且仿照学到的方法进行描写。

3、仿思路。

课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰，明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源。在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，引导学生体会作者“形状、颜色、味道”的写作顺序，并在课后仿照此顺序描写一样熟悉的水果。教学《参观人民大会堂》时，引导学生按照“正门――大厅――礼堂――宴会厅――会议厅”的顺序学习课文，课后则要求同学们仿此顺序回忆自己曾游览过的地方，按照“从外到里”的游览顺

序写作。教学《田忌赛马》一课时，为了使学生注意到故事的发展顺序，我设计了问题：“请读一下第一次赛马的经过。”“第一次赛马后二人的对话。”“第二次赛马的经过。”这样，把找顺序化解到读课文中，既节省了分段的时间，又给学生展示了一条清晰的故事发展的思路，对学生写记叙性的作文帮助很大。

三、补空。

根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切„„而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文有极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。如：学习了《新型玻璃》之后，布置学生写一下，你想发明哪种玻璃为人类造福？学习《我的战友邱少云》时，引导学生思考：邱少云在被烈火烧身时是多么痛苦啊，可他坚持没有动，他的心里想些什么了，请写一下？学《赤壁之战》后，描绘一下那火光冲天的景象。

四、延伸。

是指引导学生对课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。学习《卖火柴的小女孩》后，布置学生写一下，卖火柴的小女孩如果乘坐时光飞船来到我们的身边，事情又将如何？学习《小摄影师》后，写一写小摄影师第二次来时的情景。学完《古井》、《落

花生》、《峨眉道上》等课文后，写一下读后感。学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，写一写你更赞同哪种评价方式。

第五篇：浅谈语文教学中的小练笔

浅谈小学语文教学中的小练笔

三年级是作文的起始阶段，学生从二年级的写话训练一下子过渡到三年级段、篇的训练，难免会产生畏难情绪,学生往往没东西可写或者不知道如何表达。小练笔是提供阅读材料的作文，是学生以课本和生活经历为题材，进行书面表达的一项活动。在三年级的语文教学中，倘若教师能结合阅读教学内容，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以降低作文的难度，提高学生的习作能力，而且可以加深学生对文本内容的理解，有效地进行自我教育，培养情感、态度、价值观。那么，如何在三年级语文教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢？

首先，我觉得最简单的办法是让学生学会段落仿写。

课文中有一些结构严谨，意义浅显的段落，我们在学习中除了引导学生积累这样的段落之外，还要进行仿写练习，这样就可以有属于学生的生活了。如《槐乡的孩子》第一段这样写道：“槐乡的孩子，从小就和槐树结成了伴。槐乡的孩子离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。”学文时，我引导学生在理解该段的基础上，仿写自己喜欢的事物。学生的仿写内容让我惊讶不已：“从幼儿园开始，我就和故事书形影不离，我离不开故事书就像鱼儿离不开水，花儿离不开太阳”。“自从我上了小学，就和学校的大操场结成了伴，我离不开大操场就像小草离不开大地，鸟儿离不开天空”„„这次仿写小练笔，为学生降低习作难度奠定了基础，多数学生在完成本单元的习作时，都将这一仿写内容派上了用场。仿写是语文课堂教学的调节剂，不但激起学生学文的欲望，而且激发学生习作的兴趣。

人教版语文教材中有许多文章出现句式整齐、结构相似的句群，这是进行仿句训练的好素材。如在《赵州桥》一课里，作者在描写赵州桥雕刻之精美时，用了这样的句式：桥面两侧有石栏，栏板上刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。学这段时，我根据句式特点，引导学生了解作者是抓住动态美的特点来对赵州桥展开描写的，让学生联系实际用“有的„„有的„„还有的„„”的句式进行仿写练习。同学们写的句子生动有趣，内容丰富，为以后的习作也积累了很好的素材。

其次，续写小故事也能很好地激发学生的写作欲望和灵感。《风筝》写的是我童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。这是一篇语言朴实、笔调亲切的文章，尤其是文章的结尾“我们向那房子飞去，继续寻找我们的幸福鸟„„”更是意味深长。幸福鸟飞哪了？小伙伴们究竟找到没有？他们还会像原来那样垂头丧气吗？课文中仅仅用了一个省略号，给学生留下了无限遐想的空间。不同的学生对这个省略号所包含的内容，会有不同的理解和感受，于是，我趁热打铁，学完该课，就紧紧抓住末尾这一训练点让学生以《寻找“幸福鸟”》为题，把握故事情节，将课文续写。学生们兴致勃勃地展开了自己的想象：有的说幸福鸟飘落到了树上，他们几个又是如何想尽办法将“幸福鸟”取下来的；有的学生想象更丰富，说风筝飘到了小河里，鱼儿和风筝玩耍„„这样的练笔活动，学生不受教材、题材的限制，可以大胆想象，有效地激发了习作兴趣。这类可以续写故事的文章很多，如《小摄影师》、《爬天都峰》等都可以成为训练学生习作的平台。

第三、根据学生已有的知识积累和生活经验抓好仿写小练笔。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”《语文课程标准》也指出，三年级的习作要求“把要说的话按一定顺序，有条理地说清楚，即言之有序”。由此看来，引导学生学习描写的手法、篇章布局的构思并加以仿写是极其必要的。

在教学《香港，璀璨的明珠》一课时，我让学生当小导游来介绍每一段的内容，“游客”也可以提问，我有秩序地把课堂还给了学生，学生兴奋不已，乐在其中，我适时的引导，使他们学懂了课文也掌握了方法。随之引导学生说说自己所在城市的超市商场、饮食娱乐、名胜古迹和夜景，学生们滔滔不绝，然后仿写一篇赞美自己家乡的文章。同学们的文章让我倍感欣慰，有些文章还被录入了学校的文学刊物中，学生的写作兴趣倍增。

《美丽的小兴安岭》文章结构简单，采用了典型的“总—分—总”的结构，按“春、夏、秋、冬”四季的顺序描绘小兴安岭景色的美丽。教学该课时，我先让学生在了解课文内容的基础上，体会文中比喻、拟人修辞方法的表达效果，学习作者描写景物的方法，了解“总—分—总”和前后照应的篇章结构，然后学生仿写家乡的景物。一节半课的时间，学生的习作初见雏形，不少学生除了能用上平时积累的好词佳句描写景物特点，如《秋天的雨》中“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”等，还能按“春、夏、秋、冬”四季的顺序描绘家乡的景色，并尝试了前后照应的写作方法，孩子们收获不少。

三年级的课堂处处是作文，只要我们善于挖掘教材中的优质资源，适时适度地进行小练笔，就会让三年级的语文课堂更精彩。长此以往，必势能提高学生的写作能力，有效地培养学生的情感、态度、价值观。

浅谈小学语文教学中的小练笔

单位：陕西省铜川市印台区方泉小学

姓名：贺丽莉

职称：小教一级

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