一节数学好课的标准的认识（范文模版）

第一篇：一节数学好课的标准的认识（范文模版）

一节数学好课标准的理解和认识

静海县第七中学

张汝珍

一节数学好课标准的理解和认识

通过这次讲座，我对一节好的数学课的标准有了更深一步的理解和认识。我认为一节好的数学课应具备以下几点。

一、教师要具备较高的驾驭课堂教学的能力。

教师能及时发现学生的问题，能智慧、恰当而又果断地处理好课堂教学中出现的问题和突发事件，及时矫正学生的错误，从而有效地提高课堂实际效率，使课堂变得优质、高效。学生在学习的过程中，经常会遇到许多意想不到的问题发生，教师要灵活应变，机智处理，顺着学生的思维而又高于学生的思维。一堂课下来如果没有学生犯错不一定就是好课，一节课好坏不在于学生是否出错，而是因为教师不怕学生出错，运用灵活机智的应变能力反能“将错就错”，这样的课才更真实、更精彩、更有意义。

二、关注学生的个体差异，教学与管理并重

教师在实施教学步骤时，不能只顾着自己的知识讲到位了没有，方法呈现出来了没有，过程是否流畅，教材处理是否到位，教学目标是否实现，更多的应该在上述过程的实施中敏锐的观察学生的反应。也就是说我们在上数学公开课时，不能把它想象成表演课，不能思考呈现给专家、同行的内容是什么，更多的应该思考学生的需要是什么，他们什么时候的注意力最集中，什么时候会出现视觉、思维疲劳，好的数学课堂更应该关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴

趣等方面的需要，注意倾听各种学生的回答，即使知道学生的回答是错的，也应让学生表达出自己的见解，相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的来自反面。对数学这门学科来说，最不应该害怕的就是学生说错，在学生叙述的过程中学生更容易找到自己的错误之处，同时给其它学生起了一个反面例子，使知识的易错点能自然的，不经老师之口的呈现出来，有更好的教学效果。

三、既关注预设目标，又关注生成目标

教师是否关注了课堂上的“生成”，体现了一个教师的教学机智，一堂好的数学课体现的是教师驾驭课堂的能力，体现他精心的去预设目标，宽容的接纳并巧妙的运用生成。教师不能忙于完成自己的教学任务而对生成置之不理，而要理性的认识“生成”，巧妙的运用“生成”，从而使课堂呈现一种民主，和谐的学习研究气氛，这才不失为一堂好的数学课。

四、既注重给学生学的时间，更注重学生思的空间。

好的数学课堂应当是充满思考的。“学而不思则罔，思而不学则贻”，在数学课堂上，学生应当有更多的思考的余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动的思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的空间与时间。最简单的一个指标是教师提问后是否给学生一定的思考时间，至少几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论判定学生会还是不会。

五、精心设计多媒体教学，熟练使用，切换到位，无异常现象。言简意赅的教学语言贯穿一节课的始终，教师的指令准确无误，教学形式丰富多样，穿插静、动、声、乐、图文并茂恰当适度，板书设计清晰明了，时间分配适当，节奏有张有弛，知识迁移拓展适度，难易结合，及时检测及时反馈，总结归纳新颖。一节课上得井然有序、生动活泼、师生合作和谐愉快。

总之，一堂好课的评价与理解涉及教学过程的诸多方面、但必须把握教学关系是否突出了学生的主体地位，是否形成了师生的和谐互动，课堂策划是否建构出全新的课改理念，以及现代的学生的学习理念；教学活动过程是否体现出教学资源的有效整合。

第二篇：数学好课的评价标准

小学数学好课的评价标准

我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。本文拟从以下几个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。

“一个都不少”——面向全体学生

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

“在活动中学数学”——关注学习过程

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知

学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。

关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

“数学的生命在于应用”——注重学用结合

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”（引自《小学数学教学大纲》试用修订版）。一方面，数学课本中有许多

知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。

因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

第三篇：评价一节化学好课的标准

化学评价一节好课的标准

[文字：本站编辑 点击数：3489 更新时间：2012-05-10 17:22:08]

一节好课应是有意义的课，一节好课应是有效率的课，一节好课应是有活力的课。针对化学学科的特点，还应该是凸显探索性和实验性的课。为此，应在化学课堂教学中做到“五有”：

1．有目标和精心的课堂设计

有科学、合理、全面的符合素质教育要求的三维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。以学生的进步和发展为宗旨，教学目标素质化。（培养学生的创新精神与实践能力）有体现现代教学策略理论的课堂设计设计。（情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理、自主学、合作学习、探究学习）

2、有探究性和启发性

教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。对问题阐述深入浅出，能给予学生思考，联想，创新的启迪。注重化学学科的探究性，在课堂上要留给学生思维的空间，要鼓励学生独立思考，运用研究化学问题方法和程序自己设计、探索、实验验证、得出结论。要引导学生多提问题，多思考问题，启发式教学的关键在于启迪学生的思维，训练思维技巧、思维方法。这超越任何一门课程，而又寓于每一门课程之中。训练学生的思维能力是每一门课程的共同任务，训练思维能力又是在每一门课程之中来表现。所以启发式教学，内容是非常丰富多彩的，课堂教学中可以选择时机与教学目的、教学要求，教学内容紧密联系，借题发挥，点到为止，自然地引导学生去领悟，开放思维，动态思维，整体思维。

3、有热情，精神饱满，教学语言生动富有感染力，采取兴趣教学“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”教师的教学是培养人才，教师的主导作用是重要的。学习的主体是学生，没有学生学习的主体性和主动的参与，高质量就无从谈起。根据教学内容选材时，尽可能贴近生活能引起学生的共鸣，能吸引学生的注意力，能调动学生的情绪，使课堂气氛活跃。讲课是一种视听艺术，要想感动学生，首先讲课要有激情，抑扬顿挫，有节奏感，声形并茂，亲切诚恳，能够产生一定的影响，能够吸引全班同学全神贯注。教师应该在课堂上表现出自己对所讲的学科的热爱，还可以采用实验法、设疑法、竞争法等激发学生学习化学的兴趣。如果老师所讲的内容，能够引起学生的兴趣，那么就必然能引起学生积极探索事物的认知倾向。如果学生对这门课的内容没有兴趣，这课就失败了。

4、有重点和突破口，凸显化学学科的实验性

对问题阐述简练准确，重点突出，思路清晰。课堂教学是在有限的时间内，传授给学生尽可能多的东西，当然应该精挑细选，教学内容要重点突出。这里牵扯到一个背景问题，要精挑细选，要重点突出，老师的备课必然要下很大的功夫，要厚积而薄发，也就是说看了很多，收集了很多资料，在讲课的时候，就是其中的精华，课堂教学时间很少，要尽可能多地给学生东西。就是教学内容能够反映或者是联系学科的新思想、新概念、新成果。课堂教学应该注意向学生提供21世纪所必需的知识，可以灵活地、简明扼要地引用学科前沿的研究进展来说明基本概念的外延、基本原理的应用、基本技术的拓展。

化学是一门实验学科，应注重培养学生观察实验、分析实验、归纳小结实验的能力。训练课前认真预习——设计实验方案——课堂实验验证——归纳总结得出结论。

5．有师生的互动，有学生的自主学习、合作学习和及时的反馈

教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。能使学生在自主，合作探究的学习氛围中获得全面发展。真正凸显从教师的教向学生的学的转变的过程。

1）特别关注：

①学生参与学习活动的反应。

②学生是否乐于思考、讨论、争辩及动手操作。

③学生是否积极主动提问，有创新思维的火花。

④对学生的发展所起的作用。

2）学习过程：

①教学生学会，会学，乐学。

②学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，③动口、动手、动脑如何，是否达到动脑思考有方向、动手操作知要领、动口回答思路清。

④有无创新的亮点，知识掌握是否扎实。在教学过程中是否善于捕捉学生学习障碍或思维亮点及时指导学习方法，培养基创新能力。

另外，注重培养学生课前预习、课堂笔记、课后复习的良好习惯，可以采用预习学案、课后知识网络总结等形式。每一节课都要精心准备，重点难点要反复地推敲，对各种不同的描述方式既要明白易懂，又要引起学生探究未知的兴趣，感受学习的乐趣，激发创新的兴趣，学生才会从中会获得很大的喜悦和满足，从而产生很高的学习热情。课堂教学才能达到既有高效率，又充满活力的理想境界。

第四篇：一堂小学数学好课的评价标准

一堂小学数学好课的评价标准

“一个都不少”——面向全体学生

真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

“在活动中学数学”——关注学习过程

关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

“数学的生命在于应用”——注重学用结合注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

“让课堂焕发出生命活力”——着眼全面发展

叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。

第五篇：一课堂好课标准

（一）教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨 这里所说的学生发展包含三个方面：

1．基础目标。指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识，基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。

2．提高目标。主要表现为学生主体性发展。主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。主体性包括自主性、主动性和创造性三方面。

3．体验目标。好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。

（二）教学内容：科学合理

1．教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。同时，教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果。

2．教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。

3．重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的结合。4．关注教学内容的实践性。

（三）教学策略与方法：学生主动学习

1．学生主动参与 2．合作学习

3．学生自主学习及差异发展

4．鼓励创新

（四）教学能力：良好的教学基本功

1．课堂驾御能力。能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。

2． 践操作能力。现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范熟练。

3． 言表达能力。教学语言规范、精练、简明、生动；板书板画设计合理，字体规范。

一堂好课的标准是什么？ 1.一堂好课的标准

（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。

（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。2.一堂好课的基本表现

（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。（3）一堂好课必须体现思维的深度。

（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。3.用建构主义观点探讨一堂好课的标准:（1）学生学习的主动性（2）师生有效的互动性

（3）学生自主获取知识的实践性（4）学生真正的理解性

（5）预备学习材料的良好组织性（6）学生学习的反思性 4.“好课”标准没有定论！强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。

怎样才算是一堂好课

一、明确可行的教学目标

目标确立关注到三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。

前两个维度，贴近学生实际，所确立的目标在最近发展区之内，是学生跳一跳够得着的目标，而且这一目标有相对的独立性，即适合本课的、而且是适合本年级本班的学生的目标。也就是说，这一目标即有大的目标意识，遵循本学段的普遍规律和特点，又是本课所特有的。而且达到知识与能力的的方法也是最简洁，最管用的，是经过一个学习的过程，能够得以实现的目标。将情感态度价值观的目标蕴含在前两个目标之中，又是学生在在学习过程中自然实现的，也就是说学生是在学习的过程中，潜移默化的丰富着情感、提升着人生的境界。

二、教学过程流畅有序

在教学过程中要体现一个过程：从“听会”到“悟会”，再到“练会”的过程。听会，体现老师的主导作用，导得好，教规律，教方法，引领向上。“悟会”，是学生在学习的过程中能够有独特的领悟。“练会”是学生在有所得有所悟的基础上能够通过独立的练习，从而获得知识的过程。

自然流程的教学过程还体现在整个教学过程各环节的是逐层推进的，是自然而然的由课堂的具体情景推动教学的进程，而不是由教案设计推动课堂的进程。在这个运行过程中，能够充分体现以学生为主体，以学生需要为本位的特点。

好的课堂应该充分体现有序性。这里的有序主要指，遵循学习的基本规律，体现循序渐进逐步提升的特点。如课堂的恰当启动，合理的知识铺垫，有效的点拨引领；引导学生进行知识层级的攀登，也是一步一个台阶，如语文教学的由整体到局部，有字面到字底，由现象、情景，到内涵、情感体验再到认识升华提高等。

三、各个层面的学生都能积极参与

好的课堂是学生积极参与的课堂，而且这种参与是充分的参与而不是表面化的浅层次参与，不是学生被老师拽着走，领着走，二是学生能够积极主动地参与到学习活动中，并使自己的才能得以施展、潜力得到开掘。这种课堂学生的参与是有价值的参与，学生是在积极主动地吸收，积极主动地思考，积极主动的释放自己的能量。

好的课堂是学生有效参与的课堂。所谓有效参与，初步的意义是他能学到新的知识；进一步锻炼他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。

这种有效参与不仅体现在教学目标的有效达成度上，更表现在每个层面的学生都有所得有所悟上，好的课堂还应该是所有的学生都找到了自己的位置，都找到了适合自己的学习方法，都收获了自己所希望得到的收获。

记得钱梦龙老师能够在一节课中让全班所有学生都能够背诵《少年中国说》这样的长篇文言文，这就是我所想说的高效率。

记得我在贵州师范大学附中上《珍珠鸟》一课的情景，待下课所有的学生都不想走开，他们被自己思维的浪花激荡着，很多学生是留着泪离开教室的。这也应该是高效率的课，他所收获的是智慧火花的迸显。

记得一个学生在毕业之后曾给我来信，说他至今还记得我们一起朗诵“西塞山前白鹭飞，桃花露水鳜鱼肥。”的情景。他说，我们班学生就是从那开始爱上语文的，我想这更应该算是高效率的课堂。

四、师生有出人意料的精彩表现 好的课堂应该是动态生成的课堂，不是完全按照预设进行的课堂。在这样的课堂中师生都有意外的出色表现。或者是师生的思路忽然打开，引大家进入了妙境；或者是精彩的朗读使大家进入了意境之中，引发了强烈的情感共鸣；或者是某种联想带大家发现了新的知识宝藏，让大家有了意外的收获和惊喜；或者是大家的思路被老师、学生提出的某个问题所吸引，使大家有了探究的欲望；也或是某一个观点引起了争论，使大家对知识的探索有了别样的兴趣┉总之，在课堂中教师和学生具有了真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，有与课文情境相匹配的独特的氛围。这种情景，使当局者投入情感，投入智慧，并且能够产生永久的影响力。当大家回忆起这个情景时，情绪是饱满的，内心荡漾着一种收获的幸福。

而这种课又是真实的，生动的，不可再重复的，是此情此景下的唯一。当然这是极好的一种课，是回忆起来让人神采飞扬的一种课。

五、课堂能够实现师生共建

好的课堂是师生和谐的，轻松的课堂。因为人只有在相对宽松的环境环境下才能迸发出灵感的火花。

如果我们稍稍降低一下好课的标准，求一个有滋有味也是很难得。我想这样的好课，应该有三味，即“趣味”“意味”“情味”。“趣味”是能够让学生喜欢，喜欢所学知识，乐意对所学内容进行独立的较为持久地探索、研究。“意味”，即通过学习，不仅让学生喜欢第一层面的浅显生动的知识，还应该让学生乐意透过现象看到其中的意义，再进一步还要让学生领悟其间的情与理，并对自己的生活产生一定的影响。即课堂能够培养起学生的学习兴趣，还要进一步引导学生提升到探究深层意义，领悟其间的志趣或理趣。

在这样的课堂中，充分感受到师生的互动，相互的依存，共同的创见。你感觉不到是谁在主导着课堂，但是你能感觉的学习过程的愉悦，共同创建的融洽与和谐。

六、好的课堂应该能以少胜多

有人把好课定位在知识容量上，以大容量高效率为追求目标。其实最好的课并不一定是密度最大的课，应该是密度适中，但在可检测到的知识之外还隐含着丰富的知识，或者潜藏着长效性知识，这样的有前瞻性的课，有内涵的课才是真正的好课。

目前很多老师以课堂解决问题的多少评价课堂的优劣，并以解决问题多为追求目标。其实，好课不应以解决问题的多少为标准，而应该以问题解决的途径、方法，以这种途径、方法对学生今后学习的长效影响为标准。所以我们可以这样说，好的课堂是为不教而教，为长远效益而教，为培养一种习惯、一种能力、一种精神而教。而这种教，包含着方法、规律性知识的传授，包含着对学生自学能力的培养，包含着良好学习品质的形成。

北京四中的特级教师顾德希老师曾经说，好的教学不是面面俱到，而是善于从一个句子，一个段落中引导学生探索，进行纵横联系，使极少变成极多。

七、好的课堂应该真实有效

我们一直在追求课堂的有效性，应该说课堂的有效性是课堂的生命，如果一堂课下来没有应有的效果，学生走进课堂时与走出课堂时没有明显的变化，那是才是最大的遗憾。所谓课堂教学有效率，它不仅体现在让优秀学生有巨大收获上，更重要的是让全体学生都在原有的基础上有了新的提高，有了新的进步。也就是说，课堂是全体学生的课堂，是全体学生共同学习共同提高的课堂，决不是部分“明星学生”展示才智，独占舞台的课堂。“有效”的课堂还应该是“低投入高产出”，老师学生投入的时间少、精力小，但课堂教学却能够收到好的效果。我想低投入高产出的课堂应该是师生激情荡漾的课堂、真情投入的课堂，思维活跃的课堂，是智慧的火花不断迸现的课堂。好的课堂应该是真实的课堂，而真实的课堂永远是有缺憾的课堂，永远是留有问题的课堂，它完整地反映了课堂的真实。我想，“真实”的课堂并不是“理想的课堂”;“理想的课堂”追求完美，而“真实的课堂”总会给人留下遗憾，总具有不“完美性”，这是课堂的“真实”,也是真实的课堂。但正是这种真实的遗憾，催生了我们进行深入地探索研究;正是这种遗憾给我们的课堂留下了进一步探索的发展空间。所以我们说:真实的课堂没有最好，只有更好。如果我们能够正视这种遗憾，就会找到问题的症结所在，开拓出无限的发展空间。

八、好的课堂应该目中有人

好的课堂应该充分尊重学生的主体学习，学生能够自主学习、自主思考，充分体现学习的自主性。好的课堂应该给学生充足的自主学习时间让学生进行有效的学习，进行有意义的认知深化的活动。你只要在课堂上45 分钟有 20分钟或更多的时间让学生去做些有意义的事情、有意义的思考，真正的思考问题，那学生的主体性就得到了体现了。

我想，好的课堂应该是学生有积极的情感体验，学生能够真正地投入到了知识的海洋中，积极活跃的思考而且学生的投入不是浅层次的，而是有深层次的认知需求，在课堂上学生思维能够真正地活跃起来，站在更高点上思维，构成“学生跳一跳、摘果实”的情景，让学生的思维层层递进，由浅入深、步步深入，渐渐活跃。而且能够确实保证学生有广泛的认知范围，知识的来源呈现多渠道，多维度的特点。

怎样的课才算是一堂好课？

作为一名基层教师，要搞好教育教学，只有不断地学习，不断地研究，不断反思，不断重组所接受的新理念和教学技能，才会站在改革的浪头立于不败之地，跟上时代的步伐。在日常的教学中要不断吸收别人的优秀经验和好的做法，常听优秀教师的课，那么，怎样的课才算是好课呢？一堂好课的标准又是什么？

1.一堂好课的标准（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。

（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。

2.一堂好课的基本表现

（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。

（3）一堂好课必须体现思维的深度。

（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。

3.用建构主义观点探讨一堂好课的标准:

（1）学生学习的主动性

（2）师生有效的互动性

（3）学生自主获取知识的实践性

（4）学生真正的理解性

（5）预备学习材料的良好组织性

（6）学生学习的反思性

4.“好课”标准没有定论！

强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求