从学生生活出发

第一篇：从学生生活出发

从学生生活出发，优化语文教学

张蕾

我国教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心。生活是教育的本源。新课程强调要从学生的生活经验出发将知识与生活紧密联系起来。从古今中外大教育家关于“生活即教育”的论述，使我更加了解了“语文教学必须植根于生活”这一理论论断。开展课堂教学研讨活动，使我深刻明确了要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就应该让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学贴近生活实践，使学生生活“语文化”。我们知道语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。围绕着“语文教学应回归生活”和“生活中孕育着语文教学”这

一辩证的论题，我开展了一系列丰富多彩有成效的活动。

1、教学内容与形式的生活化。

生活是培养语文能力的源头活水，语文是与生活联系在一起的。在语文课堂教学改革与实践中，我深切地感受到语文一旦与生活相联系，马上就生动活起来。在《槐乡的孩子》一课的教学中，我从学生生活出发，“一切为了学生的发展”是新课程倡导的教学理念。为了落实这一理念，我在教学中充分尊重学生的经验，让语文教学向儿童的生活世界回归。低段的学生已经有了运用语言的经验，也积累了相当的生活经验，特别是已经有了一定程度的口头表达能力。因

此说“生活经验是语文学习的重要资源”的观点，完全符合学生学习语言的特点。有许多把学生生活经验引入课堂的成功例子：例如从家乡的树引出槐树，从槐乡引出“橘乡”“鱼米之乡”。既理解“乡”，又扩充了生活积累。在学习槐乡孩子的劳动情景时，让孩子们想象是在怎样的天气中进行的，通过调动孩子们的生活经验，既让他们体会到了槐乡孩子的辛劳也让他们感受了那份快乐。语文教学只有贴近生活，才能源头活水不断；语文教学只有贴近生活，才能显得厚重和丰富；语文教学只有贴近生活，才能真正为学生所喜爱。对于小学生来说，作文属于起步阶段，小学生头脑中并没有多少作文的素材，因此，对于刚接触作文的他们较为生疏，感觉无话可写。怎样让他们感觉有话可说，有素材可写呢？这就需要教师引导他们从生活实践中去汲取素材，写经历过的、有深切体验的事。如：在教学习作“走进乡村生活”中，生活在城区的孩子，对于乡村生活还是比较陌生的。由于没有真实的经历，亲身的体会实践，有的同学写起来总是干巴巴的，没有感人之处，更没有情趣。针对这种情况，我努力开通各种渠道，加以家长的支持，动员他们真正地走进乡村，把他们看到的、听到的或想到的，记下来，用心去感受、体会，再进行课内交流，最后整理、修改„„。这样一来，同学们笔下的乡村生活，田园风光美得那么令人向往，各有各的特色。读起来琅琅上口，让人回味无穷，充满了情趣，真是“八仙过海，各显神通”。课堂上这种开放性的学习，使课堂教学充满了乐趣，学生学得轻松，学得快乐，从而让学生成为学习的真正小主人。因此，教师要努力创设多样化的实践性的教育教学活动，培养学生的实践能力，创造有益的教学环境、学校环境、社会环境，使学生的实践能力得到

充分的发展。

2、校内外沟通的生活化

课堂延伸要广大化，因此我开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建施展才能的平台。如：每周开一次故事会，办手抄报、朗读比赛、口语交际、小品表演等多项活动。通过活动，学生的学习成果得到展示，使每个学生都能体验到成功的喜悦，更能激发学生求知欲。同时，为了拓展学生的知识面，需加大学生阅读量，鼓励学生课外阅读。在阅读过程中，提倡学生摘抄，写读后感，要让学生积极地阅读，让他们有所理解，有所体验，有所感悟，并在阅读之后与同学表达交流，这样学生的课堂学习得到了巩固，自主学习得到了延伸，形成了良好的阅读习惯，进而提高了学生的语文能力。对于课外作业的布置，有的教师布置的形式趋于单调，如：抄写生字词，进行单项练习等，没有从丰富学生知识，开阔视野，启迪智慧入手。我认为应该打破这种千篇一律的形式，应多让学生做实践性开放性的作业，如：阅读课外书籍，作调查报告，写观察日记及与人交谈、辩论等都是在学习语文。总之，语文和生活同在，凡有人交往的地方都有语文，都有语文实践和语文学习。由于小学生活泼好动，乐于表现和模仿，因此课外应以激发他们的学习兴趣和学习积极性为出发点，通过听、说、唱、游、演、做等多种方式让每一个学生都能“动”起来，且人人都能有效地参与进来，从而提高课外活动的质量。例如，二年级语文上册中练习一的读读背背要求读背四个描写秋天景色的成语，练习二中的做做说说要求同学们观察美丽的秋景以及秋天大自然的变化，将自己看到的秋景画下来或写下来，在小组里交流。在教学《品德与社会》第二单元“金色的秋天”（苏教版第三册）时，正好是秋季，我认为把语文和品德与社会设计成一个综合性的主题单元组织教学，既能避免由于内容的重复造成的浪费，又能打破学科壁垒，统一整合教学时间，使两科知识相互融合，内容有机渗透，互为补充，互为学习资源，使两科的学习方法和思维方式互为借鉴，从而扩展学生视野，促进学生全面发展。倘若把学生局限在教室里，不让学生去观察、去触摸，去体验„„那就等于是空洞的说教，同时也很难达到理想的教学效果。因此，我首先安排学生自己到野外找秋天，把自己的发现记下来，把自己眼中的秋天画下来，把自己动手采摘的秋天的果实带回来„„同学们兴致极高，收获也很大，并深深体会到农民伯伯付出的辛勤劳动。感知过的事物在头脑中留下了深刻的印象，自然不需要教师过多的讲解。为了展示学生的作品和劳动成果，我通过猜谜语、编歌词、赛一赛等多种活动，使学生积极发挥想象力，陶冶他们的情操。有的学生唱起自己改编的歌曲：“秋天在哪里，秋天在哪里，秋天在那小朋友的眼睛里，看见黄的叶呀，看见熟的果，还有那会唱歌的小黄鹂„„”这时，教师趁机让各组代表把自己装好带来的果实——苹果、香蕉、桔子、梨等，让同学们猜一猜，摸一摸是什么？并让他们讲一

讲自己采摘秋天的果实的喜悦。真可谓寓教于乐，收获多多，思想境界也得到了升华学科整合给了学生无限的空间、无限的欢乐、无限的创造。但在今后的语文教学中，我还要努力挖掘贴近生活实践的活动资源，除了在课堂上去充分利用贴近生活实践资源外，更要鼓励学生联系身边的生活经历去学习语文，克服困难带领学生深入学校、社区，加强开展语文综合性学习活动，在开拓学生学习的空间，增加学生语文实践的机会上下功夫。我将在今后的教育教学中，针对课堂教学实际以及学生的生活学习实际，把研究工作继续做下去，切实让语文教学扎根在生活实践这片沃土中。探索还需努力，研究还需在专家学者

中的引领下向更深一步发展。

第二篇：从学生角度出发

从学生角度出发 ——《怀念母亲》教学反思

刘娟

我们的语文教学的目的是什么？从哪儿出发？这对于老师来说毋庸置疑，是为了学生的发展。而看一看自己的课堂，是否真正从孩子的角度出发？课堂上老师讲得多，以老师的思路为主，这样现象仍然很多。

在假期教材备课时自己第一次接触到“本体性教学内容”这个概念，回来后立刻找到吴忠豪教授的文章《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》，仔细读了几遍，有一种眼前豁然开朗的感觉。自己作为一名语文老师，平时认认真真备课，辛辛苦苦地讲课，原来却走了许多弯路。我决心改变自己的教学，但在实际教学中，发现有许多问题又困惑，语文知识点的取舍，目标的设定等。五年级的学生进入青春期，上课回答问题的顾虑多了，不爱发言，即使心中有，也不爱说等。

在备《怀念母亲》一课时，刚开始我尝试使用于永正老师先读再讲的教学方法。《怀念母亲》第一课时主要是读课文，检查字词，了解作者，再读课文，知道课文的主要内容。第二课时品读语言，学习抓住关键词句，体会作者的情感，进行小练笔。但自己理解地还不够，第一课时教学时不够扎实，学生读得不够充分。第二课时以品读语言为主，小练笔的练习着眼有些低。

语文是一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的课程。作为五年级教学要加大学生运用语言的训练，因此，在备课时要认真分析，根据课文的特点，年段特点，找到符合学生特点的语用训练点。二次备课时，首先明确了教学目标。第一次备课时，制定了“学习体会关键词句，结合课外资料理解课文的学习方法”，这与“揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。”有些重合，于是改为“学习作者表达情感的方法，情景交融或通过人物的动作、神情抒情；直接抒情”。这样的目标更明确，更容易操作与检查。

第一次备课时，认为学生年龄小，没有生活经验，对于这样的文章会有一定的难度，看哪个句子都要讲一讲。其实课文字里行间都表达了自己对两位母亲的爱，学生会比较容易地找到相关的语句。而这种对母亲深深的怀念，由于学生年龄特点，即使讲了，也不会有深刻的理解，只要粗略地理解就可了。然后直奔几则日记，进行语言训练。这几则日记在表达上各有千秋。通过讨论、有感情地朗读，让学生明确表达方法，即借景抒情、借助人物神情抒情、直接抒情，这才是学生就应该学习的内容。小练笔时增加学生自主性，设计了两个话题，让学生根据自己的学习情况进行选择练习。第二次教学中，学生的小练笔明显比第一次要好。

学习归根结底要为了学生自身的发展，而我们在备课时就应从学生的年龄水平、知识水平出发。

第三篇：从学生的需求出发

怎样知道学生的需要?

无疑，了解并理解孩子们的需要是首先要着力解决的。我最近请所有学生写一篇作文，题目是《我的语文老师》，要求是通过具体的事情来写。有很多孩子写到了这件事，其中一位是这样来写的：

有一次语文课上，小宇在黑板上写“承”字，结果将中间三横写成了两横。于是彭老师问他：“小宇，你肚子饿了吧？”

小宇不解地看着老师，说：“没有啊！”

老师又看着他问：“那么你怎么吃了一根„排骨‟呢？” “排骨？什么排骨？我没有吃呀。”他小声辩解。

“那，你好好看看”，老师指着他写的那个错字，说：“那你怎么将„承‟身上的„排骨‟吃得只剩下两根了？”

他看了看，“哦”的一声，终于恍然大悟。

我统计了一下，全班48人有18人次写到这个事例，还有15人次写到我教学写“芬”字偏旁针对学生将草字头写的太大进行教学的那件事，还有47人次写了关于老师的爱心的事例。后来,我采访这些学生，问他们对这两件事情印象深刻的原因。他们有的说因为这样教很好玩；有的说能很快乐学到知识；有的说很新鲜，这样的教学方法还是第一次遇到；有的说老师很亲切温和；这样学到的知识记得深刻牢固；用生活中的事情来讲语文知识，很形象；不知不觉就掌握了东西。

我的理解是，学生需要的教学活动应该具有以下特征：

1、教师语言、神态幽默；

2、教法新鲜好玩；

3、关系平等；

4、联系生活来讲解。

除了以上的方法，还可以用问卷调查的办法来了解学生的需要。

我们知道，教学活动包括教学目标、教学组织形式、教学方法、教学环境、教学评价等五方面的要素，而要清晰全面地理解学生的需要，还可以策划一份调查问卷帮助自己掌握情况。如何策划呢？

比如，就“教学活动目标” 这个要素，我设计了以下这份问卷： 学生对教学目标制定的需要评定问卷 在合适的栏目下打“√”。

你对教学活动的看法

总是

经常

有时

很少

从没 你在活动目标方面的需要

1．你知道语文课堂中每次活动的目标吗？

2．你觉得老师提出的目标对你有挑战性吗？

3．你觉得目标由自己确定比较好。

4．你需要老师以口头或黑板的形式明确提出每节课的目标吗？

5．老师提出的目标有趣吗？

6．你需要适合自己的目标吗？

7．制定自己的目标的时候你希望一直得到某人的支持和帮助吗？

8．你帮助别人制定他的目标吗？

根据这个调查我们可以知道学生需要怎样的目标以及怎样目标呈现方式。那么，如果根据活动的其它要素“教学活动方法、教学活动组织、教学活动内容、教学活动评价、教学活动环境”进行分类设计问题进行调查，那么就能比较清楚地了解学生的需要了。然后我们在策划教学活动时，就有“需”可依了。综上所述，上面简单地介绍我了解孩子的需要的两个活动设计：作文与访谈；问卷调查与理论分析。“条条道路通罗马”，相信这两个不是全部，也未必非常科学，但是这两个活动设计，让我真切的明白了孩子们的一些基本需要： 1．做有趣和具有挑战性的事情。2．能做出选择，并学会如何选择。

3．有机会掌握实现一个梦想所必须的技能，从而肯定自己和文化独立性。4．有一种无条件的爱，如一直得到某人的支持。5．有对他人的生活产生影响的机会。

那么，如何在教学中满足和激发学生这些基本需要呢？

设计怎样的活动来满足、激发学生的需要呢？

学生有许多基本需要，按照马斯罗洛的“需要层次论”来分一下，可以分为五个层次，可见，需要是“多层”、“多样”的，这势必要求在策划教学活动时考虑学生的诸多需要。因此，整节课的活动安排必须注意对多种需要的“整合”关注。但是其中的小活动可以重点满足与激发一种需要。◆设置冲突

“教学时挑起矛盾冲突的艺术”，设置冲突对于激发学生内在“挑战性”需要起着不可代替的作用。

1．利用文章所写景点与地区著名景点的“不统一”引发冲突

我说：“今天开始我们将走进祖国的大好河山，第一站就是——鼎湖山。”我板书“鼎湖山”。接着又说：“鼎湖山的风景区群峰竞秀，古木参天，最著名的去处有两个，一个是古刹，一个是飞瀑。”我板书古刹、飞瀑。

“这两个是鼎湖山最著名的，可是作者写的却是鼎湖山——(听泉)你有什么想问作者的吗？”我将课题补充完整。

有学生问：“我想问，你为什么不写古刹与飞瀑，而要写听泉呢？”大多数学生也有这样的疑问。

然后，我在大家疑惑之时，请同学们思考：“那泉水，尤其实泉音一定很特别。那么，就让同学们一起朗读课文，要读准确，找出那些描写泉声的词句，画下来，并多读两遍。” 2．利用文章前后语言的“矛盾”引发冲突

如孙双金老师上《二泉映月》时，他通过让学生找到写“听”句子，然后在读的过程中，引导学生发现了文本中的一个“冲突”：一个中秋之夜，小阿炳随父亲来到二泉边赏月，父亲问他听到什么，他说除了水声什么也没有听到。父亲说：你还小，等你长大了，你就能听到许多奇妙的声音。阿炳长大之后，眼睛瞎了，又是一个中秋之夜，来到二泉边，却只听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊，惟独没有听到奇妙的声音。3．利用文字与文本的意义之“不和”引发冲突

在教学《普罗米修斯盗火》导入的时候，一位老师是这样做的：他先请同学说说普罗米修斯是个怎样的神，从而唤醒孩子对普罗米修斯的美好印象，接着他请同学说说关于“盗”这个字的印象，进而，他又用课件演示甲骨文“盗”字，并进行解说：“这是口水，这是流口水的哪个人，口水流得极多以至于要用一条小船来载。你估计这是说什么？” 孩子们的回答是：这就是说哪个人非常想要一件东西，因此流了很多口水；这说明哪个人非常贪心。最后请孩子们说说由“盗”想到了哪些词，追问“盗”字给你印象如何？孩子们自然说印象很不好。

以上三法，都以语文的方式来设置冲突的，并且基于文本本身，这样的活动策划比较便捷，同时也充满着“语文”的韵味。当然，必要时还可以引进其它相关的文本进行冲突的设置，以充分为学生思考起来提供服务。◆呈现目标

目标的制定于呈现应该得到充分的关注，在我问卷调查中，百分之九十几的学生需要目标呈现比较有趣，那么，究竟怎样有趣呢？我作了如下尝试： 1．将目标蕴含在“书写”中

教学《鼎湖山听泉》时候，课文两个地方聆听泉声的感觉不尽相同，我利用这个，确定了学习目标：两次听泉声，感觉一样吗？如果让你用两个“听”字来表达出感觉得不同，你准备怎么写？默读后，在自己本子上写一写。2．将目标蕴含在“话题”中

当法布尔将小甲虫放进蜗牛壳里之后，他还包上树叶，把甲虫装进衣袋。他还捡了贝壳和彩石。可是文中没有描绘他的心理活动，于是我先引导学生根据这个句子来谈体会，并组织学生以“法布尔一边装小甲虫，一边会对它说些什么悄悄话呢？”为话题来将情感通过语言外化出来。

3．将目标蕴含在“对号入座”中

教学《鼎湖山听泉》时，我在黑板上写上“一”、“二”、“ 三”，然后看着孩子，他们都很奇怪。然后我说这个“一”放在第一自然段的开始，那么“二”和“三”放在哪里呢？请同学们默读课文后再发表意见。

再如，教学《黄果树瀑布》时，我板书三个词语“所感、所闻、所见”，然后，我说：“我将„所感„放在第四自然段的下面，如果让你把„所见‟与„所感‟放到它该呆的地方，你会放在哪里？请同学们默读课文后再发表意见并说说你那样放的理由。”

这些目标的制定比较简单，但是目标的呈现还是非常注意的，而“游戏、话题、动手”就是呈现的载体与方式的完美统一。◆运用音画

“孩子的世界就是艺术的世界。”孩子需要艺术，运用音画，使得课堂真正成为孩子们的艺术世界。

1．在享受中理解字词

教学《鼎湖山听泉》第四自然断的排比句时，四种泉声，各具韵味。如何利用音乐来引导学生理解“聆听、辨别和品味”三个词语呢？我做了三步：第一步，放四种泉声，请孩子们聆听，问孩子怎样听才算聆听。第二步，放一个“辨别”一个，说说“辨别”的意思。第三步，让学生说说自己听了这种泉声的感受，理解“品味”的意思。2．用“审美”带动朗读

接着上面的教学，让学生用耳朵、眼睛同时“聆听与辨识”四种泉声，先将区别读在脸上，再将区别读在动作里，最后配画面展示，将区别读在声音中。3．用配乐朗诵创设基调

最近，亲自在孙双金老师的课堂中，感受到老师的配乐朗读给课堂带来的一种示范，一种生机，一种震撼，一种由美画美乐美读所创造的诗歌意境。孙老师在“李白是仙”这一节课中，一共用了三次音画与美读，第一次，出示《望庐山瀑布》，配古筝乐，朗诵，读得气势磅礴，第二次，出示《夜宿山寺》，朗诵，读得安静，读得第三次，播放音乐，出示《秋浦歌》，朗诵，读得忧愁。这三次朗诵给孩子们带来了享受，同时也是一种很好地将每一首诗歌的基调暗暗传递在课堂。◆引领交往

引领交往，当然是为了激发与满足学生关于“爱与归属”的需要。可以策划“合作、多元评价”等教学活动。1．尽在合作里 课堂上，默写《画龙点睛》，四人小组合作，共有九句，要求先分工，后练习两分钟，这两分钟里，小组成员间可以互相帮助，提问和解答。最后默写。2．尽在评奖中

接下来的评价阶段，活动安排为：两个小组间互相批阅，并互相评奖，奖项有：最佳书写奖、最佳分工奖、最佳正确奖、最佳文明奖、最佳纪律奖，最佳秩序奖共6个奖项，可以多评，评完后写一段评委真情感受或真诚建议。

合作与评奖，提供了孩子们交往的无限机会，但要挖掘交往的无限魅力，那老师必须策划好公平公正的制度，和明确可行的步骤，这是成功的保障。

事实上，“设置冲突、设定目标、运用音画、引领交往”这些活动策划的背后的依据就是学生的各种基本需要。马卡连柯说：“儿童非常爱好游戏，也应当满足这种爱好。不仅仅应该给儿童游戏的时间，而且应当使儿童的全部生活充满游戏。儿童的全部生活，也就是游戏。”因此，在策划教学活动时，最关键的就是要满足和激发孩子对游戏的需要。

将学生的需要引向怎样的语文活动?

事物本身的魅力才是最能激发需要，语文本身的魅力也是最能长久地激起学生语文学习的需要。有时候我们激发了学生的需要，但是这种需要还有必要进行转化，因为它们与语文结合得不密切，或者还需要进一步提升为更具语文教学价值的活动。◆转化为体验字词意境的活动 《鼎湖山听泉》教学中……

“什么叫万籁俱寂呢？”孩子们有些吵闹。

“我听，第一组开始安静了，哦，第二组也安静下来了，第三、四组也安静下来了。”孩子们的手脚仍然发出声音了。

“哦，现在有些同学的手和脚也安静了，一动不动了，真静！” 此刻，教室里几乎没有声音了。

“我说现在更静了，连板凳腿也无比安静了。”孩子们笑了一下。

“现在算不算万籁俱寂？（生摇头）外面的树叶被风吹的还有声音呢，还有其他声音，那不能算是了。可是怎样才能算是呢？” “就是一点声音也没有了。” “说的是哪些事物？ “很多很多。”

“是万物。那，我要要说万物俱寂？谁知道籁是什么意思？” “籁的意思是一般的声响，万籁的意思就是万物发出的声响。”

“现在我知道不能说万物俱寂了。那么，现在谁再来读读„入夜‟这句，把词语的意思读到句子里。”

生读得入情入境。

◆转化为感情朗读的活动

在上面的案例中，我请他们通过自己写的两个“听”字，体现出两个地方两个时间听泉的不同感受，学生写完后上台来展示。一对对听字，非常有个性。有的将。

接着，请同学们将这两个地方和两个时间的听读出区别来。学生练习。然后，请同学们交流读“夜里听”的段落，在这个过程中进行相机教学。读完后，对同学们说：“你们刚才读了夜里听的部分，现在请你用不同的语气读出白天听的那一部分。”在这个过程中进行朗读教学等。◆转化为归纳段意的活动

上面案例中学生找“一、二、三”的位置的活动完成后，可以安排学生进行归纳段意的活动，这种转化明确地指向了归纳段意。

孩子们很快就发表了意见，“二”和“三”的位置很快就放好了。接着，我请他们说说“二”后面写了一个字“白”，我问：“„三‟后面写什么好呢？”

有一个孩子说“黑”，众笑，另一个说“夜”，大家赞同，我板书。

我指指“一”后面，大家公认“晨”较好。到底是什么时间，书上没有交代，但是谢大光先生原文中第一自然段中有，你一读便知。出示原文第一自然段的前三句：

江轮挟着细雨，送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩，走得匆匆，看得蒙蒙。赶到鼎湖山时，已近黄昏。

请同学读，并概括出“昏”，并指导朗读好第一自然段。学生又发现“二”后面的“白”不太准确，于是建议改为“昏”。

“刚才我们从时间发现这三部分不一样。”说完我在“三”后面写上“枕边”，不一会儿，我们商量出了结果，整个板书如下： 一（昏）山前 二（昏）路上 三（夜）枕边

到此，文章的结构以及段落大意学生都能掌握得很好了。◆转化为想象体验的活动

我们来看看孙双金老师教学《赠汪伦》时的“转化”：

当学生自己提出了“为什么早不来送晚不来送，偏偏在李白要走的时候再来送”后，孙老师请孩子们展开想象——汪伦这时候才来送有哪些可能，请你们展开想象。

生：如果汪伦提前知道李白要走，可能要准备一份厚礼。李白不愿汪伦这样破费。

生：李白可能怕汪伦伤心，就悄悄地走了。汪伦见李白不见了，就匆匆赶来。

生：李白可能已告别过了，两人有着深厚的感情，汪伦还想再见李白一面，所以又来了。

……

师：归纳起来，是两人的情意太浓了。李白不愿汪伦破费，悄悄地走了。而汪伦为了这份深情厚谊，一把李白送上路，二把李白送上船。再把前两句读一读。

◆转化为交流思想的活动

我们再来看看张康桥老师在教学《九色鹿》时的“引导”：

“你善良吗？你英明过吗？你任性过吗？你说话不算话过吗？” 课始，在孩子整理出自己读到的收获后，当张老师的这些问题一个一个追问下去，不说话不坚定的孩子越来越多。此时，已然有一个“冲突”隐隐存于孩子心中：自己似乎也很任性、也常常说话不算话吗？

张老师接着请他们读了“人，一半是天使，一半是魔鬼“等三句西方哲学谚语)与名言。学生随后的交流如下：

1、人是复杂的，有的时候好，有的时候坏；

2、如果说九色鹿是人的天使一面，而调达则更像是人的魔鬼的一面…… “现在我来问问你，如果调达再掉进河里，假如你是九色鹿，你救还是不救？”张老师又追问。学生几乎异口同声，都说救。这时他又引进了两篇文章：《农夫与蛇》与《东郭先生和狼》。学生读完后交流的意见如下：

1、不救，因为这调达和这里的蛇、狼差不多，都会毫不犹豫地出卖自己的恩人；

2、不救。因为他会害人……

最后，他请同学们读：“拯救灵魂！——读鲁迅《呐喊》有感。”

无论是表达自己的“想象”，还是引导表达自己的“思考”，也不管是引导体验字词的意境，还是引向朗读与归纳段意，将学生的需要转化的“指向”虽然不相同，但是转化的实质却是惊人的“统一”，那就是想方设法让学生展开言语实践——听说读写活动，最终使得学生建构了自己的情感、思想和语言。

第四篇：一切从学生实际出发原则

从学生实际出发原则

众所周知，一切从实际出发是马克思主义哲学唯物论的一个重要内容，是物质决定意识理论的方法论，而今天，它作为思想政治教育学科过程中必须遵循的原则之一，我们应该怎样理解它;应该从哪些方面进行把握？

一、从学生实际出发的含义

在教学过程中，从学生实际出发是指根据学生的不同情况，按照学生认识问题的规律，根据学生的不同个性有针对性地进行教育。

我们知道学生作为认知的主体，他能否认同和接受教师的教育，最终只能靠他自己来实现，那我们在教学中为什么还要从实际出发？把只是讲完不就可以了吗？答案是否定的。

二、在教学论中，为什么要坚持从学生实际出发原则？

学生的学习活动，特别是接受德育这种活动，是学生认识世界，改造客观世界的一种认识活动，同时，受教育者不是单个的个体，良莠不齐，不能采 取“大漫灌”的形式，愿意如下：

第一，受教育者的能力有差别的，上面说了受教育者不是单个的个体，因此学生的知识水平和认识能力也都各不相同，我们若在教学中对他们一概而论的话，教学效果就会适得其反。

第二，受教育者的情况各不相同。由于受不同家庭环境和社会环境乃至基因的影响，每个学生的个性和心理状态也是不相同的，若忽略到此方面的因素，我们就难以保证教学质量。

因此，在教学过程中贯彻切从实际出发的原则是必不可少的，那么我们应该如何在教学过程中坚持一切从实际出发呢？

三、怎样坚持从学生实际出发原则？

针对学生的不同情况，从学生实际出发，要用不同的教学方法，多方面调动学生的积极性。

首先，全面掌握学生实际情况，从整体上掌握学生的基本事实，如年龄范围、大体家庭情况等。

其次，重视了解学生的细枝末节，力求重点掌握学生的个性心理、兴趣爱好等。只有把学生的实际情况搞清楚了，才能确保讲解内容能投其所好。

最后，要根据当时的社会环境和课堂环境适当展开教学内容。这就需要了解当前国内外的政治经济，时尚潮流，以及学生大体的追求目标来引入教学内容。

思想政治教育课是一门德育课，它的主要目的不是为了授业而是为了传道，授人以鱼不如授人以渔，从学生实际出发是必要的。有针对性的进行教育具有很重要的意义。

四、意义

1.从学生实际出发的原则是马克思主义认识论在教学中的具体运用。学生的实际，就是指学生的知识，思想和个性心理发展特点。作为马克思主义认识论的精髓，实事求是告诉我们，矛盾的每一个侧面都有其特点，对于不同矛盾，采用不同方法来解决既是实事求是的方法，也是解决主客观矛盾的最好途径。而在教学中，教师是主观的一方，则被教的学生是客观的的一方，那么想要解决教学中的主客观矛盾，就需要从学生的实际出发。

2.从学生的实际出发的原则是克服教学上主观主义倾向的最好办法。教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教师是教学的组织者与引领者，学生是教学的对象。一般来说，教师教的质量决定着学生学的质量。“一日为师，终身为父”。老师在我们的成长道路上处于举足轻重的地位。

克服教学过程中的主观主义的毛病，师生结合，教学相长，最好的办法是贯彻从学生实际出发的原则，必须考虑学生的客观存在，有的放矢的进行教学，否则教学就不会取得成功。

五、案例

子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在。求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之，赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”

六、小结

第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”教师在教学过程中，随时都要了解学生的发展水平，已有的知识与能力状况。这是教学的基点与起点，也是学生知识的生长点。教学只有符合学生的发展水平，才能被他们理解，接受。在思想政治教学中，教师要深刻贯彻从学生实际出发，有的放矢，因材施教，既要避免学生“吃不饱”，又要注意不能使学生“吃不了”，使每个学生都能扬长避短，长善救失，获得最佳发展。

教学新论（2）班二组人员分配:

讲解人：易 丽 杜冲锋 李小双

查资料：张静涛 郝 瑞 吴海瑞 写教案：程芳芳 张停停 评 委：许九玲 朱春霞

张咪咪

第五篇：作文从真实的生活情境出发

作文从真实的生活情境出发

关键词语:捕捉素材积累材料扩充素材用好素材

作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。但在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的，应训练习。学生作文千人一面，缺乏真话真情。如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情。我认为作文应从真实的生活情境出发.一、捕捉素材

生活是作文的源头，初中生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。

初学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。

要注意从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，如组织学生参加演讲比赛，鼓励学生写日记、读后感等，让他们在实践中尝到写作的乐趣。在班级中定期举行信息交流会，让学生将个人收集的材料、写的感受进行交流，以扩充活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感受到“处处留心皆文章”，写出了生活气息浓厚、描写细致、富有真实感的习作来。这时老师需要写下醒目赞语，当众宣读，表示赞赏，激发学生对留心观察的深层的兴趣，促进乐写不疲的内驱力。在此基础上，老师还要引导学生把目光投向广阔的生活天地，随时留心观察日常生活中有意义的、有趣的事物。

二、积累素材

老师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，初学生在阅读中享受“美文”熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。要求学生随课堂积累优美词句。因为，要使文章精彩，首先是文章有优美的语言和词语。这些内容从哪里来呢？主要靠平时的积累。要求每个学生备有一个优美词句本，每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累使学生获益匪浅。

学习《故乡》等课文后，就要训练学生通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写表现刻画人物，反映人物的个性特征以及内心世界等。

总之，要引导学生从课文中学习作者观察方法，表达方式，积累词汇，积累素材，提高语言表达能力。

三、扩充素材

初中生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。

在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。

“书读百遍其意自见”，也是说多读是提高学生作文的基础。初中生活泼好动，真正让他坐上数分钟，读一篇长文章，他是没有耐心的。即使让他读作文范例，他往往也是蜻蜓点水式的读法，不深入了解文章的写作技巧。这就要求教师要与他们一起欣赏好作文。可根据不同内容的文章，采取不同的读法。写景的文章可读得山清水秀、心旷神怡，有一种与大自然融为一体之感；记事的文章，可读得扣人心弦、如痴如醉；写人的文章，可读出欢蹦乱跳、活灵活现。让学生了解文章的精句妙段，并和自己一起去读，久而久之，学生对阅读就产生了浓厚的兴趣。

四、用好素材

勤能补拙，练能生巧。素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。当然，引导学生写日记，关键是激发兴趣，启发自觉，一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还可以坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效提高作文能力的捷径.总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平。