提高计算机学科教学的几种策略

第一篇：提高计算机学科教学的几种策略

提高计算机学科教学的几种策略

课堂是学生获得知识的主阵地，有80%的知识学生从课堂中获得。课堂教学的质量将直接决定学生成绩的好坏，而且也会影响学生以后多方面的发展和成长。那么，如何提高课堂教学效率，实施高效教学？

1、多元化“教学模式”

我认为是以实物、视频、案例、多媒体技术等多种教学工具以及结合教师的多种教学方法，培养学生实际操作能力、应用能力和创新能力。

2、“阶梯式”或“分层式”的问题

引导学生由浅及深，由表及里，步步深入，最终解决问题。那么对于一些简单的问题差等生也能顺利解决，增强了他们的自信心，而且也有助于教师清楚整个班级的掌握程度。

3、反馈、评价当堂化

能够迅速检测效果，薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作巩固，能够及时发现问题，及时解决问题。这样的布局，这样的课堂流程其实更符合现代教学理论，但是注意在反馈练习的选题上要注意难度适中，题量适中，目的在于巩固知识，检测效果。合适的反馈练习既能实现此目的，又能增强学生的“学习成就感”，能够在一节课结束后立刻见到自己的“收获”。

第二篇：计算机信息科学学科

计算机与信息科学类下设：

电子信息科学与技术、电子与信息技术、信息安全、信息科学技术、应用电子技术、电子信息工程、计算机科学与技术、电子科学与技术、软件工程、计算机软件技术、网络工程、网络工程技术、通信工程、光电信息工程、电气工程及其自动化、自动化、计算机通信、计算数学及其应用软件、电子工程、光电信息科学与技术、计算机及应用、计算机软件、计算机科学教育、计算机器件及设备、空间信息与数字技术、信息对抗技术、信息资源管理、信息管理与技术、电子信息、电子商务、电子应用、电子与信息技术、计算机应用与维护、电子技术及微机应用、微型计算机及应用、办公自动化技术、电子工程与计算机应用、计算机与信息管理、计算机控制、电器与电脑、计算机控制与管理、财会与计算机应用、信息管理应用软件、信息工程、经济信息管理与计算机应用、信息与计算机科学、计算机网络技术、计算机应用技术、多媒体与网络技术、网络技术与信息处理、数据库应用及信息管理、数据库管理、网络系统管理、计算机办公应用、计算机网络与通讯、微电子学、光信息科学与技术、科技防卫、光电子技术科学、电气工程及其自动化、电气工程与自动化、光源与照明、影视艺术技术、信息显示与光电技术、集成电路设计与集成系统、光电信息工程、广播电视工程、电气信息工程、计算机软件、电力工程与管理、微电子制造工程、数字媒体艺术、信息物理工程、智能科学与技术、数字媒体技术等专业。

第三篇：计算机学科工作计划

计算机学科工作计划

一、指导思想：

根据《中小学信息技术课程指导纲要》的精神，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能；使学生经过系统的、有目的的学习和培训后，了解和掌握相应的电脑操作知识和使用技能，培养学生良好的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下一定的基础。

二、基本要求：

儿童学习电脑是一件很有意义的事，是新的历史时期的社会需要，但同时又是一个颇有难度的研究课题。教学中既需要顾及儿童的年龄特点，采用符合儿童认知规律的教材和手段，又不能简单的照搬成人教学的模式和方法。因而在教学过程中，必须不断提高学生的学习兴趣，寓教于乐，使孩子们感到“真好玩”、“很好用”，继而自觉的探求“怎么用”，引导他们进入计算机世界的广阔天地，培养他们对科学知识的探索精神。

在课堂教学中，也要根据儿童特点。计算机本身的专业教学内容和课时不宜过多，并且要穿插在其他内容的教学过程中，教学应侧重于计算机应用、计算机辅助教学和学习、计算机娱乐等项目上，如用计算机绘画、设计板报、写作文、益智游戏、教授学习软件的使用等。

三、工作重点：

1、维护好学校的局域网络，保证教学资源的使用。

2、全面维护学校各电脑的健康，让全体教师和学生都能充分利用电脑进行工作和学习。

3、细致地进行教学，让每一个学生都学所有长，增强电脑的应用能力。

四、教学任务：

本学期，我担任三、四、五年级的教学，共十六课时。根据教材的具体要求，现定各年级的教学任务如下：

三年级：主要学习WINDOWS XP基础操作等。

四年级：学习WORD基础操作及一些高级应用技巧。五年级：POWERPOINT幻灯片和flash动画制作教学，结合实例，使学生熟练使用POWERPOINT进行创作。

总之，在搞好教学工作的同时，为学校的网络及计算机的使用服好务，为现代化教学手段在我校的应用，做一份应有的贡献。

第四篇：生物学学科教学策略总结优秀

生物学学科教学策略总结优秀

生物学学科教学策略总结优秀1

在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。

以下就学习方式的一些认识做简要的介绍：

1、关于探究性学习的认识

探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。探索性学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本，全面发展教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。中学生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。

2、探究性学习的基本过程

探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。据此具体说来，课堂上学生从事的'一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。但在实际的生物课堂教学中，教师须从教材的内容和学生的实际水平出发，不要墨守成规，照搬硬套，否则只有造成教学的公式化，从而降低课堂教学效果。削弱了学生学习的的兴趣和欲望。

探究性讨论活动。这种方法主要运用于生物学原理等理论知识的学习，让学生主动参与获取新知识的过程。例如“探究生长激素的功能”，教师在学生已经具备了“新陈代谢”和“神经调节”知识的基础上，介绍有关的背景材料，设置一定的情境：用含有生长激素的饲料来饲养动物，其结果的不同；广受青少年欢迎的我国蓝球运动员姚明的身高之理由；侏儒症、巨人症、肢端肥大症的挂图和病症介绍等。学生的求知欲和好奇心被激发，产生疑问：这些病症是不是与生长激素分泌异常有关？生长激素与生长发育有何关系？巨人姚明是巨人症还是正常的发育所致，这其中的原因何在？然后，要求学生根据相关资料进行讨论、分析、类比、归纳出生长激素的功能。最后，通过侏儒症、巨人症、等生长激素分泌失调的病症来验证结论，澄清疑问。

探究性实验。生物科学和其它自然科学一样，本质上是实验科学。实验教学是生物教学的基本形式之一，新课程所倡导的探究性学习，有很多活动也是通过实验来进行。生物实验包括验证性实验和探索性实验，验证性实验是已知结论的基础上，学生按部就班完成实验步骤。而探究性实验则是学生不知道结论，没有现成的实验设计，需要学生通过实验去探求结论。因此，探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体。例如“探究骨的成分和特性”的实验由教师出示日常生活一些实际例子，让学生明确骨既有硬度又有弹性，从而提出问题——骨为何具有这两重特性，与什么有关系？之后教师稍微复习初一生物中植物种子成分的鉴定实验，从而引导启发学生假设：骨含有无机物有机物。接着，通过骨的锻烧及其在盐酸中的浸泡设计实验方案，进行观察、记录；最后，全班交流，得出实验结论，并据此结论让学生畅谈青少年在进行体育锻练应注意的事项。

3、探究性学习与能力培养

探究性学习作为新课程所努力倡导的教学策略和学习方式，在生物教学过程中能较好地培养学生的各种能力。

探究性学习有利于培养学生的观察能力。“观察、观察、再观察”，前人之言已经明确了观察的重要性。在生物学教学过程中，倡导探究性学习有助于培养学生的观察能力。因为探究始于问题的发现，而问题的发现又多源于观察。在教学中应如何培养学生的观察能力呢？首先，教师要以高超的教学艺术激起学生观察的兴趣，使学生主动观察、乐于观察、勤于观察。其二，观察要有明确的目的和详尽的计划。同时，在观察时，要实事求是地做好记录。最后，观察时，要伴于积极的思考，要求学生对所观察到的现象各观地加以分析。

探究性学习有利于培养学生的动手实验能力。生物学是一门以实验为基础的实践性很强的学科，培养学生的动手实验能力，对学习生物学和从事生物学研究无疑是很重要的。生物新课程中安排了一系列的科学探究活动。其中很大一部分已经给出了实验设计方案，主要培养学生的动手操作能力和对实验结果的分析能力。有的探究活动，如“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”只给学生提出问题，其他部分如制定方案，实施方案，实验结果分析，得出结论等都要靠学生独立完成，这主要是培养学生的综合实验探究能力。

倡导探究性学习有诸多益处。当然，探究性学习活动并不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，学生的特点和教师自身的教学素养，采用多种多样教学策略和方法，达到课程目标，七年纪生物教材中的探究性课题特别多，这同时也有利于探究性学习的展开，培养学生发现问题和提出问题的能力，达到课程目标。

生物学学科教学策略总结优秀2

我觉得，作为一名教师，最重要的任务就是使自己的教育教学质量有所提高。

比起我以前刚来上课时候的稚嫩，我现在上课确实是成熟熟练了很多，虽然生物是副科这种想法在以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生也把这个学科当成正科认真来上呢？首先就要备好课，你的课备好了，内容充实又切合生活实际，自然就略胜一筹。然后就要让学生对这节课感兴趣。并不是说你的课备好了去上学生就会感兴趣，关键是你上课的方式。我性格比较开朗外向，在这里我主要是添加了一些肢体语言，还有一些生活实际例子，还有一些小笑话，有时候也会搞一些小活动缓解课堂气氛。在我的课堂上，学生不用再只是看那些枯燥的课本，兴趣自然会提起来，有了兴趣再让他们学习就轻松多了。

说到备课，自然要先明白教材的内容，然后开始研究学习目标、重难点。为了备好课，我也下了一番功夫，我会上百度看很多的教案还有ppt，认真学习每节课的内容，然后再把重要的内容抄写下来，在这里面，我也会寻找一些练习，以便可以在教学过程中插入练习加深学生的印象。

其实生物是一项很有趣的学科，因为它所涉及的领域很广，关系到大自然的一切生物，还有探索人类身体的一些奥秘，学生自然也会更感兴趣。而且学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，既然学生感兴趣了，那我就要把他们这份兴趣发展成上课的热情。我的课堂也不是沉闷无趣，我会在上课的时候把一些内容讲得轻松有趣点然后再联系生活实际提问问题，学生在这样的氛围中更是热情高涨。例如，学习《输送血液的泵——心脏》这一节的时候，本来内容是很枯燥难懂的，但是我就在课前先给大家猜了一个谜语：胸中有个大桃子，拳头大小差不离。劳逸结合巧安排，任劳任怨干到底。学生猜出谜底之后，我就借着这个谜语来讲授心脏的有关知识：心脏在我们身体的什么位置啊？心脏的大小是多大啊？心脏的外形像什么？心脏是如何工作的'，难道它在我们心中是永远不停的跳动的吗？通过这个谜语学生还没开始看课本就懂得了很多。最后上完心脏的结构和功能后，我就用了一首口诀帮助学生巧记忆今天上课的内容：人的心脏在胸腔，形态恰似桃子状。里面共有四个腔，下为心室上为房。左右不通上下通，动脉连室静连房。房室之间有瓣膜，血液倒流可预防。令我意想不到的是学生竟然都很喜欢这首口诀，而且竟连那些成绩不是很好的学生到最后也能背出几句出来，所以那时候我很感动，觉得我是成功了。再例如，学习《尿的形成和排出》这一节的时候，我讲完尿液是如何形成的之后，我就会对学生说，现在让我们来当一下医生，给几个病人看看病，学生的热情就上来了，对于问题也是非常的感兴趣。

虽然课上得是比起以前进步，但是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。以后我会努力做到：

1 、深入细致地备好每一节课，熟悉教材，精心设计问题，力求把握重点难点，使课上内容简单易懂。

2、认真上好每一节课，一般第一次上总是感觉不太流畅，我及时从中获得经验，在下次上时更好的讲授好。同时课堂注重学生学习主动性的发挥，培养学生发散思维和创新意识，使其综合能力得到发展。

生物学学科教学策略总结优秀3

实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。为使实验教学进行得更好，我特定教学计划如下：

一、明确实验教学目标

初二学生知觉的无意识性和情绪化仍比较明显，注意往往与表面现象联系在一起，容易被无关的内容所吸引。因此，让学生知道实验的目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样，才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。

二、做好实验教学的准备工作

实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果。因此课前的准备工作就显得尤为重要，生物实验教学的准备工作主要有以下几个方面：

1、季节性强的实验要打好时间差，必要时对实验内容进行调整。

2、适时地科学地准备好实验材料：解决生物实验材料的途径主要有三个：一是没有材料的。采取替代材料；二是老师之间分工合作获取材料；三是发动学生采集和培养。发动学生参与采集和培养不但能调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识。

3、精心设计好实验教学程序：教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，以激发学生思维。另外，不能单为完成某个实验而做实验，应全面系统地分析实验目的，操作要求，实验步骤等。要科学合理地安排时间避免出现学生无事可做的时间空挡，以提高教学质量。

4、反复演练，做好示范操作

教师实验操作的基本功如何，直接影响实验的效果。因此，每个实验教学前，教师应按课本的实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在实验中及时提醒学生，确保每个学生都成功。

三、加强实验教学的课堂组织管理

多数初中生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，如果对他们缺乏必要的严格训练，一堂课下来，教师会弄得疲惫不堪，学生在嬉戏中一无所获。首先要规范实验习惯；每个实验完毕后，要总结实验中存在的问题和问题存在的原因；要培养好实验助手或实验小组长，让他们在实验中协助教师指导好本组的'其他学生，使教师能集中精力辅导学生。实验证明，让学生参与实验教学，比教师唱“独角戏”要好得多。

四、正确指导是实验教学成败的关键

在实验教学中应重视对学生进行科学方法的教育和指导，指导得法与否，是实验教学成败的关键。

1、对一些技巧性较强的操作。不但要对学生精心指导，还要让学生进行反复练习。

2、指导学生掌握科学的观察方法并教育学生对实验有实事求是的科学态度。

首先要求学生做到先整体后局部；再次，教师教育学生要有实事求是的观察态度，不要照搬，照套教材上的现象和结论，要亲自观察，不要轻易放弃那些异常的现象，要积极思考，找出原因。此外，要有意识，有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体的指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。

3、指导学生认真分析实验现象和实验结果

在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。

4、发现共性问题，应及时向全体学生作补充指导，发现学生的操作技能有错误或观察判断不正确，要及时启发学生纠正。同时要指导学生认真记录实验现象和结果，完成实验报告。

总之，我相信只要我能从教与学的实际出发，在实验教学中不断提高和完善自己，生物教学质量和实用型的生物人才，将会大面积丰收。

生物学学科教学策略总结优秀4

关于课堂情境创设反思：好的情境引入能够承上启下、牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键作用，以下是我对这学期生物教学的反思：

反思一：多一份实在，少一份形式。

情境的创设在教学中确实起到必须的作用，但它必须要与教学资料相关，不能搞形式主义。如，人教版高中〈生物〉“生命活动的主要承担者—蛋白质”的教学情境创设，教师问：“你见过蛋白质吗你明白蛋白质有什么作用如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路”学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最终一问，学生答到需要明白构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。过渡：“同学们明白氨基酸吗氨基酸是如何构成蛋白质这就是我们今日要学习的主要资料。”在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义前后呼应，并适当进行情感价值观教育。

这样情境创设能与教学资料紧密联系在一齐。关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要资料，激发了学生学习的主动性。

反思二：多一份创意，少一份随意

情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时能够适当进行加工处理，更能贴合课堂教学实际需要，实现教学目标，如“细胞分化”的教学，以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。教师问：“关于白血病，你了解多少正常人体内的白细胞是如何产生的”经过对此问题的讨论，让学生归纳出细胞分化的概念。教师问：“刚才我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的”让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关资料，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。过渡：“对于患者目前有哪些治疗方案”学生答到：“化疗和放疗以及移植造血干细胞。”教师问：“放化疗方案有什么缺陷”组织学生讨论。

过渡：“在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。”并供给紫杉醇的.资料，教师问“如何很多繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求”此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。过渡：“刚才同学提出第二个方案移植造血干细胞。什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗”播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。再现情境：医生期望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。在这种情景下，还有什么方法能够获得治疗患者所需的造血干细胞组织学生讨论方案。此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。教师总结：“刚才讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以此刻还有许多患者处在生死边缘，我们应当为他们做些什么”组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。

第五篇：化学学科实施分层教学策略

“如何进行分层教学，使不同程度的学生都得到发展 ”

课

题

研

究 方 案

一、课题的表述

在以往的分层教学中，教师通常注重作业的分层，而小组划分、课堂提问等方面的分层都有所欠缺，导致课堂效率不高。本课题研究从教学各个环节都进行有效的分层，使每个学生都能找到自信，快乐学习，从而达到分层教学使每个学生都得到发展的目的。

二、分层教学的目的和意义：

在从事初三毕业班教学时，常常有一个令老师郁闷的现象：不想考学的一些学生上课时无所事事，东张西望，没有奋斗目标，甚至干扰别的同学。其实，这些学生并不是天生不想学习，他们在低年级时也会认真听讲，只是因为某些时期或某些知识点没有听懂所以没跟上，自此就破罐子破摔，一蹶不振。倘若老师能及时把握情况，针对后退学生因材施教，分层教学，及时补救，就不会出现不好的状况。

分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学 变成我要学，达到终身学习的目的。

新的课程标准指出：化学要面向全体学生，实现人人学有价值的化学，人人都能获得必要的化学，不同的人在化学上得到不同的发展。我们所教的班级人数较多，以前我们都是按中等学生的水平授课，已经形成成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没趣，成绩差的同学“吃不了”，听不懂，优生学习没动力，冒不了尖，成绩差一点的同学最基本的也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。学习成绩的差异是客观存在的，分层次教 学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化

三、研究的理论依据

1、符合个别差异理论

教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的，学生在掌握同一知识时有快有慢，有好有差。班内分层教学就是针对学生在智力、非智力因素、现有基础知识和接受能力中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展，提高教与学的效率。

2、符合因材施教理论

我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一理论，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向全体前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。

3、符合“掌握学习理论”

布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。

4、符合“最近发展区”理论

“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。

5、符合“教学形式最优化”理论

巴班斯基关于教学形式最优化的理论认为，当传授容易理解的新教材进行书面练习和实验时，以采用个别教学为最好，这时教师要进行个别指导。当必须采用不同深度的新材料或练习演算时，可进行不同方案的临时分组：差生做易做的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅导；优生做难题，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、份量较多的新教材，而又不能采用个别和分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行这3种教学形式的最佳结合。

四、研究对象与范围

我校初三在校生

五、研究的内容

1、对学生分层

对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时的表现、智力因素、学科基础，把班内学生分层A、B、C三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

2、对教学内容分层

要提高教学课堂教学的效率，必须对解题活动为中心，即把问题作为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发展的规律

设计机组提，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求A组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题，争取解高档题；C组学生可以直接高档题，使知识发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。

六、分层教学研究的方法：

1、文献研究法：查阅国内外有关初中化学实验分层教学的文献资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。

2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3、行动研究法：在化学实验分层课堂教学和相应的综合实践活动中，通过理论与实践 相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。

4、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。

5、个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中化学实验分层教 学的相关问题。

6、对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中化学实验分层教学 的相关问题。

七、研究的步骤

本课题计划实施周期为两年，分三个阶段进行研究。

1、准备阶段（2011.10）

主要任务：

（1）组建课题研究小组。

（2）撰写立项申请书，做好课题的申报工作。

（3）撰写开题报告。

2、理论研究阶段（2011.10—2012.10）

主要任务：

（1）召开开题报告会。

（2）讨论制定实施方案，全面开始课题的研究工作。

（3）组织课题组成员学习与本课题相关的理论依据、搜集整理经验材料。

（4）调查我校化学实施分层教学的现状。

阶段成果：

（1）我校化学分层教学的现状分析（调查报告）。

（2）初中化学分层教学模式（论文）。

3、实践完善阶段（2012.10—2012.12）

主要任务：

（1）将初中化学分层教学模式应用在教学中，进一步完善初中化学分层教学模式。

（2）研究化学分层教学中存在的问题及对策。

（3）研究化学分层教学的方法。

（4）研究化学分层教学的评价方式。

（5）通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

（6）调查我校化学实施分层教学实施的情况。

八、阶段成果：

1、主要任务：

整理研究资料，撰写结题报告；形成研究成果、推广使用课题研究成果。

2、成果形式

（1）化学分层教学中存在的问题及对策（论文）。

（2）化学分层教学的方法和评价方式（论文）。

（3）优秀教学设计、经验材料等（课件、教学设计、交流材料等）。

（4）初中化学分层教学实施情况调查报告（调查报告）。

3、形成成果阶段

九、课题研究机构与人员分工

（1）李兆春：全面负责课题的管理与实施，承担对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训，管理档案资料和研究成果等。

（2）尤加民：负责信息技术、课件资料的搜集整理的指导。

初中化学实验分层教学与信息技术整合方面的资料的搜集整理。

负责对学校化学实验分层教学现状和参与研究的教师的化学实验分层教学现状进行全方位调查。

（3）蒋 涛：负责初中化学实验分层教学的实验及相应资料的搜集整理工作。

负责初中化学实验分层教学评价方面的实验和资料搜集整理工作。