批评方法之我见（推荐5篇）

第一篇：批评方法之我见

批评方法之我见

批评是班主任工作中必不可少的一种思想教育，即使再优秀的班级，也难免会遇上学生违纪现象，面对这些违纪学生，要怎样批评才能使学生乐意接受又不影响师生关系，并取到教育的真正意义？下面，我就几年来的班主任工作经验来谈谈几点浅见。

一、批评应以关爱学生和尊重学生的为出发点。

当代著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自已的尊严感。”勿庸质疑，在班主任工作中批评是教育学生的主要手段，但如果在批评教育时采用挖苦讽刺、奚落甚至辱骂、体罚等挫伤学生的自尊心一些不当做法，那将不能起到教育学生的作用，相反，这不仅使学生产生抵触情绪，对学生的身心造成一定得伤害，也使老师的自身形象大打折扣。

二、批评应根据学生的不同性格采用不同的批评方式。

对于不同性格学生应该采用不同的批评方式。对于性格外向、心胸开阔的学生，可以直接指出其缺点及过错；而对性格内向心理承受力较差的学生则应先动之以情，晓之以理后批评，方可使其心悦诚服；对于那些吃硬不吃软或所犯的错误较为严重、影响较坏的的学生不能采用过于温和委婉的批评方式，批评时应言辞严厉，愤慨有力，一针见血；批评时切忌姑息迁就，含糊其辞，当然也不能鄙视、挖苦学生，必须让犯错学生意识到所犯错误的严重性。

三、批评应讲究时间及场合科学证明了人的智商与情绪有关，当人处于激动时智商接近零。通常学生刚犯错后的心理正处于一种不稳定的状态，很容易产生破罐子破摔的行为，同样，教师的情绪也容易激动,容易与学生发生正面冲突。因此批评学生可选在情绪稳定之后进行；批评的场合也不可忽视,批评应尽量不要在人多的场合。那样会让学生的自尊受到伤害，同时对教师产生抵触情绪。因此批评学生最后不要选择在班上和办公室。例如有一次我在上课时，突然发现一位男同学谢某某（副班长）正在与一位女同学黄某某传纸条，当我若无其事地走到谢某某身旁时，并且把手不动声色地伸到谢某某桌上，这时，他们已经知道我已经发现了他们，谢某某立即把纸条交到我的手上，从他们的伪装的表情看得出他们极其害怕我把纸条上的内容在班上公布，而我这时却把纸条塞到我的口袋里，然后继续讲课。下课后，我回到了休息室发现纸条上面的内容净是一些不堪入目的字眼，当我正琢磨着如何处理这事时，只见他们低着头红着脸站在门口喊报告了，经过教育之后，他们除了向我表示深深的愧疚及感谢，并且也深刻地认识到自己的过错。设想，当时我如果把纸条的内容在班上公布，结果是这两位学生将无地自容，并且对我将怀恨在心，这不仅没有取到教育的意义，同时拉开了师生间的距离。

四、批评还应做好调查，事实求是。

毛泽东同志说过：“没有调查就没有发言权”。在经济发达的新时代，大多数孩子都是独生子女，从小在和风细雨中长大，他们受不起一点点的委屈，因此，批评前，应做好调查，避免冤枉学生。例如有一次，班级的录音机又被弄坏了，“是谁又弄坏了录音机？”我在班上很生气地问，“肯定又是杨某某。”全班一致指向杨某某，（因为这位同学很好动，上一次就是他弄坏的。）

于是，我就非常生气的狠狠地批评了他，可从他的表情看得出是一副委屈的样子，似乎比窦娥还冤。经过我调查之后，这次还真冤枉了他，事实是前天值日生扫地时，不小心把录音机摔到地上，事后，我找上杨某某向他道歉，这才平反了这起“冤案”。

总之，批评有很多方式方法，但批评应建立在尊重、理解、关爱、教育的基础上，只有这样，才能让学生的身心健康成长，才能培养学生正确的人生观和世界观，成为新一代有用的人才。

第二篇：班主任批评艺术之我见

班主任批评艺术之我见

班主任的工作是长期与学生打交道，这就意味着在与学生的接触中不仅会有表扬，同样也离不开批评。受到老师的表扬及肯定学生内心会感到愉悦，但是，遭受到批评，作为中学生却不一定会承受的了。而实际上，批评是班主任对学生进行思想品德教育常用的一种方法，正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。如果稍加不慎则可能会适得其反。所以，作为班主任必须掌握学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，使自己的批评“润物细无声”，达到良好的效果。在多年的班主任工作中，我总结了以下几个方面：

一、要尊重事实

教师对学生的批评应该建立在充分掌握事实的基础之上，使批评“有理有据”，也有针对性，切不可没有弄清事实就对学生“劈头盖脸”，让学生莫名其妙，也会激起学生心中的不满，进而不尊重你这个老师。刚做班主任的时候，心中一腔热情，没有经验，有一次一位科任老师告诉我，我们班某个男生又没有做作业，我一听便火冒三丈，因为他算是一个不做作业的“惯犯”。于是，我便到班上把他“揪”出来，也没有给他解释的机会，不管三七二十一的便狠狠地数落了他一番，当我说完了的时候，只见他眼里含着泪，委屈地跟我说：“老师，你错怪了我，昨天晚上的作业我做了，也交了，我的同桌可以跟我‘作证’。”我一怔，便把他同位叫出来，问了一下，结果他的同桌证明了今天早上就是她收的作业。于是，我便回到办公室，于那位老师一起重新找那位同学的作业，最后找到了，原来是老师在拿作业本的时候一下子拿了两本，把他的作业夹在前面那位同学的作业下面。这下子我知道了自己的鲁莽，心里很后悔。中午到班的时候我当着全班同学的面郑重地向这位同学道歉了，过后我又单独与这位同学进行了真诚地交流，这样才解开了他心中的“疙瘩”。经过这件事情后，使我认识到班主任对于学生的批评过程中，必须要尊重事实，从而才能有效地解决问题。

二、批评要有度

任何事情如果超过了“度”，最后也可能把好事变成坏事。有一次，班上有

一个女同学因为没有值日导致班级扣了一分，当我听到这个消息后，便把她叫到办公室大声地批评了她。这还不算完，班会的时候，又当着其他同学的面儿批评了她并且让她写出一份“检查”，这下我才算解气。没想到，第二天，这位女同学便没来，打电话给家长才知道，该女生因为我的批评不想继续念书了。而且家长也委婉地表达了他们的意思，他们觉得作为学生不值日是不对的，但是我的批评是不是也太过份了一些？听到家长的话，我很惭愧，把事情的前因后果也想了一下，发现，家长说的对。对于学生的批评一定要适度，没有必要事事“大动干戈”，偏要把一个小事搞的很大。于是，我打电话给家长及学生，向他们真诚地道歉，于是一场“意外”平息。这件事

情让我认识到，班主任在批评中要懂得适时宽容，原谅学生的错误。学生，是在不断地犯错误，不断地修正错误中成长的。作为班主任，我们就是要不断地提醒和帮助学生改正错误，从而让学生不断进步。对待学生的错误，我们应该以学生不断进步和成长为目的，抱着宽容的心态，帮助学生纠正错误。在批评中，教室要尽量宽容学生。当然，宽容绝不是纵容。我们要在批评中宽容一些，这样才能更好地做好学生的思想工作。

三、批评要与真诚并行

我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样包含着对学生的爱。要在批评中体现出对学生的爱，我们就必须在批评中，站在学生的角度思考问题，寻找解决问题的办法。在我接手的班级中，曾经有这样一个学生，非常聪明，但学习态度不端正，几个学科的老师经常反映他存在的问题，如上课不认真听讲、课后不及时完成作业„„在几次测试中，分班成绩不错的他退步了很大。针对这种情况，我于家长进行了沟通，家长反映了这位学生在家热衷于制作电脑程序，玩网络游戏。于是，我便找到这个学生，与他进行了真诚了沟通。我对他说他肯定特别崇拜比尔·盖茨，他很惊讶地看着我，然后承认了他的崇拜偶像是比尔·盖茨。于是，我便进一步向他说明，比尔·盖茨之所以能取得如此巨大的成功，除了他个人的智商外，更重要的是他的努力与付出。世界上没有白吃的午餐，不要只看到别人的成功的光环，更重要的是要探究一个人成功背后的付出。当时，这位同学的内心受到了很大的触动，表示今后自己要变成成熟一些，要付出更多的努力，为自己今后的成功垫下坚实的基础。此后，他开始认真听课了，而且还能坚持做笔记，学习成绩和课堂纪律都有很大进步。由此可以看出，班主任的真诚批评会促使问题学生不断地改正自己，在改正中不断地成长。

总之，我们班主任对于学生的批评是为了教育学生明白事理，懂得事理，从而认识到自己的错误，使学生改邪归正、规范行为，促进其更好的发展。如果我们的批评不讲究一定的技巧与艺术，最后的效果肯定不明显，甚至还会起到相反的作用。实践告诉我们，批评的艺术是作为一个班主任所必须具备的，而艺术的批评又是符合当代学生心理发展规律的，我们班主任老师应该相信只要给他们留下改过的机会，学生一定会用自身的积极因素去克服消极因素。

第三篇：教师的批评艺术之我见

教师的批评艺术之我见

纪琳

心理研究表明人是爱表现的动物。恩格斯说：“发展和表现自己是生活的基本需要之一。”由此，作为班主任对学生的表扬必不可少！但人不可能不犯错，学生亦然。此时，老师应如何批评学生呢？。

教育部新规明确班主任有权批评学生，但老师批评应讲究艺术

教育部日前印发的《中小学班主任工作规定》中明确规定，班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。老师都有权管理批评学生，引导学生引以为戒避免再犯错误。对学生进行批评教育，这是教师在日常教育教学管理中必不可缺的方式之一。因为，学生难免犯错，不会批评学生的老师也不会是好老师。如果班主任不敢管或不敢批评教育学生而是放任学生，那是班主任不负责任的表现。关键是班主任使用批评手段时要讲究艺术，要让学生容易接受批评，这样才能达到教育和帮助学生的目的。热爱学生是批评学生的前提条件，批评只是教育手段，不是教育目的。

对学生的批评教育是一门艺术，如批评语言的选择、场合的选择、时机的选择等都应因人而异。如果批评不当，容易让学生出现心理抵触。还是要从朋友角度来交流沟通，这样效果好。此外，批评要和教育结合起来。

一提到批评，大多数人都觉得被人批评是难堪的事，特别是现在的学生都有很强的自尊心。批评的过了一点，就会适得其反横遭指责。因此，作为一名班主任要注意批评学生的方式方法，讲究批评的艺术。

一． 批评过程中需要掌握的原则

1． 批评要客观公正，有所针对。

批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。

有时，教师心情不好，或者对某学生有偏见，就直接用非常刺耳的话语去批评学生，让学生觉得老师的可怕，甚至产生逆反心理。因此，教师对学生的评价要有客观公正的标准。而且要针对一件事详加了解，仔细思考之后，再去处理，不要盛怒之下错断纠纷，使学生受了冤枉。

2． 批评要委婉含蓄，有所顾忌。

含蓄，自古以来被称为有君子风度的人的标准。成人之间需保持此风度，那么，教师与学生之间亦应如此。学生毕竟是学生，有错误在所难免。因此，教师在批评学生时，要理智地把握自己的情绪，不要三句不离骂字，甚至舞枪弄棒的，大打出手，给孩子造成紧张、恐惧的心理。久而久之，会使学生心理压力过大，甚至产生畸形心态。

教师应设身处地为学生着想，理解他们，用平和的心态热情的和他们谈心，含蓄的指出他们的不足之处，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，从而建立默契关系。用自己的爱心去感化他们，才能启迪学生的心智，达到教育的目的。

3． 批评要适时适度，切忌唠叨。

在多次问卷调查中，大部分学生认为宽松活跃型为最好，而很少选择关系唠叨型。这有力地说明学生讨厌教师无缘无故地唠叨，即使是关心的。那么教师如果选择了唠叨，就意味这要从心理上和学生对立。

二． 批评需要注意的技巧有哪些？

谈话中教师要善于观察学生的心理活动，要善于从学生的眼睛里看出其内心世界的细微活动，引导学生向教师透露内心的秘密。对学生的秘密，必须保密，如果泄了密，学生就会向教师关上心灵的大门，失去教育他们的机会，而且也会使教师威信扫地。

1．批评的时间长度

批评学生，不同于与学生谈话，时间要把握好。我个人认为，批评的时间不能长，也不能太短，应在5-----15分钟之内。把问题讲清楚，道理说明白，然后让学生自己去想。

2．批评的场合最好在老师自己的办公室，避开学生，而不用避开老师。

3．批评时的姿态

如果你站着批评学生，学生也是站着的，那就要注意了，要面对面，学生要站正，老师也要站正。老师的目光要平视学生。

如果你坐着，学生站着，你要端坐，要坐正，学生要侧站在你的旁边，你的目光要向前看，决不仰视你的批评对象。

如果你坐着，学生也坐着，最好隔着办公桌，老师与学生面对面，目光平视，侃侃而谈。

4．要杜绝不良姿态

第一，不可离的太近。尤其是男老时批评女学生的时候；当然了，女老师批评男学生的时候最好也不要离得太近。即使是同性，最好也不要太近。

第二，称呼要严肃，不能以兄弟姐妹相称，更不能以哥们相论。

第三，不能拉着手，或者拍拍坚膀，拍拍头什么的，以示亲热，暗示学生，咱俩关系铁。铁哥们，我不会亏待你的，有啥话跟我说吧，这样做是起不到批评的作用，相反，会冲淡批评的效果。

第四，表情要严肃，不能边笑边批评。学生会错认为自己的错误并不严重，老师也并不生气。影响批评的效果。

总之，我在批评学生的时候，遵循的原则就是三条，以诚为本，善于表达，形势规范。一个好的，有效的批评，应该是批评者——老师真情实感的流露，一个老师爱憎标准的展示；老师动情明理，学生番然悔悟，留下深刻的印象，受用终生。

三． 批评在实际工作中的合理运用

批评是教师对学生进行思想品德教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。那么，教师该如何掌握对学生的批评艺术呢？如何让学生在受了批评后如浴春风呢？我总结出了以下几点看法：

一 以爱心和诚恳作为前提

教师对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才易于接受，同时，教师还要有诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得灰溜溜的，而是师生之间思想上的互相沟通。所以，批评时要诚恳、要有善意，才能让学生心服口服。

二、掌握批评教育的语言艺术

1.多肯定，少否定

教师对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”。否定式语言不利于保持学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力。

2.用赞扬代替批评

“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。

3.巧妙地指出“美中不足”

一些教师在批评学生时也先用了赞扬的原则，但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折-“但是”，有的学生一听“但是”两字就反感，认为老师前边讲的表扬是言不由衷，是批评的前奏。其结果，不但批评不会收效，使前边的表扬也被学生理解为虚情假意了。

如果不用“但是”这一转折词，效果就可能不同。例如教育一位只顾学习、自私自利的学生，老师对他说：“你的学习成绩很不错，如果你能多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，比“但是”后面直接批评的效果更好，学生也乐于接受。

4.循循善诱，少用问号

一些教师习惯于以各种各样的问号来批评学生，诸如“你这样做有什么好处？”“你知道这

样做的严重后果吗？”等等。这种批评是教师镇住学生的绝好武器，但却不大为学生所接受。笔者曾遇到一起老师和学生的冲突，两个学生在课堂上发生了口角，老师点了一个学生的名：“你为什么骂人？”学生说：“他先骂我父母。”“他为什么只骂你父母，不骂其他同学？”学生无话可答，便与老师发生了顶撞：“你为啥只批评我？”结果，批评教育成了僵局。笔者也曾遇到过类似一件事，老师了解了情况，对两位学生说：“不知道不能全怪你们中的任何一个，我也知道，你们为了维护自己的自尊，不是故意要破坏纪律的，但你们这样做，影响了同学们的学习，这不好吧？”教师循循善诱的谈话让学生感受到了尊重和信任，所以两位同学很快向老师、同学承认了错误，并和大家一道去专心听课了。

三、做好批评的善后工作

心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑。所以，班主任老师要注意做好批评的善后工作。

在公开场合批评学生后，要诚恳地和学生交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈受了批评后的想法，并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径。

有一位学生，各方面表现都不错，各科成绩在班里也是名列前茅，就是有点自以为是，在课堂上出现违纪现象。为了杀杀他的傲气，老师结合他平时的表现批评了他一通，本希望他更加严格要求自己，有更大的进步，但由于没有做批评的善后工作，结果事与愿违，他产生了对立情绪，甚至对该老师所任的语文课也反感起来，使语文成绩直线下降。

另一位同学，老师对他的批评更严厉，但由于吸取了上次批评的教训，老师注意了做好善后工作，诚恳地告诉他老师批评他的苦心，并委婉的表示了老师对他的特别关注。结果师生关系比以前更融洽，语文成绩也因此逐步提高。

所以，做好批评的善后工作也是非常必要的。

总之，教师在批评教育学生时，一定要掌握恰当的批评艺术，让学生乐于接受、易于接受，从而改正缺点，.积极上进。

第四篇：女权主义批评方法

女性主义文学批评方法

李长中

女权主义批评方法

 诞生于20世纪60—70年代的欧美.关注所有女性的边缘化问题。多数女性主义认为我们的文化是父权文化：即以服务男性为主导。女性文学批评家尝试解释在一个特定的文化中，权力因性别失衡如何被反映在文本中，或如何受到文本的挑战

 主要从性别的视角对文学创作和批评进行研究:  1 以女性视角重新解读文学作品;

 2 挖掘被埋没的女作家作品,寻觅女性文学传统. 3 研究女性特有的写作方式和表达方式.女权主义批评方法

 一 诞生的条件  1 社会条件:



西方两次妇女解放运动:



(1)第一次浪潮:19世纪末20世纪初,英美妇女获得选举权.

(2)第二次浪潮:20世纪60年代,争取女性再就业、教育和政治、文化等各领域的权利.女权主义批评方法

 2 学术条件:

(1)20世纪西方文学理论的更新和发展为女性主义的产生提供了理论思路和方法论的启示.(2)女性主义两个先驱: 

弗吉尼亚•伍尔夫 

西蒙•德•波伏娃

女权主义批评方法  伍尔夫:



英国意识流小说家，

1929年《一间自己的屋子》,为女性主义批评奠基了基础. 主要思想:

肯定了女性文学传统.剖析了女性文学不能得到充分发展的社会现实根源-----经济不独立.女权主义批评方法

 3 提出了“双性同体”的思想: 

柏拉图《会饮篇》



认为每个人身上都有两个力量支配,一个是男性的力量,一个是女性的力量,女性往往外柔内刚,男性往往内柔外刚,没有纯粹的男人和女人.

“双性同体”才是理想的人格形象.解构了男女二元对立观念.女权主义批评方法

 法国的波伏娃:



《第二性》(1949年),被称为西方妇女的圣经.

著名观点:



“一个人之为女人,与其说是„天生‟的,不如说是„形成‟的.”

女权主义批评方法



二、女权主义批评的两大形态



美国女性主义批评家肖沃尔特在《走向女权主义诗学》提出：



1、女权批评：（作为读者的妇女）关注文学现象的意识形态性。



对妇女形象的忽视和歪曲； 

男性建立的文学史对女性作家的有意或无意的疏漏； 

父系制度对妇女读者的控制和利用等。

女权主义批评方法

 方法：



打破男性中心主义的研究视角，引入一种性别视角： 

“我们第一次被要求作为女人去阅读文学作品，而从前，我们，男人们、女人们和博士们，都总是作为男性去阅读文学作品。”

 肖瓦尔特的精神分析模型认为性别差异为心理的基础，以性别和艺术过程的关系为重点。强调女性差异是封闭合需要之外的意义的自由抒发。肖瓦尔特的最重要的贡献是将女性主义关怀放在社会背景中的文化模式，承认阶级、种族、民族和历史差异，以及时间和空间对女性的决定因素

 作为世界最著名的俄狄浦斯情结典型，哈姆雷特在剧中有父子冲突，以及在其两性之间的冲突，剧中妇女发挥了多种双重性。哈姆雷特抗拒着一个女性的身体，他的母亲的身体，反过来，他一直被那个身体反作用着。哈姆雷特认为性是邪恶的，这表现在他对克劳迪斯的厌恶和对自己母亲的厌恶，以及他对欧菲莉亚的残酷谴责，也同时表现在由于自己出自那个身体而产生的自我厌恶。他最彻底的仇恨源自他无意识中压迫着自己的性冲突感觉。

女权主义批评方法

第一阶段，“女性化（feminine）”阶段（1840至1880年），在此期间，女性作家模仿优势传统；第二阶段，“女权主义（feminist）”阶段（1880至1920年），在此期间，女性主张少数群体的权利并进行抗议；第三阶段，“女性（female）”阶段（1920至今），在此期间，反抗，即揭示男性文本厌女症，被女性文本和女性的重新发现所取代。

女权主义批评方法

 如何获得女性视角？



“女性主义批评的第一个行为就是：从一个赞同型读者变成一个反抗型读者，通过这种拒绝赞同的行为，开始把根植于我们心中的男性意识祛除掉。”



女性阅读要保持一种独立而清醒的女性意识，以一种抗拒性的态度去阅读男性文学作品。

第八章 女权主义批评方法



2、女性批评：（作为作家的妇女）



研究女性写作不同于男性写作的模式，追寻被淹没的女性文学传统。



父权制社会中，写作被视为男性的特权。

梅里美眼中的乔治·桑：

女权主义批评方法



三、女性主义文学批评的关键词： 

1、“天使”与“妖妇”：



美国吉尔伯特和古芭的名著《阁楼上的疯女人》：  “天使”形象：温柔、美丽、顺从、贞洁、无



私、大度等。



实质是将男性的审美理想强加在女性身上，剥夺了女性形象的生命力和创造力，把她们降低为男性的附属品。

女权主义批评方法

 “妖妇”形象：三类：



（1）失贞者：充满激情、缺乏理性、淫荡色情、是欲望的化身。



（2）男性化的女人：有男性智慧、顽强意志、野心勃勃、心狠手辣。



（3）悍妇形象：丑恶、刁钻古怪、泼辣凶悍、泼妇。

本质上是对女性的生命力和创造力的厌恶，压制了女性的自我觉醒。

女权主义批评方法



2、双声话语： 

用精神分析的方式解读女性人物形象，三类： 

（1）在压抑中认同，完全屈从父权制的女性形象。

（2）在压抑中反叛，勇敢地反抗父权制的女斗士形象。

（3）在压抑和反压抑中导致人格分裂的疯女人形象。

女权主义批评方法

 妇女作家在男性霸权文化中深感身份焦虑，她们也在压抑和反压抑中进行创作，表现出“双声话语”：

社会的声音：表面的显性声音

自己的声音：深层的隐性声音

女权主义批评方法

 从“双声话语”理论来读，

主宰的故事：女性文本对男性主宰文化不得以模仿和利用的结果。



失声的故事：女性自己独特的生命感受，和男权社会文化格格不入。 如：《简·爱》



主宰的故事：灰姑娘的故事



失声的故事：追求女性的人格尊严和独立。

女权主义批评方法



3、“身体写作”



女性主义批评的解构策略：

（1）解构男性中心主义文学史，追寻妇女文学传统。（2）解构男性中心主义的叙述视角，建构以妇女经验为中心的叙述角度。（3）解构男性中心主义语言权，建构女性自己的语言表达方式。

女权主义批评方法

 法国女性主义者提出“身体写作”： 

就是让女性从专制的“文化彼岸”回到身体，用自己的体验和感受来写作。



女性使用的语言与女性的肉体感受相联，它是反理性的、无规范的、具有破坏性和颠覆性的语言，是女性表现自我体验的独特的“女人腔”。

女权主义批评方法



四、个案分析：



1、《简·爱》的女性主义叙述声音



美国批评家兰瑟在《简·爱的遗产：单一性的权利和危险》：



塑造了一个“惟我独尊”的女性叙事主体形象，她的叙述声音贯穿了整个小说文本。

女权主义批评方法



2、疯女人伯莎就是简·爱：



美国吉尔伯特和古芭的名著《阁楼上的疯女人》： 

观点：简·爱是感情、理性的伯莎，伯莎是愤怒疯狂的简·爱。

第五篇：激活课堂方法之我见

激活课堂方法之我见

江苏省江都市第一中学于秀梅 一堂好课，从学生的表现来看，应是听得专心，思考得认真，活动得积极。教师最难过的事情，莫过于自己讲课时看见学生恹恹欲睡或呼呼大睡了。激活课堂，创造充满生命力的课堂教学，是语文课堂实施素质教育的必要途径。那么怎样让课堂“活”起来呢？

一.激发学习热情，使学生“爱课堂”

“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就比较高，而且不易产生疲劳。反之，如果一个人对某项活动不感兴趣时，就算通过意志的努力去做，活动的效率也是很低的，也不一定能够做好。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是有效教学的一个最简单的方法了。怎样才能使学生的学习热情贯穿始终，使他们爱上课堂呢？

首先，教师的课堂教学方法应该是灵活多样，富有启发性，注重创造富有趣味的情境，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心；在教学实际中，我利用多种方法调动学生的学习兴趣。例如：在教课文《南州六月荔枝丹》时，我首先有感情地背诵了杜牧的一首诗：“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”一下子把学生们带入到情景交融的意境中，打开他们想象的翅膀，让他们想起美好的意象——荔枝；接着我展示出荔枝的实物，课堂上顿时活跃了起来，趁此机会，我让学生们说说他们对荔枝的了解，学生们畅所欲言。在此过程中，我又及时引导他们说明事物时要注意说明的角度、说明顺序和说明方法。这样，在调动学生求知欲的同时，又帮助他们复习巩固了说明文的知识。

爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。

例如：在教学《满江红》时，我首先创设情境，让学生在音乐的伴奏中一起朗读闻一多的诗《发现》，将学生带入一个洋溢着热情的爱国氛围的情境中，引起了学生浓厚的学习兴趣。接着，从图画入手，勾起学生对南宋爱国名将岳飞的回忆。顿时，课堂上议论纷纷，学生们积极发言，都想说说自己心目中所崇拜的英雄。欣赏完课文后，我为学生播放了一段“满江红”的音乐，课堂气氛达到了高潮。学生们跃跃欲试，都想学唱。直到下课铃响起，学生们还意犹未尽，我感觉我带给他们的那份激情一定会给他们的成长留下灿烂的一页。

其次，教师应该根据教学内容，采用多样手段，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习语文的兴趣，增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性，激发学生求知的兴趣。再有，教师决不能“一言堂”，老师要充分调动所有学生参与的积极性，使他们主动地去获取知识，人人都成为学习的真正主人。

二．建立平等关系，使学生“爱老师”

教师以自身态度的投入和情感的体验感染学生，教师在课堂上的激情是上好一节课的灵魂。激情不是表演，而是教师用以感染学生、激发学生兴趣的内在热情，是教师的精神状态。亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。许多学生都提出因为喜欢某位老师因而喜欢这门功课，同样，也可能因讨厌这位老师而讨厌学习这门功课。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。建立什么样的师生关系，主动权在老师手上。怎样的老师才是学生喜欢的老师呢？

孟子曰：“幼吾幼以及人之幼”。我们也就此扪心自问：我能真正地以“幼吾幼”之心去呵护和诱导每一位学生吗？你是因为“告状”才去家访吗？把学生叫到办公室谈话时，你还是站着训斥，学生垂手站着听吗？“今晚回去写张检讨，叫家长签字后明天早上拿来，不然，明天早上你不要进教室！”也许你没有直接地“体罚”学生，可是，你这毫无教育艺术可言的情绪化的话语是在“心罚”学生呀。学生离你而去到明早踏进教室的十几个小时里他心里将会如何地备受煎熬，身为人师的你换位想过吗？正如中国台湾朱秉欣《老师，您听我说》一文中所言：“老师，请您把我当一个人看待，而不仅是您记分簿上的一个号码。老师，您不要单看我的成绩，更要看我所作的努力。老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求，超过了我的能力。老师，请您耐心地听听我所提出的问题。但只有您肯听我，我才能向您学习去听别人的意见。老师，请您记得，您也曾经是学生。您是否有时也会忘记带东西，在班上您是否样样第一？„„”诚然，无论是家长还是学生，都希望我们教师可以“温柔地教予”，可以换位思考！

教师要与学生平等相处，将心比心，设身处地站在学生的角度，珍爱学生的自尊。教师面对的是聪明而敏感的青少年，他们需要心灵的抚慰，更需体贴入微的爱心。美国著名心理学家费理得曼说过：“如果孩子总是被责备，他就会失去耐心；如果他常常被夸奖，那么，他会对未来充满美好憧憬，爱你、爱我、爱整个世界。”所以教师在教学中，要仔细审视自己的言行，无论是对学生的表扬、鼓励，还是批评、纠错，都要始终为学生着想。这时教师的鼓励和安慰就如春风细雨滋润着学生。多一些鼓励，多一些理解，多体验学生的感受，以教师的人格魅力影响学生，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，以真挚的爱赋予学生信心，促进学生身心健康发展。譬如，当学生上课无精打采、心不在焉的时候，教师一点也

不能急躁，而要换位思考一下：是不是我的授课方法有什么问题？怎样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性呢？当学生屡劝不听、屡教不改的时候，教师千万不能泄气，也要换位思考一下：是不是我的教育方法不恰当？当学生失去理智、顶撞冒犯你的时候，教师不能发火，换位思考一下：他会不会有什么特别的原因？我对他是否缺乏更深刻的了解和理解？他的心理方面会不会有什么问题？只有这样教师才会教得轻松，学生才会学得快乐。教师应该通过多种形式，创造与学生平等、民主、友好的交流机会，走进学生内心深处，与他们交朋友，让他们爱上你，从而爱上语文。

三．精心设计组织，教学生“学方法”

教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，也有情感的交流与合作。新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。

群体的阅读活动使有些学生的自我意识处于潜藏状态，而个性化阅读需要强烈的自我参与意识。阅读中的自我意识实质是指阅读主体独立领受和驾驭文本的自主意识。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，唤醒学生的“自我”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强、积极性越高，个性就越能充分发挥出来。

例如：我在《斑纹》的阅读教学中设计了四个步骤。第一步：自读入手进入情境。为让学生理解“斑纹”这个词语，学生想象，并互相说说自己所看见过的斑纹。从各自不同的角度思考，结合组内别的成员的思维角度，更全面地理解。然后让学生自读课文，对课文有一个整体了解，教师可创设一定情境，引起学生兴趣，将学生带入一定情境中，引导学生学会整体阅读的能力以及初步概括能力。第二步：自学质疑，初步解疑。在这一程序中，教师安排学生以小组派代表提出问题，比如什么是“斑纹”？为什么用那么多笔墨写蛇？为什么要写寓言和传说？作者是怎样在“斑纹”里体现对我们人类社会的哲理性思考的呢？ 这些问题的提出，可以足以说明学生们在动脑筋，力求读懂课文，这是学生主体意识的体现，但有时学生的提问也会出乎意料，但却正体现了学生求知欲和创造性的思维，因此在课堂中教师要鼓励学生大胆提问，并让学生积极地去寻找问题的解答。第三步：小组讨论，多向交流。在这一步中教师将学生有所质疑的问题整理归纳成几组并出示：作者笔下的“斑纹”有何含义？

文中斑纹呈现的规律是什么？ 作者是怎样在“斑纹”里体现对我们人类社会的哲理性思考的呢？你认为作者写这篇文章的意图是什么？接着让小组选取一个讨论，最后由小组派代表发言，一一发言完毕后，组外成员发表意见。学生十分喜欢这样的讨论活动，因为这是一个训练语言、活跃思维的过程，同时也活跃了课堂氛围。这样的讨论活动时间由课文安排而定，而让学生自己解决自己的问题能使学生对课文有深层次的理解，并且是通过自己的学习获得的知识，比教师“讲授”留下的印象更深，大大提高了教学效率。第四步：评价学习、自我反馈。在学完本课之后，可让学生自己口头评价一下自己的学习情况。诸如“通过这堂课我学到了 „„”、“我懂得了„„”、“我还有问题没解决„„”等等，一改以前有教师作课堂总结的程序，体现了“以学生为本 ”的观念。

四.正确引导鼓励，使学生“会创造”

学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。

我们的语文教学，不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。事实上，在语文教学中，学生往往不满足于唯一的答案，而喜欢从自我的角度另求发现，这正是学生个性特点的体现，我们要正确的引导、鼓励。培养学生创新，教师要创造性地教。在教学了《变色龙》，大家都说：生活中我们不能像奥楚蔑洛夫那样见风使舵、阿谀奉承，有个学生却提出：现今社会人际关系复杂，在必要的情况之下或许我们也要学着见机行事、左右逢源。这个学生，打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维。对这样的学生我们要鼓励他们的创新。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？交际学理论告诉我们：必须营造民主、平等的对话氛围，消除师生双方的心理距离。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸襟。提问时，教师都希望学生能作出准确的回答，但往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，要有耐心。只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生。即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也应给予一定的理解。

作为一名语文教师，我们要不断地改进教法，真正把有效教学改革落实到实处，为学生提供充分的尝试性学习的机会，使他们的个性在尝试中得到发展,为学生提供相互合作的机会，让他们学会与人合作，学习在竞争中求发展，培养他们的创新能力，成为21世纪的创新型人才。

附作者简介：

于秀梅，江都市第一中学，电话：***，邮编：225200