如何用测评手段提高中物理课堂教学的有效性2

第一篇：如何用测评手段提高中物理课堂教学的有效性2

如何用测评手段提高中物理课堂教学的有效性

赤峰市宁城县职教中心臧舞云

[内容摘要]重视课前测评、做好课堂提问、强化课堂练习、及时复习、精心布置作业、做好单元检测

[关键词]有效性

在物理教学中，如何提高课堂教学的有效性，并不是上课讲的多、进度快，课堂效率就高。而是在每节课的有限时间里，使学生在获得应有知识的同时，最大限度地提高各种能力，使学生逐步能独立地获取知识，从而减轻学生过重的学习负担。如何用测评手段提高化学课堂教学的有效性，本人进行了一些尝试，取得了一些经验。下面谈谈自己在教学中的做法和体会。

1、重视课前测评。知识回顾。让学生互相检查知识回顾，通过互相提问来促使学生对学过的知识进行自我回顾，从而做到温故而知新；课前小测试。设置几道简单的问题来检测学生，这个检测可以是已经学过的内容，也可以是即将要学的内容。前者有利于学生对学过知识的巩固提高，后者可以方便了解学生的预习情况。

2、做好课堂提问。教学方法要多样化，设计合理的课堂问题，让学生带着问题去学习，做到“以问导学”。

3、强化课堂练习。为减轻学生负担，提高作业的效率，可在本堂课内容讲完后，剩余一定时间，让学生质疑、讨论，教师引导学生把一些问题弄清楚，然后教师布置课堂练习题，在课堂上限时完成。对习题要精心编选，提取精华，用“少而精”的习题“以少胜多”。选的习题要灵活、具备代表性、综合性，力求辐射更多的知识点，培养学生的多种思维品质，选出的习题可让一位或几位学生在黑板上做的对照是否一致，如果不同，是谁错了？教师可指定几位学生汇报自己的情况，修正错误，最后，教师提出：（1）怎样做？（2）为什么这样做？（3）还有别的方法吗？（4）哪个方法最好？学生经充分讨论，拓展思路，不断有所发现，直至将题目解法弄清，这样学生思考容量大，能起到举一反三的作用，避了搞题海战术。也可以在课堂上剩余一定时间，教师把有关习题用投影打出，让学生限时做完交上，教师再给出答案，让学生很快意识到自己的不足之处。收上来的卷子，课后批改，对存的问题课下找学生个别辅导解决；对于共同存在的问题，在下节课上解决。这样及时信息反馈，能很快明确学生学习的薄弱环节，以便进行重点辅导。由于限时完成，能提高做题速度、应变能力；及时给出答案，答对的学生是一种肯定，有一种成就感，有激励作用；对做得不好的学生，有一种鞭策作用，总结问题所在，继续努力，这些都是课下练习无法代替的。总的来说，课堂练习题，不宜多，应围绕本节的重点内容来选择，让学生通过做练习题之后，有一种听课的成就感和满足感。

4、及时复习知识。对于已学的重点内容进行复习，特别是需要记忆的一些知识。我们这的学生学习积极性不高，很少有学生去复习上节课学了什么内容，所以进行一个简单的复习，不仅可以加深学生对学过知识的印象，还可以与本节课的知识进行联系。让学生完成一些要点导航的题目。

5、精心布置作业。由于一些问题课内已解决，教师就要精心布置作业。使学生有充足的时间复习、预习以及阅读一些课外书籍，拓宽知识面，形成教学的良性循环。

6、做好单元检测。根据自己学生的情况自己出一份符合学生实际的试卷，题量可以少点，学生可以在一节课内完成的，检测之后要及时点评：让学生有机会巩固提高。

【参考文献】 中学生物理报

第二篇：如何用测评手段提高课堂教学的有效性

如何用测评手段提高课堂教学的有效性

广西 梧州 韦家志

一、课堂教学中激发学生的学习兴趣是实现课堂教学有效性的动力

孔子曾经说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。那么如何才能提高学生的学习兴趣，充分调动他的主观能动性呢？

1．从实验中激发兴趣

物理这门学科的最突出特点就是以实验为基础的。有部分老师因物理课实验多而感到累、烦、没意思。其实不然，教师从教学需要出发，根据教学内容，在课堂上所做的演示实验或学生实验，不仅能帮助学生获取感知，突破难点，认识物理现象，而且还能激发学生的学习兴趣。例如，初二物理中有个实验“纸锅烧开水”，同学们都知道铁锅、铝锅可以用来做饭，哪有用纸锅烧水的道理？但实验结果却出乎意料，在学生将信将疑的目光注视下，纸锅里面的水沸腾了，而纸锅却安然无恙。使学生的学习兴趣油然而生，比“空口说白话”效果要好的多。通过实验一方面能培养学生的兴趣，另一方面学生通过实验还能验证或探索物理知识，这是其他任何方法也不能代替的。

2.借助现代教学手段，增加学生的学习兴趣

物理学所讲的知识大都是有形有体的实际现象，但很多方面又是无法展示在学生面前的，现代化教学手段不受时间、空间限制，可使一些过去在课堂上没法出现的物理现象和物理过程，清晰地呈现在学生面前。使教学内容更为直观形象、生动或具体，感染力更强。如果我们能利用好现代化的教学手段，那就可以大大提高教学效率，同时还可增加学生的学习兴趣，也可减轻教师课堂的劳动强度。

3.将所学知识引向生活实际，巩固学生学习的兴趣

初中物理新课程标准指出：“重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和自觉性。”

在解决物理问题时，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到物理学科的魅力，提高学习的兴趣。例如，在教学中结合声和光的知识引导学生分析“打雷时,闪电和雷声是同时产生的,为什么先看到闪电，后听到雷声？”是因为光传播的速度比声音快。学完有关热学的知识后，就可以引导学生成功地解释身边的现象，例如“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，剥开之后会冒‘烟’，把它放在茶杯里，茶杯会‘汗’”。学生知道了气体压强与流速的关系后，教师就可以让学生解释“地铁的站台上，都有一条黄色的安全线，候车时乘客要站在黄色安全线外。”接着教师马上提出“打开的窗户外面，一阵风吹过后，窗帘会向哪个方向运动呢？”通过联系生活实例来学习物理知识，不仅使学生认识到物理知识广泛地存在于我们的生活之中，而且有助于学生巩固知识和提高解决问题的能力。

二． 精心准备的教学设计为实现课堂教学的有效性提供了保障

教学设计是教师对教学进行的规划与安排，它包括课前的备课、上课时的改进及课后的反思等。课前，我们教师要研读教参、吃透教材，努力把握教材的思路，找准重、难点及突破方法，同时要分析学生的具体情况，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，精心设计属于自己的教学流程。

课堂上，教者不能唯教案是从，要能够根据当时的教学情境随时进行调节，即兴创作，以求教学更加有效。课后，要用心收集教学过程中的点点滴滴，对自己的教学观念、教学行为、学生的表现、教学的成功得失进行理性的分析，通过教学反思，逐步形成自己的专业特长。例如在教学“温度的测量”一节时，我课前的设计是：先阅读、归纳温度计的使用方法并进行实际操作，然后让学生阅读“生活·物理·社会”，就“温室效应”、“热岛效应”的成因及控制展开讨论，最后用投影片的形式就温度计的读数、使用进行相关的习题练习，巩固所学知识，课后作业是完成《伴你学物理》的相应章节。在实际教学中，看到学生对温度计的使用、读数并不象预先估计的那么困难，而在“温室效应、热岛效应”的讨论中，却出乎意料的热烈，连平时从不主动发言的学生也加入其中，眼看着备课时安排的时间已经过去，但学生却欲罢不能。如果强行“喊停”，学生参与课堂、关心环保的热情势必会受到抑制，学生热爱物理、关心生存的“积极情感”将被几条枯燥的知识性习题所取代。课堂上我及时调整，让学生畅所欲言，最后以“温室效应的控制”为题写一篇小论文（字数不限）作为课后作业，满足了学生表达的渴望（至于拉下的几条练习题，辅导课上抽点时间是很容易完成的），取得了良好的教学效果。

三、营造民主氛围、建立平等的师生关系为实现课堂教学的有效性提供和谐的环境

师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。

如教学《科学探究——物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天外表看起来由什么变化？”在学生发现老师今天手指上佩带一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后教师再郑重地告诉学生说老师本来是不允许戴首饰的，但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想知道它是否是纯金的吗？这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。

因此，我们要努力营造民主氛围、建立平等的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”

四.课堂教学中组织学生运用各种形式学习可更好的实现课堂教学有效性的落实

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生进行各 2 种形式的学习活动。

1.鼓励学生自主学习，勤思多问

“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

2.提倡学生合作学习，取长补短。

心理学实验表明：许多人在一起共做，可以促进提高个人活动（学习和工作）效率。教师要努力创设最佳学习的情景，让学生在其中进行合作学习，使合作双方优势互补，在潜移默化中学会如何发现、欣赏和学习对方的优点，学会如何关心、理解他人，促进了双方的共同进步，培养他们的合作精神。学生在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。中学生的思维还比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

3.引导学生探究学习，不断完善

在课堂教学过程中，教师应当引导学生不断的去发现问题、提出问题、分析问题，使学习过程变成学生不断探究、实践、思考、提出问题和解决问题的探索 过程。如在《探究—影响电磁铁磁性强弱的因素》教学中。提出电磁铁的磁性强弱和什么因素有关？如果改变其中的电流或改变线圈的匝数，磁性强弱会变吗？假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A，电磁铁的磁性将会怎样？通过怎样的实验检验以上的猜想？等问题。学生通过讨论得出实验需要解决：怎样测量电磁铁磁性的强弱？怎样改变和测量通过电磁铁的电流？怎样改变电磁铁线圈的匝数？让学生在深入学习中，围绕问题展开讨论，探究问题的答案。

总之,一堂成功高效的物理课,是老师和学生共同创设出来的。教师应积极创设优美，风趣，活跃的课堂情景，以激发学生的学习兴趣；学生应充分发挥主体作用，积极主动地参与思考，共同创造具有时代特征的开放、自主、合作、探究式的和谐课堂气氛。两者相辅相成，互相促动。同时一个好的教师，重要的是要与学生心灵相通，彼此信任，彼此尊重，与学生和谐相处，真正成为学生的知心朋友，解决他们的实际困难。这样才能赢得学生的尊敬和爱戴，学生才能爱屋及乌。

第三篇：如何用测评手段提高课堂教学的有效性

如何用测评手段提高课堂教学的有效性，这是摆在一线教师面前的一大课题。记得笔者在学生时代，我的数学老师就采用了这种方法训练我们。他的具体做法如下。

每节课讲授新课用时间三十分钟左右，然后就本课习题选能直接训练本课学习内容的几个习题，让我们当堂完成，时间十分钟为限，按完成举手的先后顺寻收取前十个人的答卷，剩下的五分钟时间讲题，并当堂完成这是个人的批阅，并于以赋分，其余人同桌互换，相互批阅，完成后将全对的人记录入课堂小考档案。很清楚的记得我连续十四次荣获全对并第一个完成答卷，极大地提高了我学习数学的兴趣和竞争意识的培养。

从教后，在教学的具体实践中，不断不提高自己课堂讲授知识的能力，研究教法，指导学生提高学习效率，回忆自己在学生时代的各个老师讲课的优缺点，并不断修正自己的教学方式，确实提高很快。在具体的教学实践中，我认为利用测评手段提高课堂教学的有效性，是提高学生理解和应用知识的重要方法之一。

那么，如何做呢。我认为应从以下具体环节做起。

测评手段包括及时测评和课后测评两种。两者关系在教学中缺一不可。当堂测评需要教师在讲授完新课后马上测评，这就需要教师课前就准好测评的题目，题目的难度不要太大，一般以本节课的基础知识为主，时间以十分钟的题量为限，采取竞争的方式，收取一定比例学生的答卷，教师边讲边批阅，其余学生的答卷同座之间互评，并将每次的测评记录入学生成长档案。这样，可以提高学生当堂训练和培养学生的竞争意识。紧接着的一环就是课后测评，课后测评建立在学生有了一定的训练基础，教师出的题目难度可以相对有所提高，并具有针对性。一般是基础知识占七成，中等题目占两成，稍难点的题目占一成。本着巩固，提高的目的。时间可选在自习上完成。可以从某种意义上说，好学生是考出来的。实际上学生在答卷过程中是注意力最集中，思维最活跃，竞争意识最强，最能体现自己对知识掌握程度的时刻，也是经常锻炼学生超常发挥的有效方法之一。

而在单元测评和大型考试中，再次将学生在平常测评中肯犯的错误题目出出来，就可以很好的解决学生没有掌握的遗留问题，实际上是让学生在所月中逐渐认识知识，自我弄清问题的一种办法。

现实教学中，要改变大考中经常统考的模式，统考不宜太繁。需要管理者遵循教育教学规律。让自己的教师出题，设置题目，而不要以统考这种主要以收取学生考试费为唯一捞取个人好处费的方式破坏教育教学规律。

第四篇：如何提高高中物理课堂教学的有效性

如何提高高中物理课堂教学的有效性？

提交者： 王占利（提交时间： 2011-2-22 21:14:19）答题内容：

如何提高高中物理课堂教学的有效性

学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。如何才能提高课堂教学的有效性，下面结合教学实例谈谈本人的点滴看法。

一、通过面向全体，激发学生学习动机和兴趣来提高课堂教学的有效性。

教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。激发动机。学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。直接动机就是求知欲，来源于知识本身。间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。如通过教学让学生体会到知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望等。古人云“学起于思，思起于疑”，有疑问才有活动的动力，创造的激情，从而积极主动地参与学习。例如：在教学《牛顿第三定律》时，教师先创设一个故事情景：话说三国时期刘、关、张桃园结义，决定通过比力气排座次，看谁能够把自己拔起来就算谁胜利。让每一个学生开动脑，初步感知受力分析，知识的过渡水到渠成。激发兴趣。教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。因此，一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来，既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地直观地完成预设目标。例如：在教学《机械能守恒》时，这节课开始时通过过山车来引入，以学生喜欢的、常见生活事例和现象来吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。但是进入新知识探究的时候，由于缺少了新的事例来调动学生的兴趣，又没有注意到老师与学生之间，学生与学生之间的互动，所以课堂气氛比较沉闷，学生的兴趣及课堂注意力不集中。缺少积极的思考，教学效果也就下降了。

二、通过根据教学内容和学生特点选择适当的教学方法来提高课堂教学的有效性。

在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高教学的有效性。根据不同内容选择不同的方法。运动学、力学、热学等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中我根据不同的教学内容选择不同的方法。例如在教学运动学时我让学生联系到日常生活中的一些运动情况，例如跑步、赛车；在教学力学时我会让学生做些小实验，让他们体会知识在实际生活中的应用非常广泛。根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。如过多的讲授对高一年级学生效果不大，因为他们刚进入高中，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。同一教学内容可以通过不同的教学过程来完成，找到有效的教学方法，提高教学的效率。

三、通过教师关爱学生，重视学生情感来提高课堂教学的有效性。营造民主和谐的学习氛围，重视体验，提高学习兴趣和效率。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在不断的成功与进步之上。这样做虽然比较耗费时间，但是学生体验到了分析研究的过程，而并非重复前人的实验。在学生展示的过程中，学生的思维能力、知识的基础也会得到反映，是老师了解学生的最佳时机。例如：有个学生把双曲线画成了折线，老师正好可以抓住这个机会进行知识的补充。精心设计练习，调节学习气氛，提高学习有效性。新课改要求教师要将学生视为具体的，活生生的，有丰富个性的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。

总之，教与学是相辅相成的，只有教师课前认真设计，充分准备，想尽一切办法调动学生积极主动地学才是提高课堂教学效率的关键。

第五篇：用智慧提升课堂教学有效性

习作教学 多元开发

【内容摘要】 在习作教学中，不仅要教给学生习作方法，更重要的是教给学生观察生活，认识事物的方法，在同学们丰富多彩的生活中，我们要积极开发写作素材，让同学们在课堂与生活中能摄取更多的写作素材，在阅读名篇中能汲取营养，丰富想象力，真正提高习作教学的有效性。

【关键词】习作 生活 课堂 阅读 有效性

在传统的习作教学中，本来最富有个性的习作变得虚假、机械，几乎都是应训式的练习。学生习作千篇一律，缺乏童真童趣、真话真情。学生见到写作文就头疼，教师也怕上习作课，习作教学存在“低效高耗”的现象。如何提高习作教学的有效性，让学生爱写、乐写、会写，我认为可从以下几个方面对学生进行训练。

一、生活为习作奠基

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们习作的素材问题。生活是习作的源头，小学生习作的思想、观点、感情及一切材料都是来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起习作来就会左右逢源，触类旁通。

小学生的生活是丰富多彩的，他们每时每刻都在接触一些人和事，因此教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行仔细观察，通过观察体会人物的内心世界等；如观察植物，可通过视觉了解植物的形状、颜色、姿态等，通过嗅觉去闻它的气味等等。另外，老师还可引导学生及时捕捉孩子们感兴趣的生活现象，作为习作的素材。在我们的生活中有些景物，突发的事情，有些画面如不及时捕捉，就会稍纵即逝。因此，我们要学会抓准机会进行有效的习作训练。如：近期经常下雷阵雨，同学们看到变幻莫测的天气，他们感到很好奇，他们坐在课室里就会情不自禁地向窗外张望，甚至发出怪叫，面对这样的一种自然景观，同学们就会想看得更清楚些，这个时候就是我们培养孩子们观察能力的好时机，我们可以把孩子们带到走廊上仔细观察天空，看看风起云涌的景象，看看暴风雨来临之前大地的变化，孩子们有了亲身的观察，有了习作的第一手材料，孩子们写起习作来就会有话可说，就不会出现：假、大、空的现象。习作最根本的要求是表达作者的真情实感，孩子们亲身经历过了，他在文章中就会自然流露出自己的真情实感。

一天，我像往常一样走进课室给孩子们上课，课已经上了十分钟了，突然，从外面传来 了一声巨响，顿时把孩子们的注意力吸引住了，接二连三地传来了两三声，这时我注意观察了班上的孩子们，孩子们一个个闻声望去，神情惊慌„„随之“哗”的一声惊叫起来，注意力全集中在那巨响当中。看到孩子们那一脸愕然，我告诉了孩子们那是隔壁工地打桩的声音，打桩孩子们从来没看过显得特别感兴趣。于是，我把孩子们带上楼顶上去观察打桩的过程，因为新鲜的事儿，孩子们看得特别认真，下来时还喋喋不休地议论着。此时，我不失时机地设下一个小练笔：那一声巨响„„（要求把自己看到、听到、想到、知道的写下来。）

学生一：那一声巨响声音实在太大了，似乎要把我的耳朵震聋，随之课室又晃动了几下，我还以为是发生了地震，心里一慌，整个心都要跳出来了。

学生二：那一声巨响来得太突然了，那一刻，我很想知道到底外面发生了什么事？接着老师说带我们到楼顶去观察隔壁工地打桩的过程，那时，我迫不及待想马上冲上去看个究竟。

学生三：这是我第一次亲眼看到打桩的过程，虽然看的时间不长，但让我认识到万丈高楼从地起，实在不简单。让我更清楚地认识到从小打下良好基础的重要性。

学生四：外面突然传来巨响，顿时我以为地球爆炸了，迅速闻声望去，只见外面工地上一根又粗又壮的黑铁杆插入云霄，远远望去就像我们的“神州六号”那样威武。„„

这一个个精彩片段的描写，是我们一个个孩子独特的感受。这独特的感受来源于我们的生活，只要我们做一个生活的有心人，就会发现许多新鲜事，生活也变得精彩起来，生活有多精彩，我们的习作就会有多精彩。

二、课文为习作引路

语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生习作最好的典范。在教学过程中，我充分利用好课本上的优秀课文，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要记得滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。同时把习作训练贯穿于日常教学活动中，要求学生随堂积累优美词句。我们谁都知道优秀的文章少不了精彩语段的修饰，这些优美华丽的词藻从哪里来呢？主要靠平时的积累。我们在平时的阅读教学中，我们就要教会学生积累与运用的方法，为我们的习作做好准备。在我们的教材中，我们可以看到很多的文章写得意犹未尽，给读者留下了很大的想象空间，这也是我们训练孩子们习作的大好机会。亚里士多德说过：“没有想象心灵就不会思想。”《课标》将充满意趣的想象作文，列为小学生习作的样式，开辟了学生自由写作的新天地，大大地丰富学生的作文题材，有利于发展学生思维能力和表达能力。我们应该充分地挖掘教 材中的“疑点”、“精点”，打开学生想象的翅膀，放飞他们的心灵、放飞他们的思想，让他们自由地遨游在广阔无垠的蓝天下去寻找、去发现教材中的精彩。

在学习《争吵》一文时，故事我们是那样地熟悉，就像发生在我们身边，这个故事带给我们很多思考与启发。我们大家都知道，发生矛盾以后，“我”可以说是百感交集，甜酸苦辣一起涌上心头。我俩课堂上都相约好了，放学后，都在外边等着你，想象我们见面时会说些什么？会发生什么事？假如你是克莱蒂你心里会怎样想？有了心灵的触动，就有了表达的欲望，上完了这节课以后，我请同学们赶快把自己所思所想写下来：

学生一：克莱蒂轻轻地走过来对我说：“安利柯，真对不起，请你别把这事放在心上，我不是故意的，让我们像从前一样做好朋友，好吗？”“我”当时愕然了，什么话也说不出来。

学生二；说实在的“我”（克莱蒂）觉得安利柯有点小气了，这么一点小事还怀恨在心，但我不能与他斤斤计较，“我”应该用我的宽宏大量去化解这一场矛盾。

学生三：“我”（安利柯）一路低着头走过来，心里像打翻了五味瓶，甜酸苦辣一起涌上心头，正在我苦恼之时，后面有只温暖的手轻轻地拍了拍我的肩膀，说“让我们做回好朋友吧！”

学生四：他们两个相见时什么话也没有说，只是紧紧地拥抱在一起，因为他们知道：真正的朋友应该经受得起考验，患难才能见真情。

有了大胆合理的想象，就有了更多完美故事的结局。在同学们的习作里我们看到了一个个栩栩如生的“克莱蒂”“安利柯”的形象，这些习作的内容，正是我们同学一个个心灵的表白，更是真情的流露。

三、多元开发为习作积累素材

学生的课堂除了语文课堂，还有各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作激情。比如，从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想象的翅膀尽情驰骋的情景；从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕捉孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小发明、一次次养蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导，让学生在激情满怀中快乐作文。

四、拓展阅读为习作提炼润色

广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此，要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知 识，积累素材，是远远不够的。我除了引导学生认真学习课文外，还要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料，并从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。

在阅读过程中，我强调学生要自备阅读笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。书是前人的经验、智慧的结晶。在不同作者的笔下，同一事物是千差万别、绚丽多彩的。每个人都有自己的观察世界的方法，自己的风格和语言。那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻等优美词句、语段、表达方法都要取之精华的作文基本功。我引导学生将外物转化为内物，运用到自己的文章中去，为自己的文章增色生辉。

“书读百遍，其义自见”，也是说多读是提高学生作文的基础。小学生活泼好动，真正让他坐上数分钟，读一篇长文章，他是没有耐心的。即使让他读作文范例，他往往也是蜻蜓点水式的读法，不深入了解文章的写作技巧。这就要求教师要与他们一起欣赏好作文。我就根据不同内容的文章，采取不同的读法：写景的文章就读得山清水秀、心旷神怡，有一种与大自然融为一体之感；记事的文章，就读得扣人心弦、如痴如醉；写人的文章，就读出欢蹦乱跳、活灵活现的感觉。让学生了解文章的精句妙段，并和自己一起去读，久而久之，学生对阅读就产生了浓厚的兴趣。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，培养学生语感，激发灵感，有了语感与灵感，习作就会水到渠成。

五、勤于动笔为习作广开思路

好文章是练出来的，但仅仅依靠习作课上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。指导学生写日记或周记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。当然，引导学生写日记，关键是激发兴趣，启发自觉，一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还可以坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效提高作文能力的捷径。

习作教学并没有我们想象当中那么难，关键是我们在习作教学过程中要教得有方，写得 有法，多元开发生活素材，为精彩习作增添光彩。

【参考文献】

[1] 《开放式习作教学》［M] 张云鹰 著 教育科学出版社

[2] 全日制义务教育课程标准（实验稿）［S].北京：北京师范出版社，2011.[3] 《语文教学通讯》 ［J] 2012年第7、8期