在篮球教学中克服农村七年级学生的心理障碍（共5则范文）

第一篇：在篮球教学中克服农村七年级学生的心理障碍（共）

在篮球教学中克服农村七年级学生的心理障碍.作者: 杨德鹏

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在篮球教学中克服农村七年级学生的心理障碍.摘要：篮球教学是七年级体育教学的重要内容，这个阶段的学习可以决定一个学生今后篮球运动的寿命，同时也是为今后学生掌握篮球更高技能奠定基础的重要时期。运动技能的基础学习的首要条件就是学生不能有怕、让、躲等心理障碍，因此克服心理障碍是掌握篮球技能的关键，是七年级篮球教学的重要内容。

关 键 词：篮球教学七年级学生心理障碍

.农村小学由于场地窄、器材少、专业教师不足、教师运动技能较弱等因素导致学生篮球技能欠缺，进入初中后在篮球教学时会产生恐惧心理，导致在练习中出现逃避、躲让等心理障碍，严重影响篮球教学。因此在篮球教学中首先培养学生对篮球运动的兴趣、克服心理障碍是关键，通过转化教学模式、分类教学、游戏活动等方式使学生逐步掌握运动技能，使七年级学生能积极主动参与到篮球教学中来。下面结合本人十多年的体育教学实践简谈点粗浅的看法。

一、转化教学方式

所谓“转化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。

目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不了学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。在七年级篮球运球、传球、投篮教学过程中的我采用游戏的方式，如：“运球追逐”、“传球打点”、“看谁投的准”等小游戏使学生在嬉笑、追逐中掌握运球、传球、投球技术。学生在没有压力的情况下即得到锻炼又得到技能的升华。但是教师在学生游戏时要有意识的提示学生运、传、投的方式。学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了娱教于乐的目的。因此，教师要根据教学内容设计教学，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。

二、因材施教、区别对待

因材施教、区别对待是每个教师要具备的基本教学能力，篮球技能掌握不能一个标准，必须因人而异。我不主张我所有的学生都成为运动员，特别是篮球运动项目，但是我要求我的学生都能提高篮球竞赛的欣赏水平，教学中不同的学生有不同的要求。如：我在“三步篮”教学中，不要求所有的学生都学会“一大二小三起跳”的上篮动作，对运动能力、协调性较强的学生为其今后能在篮球生涯中奠定坚实的基础，必须要求他们熟练掌握运球上篮的准确要领；而大多数学生只要做到运球到板底无论用何种方式投篮都可以，但是必须知道什么是“非法运球”（一步一落地）。这样的方式教学能使不同能力的学生就能掌握不同的运动技能，同时所有学生即能得到运动锻炼又能得到运动知识的了解，为将来篮球竞赛的欣赏奠定基础。

三、激发运动兴趣，克服心理障碍

提高学生的学习兴趣，充分发挥和调动学生的主观能动性，目的是要让学生知道应该学习什么，应该怎样去学习。创造宽松、愉快的课堂教学氛围，给学生自由发挥的机会。在教师的启发、诱导下，使学生积极主动地学习，培养学生自学、自练、自律、自控、自评的能力，注重学生个性和创新能力的发展。充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。

七年级学生产生恐惧心理的原因是：小学阶段对体育运动知识的缺乏、健康意识的淡薄、运动项目接触较少，特别是篮球项目农村小学阶段由于场地窄、器材少、教师运动技能不专业（我乡大部分小学还没有专业体育教师），所以只有少数学生掌握技能，其他同学掌握很少甚至有的学生从来就没有接触过。因此我在七年级开学时，首先进行的理论课教学内容就是：“运动对人体及生理的影响”，让学生明白运动能使男生更强壮、女生更漂亮。篮球实践课教学前，向学生大量灌输篮球运动能使人灵活、协调、能使身体发育的黄金分割更趋与合理化，运动时只有“动起来”动作才能更好看、技能才能熟练的掌握，越不动动作越丑陋，也就越不敢动，那你永远是个弱者。我在实践课教学中无论是技能知识的学习还是游戏活动都尽可能用分组的方式进行教学，将好、中、差及兴趣爱好相同者组合在一起，让技能较强的、相处较融洽的同学来调动怕动的学生，这样能减少怕动学生的一些心理压力，使他们受到感染逐步的动起来，从而得到锻炼以致掌握技能的目的，这样的教学方式取得了良好的效果。

四、积极评价、及时鼓励

每个学生都具有不同他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，积极评价、及时鼓励，是关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。

七年级篮球教学一开始对于那些怕动的、躲避的学生首先要求和鼓励他们能站出来、动

起来，利用学生鼓掌和呐喊助威、教师语言和表情鼓励等方式激励他们动起来。运、传、投等技术环节对于他们来说不要求做出标准的动作要领，只要求他们做出其形就行，对他们取得的一点点效果，教师要及时鼓励。如：“运球上篮”教学时，爱好者、运动能力较前者必须严格要求其“一大二小三起跳”这一技术要领。而对这一项目较弱者对其运、传、投的任何亮点都要给予表扬，对其不足不能过分强调，只给予适当的建议和鼓励，使其能有勇气继续练习和学习，这类学生只要求其了解这项运动技能以及能参与到活动中来就行。

七年级篮球教学要结合学生特点，选择科学、合理的教学方式，让全体学生都参与到教学活动中来，教师要识别学生差异，作出准确判断，制定相应的教学方法。利用排难解压、分组练习、游戏活动等教学手段，利用积极评价、及时鼓励等方式帮助学生克服心理障碍，使所有学生在篮球运动项目中都有所收获。

参 考 文 献

[1] 高等教育教材编写组,《运动心理学》[M]，高等教育出版社.[2] 李震中，《篮球》[M]，高等教育出版社，1988年第一版.[3] 孙民志，现代篮球运动教学与训练[M]，人民教育出版社，2003.[4] 贾志强，《篮球训练计划制定与范围》[J]，北京体育大学出版社，2005第八期.

第二篇：浅谈在跨栏教学中如何帮助学生克服心理障碍

浅谈在跨栏教学中如何帮助学生克服心理障碍

阳春市春湾中学

黎飘

摘要：练栏时存着怕栏高、怕碰栏、怕痛、怕起跨点远和犹豫不决等心理问题，而造成不敢过栏或栏上动作不合理现象。因此，要想学生学好跨栏技术，教师除了加强学生必要的身体素质练习外，还要针对学生的心理特点加以辅导，以帮助学生克服心理障碍。

关键词：动机

色彩

心理障碍

创造性思维

跨栏这项运动不仅需要良好的身体素质，同时要具有良好的心理素质，在中学教学中由于学生的身体素质参差不齐，练栏时存着怕栏高、怕碰栏、怕痛、怕起跨点远和犹豫不决等心理问题，而造成不敢过栏或栏上动作不合理现象。因此，要想学生学好跨栏技术，教师除了加强学生必要的身体素质练习外，还要针对学生的心理特点加以辅导，以帮助学生克服心理障碍。下面我们就来探讨一下跨栏教学过程中如何帮助学生克服心理障碍。

一、培养学生正确的学习动机

克服恐惧心理

动作技术的学习和掌握是人有意识有目的的活动，而人的全部运动都是依靠动机的内容以达到目的。对学生来说参与体育锻炼最重要的因素就是动机，良好的动机是直接推动学生从事学习和训练的心理动力。所以，教师在教栏前应培养学生勇敢顽强的作风，激发学生正确的学习动机，让学生用动机的力量，顽强的意志品质去对待练习，从而增加过栏的勇气。

二、教授跨栏技术时应考虑中学生的心理、生理特点

生理特点：骨质中含有机物多，无机物少，骨的弹性和韧性较好。坚固性、抗压和抗牵拉的能力较差，肌肉耐性差，运动中容易疲劳。女生肩部狭窄、臂力较弱，重心低，速度、爆发力都不及男生，在教学时区别对待，不能强求一致。

心理特征：中学生正处于心理上的断乳期，他们正在由儿童向成人过度，是身心发展最迅速的时期。这一时期他们的心理走向逐渐成熟，在这段时期他们情感强烈丰富，容易冲动，易产生崇拜心理，崇拜歌星、演员、英雄、教师，特别是体育教师。

对于以上特点，在跨栏教学中教师应善于利用，逐步发掘出学生们的潜力，慢慢帮助学生们克服心理障碍。主要做法有以下几点：

1、遵照学习技术内容由易到难，循序渐进地组织教学

针对学生畏栏的心理，教师应在教学前组织学生做一个与跨栏有关的游戏。最好能让学生在游戏中跳一下低栏。一来活跃教学气氛，二来通过学生不自觉地过栏而减轻他们的心理负担。教师在教学时做完整示范的时候应用较高的栏进行，然后再降到学生们做游戏时的高度讲解及让学生练习。学生们首先被教师完美的跨栏技术所折服，从而树立教师在他们心中的威信。而当教师降低栏架讲解后，由于这个高度学生们在游戏时已跳过一次，那么学生就会从心理上觉得栏架的高度已经降到了自己可接受的程度，于是，过栏的勇气大大增加。

学生在开始时是非常害怕碰到栏架的。针对这种情况，教师应向学生讲解栏架的结构为何是“L”型，原因是为了运动员在过栏碰到栏架时，栏架很快就会倒下，而不会把运动员纠倒。然后用竹片或者小木条代替栏板让学生从栏架边上分别做摆动腿和起跨腿的分解练习。这些措施目的都是为了减轻学生的心理负担，从而更好地学习跨栏技术。

2、正面教育启发学生的积极性

跨栏跑的教学是一件复杂而要有耐心的工作。学生在练习时往往因为疲劳和害怕而产生厌烦的心理。在这阶段教师应教会学生各种模仿练习和专门性练习，使他们逐渐产生兴趣。

在学生练习时，教师应时而用口头表扬他们，时而用赞许的目光和点头的微笑来鼓励他们，这都有利于学生们鼓起勇气克服困难。当学生畏难不前时，教师不应该说些泄气的话和板起脸孔。在不伤害学生自尊的情况下善意地批评他，如：学生在过栏时不认真或有偷懒现象时，教师就对他说：“我知道你已经很努力地学习，但是你现地努力得还不够，要抓紧点”。那么该生听了之后就会感到羞愧而努力练习，而没有伤害到该生自尊。

3、善于利用创造性思维

据专家们实验发现：当运动员成绩下降无论怎样练习成绩都上不去时，如果转移练习其它项目一段时间之后，再重新练习原来的项目，那么原有项目成绩反而会提高。其中原因就是因为该运动员的创造性思维在发挥作用。

创造性的观念和自动性动作的形成，不是在大脑工作时产生的有意识的思维，而有意识放弃所考虑问题把注意力转向其它地方时自动地和自发地产生的。在学生练习跨栏一段时间，而成绩提高不上，学生心情烦躁的时候，教师应有意识地把学生转移到其它项目上来，使学生的大脑在紧张思考之后有意无意地放弃了跨栏这个项目而间歇了一段时间，从而产生创造性思维，又练回跨栏的时候，成绩将有所提 高。

三、色彩在跨栏教学中对学生的影响

色彩一直是心理医生帮助患者治疗心理疾病的主要工具之一。不同的色彩对人的心理有不同的影响。如蓝色给人宁静，心胸开阔的感觉，红色热情、激烈，黑色阴冷、沉着等。色彩时时被人们所感知、接受利用和反馈。在体育教学过程中色彩也会时刻对教学的主体——学生产生一系列的影响。其影响可能是巨大的或者是微妙的，但往往不被我们所重视和利用。色彩同样在跨栏教学中不自觉地影响着学生的心理。

初学跨栏者，由于栏架较高，栏距较长，学生本身心理上就有较重的负担，再加上栏架颜色为黑白色相间的，给学生一个冷冰冰的凝重感，更加重了学生的心理负担，使之在练习过程中心情过度紧张和压抑，产生瞻前顾后的恐惧心态，以至造成动作失常，甚至发生运动损伤，直接影响教学效果。

如果教师有目的地改变栏架的颜色，将相应长度、宽度的塑料带剪下来，贴在栏架上，变黑白相间的栏架为蓝白相间。这种改变通过视觉反馈到了学生的大脑当中，给学生视觉造成误差，使他们视觉中的低栏距变近，并且给学生一个轻淡颜色的学习环境，使他们的心情轻快起来。

根据资料表明，学生在厌烦、沉闷的心情中运动时不但难以掌握技术动作，而且容易发生意外造成伤害事故。学生在心情轻快的时候学习跨栏，有利于很快掌握正确的运动技术，提高过栏的自信心和运动成绩。

在跨栏教学中教师应善于利用各种颜色的视觉效果来教育学生，但要掌握尺度，以免效果适得其反。

本文就如何解决跨栏教学中学生的心理问题谈了一些粗浅的看法和体会。上述几方面都是统一的，为了说明问题，单独作了分析。其实，教师在帮助学生克服心理问题的时候也就是培养学生意志品质的时候。从某种意义上讲，教师是塑造学生的工程师。课堂上教师应注意观察学生完成练习情况，心理状况等，针对出现的问题及时加以辅导。

参考文献：

1、《体育师友》1998年第5期

2、张安稳、张立允《论色彩效应在体育教学中的应用》体育函授通讯.1997、3

3、李珍妮《中小学生运动保健指南》广东人民出版社.1995年12月第1版

4、体育心理学教材编写组《体育心理学》高等教育出版社.1992年4月

5、李双成《田径场上的日常心理探释》《田径》1989第2期人民教育出版社

2005年6月

第三篇：在体操教学中如何帮助学生克服恐惧心理

在体操教学中如何帮助学生克服恐惧心理

体操运动与其他运动项目不同，一般来说具有一定的危险性。因为有很多的体操动作都是日常生活中不常见的。因而学生在练习体操时，往往产生恐惧心理，从而影响了教学顺利进行。那么在体操技术动作教学中，怎样消除学生的恐惧心理呢？我觉得可以通过以下几个方面来消除学生的恐惧心理：

1、准备活动要充分

上课开始时教师要强调准备活动的重要性，因为体操教学要求全身的协调用力，所以教师一定要带领学生对身体各个关节进行充分的活动，对各肌肉充分拉伸减轻肌肉的粘滞性。充分的准备活动能在一定程度上提高学生进行学习的安全感，敢于去做一些难度较大的技术动作，间接上对提高体操的学习效率有很大的帮助。

2、课前分发导学案让学生了解并理解动作技术形成的理论知识

在进行体操各个教学内容的学习之前，教师都应熟练动作的基本理论，用理论来指导实践，并且课前分发导学案，详细介绍所要学习的技术动作已经学习的重点难点，让学生在学习开始时先建立正确的概念。教学过程应该把握好动作从易到难、由浅到深，由单个分解动作开始学习，一步一步地引导学生完成成套的技术动作。

3、营造轻松的学习氛围,对学生进行积极的心理暗示

在体育教学过程中，轻松的学习氛围能使学生更快更主动地掌握各种技术、技能，而且能增加体育运动的兴趣，体会学习的乐趣，享受成功的愉悦。当然，学生在学习中遇到具有一定难度或者有一定危险性的动作时难免会有心理障碍,但在轻松的学习氛围中体育教师可以通过对学生的关怀、鼓励、表扬等积极的心理暗示来消除学生的心理障碍。

4、根据教材内容及学生的具体情况精心组织教学

我们体育教师在平时设计课的过程中多动脑，根据学生的具体情况，设计符合学生的教学方案，让学生做动作时感到轻松愉快，完成动作的质量高，这可以有效地提高教学效率。努力创新新的教学模式，丰富教学手段和方法，重视各种教学工具的利用。

5、到位的保护与帮助

学生产生恐惧心理很大程度上因为练习过程中存在的各种不确定性和潜在的危险性，指导好小组成员正确掌握保护与帮助的方法非常重要。要严肃课堂态度，杜绝在学习过程中嬉笑打闹等不安全的行为举动

6、基本素质的练习

体操学习对力量，灵敏性，柔韧性，协调性等素质相对要求较高，很多学生也因为力量不够、柔韧性不好等原因而产生恐惧心理，所以课前、课的准备活动、课的结束部分以及课下都要组织和强调好各项基本素质的练习。

第四篇：37体育教学中中学生心理障碍的成因及克服对策

37体育教学中中学生心理障碍的成因及克服对策

吴李丹

【摘要】在中学体育教学中，部分学生由于自身身体素质、心理素质不稳定，学习懒散，目的不明确影响了教学效果和质量。本文通过理论研究和教学实践，认为在体育教学中学生学习目的不明确，性格怯懦，对自己运动能力估计不足，本身存在的心理或生理缺陷以及教师教学方的不足是造成学生心理障碍的主要原因。并提出通过学习目的性教育，对部分学生适当降低要求，改进教学方式，优化课堂教学氛围等手段来消除学生心理障碍的对策，以提高体育教学质量。

【关键词】心理障碍 体育教学 成因 对策

体育课是学校教育必修课，是向学生传授体育基本知识、技术和技能，发展和改善身体素质，进行思想品德教育，使学生德、智、体全面发展的主要途径。心理障碍是学生在体育教学中产生的一种消极的情感体验，使学生表现出慌乱、恐惧、困惑、胆怯等不良情绪。针对课堂中存在的心理障碍问题，提出针对性的解决对策，有效的消除学生的心理障碍，努力提高教学质量。

1.体育教学中常见的心理障碍及成因

心理障碍是指介于心理健康和心理疾病之间，无法保持正常人所具备的心理调节和心理适应能力的状态。在体育教学中由于学生在身体素质、情感、意志、个性等多方面的差异，使其在进行某些具有一定危险或难度的动作时，经常出现不同程度的心理障碍。这不仅会使少数具有这种心理的同学难以掌握规定教学内容，还会因消极情绪的辐射影响其他学生的学习情绪,进而影响教学任务的完成。

1.1 消极心理障碍及成因

许多学生在体育学习过程中，对于自身为什么要学习这些内容，学了之后对自己有什么好处一无所知。学习目的不明确，态度不端正，对体育课的重视程度不够，缺少吃苦耐劳精神，缺乏信心与勇气，没有战胜困难的意志品质，稍有难度或遇到复杂的动作就产生胆怯感和逃避心理，就难以学好体育课程，完成教学目标，更谈不上养成终身锻炼的意识与习惯。

1.2.自卑心理障碍及成因

自卑心理就是由于学生心理或生理上的缺陷引起的态度体验。在体育课学习与实践过程中，学生对自我能力估计的不足是一个较为突出的问题。当练习较难动作或中间遇上困境的时候，往往缺乏信心，轻易放弃挑战自己的机会。当所练习动作接近自身最大能力时，因害怕受伤或在同学面前丢脸，亦或看到同学受伤的先列，从而对该动作的练习产生恐惧感，畏手畏脚，不敢于尝试。

1.3 恐惧心理障碍及成因

恐惧心理是由于学生紧张焦虑引起的一种心理反应。在体育教学中有少数同学存在着恐惧心理，其中又以女生据多。心理学家认为人的心理现象是由先天遗传因素和后天生活经验想结合产生的。在体育教学中产生恐惧不安的现象有主客观两方面。主观方面主要包括心理调节力低，心理素质差等；客观方面主要包括有以前失败的经验，教学内容过于复杂，身体素质差，运动能力低等，且这两方面的作用多半是相互作用的。

2.消除障碍的对策 2.1 教师方面

心理学原理告诉我们：人的活动目的越明确，越深刻，意志就越坚强，越能够激发人们的行为去达到某一目标，经常对学生进行学习目的性教育，使其认识到未来社会的激烈竞争不仅要有深厚的文化知识，熟练的技能，更需强健的体魄才能适应社会的节奏。教师在处理教材时应抓住难重点，注重教学过程中方法的科学性，力求做到精讲多练，形象生动。用准确优美的示范动作来引导学生，激发学生主动从事体育锻炼和掌握运动技术的强烈欲望。另外，教师应正确对待有恐惧心理的学生，适当降低要求，使他们能够顺利完成动作，对自身慢慢增加信心，通过学生间的相互鼓励，减轻学习压力，使他们处于轻松的学习环境之中。2.2 学生方面

2.2.1 明确学习目的，克服消极心理。通过教师的学习目的性教育及自身的努力，明白自己在学什么、为什么要学等一系列问题。通过正确学习动机的树立，产生对学习的强烈内驱力。使自己对学生产生浓厚兴趣，克服消极情绪。

2.2.2 树立自信心，克服自卑感。首先，学生应该在教师的帮助下，学会用积极、肯定的态度去评价自我能力，慢慢树立起对自己的信心。另外，班级内的体育骨干学生，在课堂上应以勇于挑战、不怕困难等学习状态去带动影响其他学生，特别是那些存在心理障碍的学生。使他们能够在一种充满奋斗、激情的氛围中参与到体育训练中去，以此慢慢克服自卑心理，增强自信心。

2.2.3 树立自信心，克服恐惧心理。首先，学生要对自我的运动能力有一个正确的评估，明白失败乃成功之母，失败乃是为了以后的成功。另外，学生间要相互尊重，对于同学的失误不可取笑，有可能的话要帮助分析失败的原因。在同学进行练习时，适当的采取保护措施，增强练习者的安全感。通过学生间的相互帮助，去争取胜利，以此慢慢克服恐惧心理。

3.结语

体育教学对学生在得、智、体等方面的发展有着不可忽视的作用，对学生在以后在人生路上的发展同样有着不小的作用。本文通过对体育教学中中学生心理障碍的成因及克服对策的研究，使我明白了学生体育教学中由于对学习动机的不明、对自身能力的估计不足等方面的原因。另外提出了通过师生双方面的努力去克服心理障碍的对策。为以后能更好的从事学校体育教育打下了一个好的基础。

参考文献

[1]陆清.浅谈体育教学中的心理障碍及治疗[J].中国科技信息,2005,(7)：33-36.[2]王国林.中学体育教学中常见的心理障碍及其对策[J].甘肃教育, 2000,(12)[3]彭泽富.试谈体育教学中的心理障碍及克服方法[J].缓化师专学报, 2002,(2)：55-58.[4]黄明.学生消极心理的分析于探讨[J].河套大学学报，2006,(3)：145-147.[5]李金仙.体育课堂教学中学生心理障碍的分析及对策[J ].江苏教育,2008,(6).（江西省宜春中学）

第五篇：英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略

英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略

摘要： 针对当前中过英语教学中重读写轻听说以及口语水平滞后的现象，本文对学生在口语的学习过程中所遇到的各种心理障碍及其产生的原因进行了集中的深入分析，并在此基础上提出了目前环境下大学英语口语教学改革的策略建议。

关键词： 心理因素，英语口语教学

正文： 随着改革开放的不断深入以及对外交往的日益增多，英语的重要性越来越得到显现。一直以来，传统的教学理念认为提高学生的听说能力的基本办法是提高学生的基础知识，扩大他们的词汇量、句型结构等。但随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的心理问题越来越受到重视。教学方法的科学性要求教学方法符合学生的心理活动规律，若想使口语教学效果最大化，教师应从心理学的角度来探索有效的教学改革方法。

一、口语交际心理障碍类型和成因

（一）传统的谦虚和中庸的思想是影响中国人生活理念的重要因素。中国学生受千年来的文化熏陶和中庸思想的影响，形成了特性鲜明的学习行为方式：在课堂上，学生更习惯认真的听讲或记笔记，而不是积极地回答老师提出的问题。

他们觉得适时的沉默是谦虚的表现，而过于积极的回答问题往往被看作是爱出风头。这样，教师的提问得不到积极地响应，学生丧失了许多开口练习的机会，而教师提问的积极性也慢慢的越来越低。

（二）名声和面子影响了学生口语水平的提高。中国人认为爱惜自己的名声，保持一颗羞耻之心是做人的根本，也是维系中国人道德价值和道德情感的纽带，但过度维护面子也使人们产生了虚荣心和自我抑制的心理。在口语教学过程中，学生出于面子和自尊的过多考虑，在语言行为上变得羞于张口，畏首畏尾。在没有十足把握的前提下，他们不会也不愿意在同学和老师面前发言表达自己的观点，因为这样会有“丢脸”的风险，他们宁愿选择沉默，这对英语口语的学习非常不利。

（三）能力和自我认知水平的高低影响了学生的口语水平的提高。能力是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征，认知水平是指一个人对自己能达到的目标的判断，一个人的认知水平要与于自己的能力相匹配，部分学生对口语学习效果的估计过高，尤其是短时期的效果，这类学生好胜心强、自信心足，但缺乏敏锐、精细的观察力和准确的记忆力，对学习中的困难估计不足，容易受到挫折，一旦因为某些原因学习成绩出现下降，或者口语水平提高的速度没有想象中的那么快时，他们就会感到沮丧、紧张、气馁，造成学习热情骤减。

（四）学习动机。学习动机可分为外在动机和内在动机两种。内在动机指的是学生为了满足自己的兴趣爱好、求知欲以及社会的认可而自发主动的去学习。外在动机是指学生的学习动力来源于外部奖励，此时的学习只是一种手段而不是目的。目前，高校英语教育普遍存在着过于强调学生的外在动机却忽略了对学生内在学习动机的培养。很多学生学习英语是应付考试和面对就业压力的无奈之举而不是出于对于自身的兴趣，很多的学校根本就没有设置英语口语考试，学生们当然不会重视英语口语的学习。

（五）英语教师自身的问题。首先，在口语教学中，部分教师过分强调讲授而忽略了学生的参与和交流，整个的教学过程中，学生始终处在一个被动的、压抑的氛围中进行口语学习；其次，部分教师授课语速过快，使用习语、生僻词较多，而个别教师自身综合水平较低，口语表达能力较弱，无法胜任口语教学；第三，部分教师对学生过于苛求，学生一旦犯错时，缺乏对学生的鼓励而代之以高声斥责、严厉批评，使学生信心和自尊心都受到了挫伤。第四，部分教师往往过于关注学生所用的每一个词句语音、语调、语法上的小小差错，一旦发现就马上打断纠正，长此以往，严重挫伤了学生的积极性。

二、基于心理因素的大学英语口语教学改革策略

（一）优化课堂环境，寓说于乐，营造轻松开放的学习氛围。首先，在课堂上应充分尊重学生的话语权，教师应该谨慎使用权威，消除学生心理障碍、使学生不怕说、敢于说、乐于说，营造开放、民主的师生关系，激发“说”的乐趣。

教师除了要有较扎实的专业知识和一定的教学能力外，还要有耐心、爱心以及一视同仁地对待每一位学习者。

（二）采用互动教学模式，激发口语学习的兴趣。口语教学的互动是全方位的:师生互动、小组互动、学生间互动、人机互动。在多边多向互动中，教师要引导讨论、促进会话，避免个别学习者海阔天空地谈或一言不发，为每一个学习者提供开口说英语的机会；在分组或配对时，教师要充分考虑到学生的口语水平、性格等因素。

（三）照顾学生的“面子”。受传统文化影响，学生短时间内很难改变过于维护自我形象的心理，这就要求教师充分的考虑学生的“面子”问题，首先要注意对于学生的表现及时给予肯定和鼓励，其次要特别注意自己的纠错方式，放弃“逢错必纠”的思想，允许错误的出现，对于非常严重的错误，可以课后集中指正。

（四）激发学生内在和外在的学习动机。首先，教师应避免过多地用学习、考试任务等督促学生的口语学习，以免给学生带来过大的压力和抵触情绪；第二，在教学过程中应善于利用学生的好奇心、求知欲、对成功的渴望等推动口语学习的发展；第三，要完善外在动机引导机制，强化外在动机中对口语考核的要求，引导学生更加重视口语水平的提高。

最后，对于那些学习动机偏差，目的不明确的学生，老师应该努力培养其稳定的学习动机，引导其多创造口语学习的机会，使其认清学习口语的艰巨性和长期性，着重培养其始终如

一、坚持不懈的毅力。

口语表达过程是一个复杂的心理活动过程。在口语教学中，应该坚持从学生的心理因素出发，坚持以学生为本的思想，既重视智力因素的开发，又要培养其良好的心理情感素质，不仅要了解和掌握学生的心理特征和变化对口语学习的作用，而且要不断提高教师的自身素质，通过优化口语教学过程，进而提高学生英语口语的教学效果。

参考文献：

[1]倪斐 陈洁.英语口语心里障碍研究[D].中国科学教育.2011(15): 47-48

[2] 王晶波.英语口语教学[J].教书育人：高教论坛.2010(6): 86-87 [3] 毕跃忠.加强英语口语教学 提高英语交际能力[J].四川外语学院.2010