在新课程背景下对师生关系的新认识

第一篇：在新课程背景下对师生关系的新认识

东茅街小学彭辉“现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。”

“交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，既师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之

分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在传统的师生人际关系中否认了学生的主体性，忽视了学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。这样的师生关系和学生观不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的养成，阻碍了教育教学的发展。”

所以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教育工作者必须身体力行的一项重要任务。在这样的师生关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

在《语文课程标准》（实验稿）中随处可见对这种师生关系既新的学生观的要求的体现。

如《语文课程标准》第一部分前言的“课程的基本理念”的第（一）点“全面提高学生的语文素养”中就明确的指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、质、体、美的和谐发展。第（二）点“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”中也非常清楚地指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。（在《语文课程标准》的阶段目标中还有很多具体阐述，就不一一例举了。）

试问如果教育教学活动不是在构建了人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系的前提下进行又如何使学生形成健全的人格，达到和谐发展，又如何体现学生的主动性呢？所以说构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是我们在教育第一线的工作者（既教师）落实新课程标准的根本。

教师不信任学生的能力，不敢放手让学生做主，事无巨细包办代替，这在以往的教学现实中是很常见的事，这些都是阻碍学生主体地位落实的主要因素。要真正落实学生的主体地位，真正构建起新的师生关系，教师首先应从思想上改变过时的观念和专制的作风。并且要从思想上肯定教师角色定位的转换：教师由教学中的主教转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。以上都应在实际教育教学工作过程中处处落实。

最根本的还是要树立正确的学生观——学生是人，是发展的人。

学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是复印机和传声器。他是人，是发展的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。

（一）“没有教不好的学生，只有不会教的老师”

教师应用积极的、乐观的眼观和态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的，因而对教育好每个学生应充满信心。

在我们的教学实践中经常可以看到“好心做坏事”的例子。例如在教室门锁了的情况下一个学生为了帮助同学拿丢在教室里的文具翻窗而入。我们的教师在遇到这样的问题时该如何处理呢？我相信绝大部分老师首先会肯定孩子助人为乐的精神，然后再把翻窗的危险性告诉他，再告诉他今后遇到这样的事该如何处理，我也相信这个学生在今后的生活中会更乐于助人，而且处理事情起来也会成熟很多。我们再试想一下，如果教师采取相反的态度，忽视学生助人为乐这一美好动机，而一味指责他违反校规爬窗户这一行为，那将会带来什么样的后果？可想而知。

（二）“我相信你会做得更好”

这是我常对学生说的一句话，相信也是每一个老师对学生的期望，这说明每个教师都相信学生的确潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是可以获得成功的。在教育实践中，有不少探索，正是基于每个学生都有获得学习成功的潜能的信念，取得了全面提高学生学业成就的良好效果。

有一个耳熟能详的例子。教育家去到一个班做实验，随意从中抽出一部分学生进行谈话，告诉这些学生他们是教育家从同学中选出来的最聪明的孩子。一段时间后再来校发现这些学生都有不同程度的进步。正是教育家点亮了这些学生心中获得学习成功的信

念之灯，使他们发挥出了潜能。

我坚信每一个学生都会在教师不断的期待和鼓励中获得点点滴滴的成功与进步的。

（三）“多一份爱心，多一分宽容”

作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。在实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。这是和发展观点想对立的。其实，作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。

如果身为人师者爱斤斤计较，喜欢小题大做，你的学生又怎么会是一个宽容的人呢？

我自己就有过这样失败的例子。

在我的学生中有一位班干部，各方面素质都不错，我对他的期望也非常高，一直把他做其他学生的榜样。一次音乐课后，任课教师告诉我这堂课纪律非常不好，还指出几个人的名字，其中就有这位班干部。听了之后当时我就气过了头，急匆匆走进教室，大声的责问全体学生是怎么回事，并当众训斥了这个班干部。事后我对自己发那么大的脾气很懊悔，但没想到的是我的小题大做给这个孩子带来了很大的影响——本来话就不多的他言语更少了，轮到他值日的时候，登记本上总记了一大串名字。刚开始我还不知道是怎么回事，只到后来在意见箱中看到学生给他提的意见，说他动不动就记人名字，我才知道他的心因为我的那一次过激的行为变得有狭隘倾向了。

虽然后来我通过多种渠道帮助这个学生纠正了过来，也让每一个学生和我一起懂得了宽容对每个人的重要，但这件事留给我的教训的确是非常深刻的。

综上所述，要构建一个新的师生关系关键在于教师的思想认识和态度。

新的课程改革才刚刚开始，就让我们每一个为人师表者从今天开始，以新的定位，新的观念来善待我们的每一个学生，构建一个人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。

参考书目

《语文课程标准》（实验稿）

《现代教育思想专题》

《〈基础教育实施纲要〉（试行稿）解读》

第二篇：新课程背景下对师生角色的新认识

新课程背景下对师生角色的新认识

“现代教学理论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。”

而新课程背景下师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表现的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。由此,就要重新定位师生的角色

一.教师角色

教师不信任学生的能力，不敢放手让学生做主，事无巨细包办代替，这在以往的教学现实中是很常见的事，而这些都是阻碍学生主体地位落实的主要因素。而新课程实施中教师角色的转变对于促进学生的学习是非常重要的，教师只有扮演好自己的角色，才能把新课程理念落实到课堂教学之中。

（一）成功的设计者

课程改革把教师定位与参与者，它改变了教师在传统教学中的权威者地位，在教学中，教师对学生的学习活动更多的是给予启迪，点拨。让学生自己去尽情发挥，注重教学过程中学生自己的体验和感受。而教师只是适时，适当的进行参与设计，把探究的机会交给了学生，1

（二）积极的引导者

教学，是教师与学生进行沟通的过程。在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，在某种意义上讲，取决与教师的引导，教师应该用积极的、乐观的眼光和态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索，发现引向深入。

（三）热情的赞赏者

心理学原理指出：人性的最大需求是渴望得到赏识。陶行知先生也曾说过：你的教鞭下有牛顿，你的冷眼中有瓦特，你的讥笑中有爱迪生。因此，作为教师，千万不要吝啬自己的语言，尤其是赞美。否则，成功的机会会与学生擦肩而过。课堂上时时处处听见“你真棒”、“你真行”、“表扬他”、“夸夸他”等话语，于我们只是小事一件，于学生却是影响深远。试想，心情愉快了，兴趣提高了，学习轻松了，教学效果当然也就显著了。

（四）真诚的宽容者

作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。在实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。这是和发展观点想对立的。其实，作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。把学生作为一个发展的人来对待，就要真诚的理解和宽容学生的错误，从而帮助学生解决问题，改正错误，不断促进学生的进步和发展。

二、学生角色

教学是多元的，学生是各异的，面对日新月异的教育变革，学会适应是把万能钥匙。尤其作为从教一线的教师，就要时时调整自己的教学，不要一味固守“教”，也不要一味强调“学”，大多时候，尝试着让学生充当各种角色，变“课堂”为“演堂”，随着课堂气氛的加温，于无形中教学遍地开花。

那么，如何使课堂丰富多彩,让学生充当各种角色来实施教学呢?我觉得适时创设生活化的课堂氛围,使课堂温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活氛围中交流思想、表达感情、发展能力，给学生足够的自由空间，最大可能的调动其潜能，让他们学有所乐、学有所得。鉴于此，我们不妨做以下尝试。

一、争当“小医生”，培养判断力。

学生作为学习的主体，就应当多让他们自己来当“医生”，帮助同学改正错误，同时也提高自己的分析、判断能力。

譬如：在学习《乌鸦喝水》一文的字词中，出现的“渴喝”、“乌鸟”、“处外”等字，学生一时很难分清，一味的死记硬背，收效不大。如果换个方法，让学生充当“医生”：先诊字音，再诊字形，后开药方（即如何记住形近字）。这样步步为营，既使学生印象深刻，又活跃了课堂气氛，同时让学生感受到充当“医生”的喜悦，从而顺利完成教学任务。

二、尝试“小博士”，发挥活教材。

老师不仅要充分相信学生，还要为他们在课堂上交流自己所掌握的信息创造条件，让学生扮演“小博士”角色，把时代的“活水”引进课堂。

例如：在学习《大海》单元时，让学生收集有关大海的材料，并进行整理，老师课前进行筛选，从知识的广度、高度上确定“小博士”，课堂上让学生进行发问，从而替代传统的乏味说教。这样，课前的准备，既能培养学生搜集材料能力，开阔了学生的视野，又能让学生在活动中体会参与的乐趣，深切感受海之美丽、海之富饶，加强对课外知识的拓展；而课堂上的发问、交流，旨在让学生体会自己动手动脑，获得成功的快乐，并给学生提供说话的机会，提高学生的口语交际能力。榜样的力量是无穷的，相信以后的活动，学生会人人尽心尽力。

三、争当“小助手”，见仁又见智。

即使传统意义上属于教师的活动，也应当鼓励学生积极参与，让他们充当“小助手”的角色，如贴挂图、做头饰、制教具、写简单的板书板画等课堂活动，都可以让学生协作完成。因为在人的心灵深处，都有一种被

别人重视的渴望，而孩子最为强烈。在我们看来最为简单的举手之劳，通过让学生的参与，极大地满足了他们急欲让人注意的渴望，又培养了学生的自主动手能力。

四、充当“小老师”，体会成功感。

人有所长，亦有所短，切忌一把尺子量人。学优生未必样样优，学差生也未必样样差，应尽量发现学生的长处，以激励其进步。因此，课内外营造能者为师的氛围，创设“小老师”的角色亦能调动学生的乐学情趣。

例如，你比别人多认一个字，你就教他这个字，即一字为师；他比你读课文有感情，他就指导你读，即读书老师；他字写得好，你就学他写字；你表达流畅，他跟你练习。如此种种，学生教得兴趣盎然，知识学得轻松愉快。总之，人人为师、人人跟学，既满足学生的成功欲，又促使学生向更高层次攀登。久而久之，课内吸收，课外延伸，效果不言而喻。

总之，只要你想，那么课堂可以是一家“超市”，可以是一艘“游艇”，可以是“电视台的播音室”，可以是“舞台”，可以是“公园”┄┄如此，何愁学生不爱学，何惧教学不如意。

教育星空灿烂，愿你我同行！

第三篇：新课程背景下重建师生关系--实施方案

新课程背景下重建初中师生关系的策略研究

课题实施方案

课题名称： 新课程背景下重建初中师生关系的策略研究 课题负责人： 王芳君 研究单位： 临泽县鸭暖乡中心小学

课题组成员： 宋小琴

关系至关重要。

特别学生进入初中阶段，其身心发生了一系列变化，自尊心强、可塑性强。这时的初中学生已经是独特的人，每个学生都有自身的独特个性，因此建立和谐的师生关系成为了教育学生的先决保障，也成为了教师必须重视和研究的课题。

（1）重建新型生关系是构建和谐校园的根本所在，是实施素质教育，实现教育目标的根本保

（2）重建新型生关系是新课改下的教育理念实现的基石；

（3）和谐的师生关系能够实现师生间融洽的沟通，增加师生间的了解和互信，使学生做到自信和他信，是教育与教学成功的先决条件。

（4）新课改下的和谐师生关系是当前教育发展的必需。（5）新课改下的和谐师生关系符合学生身心发展的规律

二、概念的界定

（一）师生关系

师生关系是一种特殊的人际关系，也是学校里最基本的人际关系，他是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的，包括师生伦理关系和师生情感关系。

（二）和谐师生关系

“和谐”是中华民族传统文化的传承，和谐师生关系体系在两个放面：一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生

共同发展。在教学中师生要定好自己的位，只有这样师生才能和谐共处，才能形成良好校园环境。

四、课题研究的目标

（一）通过研究学习，使广大师生提高重建新型师生关系的重要性认识。使广大师生认识到，师生关系是教育过程的核心问题，是实施素质教育教师是关键，教师只有更爱学生，在教学中以学生为主体，在教学中形成新的师生关系是这次研究的主要目的。

（二）通过研究学习，实现和谐共生，促进教学相长，重建新型师生关系。在课题研究、实践中，逐步引导教师树立正确的教学观、学生观和质量观，从倡导阳光高效课堂入手，重建师生相互尊重、相互关爱真诚相处，和谐合作，共同健康发展的师生关系。

五、课题研究的内容、方法和措施

（一）研究内容

1.课堂教学中阳光评价机制的建立研究。2.“心语信箱”师生交流机制的探索研究。3.班级文化与构建和谐师生关系的研究 4．学生管理制度与构建和谐师生关系的研究

（二）研究方法

1.综合调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中适时开展调查，在结题前进行效果调查。

2.文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，选取适

4.加强班级建设。班级建设是学校教育相对独立的实践领域，让班级充满成长的气息，改变大多数学生在校社会生活中受支配、被管理的生存状态，提升学生自我教育，自我管理的意识与能力。

5.创新德育活动。活动是德育的有效载体。让学生在德育活动中张扬个性，焕发生命的活力，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升。要以贯彻《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》为重点，积极培养学生良好的行为习惯。

六、保障条件

1.学校有省级二类标准实验室和仪器室；

2.有两个各拥有30台微机的网络教室、18个多媒体教室、两个多功能演示厅，以“三网”、“四室”为主框架的信息技设施非常完善；

3.有专门的教师电子备课室和教师图书室； 4.有十余种数学教研刊物和丰富的各类资料； 5.课题组教师全部拥有个人电脑。

七、实施步骤

（一）启动阶段（2012年3月——2012年4月）1.制定《新课程背景下重建初中师生关系的策略研究方案》，确定实验班，实验人数。

2.采取集中学习与个人自学、会议交流与个人思考相结合的方式进行集中学习，加强课题研究的先期理论学习。

（二）研究阶段（2012年5月——2013年6月）

第四篇：对新课程背景下语文阅读教学的认识

对新课程背景下语文阅读教学的认识

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够让学生获得多方面的知识，发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶。新的语文课程标准提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。因此，培养学生的阅读技能对于语文教学来说极其重要的。

这次谈两个问题：一是如何贯彻新课程标准开展好语文阅读教学；二是如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量。

第一个问题：如何贯彻新课程标准开展好语文阅读教学？

一、培养学生浓厚的阅读兴趣

首先要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。其次，要设置悬念，引发思考。如教学苏教版小学五年级语文课文《快手刘》变戏法时，把一个玻璃球放到了一个白瓷碗里，可随后“快手刘”掀开一看，什么也没有！那么“快手刘”怎么把球变没了？球又到哪里去了？学生兴趣极浓，积极思考，大胆地展开想像。再次，要借助情景，导情入文。即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《开国大典》一文时，让学生回忆国庆五十周年时盛大的庆典，借此情景，导入《开国大典》一文的学习，重温1949 年的开国大典盛况，激发爱国之情。最后，可以游戏介入，自己体悟。即适当地介入游戏，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于学生对课文重、难点的理解。如教学《寓言故事三则》时，让学生参与游戏、演小品，使学生在游戏中自己体悟课文，达到了自主学习的效果。

二、突出学生阅读能力的培养

阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。

苏教版课文时代感强，文质兼美，由于小学生长于形象思维，朗读练习时，教师要精心设计导语，善于运用声情并茂的描述性语言，通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛，促进学生入情入境。小学生注意的分配能力不强，默读可以留给学生想像的余地。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。

苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种“顿悟”。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学习只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。

三、积极改进教学方法

著名教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。

1、进行学法指导。如在教《小镇的早晨》一文时，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。

2、让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。

3、阅读教学与作文教学有机结合。听、说、读、写是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。

第二个问题：如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量？

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？

一、适当的煽情

当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。

著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。„„”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了"的效果，使学生对阅读产生新的欲望。

当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。

二、驰情其中

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”

启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事„„于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？

牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。

推动感情。儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾, 读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。

痛快抒发。学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。当学生对课文《月光曲》不仅仅停留在喜欢，而且有了深层的感悟，对贝多芬有了更深的敬慕。他们明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩带到了这样的光明美好的世界！此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向高潮。

三、张扬个性“差异”

在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。

其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”, 同一个读者在不同的时候读同一首诗,体会也不会完全一样。”如，“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”,既可以理解为质地纯正的绿宝石,也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。

学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《我的战友邱少云》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。” 有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”„„我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

四、尝试评论

小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。因此，阅读时要拓展学生的阅读视野，那就是让学生尝试阅读评论。

阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑„„这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

琢磨传神的词语。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是阅读过程所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。如教学《梳羊角辩的小姑娘》时，学生提出文中“捡了了半截油条”、“拣了最刻薄的话”的“捡”与“拣”有何不同？通过琢磨，使学生感悟到张丽认为小姑娘是个斤斤计较的人，对小姑娘十分的不满。

玩味优美的句子。如教学《月光曲》中描写《月光曲》这一段时，让学生看画面读课文，听曲子读课文，想贝多芬创作的经过读课文等，使学生的阅读期待得到了极大的满足，提高了学生的阅读审美能力。

收获阅读的成果。阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。

第五篇：浅析新课程背景下教师如何处理师生关系

浅析新课程背景下教师如何处理师生关系

摘 要：良好的师生关系是有效教学保障的前提。新型的师生关系既是新课程实施和教学改革的前提和条件，又是新课程实施和教学改革的内容和任务。在新课程背景下应建立民主、平等、和谐发展的新型师生关系。构建新型师生关系，关键在于充分发挥教师的主导作用和突出学生主体地位。

关键词：新课程；新型；师生关系

Abstract: A good relationship between teachers and students is the premise of effective teaching guarantee.New type of relationship between teachers and students is the premise of the new curriculum implementation and teaching reform and conditions, and the new curriculum implementation and teaching reform of the content and task.Under the background of new curriculum should establish democracy, equality, the harmonious development of a new type of relationship between teachers and students.The key to build a new relationship between teachers and students is to give full play to teachers' leading role and highlight the student main body status.Key words: the new curriculum;new type;the relationship between teachers and students

《师说》中有一句经典名言：“师者，所以传道，授业解惑也。”在古代的社会中，老师以一种神圣而又高高在上的姿态出现在学生面前，“一日为师，终身为父”的尊师之道影响了中国几千年的文化。老师与学生之间的关系，显得紧张而束缚，由此形成的师生关系是一种不平等的关系，教师是中心信息源，忽视学生的主体参与，甚至是强制性教育，控制着教育教学的全过程，而学生则被放到了次要地位，其创造性思维也在一次次的挫败中被扼杀。

随着知识经济时代的到来，新型理念的引入，尤其是新课程标准的实施，我们不得不重新审视陈旧的师生关系，并且构建一种适应现代教育的新型师生关系。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。所谓新型的师生关系，应该是一种平等的、民主的、和谐的、互尊的、发展的师生关系，就是在新观念下，师生之间和谐、平等而互尊。所谓平等的师生关系是指教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等。民主的师生关系，指师生关系应是指以具有相对独立性的人为基础的关系，师生应当具有客观的自主意识。和谐的师生关系指师生间相互理解，相互合作与互动既而实现教育内部和外部的和谐达到教育价值最大化。互尊的师生关系是指师生关系应是对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，并且积极创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，体验到自己的尊严感和幸福感。发展的师生关系则强调师生间相互对比、相互评价，共同发展自我意识和主体意识，以及促进师生的全面发展与进步的积极作用和功能。

一、新课程背景下师生关系及现状 随着新课程改革的不断深入，新型的教育价值观已经打破了传统的教育时空观。新课程改革对学校生活的冲击是全方位的，它带来了学校生活的全新变化，也呼唤着新型的师生关系。新的课程体系在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面都强调以人为本。新的课程理念产生了新的教学方式，新的教学方式必然要求建立一种新型的师生关系。

师生关系是教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面。教育活动是由教师和学生共同参与的活动，由于教师和学生都是能动的主体，因而教育活动是一种双边活动，是教师

和学生互相影响、互相作用的活动。可以说，没有师生互动的过程，没有师生关系的构建，就不存在教育活动。

当前形势下师生关系的现状：近年来，师生关系随着社会的发展、教育民主化的进步，教师的信息源和权威地位受到前所未有的挑战，师生关系也由权威转向民主；学生的主体意识正在形成，学生已经由早前的被动学习、被动吸收知识逐步变为主动学习，自主学习，再加上学习环境不再仅限于师生面对面的交流，因而师生矛盾冲突方面的问题日益突出，受到广泛关注。当然就矛盾冲突的原因是多方面的，既有学生在信息化时代观念变化的原因，也有家长尊师重教历史传统在市场经济形势下发生碰击的原因，还有教师自身的原因。

概括起来原因有二：首先是有的学生在家中受到娇宠和溺爱，性格变得固执和任性，在学校里稍不如意，便容易产生逆反心理，与老师发生冲突。其次是当代青少年思想活跃，他们通过各种途径接触了一些新的思想、要求与教师建立起一种民主、平等、亲密的师生关系，而有的教师却还停留在传统的家长式管理和封建性的师道尊严旧观念上，这种学生思想的超前性和教师观念的滞后性必然常常发生碰撞，导致师生冲突。

师生关系作为一种教育因素对教育效果及学生身心发展的影响，一直是教育研究的重心之一。师生关系不和谐对教育必然带来诸多不良后果。如师生双方均会受到伤害，直接导致学生的学习积极性的丧失和学习效率的降低，导致教师的课堂教学效果的降低，工作绩效的下降，造成恶性循环，甚至于恶性刑事案件。

二、新课程背景下构建新型师生关系的意义

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，既师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在传统的师生人际关系中否认了学生的主体性，忽视了学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。这样的师生关系和学生观不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的养成，阻碍了教育教学的发展。所以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教育工作者必须身体力行的一项重要任务。在这样的师生关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

三、新型师生关系的特点及几种典型和谐师生关系 新课程将改变应试教育的模式，更强调关注学生的学习兴趣和能力，加强课程内容与学生生活、实际的需要，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集、处理信息的能力、交流与合作的能力。因此，笔者认为教师处理好与学生的关系必须建立新型的师生关系, 新型的师生关系应具有这样的特点：

（一）师生间应该是平等合作的关系

建立和谐的、平等的师生关系是新课程改革的一项重要内容。据调查，学生认为比较理想的师生关系是：师生互动、成为朋友，共同进步的。老师不仅在课堂上、学习上关心学生，课后也要和学生友好相处。

（二）师生间应是善于倾听和倾诉者的关系

以前教师完全统辖着“说”的权利，学生只有“听”的份儿。这样，不仅扼杀了学生思想，同时也把他们“制造”成了一个未来的没有思想见解的“庸人”。而新课程改革则要求教师要善于倾听学生的发言，甚至于鼓励学生多说多讲，只有善于倾学生，才能了解学生真正想要什么，才能更深入地理解学生的思想、行为。只有都是能耐心、仔细地倾听，学生才乐于向你倾诉，向你展示他的思想。所以说，倾听是一种信任，倾诉是一种能力，师生关系应在倾听与倾诉中取得发展。

（三）师生关系应该是赏识和被赏识的关系 苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”新课程改革要求教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。学生的一丁点进步我们都要表扬，切记“好孩子是夸出来的”。即使是一个很“差”的学生，他的身上一样有“闪光”的地方，教师要善于捕捉这些“闪光点”，并将其放大，使学生获得肯定，从而激发出更高的热情。

（四）师生间应是组织者、促进者、协调者和学习主体的关系 新课程强调学生是教学活动中的主体，应处于主动的地位，教师必须要使学生从“学会”转而使学生“会学”。因此，在教学活动中，教师应是一个组织者，包括组织教材，组织教法，组织并参与学生的活动；教师又必须是一个协调者，协调各方的力量为教育教学服务，不断促进教育教学的发展。

（五）师生间应是相互学习，在教学活动中最终获得“双赢”的关系 随着知识经济时代的到来，人们获取知识的途径越来越多，需要学习的知识是越来越大，学生们掌握的知识，教师们不一定知道，况且新课标更突出地要求了对学生思维能力的培养，要求学生能够提出问题、分析问题和解决问题，具备创新意识和应用能力及探案、交流以、实践能力，而要想使学生具备这些能力，就必须要教师不断学习，提高自身的知识水平和教学能力，“教学相长”是新型师生关系的一个重要特点之一。

四、教师如何构建和谐的师生关系

新课程强调教学具有双边性, 即教师的教和学生的学相互依存、相辅相成, 二者的统一决定了师生关系的相互促动即互动性是其实质所在，由此构建新型师生关系的关键也在于充分发挥教师的主导作用和突出学生主体地位两个方面。

（一）发挥教师的主导作用

1、完善教学活动

（1）了解学生，融入学生群体，构建和谐的课堂 苏联教育家霍姆林斯基曾经这样认为，“师生之间的互相有好感、互相尊重的和谐关系，将有利于教学任务的完成”。新型师生关系的优越性在于它为学生主动、健康发展提供一个宽松、和谐的氛围。如何在课堂教学中营造出这种宽松和谐的氛围，关键在于教师如何设计课堂教学，教师应结合学生整体水平与新课标要求，量身制定相应的教学计划，建设创新赋有活力的课堂，教学应尽量贴近学生的生活实际，让学生在感知、认识的气氛中想学、乐学、学会、会学并结合教学内容，组织学生参加社会实践，为解决实际问题积累经验，养成善于运用观察眼光分析广泛存在于日常生活中的实际问题的良好习惯，既培养了学生的应用意识又增进了师生的情感关系。教师要积极地去了解自己所教的学生，知道学生在想什么，需要什么，只有这样才能更有效地组织教学及管理学生。每一个学生都有其各自的优势和劣势，教师观察每一个学生的特点，注意学生学习上的变化，及时给予指导和要求，因材施教，扬长避短，使得学生的长跳板和短跳板的距离缩小。

（2）努力实现“教”与“学”的动态平衡。

教学过程的实质，是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在这个过程中，存在着教师“教”的动态过程和学生“学”的动态过程。在教学过程中，教师“教”的动态过程，总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开，并为学生“学”的动态过程服务的，而且这种服务贯穿于作文教学的全过程。努力实现两个动态过程的平衡，使这两个动态过程同步展开、同步发展，是提高教学效率的理想境界。

2、完善自身

（1）加强自身修养，提高自身魅力

建立教师在新型师生关系的构建中起着主导作用，教师要得到学生的爱戴，就要有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化师生情感关系的重要保证。同时，还应当具有渊博的知识，敏锐的观察力，较强的记忆力、丰富的想象力、创造性的思维能力。提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。努力拉近与学生间的心理距离，走进他们的情感世界，去体验他们的感受，与他们成为真正的朋友。面对现代社会激烈的竞争，教师尤其要加强心理调控能力，不单纯以学习成绩作为评价学生的唯一标准。

（2）加强法制意识，保护学生的合法权利 法制意识淡薄，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利，这是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。所以，教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务关系。教师要一改之前替学生筹划一切，包办代替的作风，注重学生的独立性的培养，让学生履行自己的义务。同时，也要加强教育制度伦理建设，使师生之间的权利义务关系更加明晰并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。

（二）突出学生的主体地位

1、关爱学生，尊重学生 在新型的小学师生关系中，教师应该重视用自己饱满的热情良好的情感真诚地面对每一个学生，关注每个学生的发展。学生也有晴天雨天，心情好坏，作为教师，要经常了解学生的心理状况，并且在发现问题之后，及时根据情况解决，特别是学困生、问题生。遇到问题要及时地换位思考，去思考学生所承担的压力，给他们一些激励的话语，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲创造一些积极表现的机会，唤醒他们的学习主动性、积极性、创造性，增强他们的团队合作精神。有些教师在教学和学生的相处中，常常忽视学生自身的想法，一味地将教师的想法认识强加与他们，以自身的想法去想孩子的世界，这样的做法无疑是在抹杀学生的个性发展。教师应允许学生对教师教学或自身提出质疑，并且根据这些反馈意见，进行总结从而不断提升自己。教师要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。当学生犯错误时教师应当多一些信任、宽容和理解，耐心地引导，不戴有色眼镜看待一个学生，对孩子们的表现多一些表扬和赞许，少一些批评和讽刺。即使要批评学生也要注意方式方法，能不在同学面前批评的就不要在同学面前批评，不能一味地指责，不能对学生进行挖苦、讽刺，更应该注意的是一码事归一码事，不能一直翻旧帐，特别是经常违纪、学习差的学生，更应注意这一点。

2、承认学生的个别差异性，珍视学生的独特性 由于学生自身素质和身体成熟水平、认知能力和行为发展水平的不同，所以教师必须承认学生个别差别，按照学生不同特点进行因材施教，调动学生的积极性，张扬学生的个性，发挥学生的潜能，实现情感、态度、价值观的统一，使他们成为未来社会需要的有创新精神、实践能力、科学与人文素养及环境意识的一代新人。

3、蹲下身子和学生对话

教师在学生的成长过程中扮演着非常重要的角色。老师的一言一行也许会影响孩子一辈子，有时即使是一些看似无意识的言语也可能伤害学生幼小的、敏感的心灵，因此教师应坚

守“多栽花，少挑刺”的原则，蹲下身子，以学生的眼光审视学生的行为，以肯定的语言指出学生的点滴进步与成功，以暗示与激励的方式指出学生的不足与缺失。只有这样，学生才能在一次次的评价中感受着赏识、感受着激励，对学习的兴趣、水平也必将与日俱增。在新课程中，教学往往是通过各种活动进行的，而在活动中，学生和教师均以个体形式存在，师生之间的单数交往成为可能，在对话过程中使经验共享成为可能。

五、结束语

新课程标准的实施为改变过去语文教学“以教师为中心”的师生关系提供了契机。在国家大力推进教育事业的大背景，社会、家长对关注教育的程度使得教师的压力也日趋增长，面对这样的压力，教师更应该改变成就观念，与学生共同用爱构筑起一种全新的师生关系，以促进教学的实施，更好地创建起师生之间和谐融洽的氛围关系，使得教师和学生之间形成亦师亦友的关系，教师一方面传授知识，传授为人处世的方式方法，另一方面也成为学生的好朋友，帮助学生一起解决问题，聊天谈心，在学生的成长道路起到指路灯引导的作用。在学生和教师之间经常的沟通，相互理解，相互鼓励成长，才能营造和谐的师生关系。建立在这种师生关系上的教学效果，才会事半功倍。

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