郝智胜--5月份读书笔记-《思想品德高效课堂策略初探》

第一篇：郝智胜--5月份读书笔记-《思想品德高效课堂策略初探》

思想品德高效课堂策略初探

郝智胜

近几年来，随着教学改革的不断深入，“以学定教”已成为与时俱进的教学改革的必然要求，为此，在思品课教学改革实践中，探索一种调动学生的积极性，凸显学生的主体地位，培养学生的自主精神，以及发挥教师的主导作用的“五自一导”的自主高效教学模式十分有必要。所谓“五自”是让学生学会“自读书——自质疑——自求索——自联想——自提升”，“一导”即教师的指导。其基本特征是让学生学会学习，突出学生的主体地位。“五自一导”，“自”是主体，“导”是关键，它要贯穿于“五自”的全过程，能否“自”出成效，要看“导”得如何，具体要从以下几个方面入手。

一、创设“导入”的问题情境，引导学生自读

课前，教师首先要千方百计地唤醒学生对学习内容的兴趣，因此，创设导入的问题情境是一个十分重要的环节，它关系到学习主体将以怎样的态度参与本节课的教学活动，为此，设计导语要吸引学生的注意力，激发学生求知欲，这样才能收到好的教学效果。例如在讲《发现自己潜能》时，我先讲了一个故事：一位农民看到自己的儿了压在了卡车下，毫不犹豫地跳到卡车边，伸出双手把卡车抬了起来，儿子得救了，过后，农民再去搬车时却搬不动了。同学们相信人真的有这么大的潜能吗？这样的导入激发了学生的兴趣，让他们以最佳的兴奋状态投入到学习活动中，唤起了强烈的求知欲望，然后让学生快速通读教材，感知教材，自我品味，自我理解，把握教材的整体联系、教材脉络及知识要点。在自读中，教师应注意：

1.教给学生科学的阅读方法，教会学生泛读、细读和精读教材。“泛读”就是快速地浏览教材，掌握章节子目，知其概括。细读就是对教材的正文及材料部分逐句阅读。精读就是对教材的重点内容要认真、反复阅读，并进行分析概括、归纳总结，同时在理解的基础上达到识记的程度。

2.一节课中，要给学生充分的自读时间，在学生自读的过程中，教师要注意观察，巡回指导，发现问题及时解决。

3.学生自读是不能替代的，凡是学生能自学的知识，就应指导学生自学，凡是学生自己经过研讨能解决的问题，就应指导学生自己去探讨，绝不能包办代替。

二、创设“激疑”的问题情境，引导学生质疑

读书无疑者，须教有疑，培养学生的问题意识，是学习的最高境界，因此在教学中，教师要千方百计地激疑，引导学生主动发现并提出问题。所谓激疑，一方面让学生在自读的过程中读出问题，比如，要求在通读完教材后每个小组至少提出一个问题，另一方面，在处理基础知识的过程中，教师故意留下一些问题供学生自己发现。例如，在学习“理想的实现需要艰苦奋斗”一节时，作为艰苦奋斗的典型，我提到了“愚公移山”的故事。有的同学马上提出：在新时代应赋予“艰苦奋斗”新的内涵。“愚公”为什么不搬家？为什么不绕路？为什么要世世代代搬山？遇到这几种情况，我都鼓励学生展开讨论，答案未必唯一，但学生受益匪浅。这样，便能使学生的思维由浅入深，由形象到抽象，使学生的创造能力得到有效的训练。

在质疑中教师要注意：

1.鼓励学生大胆质疑。长期以来，多数教师习惯了“满堂灌”，多数学生习惯了师讲我听，师问我答，不发问，缺乏参与意识和个人见解，这只能导致学生养成思维惰性，因此，教师要充分发挥学生的主观能动性，巧妙创设情境激疑，优化课堂环境，引导学生质疑。

2.建立起和谐、融洽的师生关系，营造民主、宽松的教学氛围。在课堂上，教师不能只关注优生，而应更多地关注后进生，一般来说，后进生的自尊心是比较脆弱的，经受不住刺激，渴望教师“以诚相待”。为此，教师要对后进生多一点爱心和耐心，所以，在后进生提出问题时，只要不是“无理取闹”，无论提得怎样，教师就应给予一定的肯定和鼓励，这样，学生才敢于提出问题。

3.教师要保护学生的创见和反叛意识。学生提出的问题难免超前、反叛、出错，甚至有时是不“应疑而疑”的问题，但只要学生敢于提出且能提出问题，教师就应给予充分的肯定和鼓励，激励学生勇于冲破传统的思维定势，向同学挑战、向教师发问。若学生的想法有理有据，或有独到新颖之处，教师就必须给予及时的表扬和鼓励，绝不能采取默然的态度，只有这样，才能不断培养学生的求异思维。

三、创设“阶梯式”的问题情境，引导学生求索

在教学过程中，教师要将学生提出的问题加以汇总，学生没有提出来的问题教师要加以补充，然后创设条理明晰、合乎逻辑，适合学生认知心理特点的“阶梯式”的问题情境，指导学生分组讨论，引导、鼓励学生积极思考，畅所欲言，各抒己见，使学生在课堂交往中处于主动状态，其交往方式表现为师生互动、生生互动（小组间、个体间）。这种开放式的教学形式，给学生提供了自我思考、自我探讨、自我表现的实践机会和情感体验，学生由被动接受知识变成主动获取知识，问题的解决者由教师变成学生，实现了师生的良性换位，学生的主体地位得以充分展示，教师的主导作用也得以充分发挥。

在求索中教师要注意：

1.把握好设问的度。

（1）要把握好设问的难度，教师的设问要从学生的实际知识水平和思维能力出发，有理论性和可操作性，设问过易，学生不假思索地齐声回答，没有思考的空间；设问过难，远离学生实际，学生则难以逾越，往往久攻不下，知难而退。

（2）要把握好设问的梯度，设问的提出要由易到难，由浅入深，由现象到本质，一般按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”层层递进，使思维处于不同层次的学生都有所发展。

（3）要把握好设问的亮点，依据教材内容，着眼分歧点，找准切入点，选择多角度，触发学生思维的灵感，激起学生的求知欲。

2.教师要信任学生，尊重学生。教师要充分相信学生的能力，尊重其个性，让其自由展露分歧，愉快地施展才华，理解其思维缺陷。教师要对学生充满期望，使每一个学生都感到自己能行。这样，才能不断增强学生的自信心，使学生的非智力因素与智力因素共同发展。

四、创设“外资”问题情境，引导学生联想、拓展

所谓“外资”就是说教师要善于利用课外资源，一方面，选择与教材有关的资料，引导学生分析领会所学理论，另一方面，把学生生活的实际、人们关注的焦点和社会热点问题引入课堂，真正贯彻政治课教学中理论联系实际的教学原则。这种教学内容的开放性，不仅能开阔学生的视野，而且能拓宽学生的知识面，大大拓展学生思维的空间，展开联想，使学生“学以致用”，培养分析和解决实际问题的能力。

在联想中，教师要注意：

1.引导学生树立大教材观。读书、思考时，不要局限于本节课的内容，不要读死书，要联系以前的知识点，思考这些知识点之间的内在联系，同时，还要结合现实生活中分析、领会所学知识。

2.教师在课堂上尽可能地给学生提供课外信息，为课堂教学注入生机和活力，同时，更要充分利用好学生这一课程资源，引导学生利用所学观点，联系现实材料分析和解决实际问题。

3.教师要引导学生走出教材，学会引进和利用“外资”。教师在注重本学科内在联系的基础上，更要注意引导学生向边缘学科渗透，两耳去闻窗外事，同时教给学生开放式的学习方法，比如，到图书馆、阅览室查阅参考资料，到校外或科学文化机构去考察，广泛搜集网络、报刊、书籍、媒体等课外信息。

五、创设“启发式”问题情境，引导学生自我提升

政治课是对学生进行思想教育的主渠道，在教学中教师要善于捕捉每一个对学生思想教育的知识点，采用启发式教学，引导学生提高觉悟，升华情感。比如，在学习“两代人的对话”时，我提出了这样的问题：你平时是怎样对待父母教育的呢？当你与父母发生矛盾的时候你都怎样做？通过这节课的学习，你在思想上有没有变化？有什么变化？等等。这些问题提出后引起学生心灵的震撼和情感上的共鸣，进而提高学生的思想素养。

总而言之，“五自一导”的自主高效课堂教学模式，是由学生自主完成，将学生自主学习贯穿于教学的全过程。教师要创设各种问题情境，引导学生全员参与、主动参与、有效参与，学生以主人翁的姿态参与教学的全过程，教师以启发点拨式为主全员跟踪，宏观调控，有效指导，其关键在于培养学生积极参与，学会学习，大胆探索，这样有利于学生良好学习素质的形成，并为学生的终身学习打下坚实的基础。

第二篇：《高效课堂》读书笔记

《高效课堂》读书笔记

《高效课堂》读书笔记1

读了《高效课堂》一书后，我深有感触，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程，中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉在知识的海洋里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果，我也一直为此而苦闷。

通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使学生高效发展。对教师而言具体是指知识与技能，过程与方法和情感，态度、价值观“三维目标”的协调发展。对学生而言是指学生在认识上，从少知到多知，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。

“高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。回头看看我们的课堂：“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯物主义”。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗？

显然，只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，因为反复的磨练，造就了自信的学生。在今后的教学中，只有立足于自己的课堂实践，把理论应用于实践，多向有经验的老教师学习，进一步练好教学的基本功，学会反思和创新，才会有真正的进步。

《高效课堂》读书笔记2

【文摘】

制约课堂教学效率提高的症结是学生“课堂参与度”不高。

【我的教学随笔】

我正在做的一个课题就是关于“学生自主参与物理课堂活动的研究”，如何调动学生的兴趣和积极性来持续的主动地参与物理课堂活动？这是我们课题组一直在探讨的问题，目前关于课堂活动卡的使用，对学生以往课堂参与度不高还是有所改善，存在的问题是，教师如何更好地运用活动卡、多媒体课件、教材来提高课堂的有效性，这又成了摆在我们课题组教师面前的一个新的问题。

《高效课堂》读书笔记3

《高效课堂22条》是著名教育家李炳亭所写的关于课堂教学理论探索的精华。读完李炳亭先生的《高效课堂22条》，我不禁感慨万千。

我认为要想创造真正的“高效课堂”，必须要努力成为符合“高效课堂”的优秀老师。要想成为一名优秀的老师，我觉得最重要的是观念的转变。通过转变观念可以使自己突破教学的瓶颈，实现真正的高效课堂。

让我们从转变观念开始吧，“一切以学生为中心，以快乐为根本”！

“一切以学生为中心”。我们老师开展任何教学活动之前，都先好好思考一下，此次活动对学生们有什么样的影响。学生才是学习的主体，只有让学生动起来，才能求到实效。否则，老师讲的天花乱坠，学生昏昏欲睡，考试一测验，学生天昏地暗。

“以快乐为根本”。看到这句话，我们会立马想到“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，还有“头悬梁，锥刺股”……从小，家人和老师都在拿着这些话教育我们这一代。不知道什么时候就形成了一种观念，学习是与“苦”字做伴的。殊不知，丢失了快乐感，幸福感，即使考出高分，学生的学习又有什么意义呢？让我们以快乐为根本吧。教师快乐得教，学生快乐得学。我们一起泛舟学海，自由徜徉，学习该是件多么美妙的事情。作为教师，一定要尽可能组织多种趣味性的活动，寓教于乐，让学生们轻松快乐得学习，爱上学习！

可是，旧有课堂不破不会有课堂的高效，教育的理念必须落地才能生根，没有方法的推广不会有高效的课堂。传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。因此，课堂上要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生的共同成长。在高效课堂的模式下，老师不再是无休止的灌输，而是开放地将主体地位还给学生，自主学习权力交给学生，让他们尽情展示，老师只是引导者。老师好比导演的角色，学校好比是幕后，在导演的悉心指导下，如何让学生最终在登台演出时表现的最好，这才是教育的终极目标。在像我们实验中学导学案教学的课堂模式下，老师教起来其乐融融，学生学起来其乐融融！

李炳亭老师把高效课堂概括为：知识的超市、生命的狂欢。高效课堂就是一个知识的超市，学生就是一个购物者，在作为老师的我们不能限制学生买什么，那是他们的自由。我认为“高效课堂”在于高效，应该是学生愿学、善学、乐学，力争课堂上60﹪以上的学生掌握80﹪以上的课堂教学内容。学生上课像逛超市，让学生进行有目标、有方法的预习后，可以自己去学，也可以围在一起讨论，挥教鞭的主角变成了学生，更可以让一个学生去讲，其他学生可以给出评价，提出不同的意见。这样师生在一起学，学生可以积极地显示自我，而且丝毫不敢偷懒，学习起来更有动力，也更快乐。从中我也有了很多的收获，找到了许多解释和解决自己在教学实践中遇到的困惑和难题的理论和方法。套用书里的一句话“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”

总之，高效课堂让学生“先学后教”，“教者”变成“学者”，即和学生一起“上学”的人。教师一定要勇于放手，放手就是对学生“放生”。我对我们学校高一、高二进行的课堂模式改革充满信心，我们身边现在就有课改较成功的例子，有许多老师也已经开始起步。一句话，为了捍卫“学”的神圣，并且培养“学习能力”，我们老师要坚决要求“把学习还给学生”，“事归原主”。这便是我们教师的理想与追求，只要学生被激活，一切皆有可能！

《高效课堂》读书笔记4

初看本篇文章的题目,感觉有理论化的倾向，追求的是高大上的路线，估计坐而论道的内容居多，仔细看下来发现这是一篇内容充实，很有分量、很有见地的一篇文章，可以说是把“高效课堂”描述的很清晰易懂的一篇文章，值得认真品读：

首先是关于传统课堂与高效课堂的论述入木三分，非常深刻：传统课堂，是指那些以应试为目的，以知识为指向，以灌输为手段，眼中没有学生的课堂。高效课堂是以“人本”为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂，同时它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应该称为“高效课堂教育”。

其次为什么有人反对课改，一个被旧教育宠爱的人，不仅本能地想保留它，而且几乎不可避免地丧失了客观评价它的能力。“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人”，所有从事教育的人，都应该从这句话里找到自己时时要面对的挑战，积极地投身于教育改革。

再次，文章中几个有趣的问题：

1、课程和课堂，到底谁更应“改”？或者谁更应先“改”？是先进行课程改革还是进行课堂改革，教育首先发生在课堂上，没有课堂的革命就不可能有教育的革命。

2、真正的课堂质量是什么？真正的课堂质量其实是指学生的“生命质量”。

3、课改是改革还是改良？改革意味着“破与立”，不破则不立。

破什么？破传统的教育观、教学观、师生观。即“知识中心”的教育观、“教中心”的教学观、“师中心”的师生观。

立什么？立新的“三观”。即“人学”的教育观、“学中心”的教学观、“生中心”的师生观。

最后，高效课堂概念：

1、高效课堂具有三大特性：主动性、生动性、生成性。

2、从教学目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化，即实现学习的三步：从知识到兴趣，再到能力，最后抵达智慧的飞。

3、高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”

4、高效课堂的3个抓手：组织抓手是小组、流程抓手是模式、教学目标抓手是导学案。

整篇文章对高效课堂概念做了彻底清晰的解读，让每一个教育人都有很大的启迪和收获。尤其是对于一些似是而非、模棱两可的认识做了清晰明确的界定，让每一个致力于教育改革的人都能够从中借鉴。

《高效课堂》读书笔记5

【文摘】

叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”

【我的教学随笔】

自从xxxx年我们物理组做课题开始，我就一直在探索“如何引导学生自主学习？”，我感到我的课堂在变化，我也感到我课堂上讲的少了，学生主动多了，虽然目前对于“学困生”的转变力度还不是很大，然而对于大多数同学自主学习能力的培养还是有所突破的。我在做这一探索最大的感受就是教师的功要放在课前。

《高效课堂》读书笔记6

【文摘】

有志之士，在经历过铭心刻苦的阵痛之后，开始了脱胎换骨的蜕变。

【我的教学随笔】

还是很喜欢这句话，虽然随着年龄的增长，锐气渐失。人的一生，应该有所追求，有自己的信念，做教师也好，做学生也好，为人妻好，为人母也好。自己心中承载的希望和梦想，应该为之付出艰苦的努力和不懈的奋斗，经历铭心刻骨的阵痛之后的蜕变，那时一种喜悦，那时一种精神境界的提升，那时一种难以言语的幸福。

《高效课堂》读书笔记7

【文摘】

美国著名教育家罗杰斯说：“玫瑰园里最后开放的那朵花与最先开放的那朵一样美丽。”

【我的教学随笔】

我现任教的班级，有一男孩，非常聪明，在老师的眼里不是“很好”的学生都围在他的周围，他上课讲闲话声音最大，别人不敢说的话他也敢讲，嬉皮笑脸，乱开女同学的玩笑，任意换座位，不写作业，不听课，上课有时会睡觉，就这么个男孩，我下定决心一定要转变他，已经同他谈过了两次，“老师觉得你是很有潜力的学生，你的学习和组织能力是可以达到郭同学的水平甚至在某些方面可以超越他（郭同学是班上的全优生，每个同学都很佩服他）。目前你身上也有一些小毛病，希望你能够改掉，人在成长过程中，都是在不断完善自己的。”他看着我，似乎有所触动。可是“不良”的习惯真的是很难一下子改掉，过了几天，又原形毕露。最近，我有项工作要布置学习好的学生来做，就是帮助老师“设计教学”，我选了10名好的学生，特意也叫了他，当读到他的名字的时候，全班同学都发出“嘘”的声音，我说，“蔡同学是个非常不错的学生。”下课后，他随着10名优秀的学生一起走进我的办公室，似乎感到他蹑手蹑脚的，失去了往日的“狂妄自大”，我也给他布置了任务，他默默地点头，但愿这朵带刺很多的玫瑰早日开放。

《高效课堂》读书笔记8

【文摘】

夸美纽斯说，“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”

【我的教学随笔】

我曾经听过一节课，感受是教师的功底非常深，从新课的情境引入，新授课的教学流程设计到反馈达标的精准；从概念的详细讲解，实验的演示入微，习题的精选到位，公式的推导清楚等，可以看出教师教学的设计非常好，然而课堂的现状是：学生趴着的，睡觉的，偶尔闲聊的，偷偷看手机的，左顾右盼的，只有接近1/3的学生间或回应着老师的问题，一节课下来，老师讲了一节，灌了一节，老师筋疲力尽，然而收效呢？从学生的上课状态就给予了很好的回答。所以，教师要反思自己的课堂，想办法找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，这样解放了教师，也促进了学生的发展。

《高效课堂》读书笔记9

接过指导老师递过来的《高效课堂导学案设计》这本书时，内心就想，这本书来的太及时了，我县正在推广高效课堂基本范式的教学，上学期我们已采用了这一模式进行授课，我在授课过程中就感到导学案最难写，每次写着写着就走了老路，还是写成了教学设计。现在，有了这本《高效课堂导学案设计》，无疑是给黑夜里航行的水手指明了前进的方向。

摘录

内容一：基本规范

关键句：

1 概括地讲，导学案设计要做到“四个基本统一”，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。

2 明晰词义：

统一基本设计程序。通常，每周集体备课时间，研究下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去一周的备课任务。基本流程为：个人“初备”（形成“初案”）——备课组“集备”（形成“共案”）——课前个人“复备”（形成“个案”）——

课中“续备”（形成“续案”）——课后“补备”（形成

“补案”）。基本要求为：当周备下周的导学案，原则上每课一案，先个人“初备”，再返回学科组“群议”，形成共案，分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际情况进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”（补备）。

统一基本设计要素：高效课堂下的导学案设计要素，受高效课堂课型的一定影响，在共性中寓于个性。

统一基本课时容量：本着一课一案的要求，每个导学案的课时容量要适宜，要符合实际，讲究实效。

统一基本设计格式：就版式来讲，没完全统一的要求，各个学校、各个学科、各个学段都不完全相同。

体会：导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此，导学案的设计过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是学科组成员团队合作的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。

内容二：导学案问题设计

关键句：

1高效课堂的突出教学特点就是体现了问题式教学的风格。导学案将学习内容以问题形式呈现，而且设计的问题是本着“知识问题化”的基本原则，并要体现“问题层次化，问题探究化，问题情境化”的要求。导学案通过对问题的设计来呈现“导问”、“导学”、“导思”“导练”、“导测”、“导评”等功能，以此促进学生的高效学习和自主发展。

明晰词义：

问题层次化，可以分为四个层次：

1 “个人问题”——“独学”后形成的问题。

2 “同伴问题”——“对学”后形成的问题。

3 “群学问题”或叫“小组问题”——群学后形成的问题。

4“班级问题”——班级问题从“群学问题”中来，基本上属于群学问题的集合。

问题探究化：

学生通过探究性问题的学习研究，要达到建构知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得深层次的情感体验和能力发展。这是设置探究性问题的目的所在。

问题情景化：

设计问题要具有情境性、真实性。从建构主义学来讲，特别重视创设学习情境，尽可能提供“真实”的、“生活”的学习情境和活动，更好地激发学生学习的兴趣。

有感：作为教师，我们一定要更新观念，把课堂还给学生，尊重学生，相信学生，利用学生，发展学生，因为课堂真正的精彩在于开放，在于生成，在于多边互动，教师必须打破旧有的教学观念，教师不是圣人，不是权威，不是真理的化身，更没必要为课堂上的即时生成无法解决而心存顾虑。在课堂，教师要“善于把学生抛过来的球，再抛给学生”。教师是与学生共同探讨问题、交流情感的学习共同体中的一员，教师在课堂上更主要的角色不是传授知识，而是唤醒潜能，开启心智，激活思维，放飞情感，是组织、引导、促进和参与。

《高效课堂》读书笔记10

【文摘】

一个人生命的高度取决于他读过的书垫在脚下的厚度。

【我的教学随笔】

回想自己一路走来，读的.书不多，有目的的读书更不多，读书之后有深度思考的更是少之又少。作为一名教师，最能让学生折服的就是教师自身的水平和能力，这会让学生由喜欢你开始到喜欢你任教的学科，而读书是提高教师自身素质和专业水平最直接最有效的方法。请翻开你的书，伴着淡淡的墨香，伴着明媚的第一缕朝阳，开启你的智慧之旅吧！

《高效课堂》读书笔记11

利用暑假的时间，一个人静静地把李炳亭先生的著作《高校课堂22条》学习了一遍。之前我们一直在提倡课改，也不断在摸索中前进，但对于我来说还是比较迷茫，找不到正确的课改方向。但是读完这本书后，我对课改有了新的认识和体验，也为我找到了前行的路。

这本书里向我们介绍了许多教育改革中的先行者，也提出了传统教育的弊端，更举出了一些高校课堂的模式供我们参考学习。李炳亭先生将高校课堂喻为“知识的超市，生命的狂欢”真是妙笔生花，在这里学生可以“闹起来、活起来、动起来”。因此，高校课堂主张不仅要把学习的权利还给学生，而且要把学习的能力还给学生。让学生在课堂上真正体现出“一切以学生为中心，以快乐为根本”的高效课堂的中心。

结合自己的教育教学工作，我觉得要想课改取得更大的进步，首先教师的观念要转变。正所谓“开放的程度决定了教育的高度”。我们的学校一直提倡教师是主导，学生是主体，也都有“放手”的意愿，但做的还不够彻底，还是“抱”着学生往前走，总觉得学生什么也做不好，影响教学进度、考试成绩等。其实，这都是需要一个过程，教给学生学习方法，“授之以鱼，不如授之以渔”更高效。正如我的语文教学，以前我总觉得他们小，什么都不会还浪费时间，但经过课改的洗礼以及到各个学校去参观，我也转变观念。比如在教学生字时，我以一课生字为例，讲了生字的结构特点、识字方法以及易混易错点等。我先让学生“临帖”按照我的模式讲解以后要学习的生字，掌握了规律和技巧，由“临帖”变成了“破帖”，在课堂上各抒己见，特别在交流识字方法时，学生想出了很多识字的方法：猜谜语、形近字比较、加一加、减一减等等。学生在自己动脑记忆比老师枯燥的讲解效果会更好。

在我的意识里，我始终觉得“没有做不到的，只有想不到的”，在工作中亦是如此，不要觉得学生小，知识少，我们有很多惊喜的发现都是从学生那里得出来的。听过“102中学”老师的讲的课后，我更坚信把课堂还给学生，他们会还给你一份精彩。

近两年，我们也不断出去学习先进的教育教学经验，像“杜郎口中学、洋思中学、102中学”等，我们并不是死板硬套照着中学的模式下来，因为我们是小学，我们在此基础上寻找出一套更适合我们学校自身的一些学习方法。我们也推行了导学案，目的在于使课堂高效，高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学、对学、群学的形式来实现课改的自主、合作、探究。课堂上老师也放手让学生自学、交流、汇报，较注重学生的“先学后讲”，形成了具有一小特色的“一三一”课堂评价模式。经过不断地实践取得了一定的成果，导学案也在不断完善，由原来的在四、五、六年级推行，到现在的全校使用，可以说这就是课改的一大步。如何正确、高效地使用导学案，使学生在课堂都能动起来，积极地投入到学习中来，而不是只是少数人成为一节课的亮点，这些问题是我们还需在工作中不断探索的，让每个学生都能在课堂中掌握所要学习的知识，做到堂堂清、日日清、周周清。

书中有这样一个故事引起了我的深思：是台湾作家张晓风在送儿子上学的第一天，向学校发出追问：“我，一个母亲，向你交出我可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？”如果我的家长这样问我同样的问题，我该如何回答呢？我是低年级的老师，孩子们在上幼儿园的时候都很可爱，很优秀，自从来到学校后，孩子们的天性就被无情的压抑，只会死记硬背知识，慢慢的让学生只注重成绩，而忽视了在学习中去发现快乐，在学习中去学会创造。作为一名小学老师我有责任让学生在快乐中学习、成长，真正做到以人为本、解放学生、发展自身个性、寻找每个孩子的闪光点，因为“考试成绩并不能代表实际能力，更不能预示将来的成就。”

作为青年教师的我们，要始终走在课改的前列，不断学习先进的教学经验，结合自身的特点和学生的实际情况，努力摸索出一套适合自身的高效地教学方法，让课堂生活化，把小课堂变成大舞台，以实现高效课堂为目的。

《高效课堂》读书笔记12

在我国，课程改革搞得轰轰烈烈。为了提高教学效率，全国各校积极行动起来，我也卷入了这场改革的大潮，不断的学习。读书成了我必不可少的功课之一，通过读书体会颇多。

20xx年1月—3月我的读书内容为《高效课堂八讲》，作者洋思中学的副校长刘金玉。《高效课堂八讲》共分为八个版块：第一讲和谐：高效课堂的追求、第二讲发展：高效课堂的目标、第三讲“打假”高效课堂的指导思想、第四讲真学：高效课堂的操作策略、第五讲角色归位：高效课堂的前提、第六讲全程备课：高效课堂的关键、第七讲师资培训：高效课堂的基础、第八讲科学管理：高效课堂的保障。这八个方面阐述了洋思中学的经验和做法，从课堂教学中存在的问题入手，列举种种教学现状进行剖析，并提出相应改革措施，很值得学习和借鉴。

洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，真正的从学生实际出发，让学生学，让学生读，让学生思，让学生去实践，让学生自己去发现问题，研究问题，解决问题。一切以学生为中心，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，从而不断丰富知识，增强能力，提高素质。在本书中，有这样一句话，让我记忆深刻。他说：有这样一句话说得好：高明的教师引导学生学，笨拙的教师牵着学生学，无能的教师代替学生学。洋思“没有教不好的学生”办学理念深深地启迪着每一位教师，只要教师都朝着这个目标奋进，不放弃每一名学生，我们的教学质量会大大提升“教学生学会与会学”从欣赏学生、信任学生、提升学生的角度来教，真正变“课堂”为“学堂”，变“教室”为“学室”，做到“我的课堂我主宰”从而增强学生课堂学习的责任感和目标意识。为了避免“放羊式”无人管的现状，洋思中学根据学生特点，提出“三不”教学思想，即“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”等等，让我真正理解了课堂教学的高效所在。

教师素质的高低，不在于教师会不会讲、会不会写，而在于教师会不会引、会不会导，引导的水平与效果如何。洋思中学高效课堂的根本原因是教师科学地处理了放手与引导、学与教的关系。

这些成功的经验，让我不断反思、不断进步、不断发展。总之，通过读书提升了自己的教学理念，开阔了眼界与空间。读书成了我生活必不可少的内容之一，避免了很多人力、物力、财力的浪费，既方便又快捷。

《高效课堂》读书笔记13

【文摘】

教师理应享受到尊崇、自由、快乐，享有发展的自在的幸福生活。

【我的教学随笔】

在教育领域里一直倡导如何使学生健康发展，如何使学生快乐学习，如何解放学生，如何做好学生的心里健康工作，如何提高学生的学习质量，如何使学生考上更高一级的学校等等。这就对教师提出了更高的要求，教师要不断学习教育学、心理学、教材教法、不断更新自己的专业知识，不断提升自己的管理能力。作为教师，面对着家庭，面对着学习压力，面对着繁重的工作压力，面对着学生升学的压力，如何做到享有发展的自在的幸福生活，这是教师自身不断探索和追求的问题和追求的目标。

《高效课堂》读书笔记14

“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，“传业、授道、解惑”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。而“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

导学案的设计应具备以下特点：

1、围绕学习目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。

2、设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

3、问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。

导学案的设计为师生带来了很多好处：

一、导学案的设计有效地指导学生的课前预习：

课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前学习。对于课前预习的落实，在上课前我们会将课前导学案收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。

二、导学案的设计有效地指导教师的课堂授课：

为了极大提高课堂效率，在课堂上要求我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。可是哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，这要求教师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程的的教学经验。

另外教师也可根据学生的预习情况，发现更多好的思路。我们在教学中常发现，对于某些较难理解的问题，有时学生利用自己的思路讲给同学们，反而更容易理解，也更简洁。因此当我们通过课前对导学案的反馈，还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习的积极性。

三、导学案的设计有效地指导学生的听讲

学生重点听什么？我认为，学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。一节课40分钟很难保证学生分分钟都在完全投入的认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。课前的导学案反馈也是对课前预习质量的监督。

导学案这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合，有效提高了课堂教学效率。今后我会在我的课堂教学中适当尝试导学案，希望可以使课堂效率进一步提高。

第三篇：高效课堂策略研讨

高效课堂策略研讨

（一）《中国教师报》记者李炳亭把高效课堂概括为：“知识的超市，生命的狂欢”，可以这样朴素的理解为；课堂要呈现丰富性和多样性，不可否认琳琅满目，让不同层次的学生各取所需。同时强调课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演、激扬青春的芳草地，是放逐人生的跑马场。

其实质内涵是以导学案为统领，以小组建设为保障，以自主、合作、探究为本质，以三维目标为依托，以发学生发展为终结目标，最终接近于理想课堂的教学形式。

其要求人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐！

任何改革都必须有其理论依据，课改的理论依据就是课标，高效课堂教学真正实现了课标中的两个转变：教师教学方式的转变，由“灌入式”向以探究式教学的转变；学生学习方式的转变，由“被动接受式”向小组合作探究性学习为主的转变。

山东杜郎口模式：“10+35”，“三三六”教学模式

10+35（时间分配；师讲少于10 分钟，学生活动多于35分钟），三三六（前一个三是指大容量、快节奏、立体式，（教所谓立体式就是：将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性；所谓大容量就是：以教材为基础，通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升；所谓快节奏就是：紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。）后一个三是预习、展示、反馈，六是指六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试）

山东乐昌中学271模式:

获取的知识：20%的知识—自学能学会；70%的知识—合作探究学会；10%的知识—教师教会

时间：20%（约束10分钟，教师诠释目标，组织课堂教学）；70%（约束30分钟—学生分组合作，展示点评，质疑拓展）；10%（约5分钟—学生总结反刍，当堂检测）

课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师“混”于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！从以上两个学校的模式中，我们可以看到，他们都强调教师少讲，那么教师少讲了教师做什么，少讲了学生怎么学。这就要求我们教师要把自己的岗位作个调整，由“讲师”变为“编导”，“编”就是编制学生活动的导学案，“导”就是学生活动时教师要注意观察学生的学习状况，通过分析，及时进行点拨、指导。

教师少讲了，学生就要自主合作探究去掌握知识，在此过程中，学生的预习环节就是整个课堂的基础和关键，这环节搞不好，后面的工作就难以开展，这就要求注重对学生学习习惯，学习能力的培养。预习模块主要任务是：明确学习目标并初步达成学习目标。学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。

一、分组：一般六人为一大组，二人为一小组。分组时注意成绩好的与差的搭配，男女生的搭配，性格

开朗与内向的搭配。并将组内人员编号，成绩好的为小号，差的为大号，回答问题时大号优于小号。这一环节中，小组长的选拔很生要，他是个关键人物，其作用至关重要，小组长的性格一定要外向，如果一个小组长都不愿意参与讨论和展示，那么其他组员就不肖讲了。没有选好素质好，责任心强的小组长，那么那种课是很难搞成功的。

搞好这个环节，可以做到兵教兵，兵练兵的作用，同时也培养了学生团队合作的精神。

教师方面：除了上面讲到的教师观念的转变“讲师”变“编导”之外，教师还必须加强自身业务素养的提高，要有广博的知识，同时要熟悉课程标准，全国只有一个课标，而使用的教材不同，作为教师必须了解教材的编排意图和体例，写出教材分析。无论任何模式，都必须遵循学生的年龄特点，把握课标，不能降低，也不能拔高。

学习实践杜郎口模式，切莫死搬硬套，一层不变，需结合本校实际情况加以推行，更不能搞花样式的改革，不要认为把几条桌摆成圆桌，四周涂黑板，搬掉讲桌就成杜郎口了，我们要深刻领会其实质内涵，结合实际精心设计三三六的每一个环节，做好充分的准备，我相信我们的课改一定能够成功！

第四篇：高效课堂22条读书笔记

《高效课堂22条》读书笔记

黄爱华老师说过：人与人之间的差别是在业余时间里的所为和所不为。半个月来，我利用课余时间认真阅读了《高效课堂22条》一书。我认为，《高效课堂22条》一书，无论是促进我的高效课堂教学实践还是提升我对高效课堂的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。

1、高效课堂的“基本概念”

高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，它属于“有效教学”范畴。

高效课堂以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。

高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

2、何谓有效教学？如何实现教学有效性？

教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

有效教学的更高要求是高效的教学。有效是高效地前提，有效教学发展到一定的程度便是“高效教学”。

3、余文森教授的《有效教学的三条铁律》 铁律之一：“先学后教”——以学定教 铁律之二：“先教后学”——以教导学

铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣

4、学生在什么时候学得最好？ 学生的回答是：

当我们有兴趣时，学得最好

当我们身心处于最佳的状态时，学得最好 当教学不是千篇一律时，我们学得最好 当我们遇到理智的挑战时，学得最好

当我们发现知识对我们的意义时，学得最好 当我们能自由参与探索与创新时，学得最好 当我们被关注和信任时，学得最好

当我们能够学以致用时，学得最好，形式要多样 当我们喜爱的教师上课时，学得最好

5、高效课堂的常态模式

三大模块：预习——展示——反馈； 三个特点：立体式、大容量、快节奏； 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

6、高效课堂的抓手——导学案

导学案的定义和要求：它必须能生成学生的学习能力，它不是传统的教辅材料，但它还必须能承载教师的教学目标；它不是知识的堆砌，但它还必须强化知识之间的紧密联系，它应该是一个科学的知识“循环系统”，不应该是“剪刀加糨糊”的产物；它应该承载着教师的教学思想，它要保证学生能通过自学掌握必须的知识，它还必须把知识升华成一种学习经验。

我相信，每个在从事教育的人都希望自己站在讲台上的时候是坦然的，自信满满的，胸有成竹的。自己的教学能够符合新课程教育理念，能得到别人的肯定，能让学生有一个好的发展。而这一切，最基础的是，每个教师都需要丰富的教育理念，而读书就是获得教育理念最好的方法。

第五篇：思想品德高效课堂研讨会总结

泰安市初中思想品德高效课堂研讨会

总

结

赵

昕

刘 广 亭

2011-12-31

12月29日、30日学校安排我和赵昕老师参加了泰安市初中思想品德高效课堂研讨会，为有这样的机会而感到高兴，感谢领导为我们提供如此好的机会。

12月29日上午和下午先后观摩了肥城市实验中学肖玉华老师的新授课《财产属于谁，留给谁》、泰山学院附中李欣老师的《成功需自信》

（七）、泰安东岳中学武欣慧的复习课《依法享有财产权、消费者权》

（八）、肥城仪阳中学周群老师的《你了解自己的情绪吗》

（七）、新泰实验中学郭秀玲老师的《法律保护我们的生命健康权》

（八）；以上各位老师都曾经在国家、省级讲课中获得过优质课一等奖，被他们精彩的讲课所感染：共性是目标明确有一定的针对性，都利用了生活中典型素材创设问题情境，设置问题让学生探讨；特别之处：泰山学院附中李欣老师的点评有深度、恰到好处，新泰实验中学郭秀玲老师选取的素材处处来源于生活，设置的问题有梯度，对学生的问题一问到底、穷追不舍；泰安东岳中学武欣慧老师围绕复习目标、抓住主要观点引导学生构建知识网络，同时总结答题规律、指导学习方法。

下午还听了泰安南关中学的《集慧式课堂改革促我快速成长》、岱岳区马庄回中《且行且思 追求高效课堂》等各个县市课程实施的先进经验介绍。

12月30日上午省教研室周家亮老师做了《我们在追求什么样的思想品德课》的专家报告：周家亮老师认为：我们追求的思想品德课要科学的定位“三维”教学目标，坚持“在生活中教育、在活动中教育”的基本思路，力求使思想品德课“充满思想，充满观点和规范，充满智慧，充满尊重和关怀，充满文化”，满足学生思想和行动上的需求，帮助学生成长发展；即增强思想品德课堂教学目标的针对性，让思想品德课堂教学充满思想，让思想品德课“深刻”起来；充满观点和规范，让思想品德课“鲜明”起来；充满智慧，让思想品德课“聪明”起来；充满尊重与关怀，让思想品德课“亲近”起来；充满文化，让思想品德课“美”起来。

市教研室林家武老师对我市思想品德课堂教学提出明确要求，要求充分借鉴五位老师的精彩之处、以各市县先进课改经验和专家理论为指导上好思品课；课堂教学更要注重实效，提高课堂教学效率。

通过这次研讨会，五位老师的精彩课堂深刻的震撼了我们，为他们扎实的教学功底、先进的教学理念、精彩的教学艺术所折服；聆听省专家周家亮老师的报告和其他县市的成功经验，为我们打造高效课堂提供理论依据；我们以此为契机，决心继续深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，打造高效课堂，上学生喜欢的课，做学生喜欢的老师。