让思考的火花燃成思想的火炬

第一篇：让思考的火花燃成思想的火炬

让思考的火花燃成思想的火炬

——初中语文教学一得

湖南省澧县闸口中学孙昌耀

语文课堂教学中学生的“思考”，主要是指学生在教师的引导下进行的更为深刻、周到的思辨活动——善于发现、敢于提出、乐于钻研问，大胆怀疑，科学探寻，从而崇尚真理，勇于创新。如何使碰发出学生思考的火花，点燃学生思想的火炬呢？笔者认为：

一、解放思想，使学生真正成为学习的主人。

学生学习的过程就是发现问题、提出问题、钻研问题和解决问题的过程，而问题的发现和提出，是学习者自己的事，是教师或其他人不能取代的；发现问题需要独立思考，钻研问题也需要独立思考。另外，独立思考也不是拒绝听取他人意见，相反，在研究问题的过程中以具备海纳百川的民主胸襟是一种极可贵的科学品质。教师要鼓励学生勇于质疑，要让学生明白，任何人都不可能穷尽真理，更不可能垄断真理。学生的任务当然是学习，但学习的最终目的还在于发展和创造。如果都拜倒在书本权威脚下而不敢越雷池一步，那科学就终结了，历史就停止了，文明就消失了。

二、改革创新，教师应成为善于思考的教育者。

我们不能设想，一个迷信权威、毫无创见的教师，会培养出敢于质疑、富于创新的学生。所以，对学生最好的指导，莫过于教师在教学过程中的示范。我常常给学生讲我在备课钻研教材时遇到的疑问。比如，《故乡》中鲁迅说杨二嫂是“一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，鲁迅为什么会这样说？文中几次出现的“圆规”，到底是属于什么修辞手法——比喻？借代？小说的主题究竟应该是什么？再如，《灰姑娘的时钟》，“守时”原则，当时凭什么事执行？在当时的情况下能准确无误吗？通过点拨，学生们似乎一下子活跃了许多，课堂气氛也顿时生气倍增。

我的业余爱好是读书，于是我便经常给我的学生讲我在读书过程中的一些思考，并给他们念我根据这些思考所写成的读书随笔。这些文章的观点也许不算精辟，但其中所表现出来的质疑权威的精神和并非人云亦云的见解，无疑能给学生心灵以深深的感染。

三、创设情境，让设问点燃学生的求知欲。

l、创设情境设问。

我们提倡教学问题从学生中来，这样学生在学习的一开始就会处于主动地位，而且能使教师直接把握学生的思考状况，使教学更有针对性。然而，长期被动学习的学生往往是提不出问题的，或者说即使有问题也不敢提出来。这就需要教师创设情境设问。最初，我叫学生提问，学生很不习惯，也不愿发言。在长期的语文教学中我发现，是教师没有把问题的情境融入到学生中去，学生没有身临其境的感觉，只有根据课文内容创设情境设问激疑，学生才能展开想像的翅膀；才能点燃他们的求知欲望。这样学生就能逐步提出一些问题。而且问题还会越来越多。

2、教会学生无中生有地发现问题。

也有这种情况，有些学生会觉得没什么问题。这就需要教师引导学生“无中生有”地发现问题：在看似明白晓畅的地方发现其耐人寻味的底蕴，“于不疑处有疑”。最基本的方法是让学生在“不疑处”多想想：“为什么会这样写？能不能不这样写？还有没有更好的写法？” 我以《理想的阶梯》一文为例，指导学生发现问题，学生初读课文，好像都懂了。但是，我却在他们都觉简单的地方提出了疑问：“课文的论点是第三段首句：奋斗，是理想的阶梯，那么，第一、二段不就是多余的了吗？在第二段中，三个有的……构成了排比，这三个有的……'顺序可不可以换一换？” 学生一听，觉得要回答这些问题真还不那么容易，于是深入讨论研究，对课文的结构有了更深刻的理解。学生如果具备了这样深入探究的思考能力，即使再简单的课文他们也会以挑剔的眼光提出许多问题。

3、引导学生善于发现高质量的问题。

在提问的积极性被调动起来之后，不少学生会出现为问而问的现象。教师当然不能因此而向学生泼冷水，但也应及时引导学生善于提出高质量的问题。所谓“高质量”的问题，其实就是尽可能地紧扣教材训练重点的问题。这些问题当然也包括生字生词，但更是指单元重点和课文教学重点难点。我一般是让学生根据不同文体的特点进行思考，进而发现问题。

另外，为了使学生钻研课文更加深入，我还提倡学生对所有课文养成“四问”的习惯。这“四问”是：①写了什么？②怎样写的？③为什么这样写？④还能不能写得更好些？

四、平等切磋，指导学生自己研讨问题。

学生一旦自己提出问题，便已经处于学习的主动位置了，而且他们嗷嗷待哺地渴望教师解答。但是，教师不应急于满足学生的求知欲而立即予以解答，应鼓励并引导学生思考的火花继续闪烁，以至燃成思想的火炬。

学生所提问题，大体可分为三类：第一类是关于字词认读和难句理解的问题；第二类是关于思想内容和写作手法的问题；第三类是超出课文重点而且是教师也没有思想准备的问题。我认为，这三类问题，教师都应该指导学生钻研、切磋，以寻求尽可能准确的答案。

对于第一类问题，可采用“甲问乙答”方式，由学生自己解决。对于第二类问题，虽然直接涉及到教学重点，但教师也不宜包办解决，仍应组织学生围绕这些问题讨论切磋。教师的作用，在于巧妙地引导学生的思维方向，并推动其思考的健康发展。

对于第三类问题，处理起来可能要复杂一些，但同样应该反馈给学生，让他们思考或与同学、老师一起研究。学《爱莲说》，有学生在课堂上提出：“文章开头先说菊，再说牡丹，后说莲，文章最后一个自然段写这三种花也是照应这个顺序，可是到结尾，却是先说菊，接着便说莲，最后说牡丹——这是为什么？”学《背影》，有学生问道：“当时朱自清都已二十多岁了，回北京念书乘火车还要父亲送，并哭哭啼啼的，是不是太娇气了点？”……对于学生能够提出这些“怪问、偏问”，教师不应反感、斥责甚至恼羞成怒，而应该欣慰于自己对学生思维训练的成功；并与学生一起探索、讨论、交流认识，如果因看法不同而产生了思想的交锋甚至碰撞更是一件好事；即使最终也未能统一看法也不要紧，只要不是大是大非的政治原则问题，学生之间、师生之间不必强行定于一尊。在学生探索的过程中，有时思考的火花和思想的碰撞就是教师教学所要追求的境界。

第二篇：让思考的火花闪耀在语文的课堂中

让思考的火花闪耀在语文课堂中

语文课堂教学中，我喜欢让学生动脑筋思考，我喜欢让思考的火花在课堂中闪耀。

在教学七年级上册第二十五课《共工怒触不周山》一课时，我和学生一起翻译课文。翻译“共工与颛顼争为帝，怒而触不周之山”一句时，我翻译成“共工和颛顼争做皇帝”，然后看学生的反应。果然，有一个学生站起来说：“老师，你说错了，那时候还没有皇帝呢。”我很高兴，因为“皇帝”这个称谓是秦皇嬴政统一六国后始创，说明这个学生知道这一点常识。在给全班学生解释清楚后，我接着翻译“怒而触不周之山”，我翻译成“共工愤怒地撞向不周山”。有学生问我：“老师为什么呀？”我说：“他失败了呀！”学生说：“那交代清楚呀！要不大家不明白。”我说：“对！”于是在“共工愤怒地撞向不周山”前面加上了“在大战中惨败后”，并且加上括号。可是又有学生说话了：“老师，失败了也不用撞山吧？”我们于是又展开讨论共工和颛顼所处的年代和这篇童话的历史背景及意义，还讨论了今天的我们应该怎样正确对待失败和生命。特别是翻译到“地不满东南”一句时，我提醒学生注意这是一个省略倒装句，正常语序应该是：“地于东南不满”。我给学生翻译成：“大地的东南角塌陷了。”其实教师教学用书和所有的教参书上都是这么翻译的。可是学生还是提出问题了：“老师，你翻译的不对，应该是大地向东南方向塌陷了。”我问：“为什么啊？”学生说：“因为大地的东南角塌陷了，江河水潦是不会归焉的，只有大地向东南方向塌陷，有一个倾斜的坡度，江河水潦才会归焉啊！”我是真的没有注意到这个细节，学生这样一说，我真的特别高兴，孩子的智慧真的是无穷的。我立刻加以表扬，并且告诉全班同学就这样翻译，因为我觉得他翻得比我翻译得好。

可是，问题正好就出在这里。这次期末测试，七年级语文文言文测试刚好考的就是这一篇短文，翻译句子正好就考 到了这一句。两个班百分之九十以上的同学都翻译成了“大地向东南方向塌陷了”，只有个别的懒家伙是按照参考书翻译成“大地的东南角塌陷了”。可是改卷子的组长认为参考答案和教师教学用书都这样写的，我们的学生翻译的是错误的，他固执己见地认为“大地的东南角塌陷了”是唯一答案，而“大地向东南方向塌陷了”是错误的，无论我怎么据理力争都没有用。

说到这里，我又想起我上三十课《狼》时翻译的情形了。在二班翻译“一屠晚归”时，一个学生给我翻译成“一个屠户傍晚回家”。我说句子没有翻错，可是，我总觉得少了什么。少什么呢？我问学生：“屠户从哪儿回家啊？”学生说“从集市上啊！”我又问：“他去集市上玩吗？”学生说：“他从集市上卖完肉回家。”于是，我把这个句子的翻译写在黑板上“一个屠户从集市上卖完肉，傍晚回家。”然后，我让学生看，句子翻完了吗？学生说翻完了。我用粉笔在“一屠晚归”的“晚”子下面加了一个点，让学生再看翻译。一个聪明的学生马上说：“这个屠户应该匆匆忙忙往家赶。”我笑了，问他：“为什么啊？”学生说：“因为‘晚归’啊！”这时候，另外一个学生站起来说：“我觉得时间状语也不应该这样翻译。”我问他：“那怎么翻？”学生说：“应该是‘有一天傍晚。’”我高兴地赶紧把这个句子完整地写在黑板上。这个句子就被我和学生翻译成了“有一天傍晚，一个屠户在集市上卖完了肉，匆匆忙忙往家赶。”

第二节课，我又在一班上这一课，一班的学生则把“一屠晚归”给我翻译成了“一天傍晚，一个屠户在集市上卖完了肉，高高兴兴往家赶。”我问学生：“为什么是‘高高兴兴’啊？”学生回答说：“因为卖完了肉，口袋里有钱了啊！”还有一个宝贝给我翻的是“一天傍晚，一个屠户在集市上卖完了肉，挑着担子高高兴兴往家赶”。我很高兴，我知道这个家伙在给下文的“担中肉尽”做铺垫呢。后面的翻译，在不背离原文意思的原则下，每一句文言句的翻译都闪耀着学生思考的火花，当然，每一句话都翻得五花八门，各不相同，和所有的教辅资料的翻译都不尽相同，但是，我觉得这样翻译句意更全面、情节更具体、语言更生动、学生的思维更严谨，学生的能力提高得更快。只是，要是考到这一句话的翻译，那我的学生会翻得五花八门，答案和所谓的标准答案会更不一样的。

尽管这样，我还是会很高兴，我还是喜欢我的课堂中有学生不断地思考，不断地发问，不断地创造出和所谓的标准答案不一样的想法来。和考试改卷子丢分比起来，我还是更希望学生思考的火花在我的课堂中永远闪耀下去。

宋秀萍

写于二零一二年八月十五日夜

第三篇：让思想火花灿烂绽放教学设计预案

让思想火花灿烂绽放

———针对第一篇作业完成教学设计（预案）

在第一篇作业中，我提到如何提高自己的语音，如何进行语音教学，如何提高更好地把多元智能和小学英语教学结合起来，以提高学生的积极性，完成教学任务......“师者，传道授业解惑也”。这就要求我们必须有一桶水，才能给学生一滴水，只有自己的业务素质强，只有自己的业务水平达到了一定的高度，特别是语音知识，我们才能更好地把知识正确地传授给每一个学生。

基于以上情况，我觉得归根结底都是为了围绕一个共同的话题展开的即：如何提高学生的听力技能？在小学英语实际教学中，我发现：听力，总会让孩子们力不从心。但是，听力在英语学习中占了非常重要的地位。因为在开始学英语的时候，很大程度上就是依靠听。所以我觉得应该从以下几方面着手：

一、提高听力所做的准备

（一）知识积累，为提高听力水平做准备

在学习中循序渐进地学习语音、语调知识，结合英美国家文化背景知识，逐渐积累较多的知识，促使自己可理解的听力内容更多，听力反应速度也更快。1．语音、语调知识 我们在传授孩子知识的同时，也要反复听磁带，可以听一些网上的地道的美式英语，如美国知音等，为教师的成长打下基础，更主要的是能为教学做好准备。

孩子们刚接触英语时，首先是从教师这儿获取的，知识源在教师这，然后要求认真学习标准、地道的发音，反复听磁带，上课听，回家听。学习中引导孩子们要准确掌握如sheep、ship，pain、gain，bus、boss，door、doll等发音相近的单词。平时上课中还要引导孩子们观察教师口语中出现的连续、重读、弱读、失去爆破、词句升降调等语音、语调变化，让他们听多识广，为听更复杂的内容打下基础。如：老师在教学apple这一个单词时采用了升降调教apple↑ apple↓，孩子们就要相应的用升降调读，如果今后出现一般疑问句Is it an apple？↑时，孩子们就不会有听力障碍，觉得怎么apple这个单词发音变了呢？或者不能迅速反应出苹果这个形象。2．文化背景知识

语言是文化的载体，为了更好的掌握英语，孩子们必须了解英美国家文化背景、生活方式等知识。在平时上课时，老师要多向学生渗透一些异域文化知识，课后也应该让学生收集一些英美国家的文化背景知识，这能为孩子们提高听力理解力打下基础。如：英国人、美国人见面不像中国人问候吃了没有，而喜欢谈论天气这一习惯后，孩子们在听：

Lily：Hello，Xiaoxiao．

Xiaoxiao： Hello，Lily．

Lily：The sun shines brightly．

Xiaoxiao：Yes，It’s a fine day，today．

这段核心课文对话时就不会觉得奇怪，而会马上学习这种见面谈话的方式。

（二）在教学过程当中激发学生的多元智能

小孩学习母语时，是在父母提供的好的语言环境当中潜移默化地进行中的，也就是自然地习得语言。同样地，如果父母和老师能够为孩子提供良好的环境和机会，发展他们所有的智能，他们就能激发自己的潜能并获得极大的成就感（Berger & Pollman，1996）。梅妙聪和华丽青（2005）认为，“儿童的内心世界丰富多彩 , 他们需要感知与他们的内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言。他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言、领悟语言和使用语言。教师应创设条件来满足儿童的这种学习需求”。所以，她们在学校里采用“英语故事乐园”、“英语短剧表演”、“英语卡通片欣赏”、“英语歌曲”、“海报制作”等丰富多彩的教学活动，充分调动学生各个方面的智能，帮助学生在快乐的环境中通过自己的强项智能学习语言。而黄晨辉（2009）则指出，教师应该利用小学生好奇、爱唱、爱表现、善模仿、爱游戏等学习英语的优势，通过课堂内外的歌曲童谣，营造愉快和谐的学习气氛，从而提高教学效果。

多元智能理论的核心是：

1.每个孩子的多元智能潜能都非常大，他们非常有可塑性。2.我们不能仅仅从知识的掌握或认知过程的快慢来判断孩子的聪慧程度。

3.发展孩子多元智能的主要目的是为了挖掘他们的潜能，使他们拥有社会所需要的才能。

在小学英语教学过程中，充分利用多种形式来激发学生的多种智能，让孩子在各方面智能上都获得尊重和发展，提高孩子们的语言综合能力。

（三）养成好习惯，为听力学习打下基础 1．善于模仿

“模仿是英语学习成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技能。”在教师的语音教学过程中，让孩子们要养成善于模仿、主动积极模仿的英语学习习惯。既要模仿单词的读音，也要模仿句子的朗读。不同语境中要有不同的语调，加强对连读和不完全爆破等朗读技巧的学习，让孩子们在语音阶段打下扎实的基础，以确保在听力训练的过程中能够听清每一个单词，从而提高听力理解能力。2．善于听取别人的发言

小学是英语学习的起始阶段，常言：没有规矩，不成方圆。如果孩子们没有养成良好的听的习惯，那对今后的继续学习将形成障碍。所以在平时的学习中要引导孩子们养成认真听的习惯。首先听的练习要做到有目的、有计划、有要求。训练过程中要养成仔细的好习惯。做到开口前要先听、学习新课的过程不忘听、在复习巩固环节中适当听、课余时间经常听。其次，就是用英语思维的习惯。由于受到母语的影响，在听的过程中往往将听到的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听、边理解、边记忆。

二、为听力营造良好的环境

由于受语言环境的限制，孩子们在课外很少有接触英语的机会，与家长、同伴的交流主要靠母语。因此这就要求教师们在课堂上要创造一切可以创造的条件给孩子们学习、锻炼英语的机会，同时也要求孩子们利用一切可以利用的机会练习英语。这就要求：

（一）营造课堂听力环境 1.课堂教学。在课堂教学中，要求教师应该尽量英语口语化，例如：Look at the blackboard, please.Read after me, please.Louder, please.Again, please.Read it by yourselves.Listen to me carefully.Look at my mouth.Act the dialogue, please.Work in pairs.Are you ready? Who will have a try? Time is up„在课堂上尽量用英语回答问题及参与其它课堂活动，如果实在是不会可以用英汉结合的方式。这样就将听力教学贯穿在了平时的每一节英语课中，并且日积月累的锻炼了自己的听力水平。

2.Free talk。教师要给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，孩子们就要充分抓住这五分种锻炼自己的听力。

（二）利用教材内容提高听力水平

利用课文对话录音，我们可以开展很多形式多样且丰富的听力活动。

1、Listen and do

指令：这是最明显的“Listen and do”活动。我们可以也应该从我们开始英语教学时就给予学生真正的指令。绝大多数的课堂用语是一种“Listen and do”的活动，例如：“Sit down, please.” “Come to blackboard, please.” “Give me a pen, please.”交际是双边的，你可以很容易地发现你的学生是否明白这些信息。

移动位置：在很多“Listen and do”的练习中你也可以和学生一起移动身体。你的学生年龄越小，他们就越需要身体的活动。你应该尽可能地利用学生们需要活动这一特点。移动位置的活动和在教室里做的普通事情有紧密的联系，你可以让学生做各种各样刺激的事情。例如：“Hop on your left foot five times.” “Count up to ten and then walk to the blackboard and back.” 学生习得的语言越多，你就可以要求他们做越多的事情。这种活动的优点是你可以马上知道学生是否明白要干什么。你可以检查关于教室的词汇、动词、数数、拼写等等。

模拟扮演故事：在模拟扮演故事中，教师讲故事，学生和教师一起做动作。它再次提供了机会让学生移动身体的位置和提供机会让教师和学生一起玩。下面是一个很简单的模拟扮演故事的例子：“We’re picking apples on the farm.Let’s pick the big, red apples and put them into the baskets.Now what’s that? A bird.A big bird is flying above our heads.No, no birds.This is hard work.Pick, pick.We’re tired.We carry the heavy baskets and go home.We’re tired and we want to go to sleep.We lie down on our beds.We close our eyes, and„ shhhhh„We’re asleep.”

2、Listen and repeat “Listen and repeat”活动充满趣味性,它提供了机会让学生感受语言:声音、重音、韵律和语调。当这种活动结合动作、物品或图画一起完成时，它也可以帮助词和义联系起来。

押韵诗：所有的孩子都喜欢押韵诗，他们喜欢一遍又一遍地重复朗读。在这里你可以用传统的或现代的押韵诗，你真的没必要太担心它的等级。押韵诗的语言是重重复复的，它有自然的韵律，有趣味性的内容。学生们在母语中和语言玩，因此这是他们的世界中的一个熟悉的部分，是他们学习的过程中的一个重要的部分。下面是两首关于雨天的押韵诗：

Rain on the green grass, Rain, rain go away, And rain on the tree.Come again another day.Rain on the house-top, Little Johnny wants to play.But not on me.歌曲：歌曲也是“Listen and repeat”的一种。市面上有许多儿童歌曲书，我们的教材上也有很多歌曲，例如：“Good morning to you.” “Who’s wearing yellow today?” “Once I caught a fish alive.”我们都可以充分利用。操练：最显而易见的“Listen and repeat”练习是那些由教师或一个学生说，其他学生重复跟着说的操练——它可以是句型，可以是含有特殊语音的单词，可以是用木偶或玩具表演的小对话，也可以是给某人的一条信息。3.Listening to stories 听故事是每个孩子成长中的一个部分，也是孩子们比较喜欢的听力内容。随着社会的发展，教育学家和心理学家认为故事在孩子的成长中扮演着重要的角色，特别是在语言的发展中相当重要。听完后据老师的提问回答，进一步检查了自己听力的情况。

“孩子的语言多半是听来的”。我认为小学英语听力的提高这一过程是一个循序渐进的过程。提高听力的首要任务就是掌握和灵活运用语音知识，教师必须在实际教学过程当中激发学生的多元智能，使学生的情感得到提升，让学生的思想灿烂绽放。

第四篇：毕业论文心得日记—思想的火花

毕业论文心得日记—思想的火花.txt每天早上起床都要看一遍“福布斯”富翁排行榜，如果上面没有我的名字，我就去上班。谈钱不伤感情，谈感情最他妈伤钱。我诅咒你一辈子买方便面没有调料包。

日记—思想的火花 zhou2009

小时候，总想开始写日记，但不几天就半途而废了。

读初中时，迷上了文学。有一天拿出一个薄薄的练习本来，又开始写日记，每天记事抒情，作为文学的练笔、习作，竟坚持下来了。

后来保送到大学中文系。没几周，学校却把我调到保密的理科，我在当日的日记上空了数行，文学的路是走不成了，我必须重建大脑！后来几经周折，从化学系毕业了，分到研究所，从事自然科学研究，这日记自然就风花雪月日渐少起来，最后完全变成科研的札记了。

在作科研时，是要去认识、把握客观存在事物的规律性，从而为我们所用的。

一旦有了课题，起先我们总是会看文献，看这个课题已经有了一些什么内容，进展到什么程度了，我们进一步需要解决什么问题。于是会有种种因果设想、猜想，然后我们据此去设计实验。实验结果将检验我们的设想、猜想是否正确，或者部分正确，或者完全不正确。我们又会重新设想、猜想，重新设计实验，再作实验。就这样不断实践、不断认识地循环下去，深化，直至基本解决应用课题。

在整个思考、实验的多次反复中，查阅资料、设计实验、实验现象和结果、与人讨论、受人启发，我们时时会产生许多设想、猜想、联想，这都是瞬间的思想升华、思想火花，都要及时记下来。人是用语言来思考的，当把某一个思想火花写下来的时候，可以把思想弄明晰些，也避免这思想火花经久熄灭而无踪影。

一旦进入了某一个研究课题，会时时产生相关的思想火花，它们大都可以用三言两语记下来，有时一天下来会记下二十多条，这些思想火花涉及到方方面面。有的是至关重要的突破、猛醒，当然也有后来证明是错的。有时记在别的本子上、纸片上，然后再转抄在日记上。有时夜深醒来想起什么也会记下。

一旦工作要总结了，我会先拟一个提纲，大标题小标题，然后就去顺着翻日记，将那些相关的思想火花以日期、编号的方式分别列在各个标题之下，正式写稿时将这些文字引入、修改就可以了，一篇报告就有了。当然有时从提纲的高度审视，也会增加一些新的扩充。

到一本日记快写完了，我还会在其后留几页，编一个索引，也是大标题小标题。再顺着翻日记，将这些昔日的思想火花，以日期、编号的方式分门别类地列在各标题之下。这样以后查找起来，或者是要找昔日的工作、或者是要组织新的文稿，就非常方便。而且它们大大地增强了头脑的明晰程度和记忆力。

由于记日记，注重思考，往往一个课题来了，查找材料、思之不绝，实验反倒作得少而精了，不几个实验，课题就解决了。

记得有一次要作一个产品去取代价格昂贵的进口产品，这个产品的分子结构已经弄明白了，因此中间体、合成路线也是可想而知的。但是国内没有生产作为原料的中间体，实验不能进行。于是只能纸上谈兵，设想实验的方方面面，甚至连实验的具体数字都计算出来了，将它们记在日记上。后来一个偶然的机会，得到了进口的原料样品，第一个实验就基本成功了，性能合用！当然，后来又进行了许多生产工艺研究，进行了放大生产，现在我们已经工业化生产许多年了。

现在，上网了，搜索已有的文献资料更方便了。可以在一个专题下拷贝许多相关文献资料，存在电脑里，并把它们摘要地安排到自己的文稿中。有的还在文稿中标注引文号，将相关文献资料作为引文附录。虽然这些文献不是自己的原创，但一个专题总是要在前人见解、成果之上往前走的。在读这些文献时又会促进我们的思考，引发自己的创新想法，这零星的想法，需要及时记在日记里。

这种方法，并不是麻烦的事，而且从长远看是很省力的。它不仅是从事自然科学需要，从事社会科学也需要，就是从事文学也需要

第五篇：（50例）“碰撞出思想火花”“凝聚成高度共识”：解放思想类过渡句

“碰撞出思想火花”“凝聚成高度共识”：解放思想类过渡句(50例)

1.循规蹈矩只会把我们引到错误的方向上去，墨守成规只会让我们湮没在历史的洪流当中。

2.不会总结、不善思考，思想就会停驻；不下功夫、不能坚持，脚步就迈不开。

3.只有解放思想，才能紧跟时代步伐；只有奋发进取，才能创造新的辉煌。

4.“不畏浮云遮望眼”的前瞻视野，“乱云飞渡仍从容”的战略定力。

5.热烈的交流，碰撞出思想火花；深入的讨论，凝聚成高度共识。

6.善于预见他人预见不到的情况，善于解决别人解决不了的问题。

7.将“不可能”变成“一定能”，将“找理由”变成“找办法”。

8.既要来一场“思维里的革命”，又要来一场“体系性的重塑”。

9.一手抓当前，解决眼下难题；一手谋长远，涵养发展后劲。

10.绝不能躺在功劳簿上睡觉，绝不能让故步自封占据上风。

11.既要立足当前、直面问题，又要着眼未来、登高望远。

12.清除各种有形无形的栅栏，打破各种院内院外的围墙。

13.好经验、好做法固化下来，好气势、好态势保持下去。

14.既要想明白、更要做明白，既要有说法、更要有办法。

15.以宽广的思维“想事”，以务实的工作作风“干事”。

16.在解放思想中谋篇布局，在躬身入局中担当作为。

17.以历史的眼光看待过往，用发展的理念审视现在。

18.解放思想引领发展破局，改革创新厚植发展势能。

19.冲破思想观念上的障碍，打破体制机制的梗阻。

20.既善于积势蓄势谋势，又善于识变应变求变。

21.嘴里说着“市场化”，骨子里还是“官本位”。

22.在提升效率上想办法，在加快速度上谋思路。

23.站在时代潮流最前列，站在攻坚克难最前沿。

24.理念跟不上“理想”，能力跟不上“梦想”。

25.勇于突破“天花板”，敢于驶上“快车道”。

26.敢于打破路径依赖，善于突破思维定式。

27.不拘泥以往的经验，不照搬别人的做法。

28.在思路上开拓创新，在方法上推陈出新。

29.思想上的陈旧观念，执行上的层层衰减。

30.善学外智开阔思路，善借外力攀上高峰。

31.走在前的强势思维，敢创新的破局思维。

32.思想是行动的先导，领会是落实的前提。

33.与时俱进解放思想，全力以赴推动开放。

34.观念上有“代差”，精神上有“落差”。

35.敢突破思想藩篱，敢打破陈规旧律。

36.开动脑筋勤想事，千方百计办成事。

37.结合实际谋思路，合力攻坚求突破。

38.立足当前谋长远，站位当地谋全局。

39.跳不出条条框框，打不破利益藩篱。

40.突破“惯性圈”，打破“舒适区”。

41.闯出“舒适区”，力戒“温吞水”。

42.跳出来想问题，跳进去抓落实。

43.克服路径依赖，摒弃成规陋习。

44.抬头志在万里，低头绣花功夫。

45.唯有找准坐标，方能善谋善为。

46.放下教科书，撕掉老黄历。

47.不想争第一，只求不垫底。

48.思想一松劲，行动退千寻。

49.敢于谋大事，善于破难题。

50.往下想三层，往前看三步。