浅谈班主任的爱心效应

第一篇：浅谈班主任的爱心效应

浅谈班主任的爱心效应

班级作为学校的一个基本组织，是学校发挥教育、教学、管理功能的基本单元，而对班级进行组织、管理、建设的负责人是班主任。因此，班主任尤为重要。学生的造化与发展都与班主任息息相关，据有关调查：我国通过对120名中小学优秀教师和模范班主任的调查反馈表明：他们对学生都有爱心、有深厚的感情。我就从以下几个方面谈谈班主任应该具有爱心效应。

一、爱心的感化作用

教育有时需要强制和命令、有时需要说明、有时需要惩罚，但更需要的是真情和爱心的感化。班主任对学生的爱，是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达，既是无微不至的，又是不由自主的：你看，元旦来临，为学生献上一份祝福语和贺卡；面对学生的问侯，回以充满真诚感激之情的礼节；气候变化提醒学生增减衣服；在课间与学生一起玩耍；一起讨论学生关心的话题……这种潜移默化的方式是学生最容易接受的。当班主任把爱心献给学生的同时也感化了学生。一位学生曾和我说：老师你就像我的妈妈，你关心我的一切。这时的我感到非常欣慰！班主任的爱心就像学生生活环境中的氧气一样，在不知不觉中就吸入体内，增加了能量。许多事实表明，正是班主任爱心的感化和陶冶，使自卑者有自尊，使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情，这种师爱是其他教育方式所替代不了的。

二、爱心的激进作用

总所周知：爱使人类普遍具有的心理需要。每一个学生都想得到周围亲人的关爱和温暖，甚至动物也如此。更何况离开父母的小学生，他们更需要教师的爱，特别是班主任的关爱。许多学生往往把班主任对自己的关怀，爱护与教师对自己的评价联系在一起，同自己在班集体中的地位和人格价值联系在一起，在每个不同的学生心中留下不同寻常的心理分量。（班主任工作）越是威信高的班主任，他们的一举一动都会在学生的心理产生一定的冲击力。而班主任真正的威信是学生对班主任的道德肯定，知识折服和感情依恋，也是爱的一种回报。

学生能得到教师的爱就是得到了赞许、表扬和鼓励，就会在他们的心理产生一种积极的情绪。从而激起学习的兴趣，接受老师的教导，愿意改正自己身上的缺点，积极上进，有同困难作斗争的勇气和力量。

三、爱心的调节作用

班主任用爱心对待学生必然会激起学生对班主任的感激，使师生之间感情融洽，两颗心甚至几十颗心能贴在一起，班主任要用自己对学生的爱走进学生的心里：把家庭的苦难；家长的期盼；家访的所见所闻；教师的苦心……如实的讲给学生听，在师生之间架起金色的心桥，使爱心真正成为心理调节器，达到一个美好的境界。记得苏霍姆林斯基说过：“我敢拿脑袋担保。如学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。受教育者向他爱戴的教育者敞开自己的心灵，是一个彼此使思想和感情高尚起来的过程。”可见，学生心灵的打开，离不开爱心。

我认为爱使无声的语言，是最美的教育，如果缺乏爱，无论是品格还是智慧都不能充分、自由地得到发展。

第二篇：爱心在班级管理的效应

爱心在班级管理的效应

----玉林市福绵区福绵二中 李世礼

大家知道爱是教育最具人文关怀的表达方式，理解和宽容是教育孜孜以求的幸福。理性的感悟，需要理解宽容。我们在传授知识时向学生多投入一点爱，不仅爱那些“听话、学习好的的学生，更要爱那些”不太听话、有问题的学生”关心一下学生心理烦恼，对于我们转化学生和班级管理有好处大家知道爱是教育最具人文关怀的表达方式，理解和宽容是教育孜孜以求的幸福。理性的感悟，需要理解宽容。我们在传授知识时向学生多投入一点爱，不仅爱那些“听话、学习好的的学生，更要爱那些”不太听话、有问题的学生”关心一下学生心理烦恼，对于我们转化学生和班级管理有好处

07秋期开学初，本人担任班主任的052班经过调整后，学生的情绪处于波动状态，班级凝聚力不强，自习课没有安静学习，学习风气不够浓厚，特别是某些男同学，学习得过且过，不按时完成各科作业、练习，没有严肃紧张的气氛，正因为这样的学习态度，学习成绩不够理想，比其他班有一定的差距。9月月考年级前10名仅有韦权1人，前30名中有11人，10月月考年级前10名仅有韦权、赵伯威两人。为了扭转这一局面，树起良好形象，为中考打下基础，我果断采取以下措施。

本期开学，学校根据实际需要进行调整班级，从51班安排过来的11个学生纪律散漫，没有认真完成各科布置的练习，成绩一时难有大的进步。针对这个情况，我不是一棒子打死他们，而是找来谈心，谈过去他们的长处和缺点，他们说他们由好的基础班级变成这样原因是是因为没有纪律约束，班风散漫，学习风气差。

1、要有好的班风和学风必须有铁的纪律作保证，因此根据以前的班级管理制度重新制订了《052班管理制度》、《052班纪律制度》、《052班预习检查》，随时不定期检查，好的事和人，进步不论大小，在班上大力表扬，登记上光荣榜上，有的找来谈心肯定，提出希望，得到肯定的学生改掉了不良的习惯，调动了学生的积极性，督促他们形成良好的学习习惯，取得了一定的成绩。

2、抓好以优带差的工作：每次月考后都要求每个学生写好总结，找来好的学生进行谈心，分析长处，从学习方法、学习态度、学习效率等方面指出不足。同时找来差的学生进行鼓励教育，分析他们好的学科、好的方面，为什么有的科目好，有的说是因为兴趣，有的说学习方法不对头，针对性教给他们一些学习方法。

3、严抓纪律，营造良好的学习环境，只要我一有空闲，每天早上、下午、晚上除了我上课的时间外，我都到教室巡查一、二次，了解纪律情况、学生的学习情绪、练习完成情况，发现有的学生上课情绪不是很好时，抽时间了解一下原因，帮助他们找到解决方法。让他们感受到关心爱护，对激发他们的学习热情起了一定的作用。

4、精讲多练，以考促学：每上完一章节内容时，我都及时抽时间进行严格的测试，为了及时进行讲评总结，晚上批改试卷时嗑睡得很难受时仍坚持批改完，以便第二天讲评。讲评时要求学生重新练习一次过错的，有时找来个别指导，从学习态度和学习方法方面进行针对性的指导，切实让他们感受到是真正关心他们的，这样他们就会认真对待你的学科，全身心投入学习。经过这样在期中试时他们取得比校好成绩。

5、大力支持“三化”建设：为了使学校每天一小变，从量变到质变。硬化道路的捐款，向学生分析好处，讲明道理，鼓励学生勇跃捐款，第一次捐了600多元，第二次540多元，平均每个学生捐了10元以上。对这种爱心的表现我在家长会上大力表扬了在座的家长。也许是诚心诚意，理解了我们的真正目的为了他们的子女好，推动捐款的热潮，当场捐得700多元，有的家长要求他们的子女第二天再回去拿来，以此为契机，我大力表扬好的家长和好的同学，激发学生的学习热情，增强他们的自己信心和动力，促进形成浓厚学习风气。

6、有的学生上网成瘾大家也头痛，我班的谢镇有几周的铺导课不来上课，我用了一个下午和他谈心，他谈了他的烦闷，厌学的想法，是因为时间紧压力大，去网吧是为了寻求解脱，了解后我分析了上网的好处和坏处，肯定他以前的进步，从爱护的角度要他写了保证书，督促他反省。1月1日晚第一节晚自习，我巡视教室发现谢镇没有来到教室，当时我心想难道又去网吧了，想向学校汇报处理，但又想到他近来进步很大了，等他来后了解清楚再定夺吧。下自修后到教室见到他在教室后找来谈心，他说了在1月1日步行游览了大半玉林来不及搭车来迟的，说了心理感受和想法，我没有批评他，只是肯定他能够步行游览玉林，锻炼了自己意志，要求以后他能够用意志克服困难，把学习抓好，就不枉费今天玉林之行了，他当时表示会努力的，近来表现比以前进步很多了，成绩一步一步上来，第5次月进到年级第7名，进步了20个名次，不简单啊。又如李东绍，他其中试取得年级前5名，据了解他原来也是有时去网吧，10月有一天的铺导课又无故旷课了，我下课后回去时到几个网吧转了一圈发现了他，我没有出声叫他。晚上我找他，他恳求我不要告诉家长和学校，他说家长知道的就不能读书了，我从爱护、宽容的角度出发要求以后他不要这样做了，并和他订了一个目标：期中试时进入前10名，在此激励下，他努力拼搏，终于进入前5名，共进步20个名次。

经过以上工作，用爱心去对待学生，班风、学风有了很大的好转，期中试有4人在年级前10名中，前30名有11人；第5次月考有3人分别在第二、第三名、第七名，前30名中052班有13人，几次月考和期中试取得了很大进步。特别是今年中考，福绵二中数学科共有14人获A+等级，其中052班数学科获A+等级就有6人了，上一中线有5人，取得巨大了的进步

第三篇：班主任六大效应

班主任六大效应

要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。

1、人格效应

班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很“怕”他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。

2、威信效应

班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。

3、情感效应

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。

4、语言效应

斯维特洛夫说得好：“幽默是教师的第一位助手。”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。（班主任工作艺术

www.xiexiebang.com)因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到“读书乐”而又“乐读书”。

5、行为效应

作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。否则，班主任道理讲得再动听，也不会起不到任何教育的效果。

6、神态效应

对学生来说，最注意的莫过于班主任的“脸色”。学生能从班主任的脸色中领悟出喜怒哀乐，进而揣摩老师的心理，从而做出相应的反应。根据少年儿童的心理特点，犯错误时孩子的自尊心和自卑感常常交织在一起，并处于矛盾之中，如果班主任面带友善、信任和宽容，学生就会愉快地接受教师的教诲，用实际行动去改正自已的过错。当然，班主任的静动效应是多方面的，这需要我们在教学工作中不断地探索和科学地运用，在实践中不断地总结、摸索。

第四篇：班主任工作中的心理效应

班主任工作中的心理效应

班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的伟大事业。它是一个动态的结构系统。班主任工作千头万绪，任务艰巨，像个万花筒千变万化充满艺术。做班主任可以咀嚼到失败的苦涩，也可以品尝到成功的甘甜，经历一次次心灵的经历，所以我认为做班主任老师是充实、完美的老师。不是每个人都可以当好班主任。当好一个班主任不仅要有渊博的知识，还要掌握一点有关心理效应的知识和技能，在《班主任工作中的心理效应》这本书中就介绍了班主任必须了解的各种各样的心理效应。下面我就以几个心理学效应谈谈自己的感想：

一、框架效应

心理学上把由于表达和描述方式的改变所导致的不同决策和判断的现象叫做框架效应。许多人深知“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。同样一个意思，用不同的表述，收到的效益却大部相同，比如，你对你朋友说“祝你成功”就绝对比“祝你不要失败”好。所以对于班主任来说在教育学生的时候，尤其是本来就有些信心不足的学生，老师的积极鼓励可以带来莫大的鼓舞，老师的消极指责则可能会摧毁他的自尊，甚至导致习得性无助。还有，适当的幽默能够在班主任工作中发挥奇效。教师无论在处理课堂问题还是在进行知识教学时，适当的诙谐、幽默一下，就可以调节气氛，让学生感到心理安全、轻松、愉快，其思维自然也会活跃起来，再枯燥的知识学起来也就不累了，再棘手的问题在师生会心一笑中也会烟消云散。

二、破窗效应

一个房子如果窗户破了，没有人去修补，时隔不久，其他窗户也会莫名其妙地被人打破。破窗效应告诉我们，环境传递了强烈的暗示和诱导信息，环境中的任何一种不良现象一旦被容忍，这种不良现象就可能被无限放大与扩展，以至于环境大大变坏而一发不可收拾。在班级管理中就存在着形形色色的破窗效应。班级管理中，一种小小的问题行为没有得到及时的处理，这种情况就给学生们传递了一个错误的信息：相应的规则是不必认真遵守的。遵从这个规则的人自然就会越来越少，最终积重难返。“破窗”止于萌芽，对于那些看起来是偶然的、个别的、轻微的“过错”，班主任不能不闻不问、熟视无睹、反应迟钝或纠正不力，否则就会纵容更多的学生去“打烂更多的窗户玻璃”。对于学生偶发的“破窗”行为，应出手迅速，处理得当，将其止于萌芽状态。当然，每个学生都是在错误中成长的，不犯错误是根本不可能的事。班主任不要把学生的“破窗”看做一件严重的事，而是本着欣赏教育的心态去引导学生，给学生一个改正的机会。总之，班主任要重视破窗效应，预防破窗效应，但一旦出现“破窗”，要善于寻找教育的契机，成功维护班规与学风。

三、鲶鱼效应

“鲶鱼效应”强调，通过个体的中途介入，对群体起到促进竞争的作用。在管理上，如果组织人员长期固定不变，就会使组织缺乏新鲜感和活力，员工容易变得安于现状，缺乏竞争力。只有增加压力，创造竞争气氛，才能激发员工的进取心，从而使组织充满活力。对

鲶鱼效应的应用必须足够谨慎。一方面，要根据班集体的实际情况进行分析，如果班上学生一盘散沙，不够进取且班级缺乏活力时，鲶鱼效应才可能发挥其积极作用；反之，如果班级的竞争氛围已经比较浓厚，再引入“鲶鱼”则可能带来过度的压力甚至恐慌。另一方面，在引入“鲶鱼”的过程中，一定要把握度量，不易过火。因为如果老师过分关注和赞扬“鲶鱼”而忽略他人，则可能使学生们产生不公平感甚至产生对老师的负面情绪，并很可能通过孤立、排斥“鲶鱼”的方式来加以应对，不利于班级关系的健康发展。此外，能够充当“鲶鱼”给班级带来活力和新鲜空气的，除了学生之外，也可以是班级制度。班主任可以通过重新洗牌，定期归零的政策，保持学生们持续的活力与班级旺盛的竞争力，使整个班级在没有明显“鲶鱼”同学的情况下，达到了鲶鱼效应。

四、霍桑效应

人们把这种由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的现象叫霍桑效应。霍桑效应启示我们，作为学生生活中的重要他人，老师的关注对学生的心态和努力是有影响的。班主任往往需要面对几十多个学生，在管理中就会抓重点和难点，容易忽视一部分学生，尤其是那些成绩平平又比较怪乖的学生。他们不会像尖子生那样受到表扬，也不会像后进生那样需要老师的特别辅导，他们行为乖巧，不会惹是生非，也不是班主任关注的对象。他们是班级的一员，却没有存在感。如果老师能给予一定的关注和鼓励，他们可能会表现的更好。在给学生施加关注时，最后能够做到一视同仁，不偏不倚，让每个学生都感到老师在关注着我。老师对学生的关注应当是无条件的，积极地。当学生表现好时，老师给予关注，这是不言而喻的，老师也乐意去做。关键是当学生表现不好时，老师也关注他们，给他们雪中送炭。老师可以通过沟通了解学生的真实想法。沟通导致了解，了解导致理解，理解导致尊重，尊重导致接纳。了解理解尊重并接纳学生就是一种积极地关注。

这些心理效应具旨在启迪班主任的智慧，更是要教班主任的关爱之道、管理教学的技巧，班主任必须以一颗关爱、友善、尊重、接纳和宽容的心态来使用它们，这样才能有效果。从这些看来当好个班主任真的是不容易啊！班主任要学的知识太多，责任太重，但如果掌握了班主任非常之道，则班主任在教学管理中就如鱼得水了！

第五篇：班主任工作中的心理效应

班主任工作中的心理效应

纺化系 王惠娟

各位领导、老师大家上午好！众所周知，“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应该是塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”，是否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导的促进各种类型的学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性作用。今天我想简单的给大家介绍一下班主任工作中存在的一些心理效应，以及作为班主任我们应该如何有效利用这些效应，使之更好的为我们所用。

古希腊神话中有一名著名的雕塑家，叫做皮格马利翁，他曾经对着自己雕出的美女像神魂颠倒，痴迷不已。后来美女雕像竟化为真人，与他相亲相爱。皮格马利翁情到深处的梦想成真虽是神话，但在日常生活中，人们对他人的期待成为现实并不罕见。这就是神奇的“期待效应”，心理学上叫做“皮革马利翁效应”。

20世纪60年代，美国一位心理学家做过一个著名的实验。他和助手在一所小学里，声称评估学生们的未来发展前景，并将一份最有发展前途学生的名单神神秘秘交给老师，还要求严格保密。名单上并不全是老师熟悉的好学生，心理学家对此的解释是：评估是发展前途如何，而不是目前的表现。

戏剧性的事情发生在八个月之后，心理学家回到这所小学检查实验进展。当初名列“有发展前途”名单的学生果然成绩进步很快、性格更开朗活泼、跟老师的关系有更好。

当教师赞叹心理学家的评估惊人准确时，研究者揭开了谜底：其实那份名单是随机选出来的，跟所谓评估一点儿关系也没有。真正影响学生表现的是教师相信他们有发展前景后，无意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。

我相信你行，你就肯定行，这就是皮革马利翁效应的精髓！引用到我们的班主任工作中来，也是一样，所以我们班主任老师不能轻易的去否定任何一名学生，应该对每一位学生（包括犯错误受处分的学生）都充满信心和希望。案例：学生会要求每班召开一个学术交流会，其他班级基本上都是由班长或团支书来完成这项工作，而在我们班却是由学习委员来组织策划完成的，并不是我们班的班长团支书没有能力，让学习委员一个小女孩来负责，主要是考虑想给她一个锻炼的机会，事实上最初决定让她做的时候，她来找过我，说自己不行，万一弄不好怕影响班级形象，当时我就对她说了一句话：“我相信你可以做好，不管结果怎么样，只要你努力了就行。”最后我们班的学术交流会被评为了优秀，参加交流会的学生对此次活动的评价也很高。

个体在群体的影响或压力下，放弃自己的意见或违背自己的观点使自己的言论、行为保持与群体一致的现象，我们称之为从众心理。从众心理在大学校园里也较普遍。例：（1）有的学生暑假里本来有自己的安排，不打算外出旅游，但许多同学都相约去旅游，感到自己不去不好，于是放弃了自己的主意，也和大家一起去旅游了。（2）夏天到了，很多学生穿着拖鞋进出教学区，问之原因，告之人家都穿我就穿了。（3）06级学生早锻炼的时候，有一个跳跃运动很多人都不做，问之原因，学生则说，人家不跳，我在那跳不是显得很傻吗？大家都存在这样的想法，结果每次做到跳跃运动几乎就没人做。（4）考试作弊。人家靠作弊轻而易举的得了高分，我干吗还傻忽忽的死背啊？（5）班级组织春游，很多同学先问都有谁去，要是听说基本上还没什么人报名的时候那他肯定就不报了。等等，例子很多，举不胜举。

产生从众心理的群体原因：一是个体对群体的信任度；二是个体对群体压力的心理承受程度，群体的压力越大，超过了自己的心理承受力，那个体就会对偏离群体的行为感到不安，就越易产生从众行为。三是群体意见的一致性程度。如果群体成员的意见分散，群体压力就会减小，如果群体意见的一致性程度很高，群体的压力就增大，使个体不得不与群体保持一致。四是群体的规模和内聚力也影响个体的从众心理。群体规模越大，内聚力越高，个体就越容易从众。

从众心理给我们的班级工作带来了一定的影响，但是存在就是合理的，所以我们不可能去除这种心理，反之我们应该思考的是如何使学生的从众心理在我们开展班级工作中起促进作用。比如就拿春游来说，我们可以要求班干部必须全去，再由班干部回去动员各自的寝室成员，最终做到使“去”成为一种主流，那些坚持不去的同学最后由于自己的从众心理也会改变自己的决定而选择和大家一起去。

学会倾听。班主任经常要和学生进行交流，沟通，以掌握学生的思想动态，但是传统的谈话方式，尤其是在学生犯错误之后，偏向于说教，但效果未必尽如人意。其实班主任在与学生的交流中应该学会倾听，当然并不是简单的听，需要我们全身心投入，专注的听，除了听学生的语言内容外，还应当注意学生的语调、声音的高低强弱、以了解学生非语言行为背后的意义。同时也应该利用各种技巧，真正听出对方所讲的事实，所体验的情感，所持有的态度，等。比如：充分运用开放性提问，“什么”、“怎样”、“为什么”等词语发问，让学生对有关问题、事件作出较为详尽的反应。考试作弊，主动来找我，我明明知道他找我的原因，但是还是问他“找我干吗？”“承认错误”“你承认什么错误”等；恰当运用封闭性问题。“是不是”、“对不对”、“有没有”、等，考试作弊虽未抓，但是被其他同学反映，学生来找我的时候，我就利用这种问题来问她；御用鼓励和重复语句，“恩”、“讲下去”、“还有吗”等，谈心的时候鼓励学生继续讲；适当御用说明，让学生感到老师在听，而且都听懂了等等。