办公室英语如何用英语向老总辞职

第一篇：办公室英语如何用英语向老总辞职

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办公室英语:如何用英语向老总辞职

1.I want to expand my horizons.我想展我的视野。

2.I've made a tough decision, sir.Here is my resignation.长官，我做了一个很困难的决定。这是我的辞呈。

3.I quit because I don't want to be stuck in a rut.I want to move on.我不想陷入窠臼所以才辞职。我希望能向前迈进。

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4.First of all, I'd like to say that I've really enjoyed working with you.However, I think it's about time for me to leave.首先，我要说的是，我真的很高兴能与你共事。但是，我觉得该是我离开的时候了。

5.I've been trying, but I don't think I'm up to this job.我一直很努力，但我觉得无法胜任这个工作。

6.I've been here for too long.I want to change my environment.我在这里待太久了。我想转换一下环境。

7.I'm sorry to bring up my resignation at this moment, but I've decided to study abroad.我很抱歉在这个时候提出辞呈，但我已经决定要出国念书了。

8.To be honest, I've got a better offer.老实说，我有一个更好的工作机会。

9.I'm running out of steam.I need to take a break.我精疲力竭了。我需要好好休息。

10.I'm quitting because I want to try something different.我辞职是因为我想尝试不一样的东西。

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第二篇：2018已在准备考研英语用什么教材

2018已在准备考研英语用什么教材

2018考研开始了，很多同学已经制定了自己的复习计划。但选择什么样的考研英语教材却是很多人拿不准的，今天就给大家推荐几本优质的考研英语教材，大家可以参考参考。

一、基础阶段

在基础阶段大家要解决两大问题，一个是单词，一个是语法。先说单词，背单词要讲求方法。如果方法不当，背单词就会成为一个繁重的任务，可能到复习后期单词量还是上不去。好的方法其实是在语境中记单词，所以建议大家背单词要结合例句的语境，在语境中掌握单词的核心用法和含义。

同样语法学习也要结合具体的语境才能活学活用。大家可以通过分析长难句中的语法成分，扫清语法盲点，攻克语法这一大关。★推荐书目

《非常词汇》：800个外刊原句贯通考研大纲词汇，充分利用了外刊语境的作用，记忆高效，效果明显。帮助大家在短时间内迅速扩展单词量。

《考研真相》：真题文章逐句翻译，逐句解析语法。长难句配有句子图解。讲解清晰细致，考点概括全面。能够帮助大家在真题中夯实语法基础。

二、强化阶段

这个阶段的复习时间要留给真题，一定要尽可能多做几遍真题。不仅要会翻译每篇真题文章，还要知道每道题的解法。大家做完题后要注意积累解题技巧，可以通过看真题解析找到每一个正确选项的出处及错误选项错误的原因。这样一一对应，就会在做题时形成清晰的思路，做题正确率会大大提升。★推荐书目

《考研真相》：逐字逐句翻译文章，细讲单词和语法，夯实英语基础。“选项表析”模式，选项出处一目了然，做题思路讲解详细。适合基础不好的同学使用。

《张剑考研英语黄皮书》：讲解详略得当，解题思路清晰，适合英语基础好的同学使用。

三、冲刺阶段

冲刺阶段要把重点放在写作复习上。大家可摘抄历年真题范文中的好词好句用于写作，还可以通过背诵预测范文积累大量的写作语料。合理利用这些语料并进行一定的改写和创新，就能创作出一篇篇内容充实结构清晰的好文章。

这里就不推荐作文书了，大家可依据自己的喜好选择作文书，选择语料充足，话题全面的作文书即可。考研英语辅导书推荐： 英语一系列：

1.词汇——《非常词汇》

推荐理由:浓缩了考研英语的词汇量，让你用800句搞定考研词汇；4大赠本和800句主本这5本书帮助你多角度解决你的复习要害。2.阅读——《阅读基础90篇》 推荐理由:通过90篇真题的逐词逐句精解帮助考生恶补基础，书中还有8大考点的满分技巧帮助考生系统复习，再用36篇标准难度真题帮助考生实战演练，检测成果。3.真题——《考研真相》

推荐理由：逐词逐句精解，基础薄弱专用 4.写作——《写作160篇》

推荐理由：全面涵盖当年可考话题，重点突出。英语二系列：

（1）词汇——《句句有词》（2）阅读——《同源外刊句句讲》（3）真题——《考研圣经》（4）写作——《写作宝中宝》

第三篇：英语语用学教程教案

英语语用学教程

English Pragmatics: A Coursebook 1.Background and definitions Warming up activity What does the boy still need to learn about using language? A little boy comes in the front door.Mother: Wipe your feet, please.He removes his muddy shoes and socks and carefully wipes his clean feet on the doormat.1.1Background of pragmatics 1.1 Definitions of pragmatics Pragmatics is the study of how the speaker produces and how the hearer understands the peculiar uses of language.1.2 Component vs.perspective分相论与综观论

1.2.1 Component view of pragmatics Davis points out in his book Pragmatics: A Reader(1991)that pragmatics, like phonetics, phonology, morphology, syntax and semantics, is a component of linguistics.1.2.2 Perspective view of pragmatics Verschueren(1999)proposes that pragmatics is not a component of linguistics, but a new way of looking at language.Pragmatics is specified as “a general cognitive, social, and cultural perspective on linguistic phenomena in relation to their usage in forms of behavior”(Verschueren,1999)语用学是语言各个方面的功能总览, 即研究人类生活中语言的认知、社会和文化的功能。1.3 Uses of pragmatics(1)It is cold here.(2)Wife: What is in the newspaper? Husband:(putting down the newspaper and switching on the TV)Nothing.(3)Light, please!You can see, two or mor utterances might have the same underlying sentence as their script, but they can have quite different interpretations in context.B.it is cold in here.SP:The temperature in this place is frigid.PP: james, shut the window.There is nothing worth reading in the newspaper.1.4 Aims of pragmatics 1.5 scope of Pragmatics 1.5.1 Deixis and references 1.5.2 presupposition 1.5.3 Conversational implicature 1.5.4 Relevance theory 1.5.5 Speech act theory 1.6.6 Conversation analysis Sentence & utterance A.Mike and Annie are in the living room.Mike asks Annie whether she would like to eat dinner I the living room or the kitchen.Annie replies: it is cold in here.B.The Queen and James are in the drawing room.The window is open.The Queen says: it is cold in here.B.Here are sample analyses.A.It is cold in here SP: The temperature in this place is frigid.PP: Let’s eat in the kitchen.B.It is cold in here SP: The temperature in this place is frigid.PP: James, shut the window.

第四篇：老总办公室清洁顺序及细节

老总办公室清洁顺序

1.使用控制绳拉起窗帘到一定高度（达到三分之二处），控制绳向右拉既可固定。

2.打开玻璃窗，并擦拭窗台，从左至右目视无灰尘、无污渍。3.擦拭办公桌及办公设备（电话机、遥控台）。4.擦拭办公椅。5.擦拭保险柜 6.擦拭文件柜。7.擦拭艺术饰品柜。8.玻璃茶几及茶几椅。9．更换垃圾袋、更新日历。10.指定日期擦洗玻璃窗、百叶窗帘。

清 洁 细 节

一、办公桌 及 桌面物品

1.干净的湿抹布擦拭表面，从左向右顺时针擦拭。2.干净的干抹布擦拭表面，从左向右顺时针擦拭。

3.细节比如抽屉把手，支架也要从上至下擦拭一遍, 目视无灰尘、无污迹。

4.电话机干抹布擦拭，重点部位是听筒及话筒，控制面板小心擦拭。5.遥控台干抹布擦拭，控制面板小心擦拭。6.笔记本电脑干抹布擦拭背面、键盘，并开启电脑。

二、办公椅

1.干净的湿抹布擦拭表面。2.干净的干抹布擦拭表面。

3.从上至下擦拭扶手、支架, 目视无灰尘、无污迹。

三、玻璃茶几

1.干净无尘的湿抹布擦拭玻璃表面。2.干净无尘的干抹布擦拭玻璃表面。3.支架也要擦拭一遍, 目视无灰尘、无污迹。4.茶几上茶具不可触碰、移动。

四、饰品柜

1.干净无尘的湿抹布擦拭柜体表面以及陈列台表面。2.干净无尘的干抹布擦拭柜体表面以及陈列台表面 3.至上而下擦拭并目视无灰尘、无污迹

4.在打扫饰品柜时切忌，不可移动艺术饰品及擦拭艺术饰品表面。5.陈列台摆放之显示器，使用干抹布擦拭背面以及底座并开启显示器。

五、文件柜

1.干净无尘的湿抹布擦拭柜体表面以及陈列台表面。2.干净无尘的干抹布擦拭柜体表面以及陈列台表面 3.至上而下擦拭目视无灰尘、无污迹

4.在打扫文件柜时切忌，不可打开文件柜、挪动文件柜。

5.文件柜顶端摆放之佛像、烛台、贡品台、佛经不可移动或擦拭表面。

六、保险柜

1.干净无尘的湿抹布擦拭柜体表面。2.干净无尘的干抹布擦拭柜体表面。3.至上而下擦拭并目视无灰尘、无污迹。

4.保险柜控制面板一定要干抹布擦拭，防止液体损坏控制面板。

七、门、盆栽、垃圾篓

1.门先用玻璃水喷洒，至上而下擦拭并目视无灰尘、无污迹 2.盆栽用干净的湿抹布小心擦拭叶子和盆面.并在天气好的时候搬到室外。

3.垃圾篓及时更换垃圾袋,保持垃圾篓干净、无异味。

八、地面、墙角

1.将地面的垃圾清扫干净，办公椅下区域为重点打扫部位，不得有污渍、尘渍。

2.尘渍用拖把将其拖干净.3.污渍用毛刷刷洗.4.祛除污渍后用干拖把拖干净，目视地面无纸屑、污渍、积水、墙角无灰尘.管理部 2013.7.30

第五篇：语用与英语课堂教学实践

浅谈如何在英语教学中培养语用能力

摘要：学习英语的最终目的在于正确、恰当地表达，语用能力的培养对于学生正确、得体地进行英语输出至关重要。本文将对语用能力的概念进行界定，以及对如何在英语教学中培养学生的语用能力提出几点建议。关键词：英语教学；语用能力；语用意识

学习英语的最终目的是在于恰当、有效地使用语言，即提高学习者的交际能力，而语用能力是交际能力的重要组成部分。为此语用能力的培养与提高就成为语言学习的核心问题。研究表明我国学生英语语用能力明显滞后于语言能力，这与我国英语教学的教学观念和教 学模式不无关联，本文从语用学的视角，就语用能力的内容和语用能力的培养提出一些建议，以求对英语教学与学习有所启发。

一、什么是语用能力

Bachman(1990)认为，语言能力包括语言的组织能力和语用能力。前者有语法能力和语篇能力组成。Widdowson(1989)认为“能力”由知识和技能两部分构成。前者相当于语法能力，后者类似于语用能力。Leech和其同事Jenny Thomas(1983)提出将语用学分为语用语言学和社会语用学。按此划分，语用能力也相应地分为语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力以语法能力为基础，按照本民族语者的语言习惯正确地理解和恰当地使用不同的语言形式及其语用功能，准确地表达用意的能力。社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力。Hymes(1972)认为交际能力由四部分组成。它们是：形式上的可能性；实施手段上的可行性；语境中的适宜性和现实中的实施情况。其中形式上的可能性相当与Chomsky(1977)所讲的“语法能力”，其余三部分相当于Hymes说的“语用能力”。Hymes认为学习者在习得有关语法知识时，不仅要掌握其语法规则，更要尽可能地理解和有效地体现在特定语境中的得体性。根据以上分析，我们可以得出语用能力是指语言使用者对语境的认知能力和在对语境的认识的基础上准确理解以及有效使用语言的能力。

二、怎样培养学生的语用能力

经过国内学者的多次语用能力测试和分析证明：学生英语语用能力明显滞后于语言能力。学生语用能力差的问题与我们的教学观念、教学模式直接相关。长期以来，英语教学只是注重语言知识的传授，忽略语用能力的培养；过分强调语言形式的正确性，忽视语言运用的得体性。根据Kasper(1997)的研究，外语学习者有必要学习一些因文化、种族而异的语用规范，教学干预不仅有助于第二语言语用能力的习得，甚至是必须的，而且二语语用具有可教性。所以笔者认为可以结合我国英语教学的主、客观特点，从以下几点着手，采取可行的方法措施培养、提高学生的语用能力。1.培养学生的语用意识

教师可以通过一些旨在提高语用意识的活动使学生获得语用语言信息和社交语用信息。比如，赞扬在美国主流文化中的功能，有哪些合适的赞扬话题，以怎样的模式提出和接受。从各种口语或书面语料中学生可以观察到特定的语用特征，这些语料可以是本族语者的“课堂做客者”，也可以是真实交际的录像，故事片以及各种虚拟和非虚拟的书面和视听材料。教学中可布置一些观察性的任务，它们可以是社交语用任务或语用语言任务。以感谢为例，社交语用任务可以是观察英语本族语者在什么条件下表达感谢（什么时候，出于对什么样的商品或服务）。这样的观察可以视学生人数和可供利用的时间而定夺究竟采用开放式还是计划性的方式。开放式观察可以任由学生判别哪些可能是重要的语境因素。而计划性的观察是给学生提供一张具体标示出学生要留心观察的一些类别的表格，例如说话人和听话人的地位，熟悉程度，提供商品或服务的人付出的代价，在何种程度该人不得不提供商品或服务。而语用语言任务是关注通过什么样的策略和语言手段达到感谢———使用何种客套语，表达感谢使用了哪些辅助方法，比如对给予者所花的心思或对收到的礼物表达高兴之情，就礼物方面提出询问等等。最后，通过研究各种语境下的各种表达感谢的方式，教师可以将社会语用和语用语言层面结合起来。同样通过将学生的注意力引到输入的相关特点，这些观察任务有助于学生将语言形式、语用功能、不同社会语境中的发生情况以及它们的文化意义一一—联系起来，因此能引导学生注意到发展语用能力所需的信息。学生的主动参与，主观自觉性的发挥以及对相关知识的提炼有助于提高他们的兴趣和培养他们敏锐的观察力和判断力。2.开展中英文化背景下的语用比较

跨文化语用比较有助于增强学生的语用意识，从而提高他们的语用能力。教师可以引导学生在课堂上展开讨论，进行跨文化比较。可以从语言形式上、社会语境、语用原则上和文化根源进行多方面的比较，从而使学生注意在跨文化交际中表达的差异性，从而有效习得恰当的表达方式，避免母语负迁移的影响。以赞扬为例，英汉存在不少差异。首先差异存在于赞扬谁的方面。在说英语的国家中，一个人可以赞扬自己的家人，所以听到一个说英语的妇女夸赞她的丈夫工作多么勤奋事业如何成功不足为奇。同样她也可能会夸耀自己的孩子，说他们功课优秀，参加活动积极等。而在中国这会被认为是“爱炫耀自己”。中国人一般不在别人面前夸奖自己的家人，中国人崇尚谦逊。在中国人看来，一个人的家庭就是自己的延伸，在别人面前对待家庭成员如同对待他们自己。如果他们认为在别人面前夸耀自己不好，那么赞扬家庭成员也不好。然而，西方人很直率。如果一个人真的认为自己或家人表现出色，那么在与别人谈话时就会实话实说。这种文化差异源自个人主义和集体主义文化之间的差别。个人主义文化鼓励思想自由、言论自由。人们用自己的标准来评价人、物、看法。而这些标准是在他所处的文化影响下产生的。这种文化提倡人们诚实地表达自己的观点和情感。但是在集体主义文化中，从众为上。所以谦虚、不标榜自己就变成了交际准则。此外，英汉民族在赞扬什么方面也有差异。讲英语的男士夸奖女士漂亮司空见惯，因为自文艺复兴以来，人文主义在西方国家盛行，追求爱和被爱被认为是人的天性，有魅力是赢得异性爱的一种资本。但是在中国谈论女性的美貌是个忌讳话题。因为在中国的封建社会，“男女授受不亲”、“饿死事小，失节事大”等思想大行其道。这种传统文化仍然左右着人们的行为。所以在这样的文化氛围中，一般人不去赞扬女性有魅力。另外，英汉民族在对称赞语的如何应答上也存在

显著的差异。按照Leech(1983)的“礼貌”准则，人们在谈话中遵循礼貌原则，其中包括 “一致准则”和“谦虚准则”。在英语文化中，人们往往同意对方的恭维内容，是受“一致准则”的影响，也是合作原则中以“质的准则”为上，而中国人倾向于谦虚，将对自己的赞扬降到最小的程度，这也是受“谦虚准则”或“贬己尊人”（顾曰国，1992）准则的约束。3.将语法教学和语用知识教学结合起来

正如Thomas(1983)指出，语用语言失误可以在语法教学中得以纠正，因为某些语法形式具有一定的语用涵义。因此某些可教的语用知识就可以列入到课堂教学中。比如在讲情态动词时，要提醒学生注意情态动词的语用功能，讲语法结构时，可以简要介绍一下不同句法结构表达的言语行为，让学生了解疑问句并非都表示“询问”。陈述句也可表示“请求”、“命令”、“劝告”等。因此在进行语法教学时教师不但要传授语言知识，而且要将知识与语用能力结合起来，这样学生才既能掌握正确的语法要领，而且能领会不同的话语基于不同的社会权势关系、熟悉程度和所执行的任务等因素需要，动态地调整语言形式和语言策略以实现各自的语用功能。以实施要求他人接听电话的请求为例，下面就有多种表达方式，究竟选择哪一种语言形式，就需要考虑以上提到的语境因素。(1)Answer the phone.(2)I want you to answer the phone.(3)Will you answer the phone?(4)Can you answer the phone?(5)Would you mind answering the phone?(6)Could you possibly answer the phone?

分析以上例句不难发现，句子表达意思的间接性越来越大，因而总的来说其礼貌程度也是呈递增趋势。老师在教学过程中要有意识地提醒学生，并非越间接的语句礼貌程度就越高，或者说越得体。如果是熟悉的朋友或家庭成员之间可以用例句（1）或是（2），上司对雇员也完全可用例句（1）或（2）。但是，如果是对关系比较陌生的人，或者是下级对上级，用例句（1）或（2）就显得不那么礼貌和得体了，这时候更应该使用例句（5）或（6）的表达方式。

要在深度上推进中国英语教学改革，在真正意义上提高学生交际能力，语用能力培养应成为教学中的根本目标。我国教学界对学生英语能力滞后问题应给予充分重视，积极思考对策，以找到解决问题的有效方法和途径。教师要紧密关注及反思学生的语用能力方面出现的问题，在教学过程中贯彻语用能力培养的理念，积极调动一切有利因素，培养学生的语用意识，加大跨文化背景的语用比较，切实地将英语教学与语用知识结合起来，将学生真正培养成合格的跨文化交流的使者。

参考文献：

[1]陆巧玲：词汇教学中的语境问题【J】.外语与外语教学, 2001.[2]袁振国：教育新理念【M】.教育科学出版社，2007.[3]戴炜栋．现代英语语言学概论【M】.上海：上海外语教育出版社,1998.[4]王振亚．语言与文化【M】.北京：高等教育出版社,2000.[5]何自然．语用学与英语学【M】习.上海：上海外语教育出版社,1997.[6]Kenneth R.Rose, Gabriele Kasper.语言教学中的语用学【M】.北京：世界图书出版公司,2006.[7]Bachman, L.F.Fundamental Considerations in Language Test-ing【M】.Oxford University Press,1990．

[8]Bardovi-Harlig, K.&B.S.Hartford.Leaning the rules of academic talk: a longitudinal study of pragmatic development【J】.Studies in Second Language Acquisition,1993,15.