以竞赛促教学,提高技能教学的有效性[精选五篇]

第一篇：以竞赛促教学,提高技能教学的有效性

以竞赛促教学,提高技能教学的有效性

陈颂阳

广州市番禺区工贸职业技术学校广东广州511400

摘要:本文从对于技能竞赛工作的认识、领导、组织与实施等方面提出学校高度重视技能竞赛工作的组织与开展，是促进学校实训教学改革，提高专业技能教学有效性的重要方面。关键词:技能竞赛、技能教学有效教学

以广州市教育局《关于进一步深化我市中等职业学校学生技能竞赛的实施意见》的精神要求为指导，落实以“以就业为导向、以能力为本位”的职业教育办学思想。从抓技能实训教学入手，通过校、市、省级技能竞赛活动的开展，有效的促进了学校实训教学改革，大大提升了学生的专业技能水平，是目前技能教学有效性重点研究刘课题。

一、全面正确的认识技能竞赛工作

职业学校技能竞赛是职业教育的重要载体，开展多层次、全方位的专业技能竞赛，对加强学生专业技能的训练和动手能力的培养，促进学生综合素质和教学质量的提高，具有突出的作用。在某种意义上说，虽然技能竞赛只能选出的“尖子”，在竞赛参与的广度上不具有普遍的代表性，但技能竞赛是一种助推器，能有效的促进学校各项工作的提升。对此，技能竞赛工作有如下重要意义：

1、技能竞赛是检验技能教学的评价方法之一。校级技能竞赛是建立在专业课程项目教学改革的基础上的。学校从05年开始，逐步铺开项目教学改革，强化以专业技能为抓手，培养学生综合职业能力。而技能教学的评价体系，一直诸多学校研究的重点。学校根据校内实际教学的情况，规定实施项目教学的课程全部要组织相关项目的技能竞赛，将教学与竞赛紧密结合起来，通过举行全员参与的项目技能竞赛，来有效的检验技能教学的效果。通过实践，发现利用竞赛来带动与考评学生的学习，有利于提高学生专业技能的学习积极性，比实践性考核更具有促进力。因此，学校将技能竞赛作为检验技能教学的有效手段之一来抓，赋予校级技能竞赛更特殊的意义。

2、依靠技能竞赛的带动作用，促进专业技能的学风与校风建设。在普通中学，1升学意识在学生意识领域中有着至高无尚的地位，学校通过不断的模拟考试，不断的强化学生的升学欲望，从而调动学生自主学习的积极性。而职业学校的学生，因学生没有接触社会，强化技能的意识在学生的潜意识中地位不高。学生只有三年毕业后真正走向社会，在岗位工作时才能感受到技能的重要性，但为时已晚了。所以，在学校学习过程中通过专业技能竞赛，不断强化学生对专业技能重要性的认识，有利于促进其专业技能意识尽早形成，促使其自主地将专业技能学习与职业综合素质结合起来，形成以技能竞赛为荣的思想，进而改变学习态度，形成良好的学习风气，从而使整个学校形成重专业技能的校风。

3、以赛促改，进一步深化技能教学的改革。技能竞赛是竞技场，能通过个体看整体，穿过外表看本质。技能竞赛可以检查技能教学中是否重视综合能力特别是动手实践能力的培养，是否把握、融进了新技艺、新知识和新方法。技能竞赛是对技能教学从“学”的过程到“教”的过程的一种全面检阅方式。学校通过竞赛，了解、发现“教”与“学”中存在的问题，并有针对性对教学模式、教学方法、教学手段等加以改善，促进技能教学工作的深化与提高。

4、通过技能竞赛，展示专业水平，折射老师的硬功夫，促进专业教师队伍的建设。技能竞赛除了展示学生的技能水平，也展示该专业的专业技能水平，同时体现了专业老师的专业能力与教学水平。所以技能竞赛的开展，无疑是促进职业学校专业老师的教学能力发展的重要措施。正因如此，学校通过技能竞赛工作的开展，多方面交流学习，甚至深入企业一线取经，使教师在专业技能教学上找出差距，不断的改进与提高，促使老师紧跟行业的发展，不断提高自身的教学水平，达到促进教师队伍建设目标。

5、坚持正确的竞赛观，确保学校教育教学健康发展。学校在认真组织各级技能竞赛同时，充分认识比赛是形式不是目的，比赛是检验和激励的一种手段，而不是全部。防止避免了“比赛高于一切”、“应赛代替教学”、“为赛而学”等极端倾向。并树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观。在正确的竞赛观的指引下，通过竞赛促进学校教育教学发展，推动我校技能人才成长。

二、组建强有力的技能竞赛工作领导机构

为了加强实践性教学与技能竞赛工作，建立和完善了学校技能竞赛工作管理体系，不断总结经验，深化学校教学模式改革，以实现教学工作创新，全面提高专业

技能教学质量，学校成立以校长为组长，主管教学副校长为常务组长技能竞赛领导小组。

领导小组在“全面铺开、全员参与、分层管理”思想指导下，对其主要工作职责必须科学合理的分工：

1、技能竞赛工作的策划工作（责任人：组长、副组长、教务科科长）；

2、落实技能竞赛有关的设备与经费问题（责任人：教务科长）；

3、技能竞赛教学工作的督导（责任分工：以教务科长为主，教研组长为辅，正副校长重点抽查）；

4、召开有关教师和学生座谈会（领导小组全参与），了解技能竞赛工作的有关情况，提出加强与改进技能竞赛工作的建议和意见；

5、参与对技能竞赛教师的教学水平的检查、测定和评定工作，考核评估教师的教学态度、教学能力和教学效果（领导小组全参与）；

6、定期召开小组工作会议，交流和分析技能竞赛辅导等情况，并提出改进意见和措施（领导小组全参与）。

成立技能竞赛领导小组，加强了对技能竞赛工作的重视程度，促进了技能竞赛工作开展学校各部门的统筹与协调。技能竞赛领导小组各成员之间按分工负责原则，对各项竞赛的组织与实施工作进行精细的策划，从而使学校整个技能竞赛工作在统一指挥下有条不紊的开展。

三、精细策划技能竞赛的组织与实施工作

技能竞赛工作的顺利开展，有赖于学校管理机构对技能竞赛工作的精细策划。为此，学校应根据竞赛的级别不同，成立了相应的工作管理机构，采取“集中与分散”相结合的管理模式。对于小范围内的技能竞赛或专业范围内的初赛、复赛，由教研组负责组织与实施，教务科与技能竞赛领导小组负责协调。对于跨专业、大范围各项技能竞赛或各项总决赛，由教务科牵头，各教研组负责具体落实，学校其他相关部门通力合作，通过层层参与，分级部署，确保赛程的圆满进行。

图1：技能竞赛组织机构

技能竞赛的组织与实施中，确保职业学校技能竞赛工作的健康发展, 与竞赛的激励机制密切相关。建立健全公开、公平、公正的激励机制是竞赛宗旨。依靠有效的激励机制，确保技能竞赛的辅导老师与学生都能找到自己在团队中的位置与努力方向。

1、老师激励方面。为了提高教师参与技能竞赛辅导的积极性与责任心，学校从津贴、职称晋升、政治待遇等方面构建全方位的激励机制。其一是建立“骨干教师”与“学科带头人”竞评制度，打破优秀教师行政化的趋势，将技能竞赛指标纳入其评价体系，作为硬指标之一。其二是技能竞赛辅导成绩与教学质量奖励挂钩，学生专业技能竞赛的成绩纳入课程教学质量评价。其三是学校每年面向全体教职工进行“十佳”教师或校内“名师”的评选，技能竞赛同样是重要考核指标之一。通过有效的激励，深化了学校内部管理改革，促进教师在技能竞赛在新形式下健康快速成长。

2、学生激励方面。学生技能竞赛兴趣的培养，要以学生为中心，以学生的发展为主线，以培养学生的专业技能为主要目的，激励的价值取向主要定位在给学生有效的鼓励。科学的激励，能将学校等外部的推动力量转化为学生自我努力的动力，充分发挥他们自身的潜能，从而有效地激励学生成长为专业技能过硬的技能人才。因此，学校根据学生的心理特点，从精神上，物质上，升学与技能学分方面等进行多层次的激励措施，主要包括有：①开展校级“技能明星”评选活动；②与班级学生评“优”选“好”相联系；③对于参与校、市、省三级技能竞赛中获一、二、三等的学生或团体进行相应的物质奖励；④技能竞赛中获得单项奖励的进行技能学分奖励等多种形式。在对学生进行各项奖励的同时，既不夸张，也有偏颇，注重对学生的精神奖励。

四、技能竞赛工作体会与思考

结合近几年的竞赛实践，技能竞赛有如下体会与思考：

1、加强技能竞赛工作与企业生产的紧密结合。根据市场变化规律摸清什么企业需要什么的人才，上岗就业要掌握哪些技能是一项十分重要的工作。我校将在原有基础上进一步加强与企业之间的联系，以企业实际生产需要来指导学校的技能教学与技能辅导，使学生竞赛的技能真正能够与企业技术需求相一致。从而实现教学与生产紧密对接。

2、大力加强实践性教学，是实现全面技能竞赛的前提条件。如果学校仍以理论教学为主，学生学习主要在课堂内进行，学生专业动手能力得不到有效的提高，也无法使学生真正参与到技能竞赛中来。作为职业学校，我们将尽最大的努力改善实验条件，从学校制度方面硬性规定各专业各学期实践性教学的分配，利用学校政策方面的强制力提高实践性教学所占比例，让学生有充分的实践机会，强化专业技能教学。

3、完善按专业知识体系划分专业技能训练的课程方案。职业学校培养的是有一技之长的中等技能型人才，必须突出技能培养的这一核心。近几年，我校尝试改革按学科体系的指导原则设计传统型教学计划，按知识“够用就行”的原则，确立按专业知识体系划分技能培训模块的课程方案。将一个专业的整个内容划为若干个技能项目或模块，分项目或模块实施教学。并合理将专业技能课与专业理论课进行整合，实现一体化教学。

4、加强专业教师队伍的建设。专业教师从技能角度来说，应是一个熟练的技术工人。而目前的专业教师队伍，真正“双师型”不到50%，根据技能竞赛与技能教学的要求，必须大力加强“双师型“教师队伍建设，要鼓励专业教师获取所教专业的相关职业资格证，切实掌握一门较硬的专业技能，使教师在本行中是能手，才会有好的教学效果。我校将创造条件促使教师要尽可能多与学校外的企业联系，熟悉行业的动态，了解最新发展的前沿技术，与时俱进，保证知识不老化，并能与新知识、新技术融入到任教的技能教学中去。

5、加大技能学分在学分制中的权重。制度就是指挥棒，对于学生业说，什么是指挥棒呢，那就是学分。学生三年中必须获得147+5（技能学分）才能毕业，5个技能学分是我校学分制管理的特色之一，经过多年的实践证明，我校这一“指挥棒”使学生的技能意识明显加强。为进一步促进技能竞赛的有效开展，我校在教学管理中将进一步落实“5个技能学分”这一指挥棒的作用，并尝试逐步加大技能学分在毕业总学分中的权重。

6、探索技能竞赛“承包制”的管理模式。如何更充分地调动指导教师与学生的积极性，发挥教师与学生的主观能动性，我校正探索“承包制”管理模式。即将技能竞赛项目按经费预算由教师承包，同时对获得上级奖励的团体进行相应的奖励的一种管理模式。通过“承包制”，充分发挥集体智慧，变被动与主动。

7、探索建立“技能名师工作室”制度。对于技能非常的优秀的教师，在学校评

为名师后，学校根据其专业建设需要建立名师工作室，并规定其主要职责：①为学校的技能竞赛工作谏言献策，为学校的技能教学与课改提出建设性的意见与建；②指导和培养技能骨干教师，为学校教师培训工作提建议，并对青年进行进行帮带活动；③开展技能竞赛有关的教学或专题研究，推广研究成果；④进行教师继续教育和校本培训指导，为本校教师技能提升寻求解决问题的途径，承担校本技能培训课程的开发、授课与技能辅导。

参考文献：

[1]孟源北在广州市中职学校学生技能竞赛动员大会上的讲话广州教学研究2009（3）

[2]温小明把握核心 强化技能 彰显特色广州教学研究2009（3）

[3]黎向荣 数控技术应用专业“高级工+大专”人才培养模式探究 现代教育科研论坛 2008

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第二篇：《以学促赛,以赛促学》提高技能教学质量

2009年全国技工教育和职业培训

优秀教研成果评选活动参评论文

“以学促赛，以赛促学”提高技能教学质量

“以学促赛，以赛促学”提高技能教学质量

摘要：“以学促赛，以赛促学”为手段，“项目驱动”为教法，“培养精英，带动一般”，使技能教学的质量得到提高为最终目的。学生不再被动学习，教师 1

付出更多的努力。同时也锻炼了老师，增添适用设备，积累经验，为今后的技工短期培训和农民工的技能培训建立了平台。

关键词：以赛促学项目驱动先进作用“杠杆化”

我校汽修专业规模不大，办学时间也较短。而能在参加广西壮族自治区教育厅、劳动与社会保障厅，首次联合举办的2009年全区中等职业教育技能比赛中，荣获三个二等奖，一个三等奖的好成绩；能在2007年自治区劳动与社会保障厅举办的职业院校技能大赛中获团体第三名，个人第四名，第七名的优异成绩。究其原因，主要是我们在教学中，注重了“以赛促学，以学促赛，以赛促训”的教学方法，调动了学生学习积极性，主动性，培养学生的专业意识，团结协作，创新精神。把贴近维修企业的经常性维修项目作驱动力，推动岗位练兵与技能教学紧密结合，提高学生职业技能，提高教学质量，同时，增强教师的敬业品质。进一步开拓学校教育事业，效果明显，意义深远。

“以赛促学”促进学生学会做人，学会相处，学会技能。美国心理学家威廉〃詹姆斯曾深刻指出：“人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。”欣赏、赞美和鼓励便是助孩子飞向成功的翅膀。我校汽修专业在教学中，把国家汽修维修工的中级工技能培训项目，自治区汽修专业竞赛项目作为技能培训重要内容，贯穿到课堂小组赛——班级竞赛——全校技能竞赛——市级技能比赛——自治区级技能大赛中去。提出“比一比，赛一赛，看谁做得好又快”口号；在期末的成绩评定中，对在比赛中取得前六名的同学加分，调动学生平时学习的及参加比赛的积极性。学期结束总结后，在大力表彰的同时，对成绩较好的“尖子生”，开展有计划，有目的的地强化训练，安排专业老师进行有针对行辅导，精心策划每一次训练，并及时总结，对在训练中对每个学生出现的问题进行分析研究，而每个参赛选手在比赛现场中能自如的应用工艺知识，操作要点参与技能大赛，并取得好成绩，学生的心理素质好坏就起决定性作用，因此，我们在开始强化训练的初始阶段所挑选的“尖子生”人数多一点，然后在专业老师多个阶段考核中采用“淘汰制”逐步进行选拔，这一过程，使真正参赛选手能以平常心态，过硬基本功，迎接各类技能大赛。这种“以赛促学”的重要举措，才有助于带动广大师生刻苦学习，钻研技能，进一步促进学校教学改革，提升学校教学质量和社会知名度。

“以赛促学”也要求老师有充分的敬业精神和不断提高本身专业知识的能力。技工学校的教学中，如果老师只会照本宣科的满堂灌，实习课老师缺少精湛的专业技能，既使老师整天忙于用各种方法和手段让学生上课不睡觉，“赶”学生实习多动手，学习效果也很差，师生关系容易陷入“猫和老鼠”恶性循环中。要让学生主动学习，应让学生“亲其师则信其道”，因此每学习一个新内容，先由老师做实习示范，并讲解结构和原理吸引学生的“眼球”，满足了学生的好奇心，然后让学生自己实习，老师巡回指导，对每一个同学每一点技能的掌握都表示欣赏，对每一个同学取的技能进步给予赞扬，再指出不足之处，学生就会在有趣的“玩”中快乐的实习。在学生初步了解结构基础上，把理论课上成“综合课”，进一步提高学生全面素质。讲完一个课题后举行课堂小组技能赛，专业老师通过对学习悟性强的学生和学习努力的学生的表扬，并及时对他们进行规范性操作的指导或纠错，就会吸引各个实习组里其他学生共同参与到技能训练中。在老师的关怀中成长的这些“尖子生”每一个进步都得到老师赞扬，他们会更加积极地把技能训练从“知道”练习到“熟悉”。老师也乐于给这些“小

先生”分配不同“指导”义务，这些“小先生”自然把他们身边很多同学带动起来，对班风学风都起了很好的推动作用。我们汽修专业也逐步建立了学生和老师互动，以赛促训联动，为企业行为驱动。逐渐建立起以能力培养为本位的“三动”教学体系。

“以赛促训”提高技能训练的教学质量。具体的方法是以获奖选手的先进作用为“杠杆”，以“项目”为课题，展开第二课堂学习。围绕“项目驱动”的方式来展开是一种技能训练的学习方法。它适合于各类实操性较强的知识和技能的学习。但如何吸引学生能在每天学习任务完成后业余时间和公休日再参加第二课堂学习呢？又如何解决师资力量不足，让学生能真正学会技能呢？我们组成了由指导老师和获奖选手联合的“项目训练组”，比如设计“汽车二级维护保养”“发动机拆、检、装”“电控发动机故障排除”“汽车电工中级维修工考证”四个项目为第二课堂强训学习内容，让学生自愿选择其中的选项内容进行学习，让学生感到自己在获奖选手和老师指导下，在教学设备充足的情况下，自己的技能从“会”到“熟”，到社会工作才能有适应市场需求的“一技之长”。因为“项目驱动”教学可帮助学生明确学习目标，培养学生自主学习，分析问题，解决问题能力。获奖选手参与指导，使学生在“项目”学习中获得成就感和树立竞争精神。这种“项目驱动”吸引力，就使45%汽修专业的学生自愿参与第二课堂的选项学习。这些学生也不再把学习当任务，而是根据自己的需要来学习，他们学习主动，目的明确，实习操作刻苦认真，真正地融入到为主动寻求知识这个过程中。例如“二维”这个项目，先是由指导老师带着进行操作，然后是一个学生在操作，另两个学生手拿项目操作内容做“考评员”，操作学员必须全神贯注，全力以赴，手到脑到。每次操作完成，学生在这个项目中就有了成就

感。同时，巡回指导老师在指出不足之处时，也能激起同时训练的学生更大求知欲望，这样反复训练，使学生更接近获奖选手们的操作熟练程度。为了避免学生只“会”不“熟”的现象，我们通过有组织、有标准地培训获奖选手，也为第二课堂提供一种具有实质内容与目标的可操作形式，教学上实行教、学、做一体化教学模式。老师边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，获奖选手手把手的教和纠正不规范的操作动作，实现理论与技能的融合，会做到做得好的同步融合。以项目为主线，组织分段化——再整合教学内容，可提高学生的学习兴趣，提高教学效果。例如发动机拆、检、装、调，可分成四个阶段教学，每个阶段都在操作熟练基础上再进行整合练习，一般采用先动手，再讨论，再动手，再总结的教学模式，使学生克服不熟就图快，只会不图好，只知模仿不按规范操作，只“会”不“熟”的缺点，使他们能学有所成，也为他们更快适应企业文化，企业管理和企业所需的技能的掌握打下了良好基础。

以竞赛为目标，以市场需求为核心，精心设计不同项目培训包。随着社会汽车保有量的迅速增多，以及汽车技术的不断进步，汽车修理人员的需求量会呈快速增长态势，越来越多的专业人员从事汽车维修工作，汽车修理将成为社会重要的行业。我校汽修专业教学内容，应以市场需求为核心，不求面面俱到，一切都好，但求做得更好。根据市场变化，拓展教学空间和开展“特色”教学，为学生提供优质教学服务，满足市场需求。我们依据“二厅”联办的技能大赛项目和评分标准，精心设计丰田系列、欧美轿车的“二维”；自动变速器维修。电控发动机排故；发动机拆、检、装、调等培训项目包；并与维修企业的专业技术人员和工人师傅一起设计，汽车内饰与美容；焊、熔、技术与汽车扳金修理，二手车鉴定等培训项目包。让学生学完一个项目，就熟悉了相关理论知识，也有更贴近市场所需的一技之长，并能推动学校教育事业向更深层次发展，使今后学校进一步拓展短期技工培训，农民工短期培训的工作，积累经验，培训了师资，增添适用设备，建立与企业互动平台，使技能培训教学真正做到了，积极培养维修企业用得上，留得住的人才，为学校注入不竭动力。

第三篇：如何提高运动技能教学的有效性

如何提高运动技能教学的有效性

运动技术是运动项目内在的要求，是一种运动载体；而运动技能则是完成这项技术的一种能力。要提高运动技能教学的有效性，教师就要在深刻理解运动技术内在逻辑的基础上开展教学，反复练习，不断内化，在自我不断提升的同时才能提高教学的有效性。

一、运动技能教学的共同规律及特性再认识

实践证明，动作技能的形成，一般有四个阶段，即泛化阶段、分化阶段、巩固阶段、自动化阶段，而各个阶段又有各自的表现和特点[1]。根据每个阶段的特点，也有一定的教学任务，所以在教学中必须采取相应的教法(见下表1)。

2、运动技能学习的规律

董文梅等人对练习律和反馈律进行了详细的论述[2]。练习律是指运动技能必须在后天经过反复练习而获得。运动技能是在后天的学习过程中，通过不断练习而逐步完善，运动技能的学习过程是：练习——矫正错误——再练习——再矫正错误——直至正确无误、完全熟练的过程，不断重复的身体练习是运动技能形成的决定性因素；反馈有外部(即行为结果的知觉)和内部(即肌肉运动刺激所提供的信息)。在运动技能学习的初期，学习者主要依靠自己行为结果的知觉来改进技能。练习律和反馈律体现了流程思维观，作为学习主体，我们无力改变这些规律，只能顺应规律，这才是科学的。

3、运动技术的特性

运动技术的特性是运动技术本身固有的规律，它不以人的意识形态改变而改变的。董文梅等人认为：“运动技术的特性包括运动技术的正规性、完整性、层次性和系统性” [3](见下表2)。

二、“以学定教”巧选教学内容

“以学定教”就是以学生的学习需求为出发点，进行优选教学内容。即教什么的问题。

季浏认为，教什么运动技能的问题上主要有三个依据，一是要根据学生的身心发展特征，二是要与学生的生活经验和实际相联系，三要结合学校的实际情况。[4]

首先，不同年龄的学生具有不同的身心特点，他们对运动技能的生理适应程度和兴趣爱好具有明显的差异。小学生生性好动、兴趣广泛，正是身体全面发展期，但是注意力易分散，运动技能教学应简单易行，形式多样，以游戏和基本运动为主；初中学生身体发展基本成熟，爱好广泛，适合发展速度，有氧耐力和灵敏性，如短跑、长跑、篮球、排球、武术、美操等项目，但是不过分追求掌握运动技术的规范性，不苛求技术动作的细节和完美；高中学生是体能增长期，适合发展肌肉力量，肌肉耐力，但是兴趣开始细化，自我意识增强，应充分尊重学生的不同爱好和选择，引导他们根据各自的体育特长和兴趣爱好选择一两项运动项目进行较系统的学习提高，充分发挥学生的自主学习精神。

其次，要与学生生活经验和实际相联系。选择与学生的生活经验和实际相联系的运动技能进行教学，学生才有一定的学习基础，学习的兴趣、主动性和积极性就会很高，学习效果也会突出。如少数民族地区经常开展舞狮、板鞋、抛绣球、打陀螺等项目的比赛，他们从小就很熟悉这些项目，那么把这些项目引进学校开展教学就容易得多了。

再次，结合学校的实际情况。其一，先要考虑的问题是区域性特点，如北方多以冰上项目，而南方多以水上项目。其二，考虑学校的传统体育项目是什么，如有的学校是篮球传统学校、有的是排球传统学校、有的是乒乓球传统学校，传统体育项目学校它将有一定的体育文化积淀，开展起来更加容易。其三，考虑学校的硬件。有的学校球类场地比较多，那么就应多开展球类活动，有的学校田径场地条件好，就应多开展田径项目。

三、运动技能目标有效设置

每个学生的学习能力和认知水平都有差异性的，同时每个学生的心理世界，体育兴趣、爱好、动机、需要等方面各不相同，也就造成在技能学习过程中学习思维和学习行为的差异性，这就要求教师在运动技能目标上做到合理、有效的设置。第一、根据学生的年龄特征、个性特点、身体素质与学前基础、本课次的教材内容重点来制定课堂教学运动技能目标。为此，教师在课前必须对学生的深入了解，并进行合理分组或分层；第二、教师必须认真吃透教材、钻研教材、规划好单元教学计划与课次教学重点，制定出恰当的、明确的、可操作的运动技能目标；第三、根据运动技能的特性来确定相应的的“身体健康”、“心理健康”、“社会适应能力”目标，使教学目标围绕运动技能教学目标，把其他各个目标合为一体。

四、加强对学习主体的学法指导

要想让学生始终主动参与体育学习，必须注重学法指导，授予学生正确的学习方法，促使学生掌握运用运动技能并获得一定的成功感。邱启国认为对学生学法指导应注意四个方面的内容[5]。(1)通过“预习”了解技能概况，即正确阅读课本和适当扩大阅读范畴两个途径；(2)通过“观察”识记技能“特征”。即明确观察顺序和细察技能环节；(3)通过“分析”掌握技能“理论”。即剖析其技术原理和斟酌技术要领。(4)通过“辅练”疏通技能“淤结”，即加强基本素质训练和解决环节差错问题；(5)通过“创编”实践技能“应用”即改编高难度运动技能和重组有关技术动作。总言之，学法指导的主要环节是：预习—观察—分析—辅练—创编。

五、注重教法与组织的科学性

首先，要对运动技能科学分类，根据技术类型采取相应的教学手段。董文梅等人基于“会能度”把运动技能分为会与不会有明显区别的运动技能、中间型运动技能和会与不会没有明显区别运动技能三类，并提出了相应的教学方法。[5]（见下表3）。

其次，教学组织的严密性。学生的学与教师的教离不开合理科学的组织环境，教学组织是保证课堂效果的外环境。潘绍伟认为，提高教学组织的有效性要从以下三个方面入手。第一、将全体学生学习、小组学习个别指导有机结合；第二、尽量采用组内异质、组间同质的教学组织。如在实心球教学中把那些出手高度不够的学生划分为一组，在练习场地空中拉一条绳子，让这些学生把球从绳子上方投出；第三、教师应对学生抱有正面的期待和善于发现学生的“闪光点”，多采用语言激励、手势激励和眼神激励等手段。

六、教学评价要凸显过程性和发展性

强调通过技能学习的过程对学生发展作用，不再只评价学生对运动技能掌握情况，更加关注学生在技能学习过程的掌握运动技能的方法，以及这个过程中的情感态度与价值观的形成，关注学生的成长与进步情况[6]。首先，在评价的语言上要中肯。评价学生在练习中的动作正确与否要清晰，这样才能使学生在练习中明确方向。其次，评价既要有诱导性又要有激励性，通过教师的评价让学生产生一种学习欲望，而且信心十足。再次，评价要有思维的拓展过程，让学生从方法过程到个人情感不断融合与提升，结果性评价要善于反馈学习过程。最后，评价的形式要多样化，如个人自评、组内互评、组间互评、师生互评、家长评价等有机结合。

第四篇：如何提高体育教学有效性

如何提高体育教学有效性

1、教学组织要“有序”

“有序”是指教学组织要严密,包括场地器材的安排要简单、经济，以便于操作和组织教学。课堂教学过程要有逻辑性，教学要井然有序，一气呵成，不能有杂乱无章、停停绊绊，更不能出现体育教学过程有中断的现象，在整个教学过程中教师要做到“放有目的，活有目标”。所以，体育课教学中应该加强体育课堂常规的要求，体育课堂常规的内容，不应经常变动，必须有一定时期的稳定性。而且应将常规要求体现在一节课每一个教学环节中，平时要不断的提醒学生，对于违反课堂常规的学生要求其改正，并采取相应的措施。比如站队集合时要求做到“快、齐、静”，教师或者体育班委发出口令后必须在5秒内集合完毕，做到收、放自如，令行禁止。

2、教学内容要“有趣”

“有趣” 是指所选择和创编的教学内容和方法要有趣、活泼，将运动基础知识、技能融入于具体的、有趣的游戏活动或比赛中，让学生在各种有趣的游戏活动或比赛中感悟运动的魅力，体验运动的乐趣，学习和掌握运动知识、技能，达到教师愉快地教，学生愉快地学的目的，提高教学的实效性。例如，在增强体能和反应能力时,可以设计一些翻越障碍物游戏、并通过竞赛与合作练习，让学生体验跑、跳组合动作的乐趣，发展学生跑、跳组合的基本活动能力。

3、教学手段要“有效”

“有效”是指选择的教学方法要有利于实现教学目标，教学步骤的设计应该呈现出前一练习总是后一练习教学基础，后一练习又在前一练习的基础上进行拓展和升华。俗话说“教学有法，教无定法”，体育教学方法多种多样，但没有哪一种教学方法能包打天下，为了能较好实现教学目标，促进学生有效学习，我们必须从实际出发，根据学生的身心特点、教学内容和教学目标来选择和设计多种教学方法，予以优化组合、综合动用。

近年来体育课程与教学改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式，但我们应清醒地认识到接受式学习与自主探究性学习不是相互对立的，接受式学习能源源不断地为自主探究性学习提供知识基础和智力资源，离开了接受学习自主探究学习将会成为无源之水，无本之木。自主、合性、探究学习只能是接受式学习的一种有益的补充，在运用时，必须精心设计、讲求实效性不能把它庸俗化、形式化。

4、运动负荷要“有度”

“有度”是指评价和衡量一堂体育课的练习密度和运动负荷，不能一概而论，要依据教学内容、教学目标和课的类型来把握。体育课是以身体练习为主要手段，以增强中小学生健康为主要目的，体育课承载一定的运动负荷是非常必要的。我们在安排教学内容、练习手段、练习时间时，对练习密度和运动负荷要有一定的预设，但不同教学内容和不同类型的体育课练习密度和运动生理负荷应有所不相同。如，技术教学课25～30%，125～135次/分；复习课35～40%，135～140次/分；综合课30～35%，120～135次/分；一般练习密度在35-40％左右，平均心律在135-140次/分。

5、课堂氛围要“和谐”

“和谐”是指在体育课堂中要追求师生和生生关系的和谐，教学与锻炼的和谐，思考与练习的和谐，要将身体素质、运动技能、智力发展、情感和社交以及个性发展有机融为一体，从而达到学生身心的和谐发展。课堂教学中教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂，努力营造一个平等、民主、和谐的教学环境，促进课堂有效教学。在教学中一定要禁用哪些伤害性的语言，如“你怎么这么笨啊，这么简单的动作都学不会”等等。

第五篇：浅谈如何提高初中语文教学有效性

浅谈如何提高初中语文教学有效性

凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果 的教学活动，都可以称之为有效教学。有效的课堂教学是兼顾知识 的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。语文课程改 革在课堂教学层面面临的最大挑战，出现了课堂低效的现象。那 么，如何提高课堂教学的有效性呢？在这里，我想结合自己的教学 实践和思考，具体谈谈提高初中语文课堂教学的有效性策略。

一、认真研读课程标准、教参、教材 在备课之前，我找来初中语文课程标准，认真研读它对每一学 段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主 题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系 每单元的内容和训练重点，构思备课。为了能备好课，我努力做到 细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读，了 解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。我严格要求自己每一节课都这样备课，我发现 有准备的“仗”打得更有意思，我也从中获得了自信。

二、制订适宜的目标 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向 的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关 重要。我们若想实现有效教学就要把教学大纲规定的目标结合自 己学生的特点 “找准”“吃透”，再 “对症下药”。教师应依据学科特点 和学生认知水平、学习状态，在钻研课标、把握教材的基础上，注重 对教材的补充、延伸、拓展、重组，并注重教学内容与社会生活和学 生实际的联系与融合，精选教学内容，为每一学时制订可行的课程 目标，使每一节课既有明确的知识与技能、过程与方法的要求，又 有情感、态度与价值观的渗透。

三、准确把握学生的现有状态 对学生已有的知识、生活经验、实践体会既要有感性认识，还 要有理性认识，准确把握和处理好各种课型的内在要求，使每个学

生都能通过课堂教学有所提高。学生是上课的主体，因此要了解学 生的朗读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力，才能适时 调控，恰当引导。我班的学生提出有价值的问题能力较差，主动提 问的动力不足，抓重点句子理解的能力差，因此我在这些方面会特 意做好引导的准备。精心备课是上好课的前提，所以我认真地备好 每一节课，努力地提高课堂质量，让学生们学有所得，学有所乐。

四、精心设计教学环节 要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从 课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后 的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为 引导学生服务。备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题 要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发 而动全身。备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会 有所提高。所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和 作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。

五、有效上课 我们知道，对于课堂教学而言，无论教学思想如何更新，教学 内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的 有效性。教师的讲是语文课必需的，但只有起到点拨、引领、启发、强化作用的讲才是有效的。否则，就是无效的，就是干扰和阻碍。在 教学过程中，突出重点、突破难点，利用小组合作提高学习效率。语文教学中无论是新授课还是复习课，我觉得知识的学习与 复习不要面面俱到，而应突出重点，利用小组合作反复练习，掌握 重点。对于难点知识应依据学生的能力，老师适当点拨，然后再进 行小组合作。这样既培养了学生的各种能力，也节约了时间，避免 了时间的浪费。

六、及时反思，提高课堂教学效率 教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活 动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果 进行审视和分析的过程。课上的教学要想高效，也离不开课下的一 些工作。例如课堂测试后对学生学情的掌握，对于出错率高的题目 要及时汇总，利于以后的教学。另外，每节课后的教后记，也是必做 的一项工作。对于每节课的优点，要及时记录下来，作为教学资料保存好，有利于以后的教学工作。而教学中存在的缺点，也要记录 下来，进行反思，提高自己的课堂教学效率。当然，提高语文课堂效率的方法和途径很多，而且因时、因地、因人而异，以上的看法只是我的一点体会。希望我们的语文教师都 能根据自己的具体情况，探索出切实可行、行之有效的方法。